بيت الزهور السنوية

الفحص المنطقي للأطفال ذوي الإعاقة. دعم علاج النطق للطلاب ذوي الإعاقة في سياق التعليم الشامل

ناتاليا خروليفا
فحص علاج النطق للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق بموجب شروط إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

Khruleva N.V. ، مدرس - معالج النطق MOU PPMS CDC"فرصة"، عام 2014

« فحص علاج النطق للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق بموجب شروط إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية».

المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (GEF DO) يأخذ في الاعتبار الاحتياجات والميزات التعليمية أطفالذوي الإعاقة (مطار حمد الدولي)- للبرنامج "من الولادة إلى المدرسة"قسم مضمن "التربية الإصلاحية والشاملة".

تم إنشاؤها مع مراعاة خصوصيات الكلام والتطور العام الأطفال المعوقينيوفر المعيار التعلم من خلال الأنشطة ، ويفتح فرصًا واسعة للإبداع التربوي ، مما يوفر القدرة على إنشاء مواد تعليمية متغيرة توفر خطوة بخطوة تصحيح لوغوبيديك، تنمية القدرات أطفالحل المهام التربوية المعرفية والتعليمية العملية بشكل مستقل وفقًا لقدراتهم.

تنفيذ البرنامج "من الولادة إلى المدرسة"وفقا لل مرفق البيئة العالميةيتضمن تقييم التطور الفردي أطفالفي إطار التشخيص التربوي.

في الصميم فحص علاج النطقتكمن المبادئ والأساليب التربوية العامة التشخيص: يجب أن يكون معقدًا وشاملًا وديناميكيًا ، ولكن في نفس الوقت يجب أن يكون له محتوى خاص به يهدف إلى تحليل الكلام الانتهاكات.

التعقيد والنزاهة والديناميكية يتم توفير الاستطلاعات بواسطةأن يتم فحص جميع الجوانب الكلام وكافة مكوناتهعلاوة على ذلك ، على خلفية الشخصية كلها فحص، مع مراعاة بيانات تطورها - العامة والكلامية.

إذا ماذا فحص علاج النطق?

الفحص المنطقيهي مجموعة من التدابير التي تهدف إلى تحديد اضطرابات الكلام في الموضوعمن خلال دراسة شاملة وكاملة كلمات، مكوناته الفردية ، مع مراعاة بيانات تنمية الشخصية منذ سن مبكرة.

الهدف الأساسي يتكون فحص علاج النطق مما يلي:

يستكشف شروطتنشئة الطفل وتنميته على أساس محادثة مع الوالدين وتحليل الوثائق ؛

التعرف على مستوى تطوير الأنشطة الرائدة وتقييمها وفقًا لمعايير العمر ؛

الكشف عن السمات المميزة للمجال العاطفي والشخصي والمعرفي للنمو العقلي العام للطفل ؛

قيم حالة المتصل كلماتمن وجهة نظر تصميمها الموضوعي الدلالي والمعجمي النحوي ؛

تحديد درجة التمكن من مكونات نظام اللغة.

في الصميم يكمن فحص علاج النطق"بطاقة الكلام".

الفحص المنطقيوفقًا لخريطة الكلام ، يتضمن ما يلي نقاط:

1. الاسم الأول ، الاسم الأخير ، العمر.

2. بيانات التطور المبكر:

أ) عام (باختصار);

ب) الكلام (مفصل بالنقاط).

4. الرؤية.

5. الذكاء.

6. هيكل أجهزة التعبير ، حركتها.

7. حالة المهارات الحركية العامة.

8. وصف موجز للطفل في الوقت الحاضر.

9. الكلام: أ) مثير للإعجاب ؛ ب) معبرة - من وجهة نظر الصوتيات والمفردات والتركيب النحوي ؛ ما إذا كان يمتلك خطابًا مكسورًا.

10. الخلاصة.

يتم ملء الفقرات الأولى من كلام الأم المصاحبة للطفل ، وعلى أساس السجلات الطبية.

يستغرق جمع البيانات هذا وقتًا طويلاً.

لقد قمنا بتحسين هذه العملية واستخدمنا الاستبيانات لجمع البيانات المأخوذة عن المنزل.

لا يستبعد الاستبيان المحادثات مع أولياء الأمور ، ولكنه يقلل بشكل كبير من وقتها.

بيانات من الاستبيان معالج النطقينتقل إلى بطاقة الكلام ، ويضع الاستبيان نفسه في المجلد الفردي للطفل. لقد أنشأنا مثل هذه المجلدات لكل طفل وجمعنا كل المواد عليها استطلاع(الرسومات ، البطاقات مع المهام المكتملة ، إلخ. + وضعنا أيضًا في بطاقة الكلام).

يتم الحصول على بيانات حول بنية أعضاء النطق على أساس فحص تجويف الفم. لا يمكننا الابتعاد عن هذا. نؤسس حركة الجهاز المفصلي من خلال دعوة الطفل لعمل الحركات الرئيسية لكل عضو من الأعضاء (الشفاه ، اللسان ، الحنك الرخو) ، مع حرية وسرعة الحركة ، نعومة وتوحيد حركة الجانبين الأيمن والأيسر (اللسان ، الشفتين ، الحنك الرخو ، وكذلك سهولة الانتقال من حركة إلى أخرى.

يبدأ الاستطلاع بمحادثة. نستخدم الموضوع للمحادثة والفوائد حسب خريطة الكلام.

نهج منهجي آخر الدراسات الاستقصائيةستكون هناك مراقبة نشطة للطفل في سياق أنشطته ، التي ننظمها ، ونقدم له مواد مختلفة (ألعاب ، صور)ويضع أمامه مهام مختلفة من اللعبة والمنهج.

في الفصل الدراسي للتطور الموسيقي والبدني ، أثناء تناول الطعام ، نكشف عن حالة المهارات الحركية العامة والدقيقة ، ونقوم بإدخال البيانات في خريطة الكلام.

في عملية الأنشطة المنظمة بشكل خاص ، نلاحظ كيف يؤدي الأطفال مهام تعليمية ولعبية تهدف إلى دراسة التطور العام للطفل.

ح - ص: يمارس "الإضافة الرابعة"على ملاءات فردية. كان على الأطفال أن يضعوا دائرة حول الشيء الذي يعتقدون أنه غير ضروري ، وأن يلونوا بقية الأشياء ، متحدين بميزة مشتركة ، باستخدام أقلام ملونة. أثناء مراقبة الأطفال ، نلاحظ من يجد صعوبة في إكمال المهمة بشكل صحيح ، ونطلب من هذا الطفل شرح اختياره.

هذا وأنواع أخرى من المهام ل استطلاعات الرأي التي نأخذ منها"البوم الفرد امتحانات لمرحلة ما قبل المدرسة» - مؤلفة تاتيانا أليكساندروفنا تكاتشينكو ، سلسلة "عملي علاج النطق» . نضع البطاقات مع المهمة المكتملة في المجلد الفردي للطفل.

نستخدم هذه المهام لتحديد مستوى معرفة الأطفال بالمفاهيم العامة.

تُستخدم ألعاب الطاولة أيضًا ، مثل اللوتو. "من يحتاج ماذا يعمل؟"، أو صور من سؤال: "من الذي يفتقد شيئًا؟"يمكن للمعلم أن يلعب اللعبة. معالج النطقفي هذا الوقت مشاهدة العمل أطفال، يستمع إلى ردودهم ويلتقط البيانات في خريطة الكلام. نستخدم هذه التقنية لتحديد حجم المفردات.

فهم كامل كلمات- شرط أساسي ضروري للاستخدام الصحيح للكلام ولمزيد من التعلم الناجح. لذلك ، البدء فحص الطفل, معالج النطقيستكشف جميع الجوانب كلمات: جانبها المثير للإعجاب والمعبّر.

فحصجانب مثير للإعجاب كلمات(فهم كلمات، نركز على كيفية الفهم طفل:

أ) أسماء العناصر اليومية المختلفة ؛

ب) تعميم الكلمات (الملابس والأطباق والأثاث والخضروات والنقل وما إلى ذلك);

ج) العبارات اليومية.

د) نص قصير يُقال له أو يُقرأ له.

في استطلاعالجانب التعبيري ندرس الخطب:

أ) قاموس.

ب) التركيب النحوي كلمات;

ج) النطق السليم.

د) السمع الصوتي.

ه) هيكل مقطع لفظي للكلمة;

تحليل الإجابات أطفالنحدد فقر أو ثروة القاموس (أسماء الأشياء وأفعالها وصفاتها ومكانها في الفضاء (لتحديد الاستخدام الذرائع) إلخ.

في استطلاعيكشف النظام النحوي عن طبيعة تصميم الإجابات ، واستخدام العبارة (قصيرة ، أولية ، نمطية أو موسعة ، مجانية ، يتم إيلاء اهتمام خاص للاتفاق الصحيح في النهايات اللفظية ونهايات الحالة ، والاستخدام الصحيح الذرائع.

ل الدراسات الاستقصائيةنطق الصوت ، نختار صور الموضوع بحيث تتضمن أسماؤها الأصوات المختبرة في بداية الكلمات ووسطها ونهايتها.

ل الدراسات الاستقصائيةنختار المواد التوضيحية اللازمة ،

يسهل تمييزها عن طريق الأقسام و المواضيع:

"ألبوم عن التنمية كلمات» - المؤلف فيكتوريا سيميونوفنا فولودينا ؛

« بطاقات علاج النطق لفحص النطق السليم, التركيب المقطعي للكلمات، بنية معجمية ومتماسكة كلمات"- المؤلف ناتاليا نيكولاييفنا بيلافينا.

"البوم الفرد امتحانات لمرحلة ما قبل المدرسة» - المؤلف تاتيانا ألكساندروفنا تكاتشينكو.

تشمل الابتكارات التي تغير التعليم في بلدنا النشاط النشط لجميع المشاركين في العملية التعليمية ، وتشجعهم على تحليل عملهم وإجراء التعديلات اللازمة عليه. لقد قمنا بتحسين العملية فحص علاج النطق:

أدخل الاستبيان في عملية المحادثة مع الوالدين ؛

ل الدراسات الاستقصائيةالتطور العام للطفل ، نستخدم طريقة الملاحظة النشطة في عملية الأنشطة المنظمة بشكل خاص وأثناء الفصول الدراسية ؛

تم إنشاء مجلد لكل طفل ، حيث نجمع كل المواد عليه استطلاع(رسومات ، بطاقات مع مهام مكتملة ، استبيان للآباء ، بطاقة كلام).

نتيجة ل استطلاعتصبح شاملة ومعقدة وديناميكية ولا تجعل من الممكن التحليل فقط اضطرابات الكلامولكن أيضًا لوضع الخطوط العريضة لخطة للمساعدة الأكثر فعالية.

تشخيص تطوير الكلام

أنجزه: Makhankova L.A.

تكنولوجيا تنظيم فحص النطق .

مراحل فحص علاج النطق:
أنا مرحلة. تقريبي.
المرحلة الثانية. التشخيص.
المرحلة الثالثة. تحليلي.
المرحلة الرابعة. النذير.
المرحلة الخامسة. إعلام الوالدين.

1. المرحلة الإرشادية

مهام المرحلة الأولى :

جمع البيانات المأخوذة عن المنزل ؛
توضيح طلب الوالدين ؛
تحديد البيانات الأولية عن الخصائص النمطية الفردية للطفل.

أنشطة:

دراسة التوثيق الطبي والتربوي.

دراسة عمل الطفل.
محادثة مع الوالدين.

2. مرحلة التشخيص

مرحلة التشخيص هي الإجراء الفعلي لفحص كلام الطفل. في الوقت نفسه ، يهدف التفاعل بين معالج النطق والطفل إلى توضيح النقاط التالية:

ما هي اللغة التي تم تشكيلها بحلول وقت المسح ؛
ما هي اللغة التي لم يتم تشكيلها بحلول وقت المسح ؛
طبيعة اللغة غير المشوهة تعني.
في أي نوع من أوجه القصور في نشاط الكلام تتجلى (التحدث ، والاستماع ، والقراءة ، والكتابة) ؛
ما هي العوامل التي تؤثر على مظاهر عيب الكلام.

طرق فحص علاج النطق:

تجربة تربوية
محادثة مع الطفل
إشراف الطفل
لعبة.

كمواد تعليمية ، كائنات حقيقية للواقع ، ولعب ونماذج ، وصور مؤامرة وموضوعات مقدمة منفردة ، في سلسلة أو مجموعات ، ومواد شفهية مقدمة شفهيًا * بطاقات مع مهام مطبوعة وكتب وألبومات ، ودعائم محسوسة في شكل رسوم بيانية ، ويمكن استخدام الرموز الشرطية.

3. المرحلة التحليلية

تتمثل مهمة المرحلة التحليلية في تفسير البيانات التي تم الحصول عليها وملء بطاقة الكلام ، وهي وثيقة إبلاغ إلزامية لمعالج النطق ، بغض النظر عن مكان عمله.

كقاعدة عامة ، يتم عرض الأقسام التالية في خريطة الكلام:

جزء جواز السفر
بيانات غير مأهولة ؛
بيانات عن الصحة البدنية والعقلية للطفل ؛
قسم خاص بالخصائص العامة للكلام ، والكلام المتماسك ، والمفردات ، والتركيب النحوي ، والنطق الصوتي والإدراك الصوتي ، والتركيب المقطعي للكلمة ، والقراءة والكتابة ؛
مكان خاص لتسجيل خاتمة علاج النطق.

4. مرحلة النذير

تعد مرحلة الإنذار رابطًا مهمًا للغاية في نظام فحص علاج النطق ، لأنه بناءً على الحقائق المتاحة وفهمها ، يحدد الاختصاصي توقعات تطور الطفل ، ويكتشف الاتجاهات الرئيسية للعمل التصحيحي معه ، ويقرر مساره التربوي والإصلاحي الفردي. .

يمكن تنفيذ الطرق التعليمية بأشكال مختلفة:

دروس فردية حسب برنامج فردي في مؤسسة متخصصة.

فصول جماعية على برنامج إصلاحي تعليمي محدد في مؤسسة متخصصة.

5. إعلام الوالدين.

إعلام الوالدين - مرحلة دقيقة وصعبة من فحص الطفل. يتم إجراؤه في شكل محادثة مع الوالدين في حالة عدم وجود طفل.

متطلبات خاصة

أولاً ، يجب بناء محادثة مع أولياء الأمور على مستوى استخدام المصطلحات المتاحة لهم ، مع هيكلة المواد المقدمة بشكل واضح بناءً على نتائج المسح.

ثانيًا ، يجب أن تأخذ المحادثة في الاعتبار شعور الوالدين بحب الطفل: من الضروري التأكيد على مزايا وإنجازات حتى الأطفال الأكثر صعوبة ، وشرح بالتفصيل جوهر الخلل وتقديم مقترحات بناءة على الفور للتغلب عليها.

ثالثًا ، يجب أن تُبنى المحادثة في اتجاه بناء ، لأن العمل الإصلاحي لن يكون فعالًا بما يكفي إذا لم نجد حلفاء نشطين في مواجهة الآباء.

أ). فحص كلام الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأطفال المدارس.

يبدأ من دراسة حالة الكلام المترابط للطفل ، التي يمكن أن تكون حوارية أو مونولوج. يُلاحظ المبدأ من العام إلى الخاص ومن البسيط إلى المعقد.

ب). معجم .
في). التركيب النحوي للكلام (حجم مخزون الأشكال والتراكيب النحوية ، وحجم مخزون الأشكال النحوية في نطق المرء وفي إدراك نطق شخص آخر ، ومدى كفاية استخدام الوسائل النحوية في كلام المرء وفي الإدراك ، وآليات ظهور أخطاء معينة).
ز). النطق السليم .
د). هيكل مقطع لفظي للكلمة.
ه). هيكل ووظائف الجهاز المفصلي.
و). الإدراك الصوتي.
ض). كتلة من المهام تهدف إلى دراسة الكتابة والقراءة.

مؤسسة تعليمية عامة بلدية مستقلة

المدرسة الثانوية رقم 14 سميت على اسم A. F. Lebedev ، تومسك

برنامج

دعم علاج النطق للطلاب

ذوي الإعاقة (HIA)

مدرس معالج النطق

سابيجينا يفجينيا سيرجيفنا

ملاحظة توضيحية

بسبب التغييرات في نظام التعليم ، تدخل مجموعة مختلفة من الأطفال في مدرسة التعليم العام اليوم. يوجد أطفال ، مع معيار التطور وذوي الإعاقة (HIA). في ظروف مؤسستنا ، غالبًا بين تلاميذ المدارس ذوي الإعاقة ، هناك أطفال يعانون من اضطرابات النطق الحادة ، مع اضطرابات محددة مختلطة في النمو النفسي أو اضطرابات مشتركة.

يعاني معظم الأطفال ذوي الإعاقة من اضطرابات النطق الأولية أو الثانوية بدرجات متفاوتة من التعقيد. في كثير من الأحيان ، قد يعاني تلاميذ المدارس الذين يعانون من مشاكل في الكلام ، اعتمادًا على أسباب تأخر النمو والخصائص الفردية ، من اضطرابات حسية وفكرية وخطابية وغيرها من الاضطرابات العقلية (E.F. Arkhipova ، M.V. Ippolitova ، E.M. Mastyukova ، K. يواجه أطفال المدارس في الصفوف 1-5 أكبر الصعوبات في المدرسة والتكيف الاجتماعي.

لا يتم تحديد الصعوبات في تعليم هذه المجموعة من أطفال المدارس الذين يعانون من اضطرابات الكلام ذات الطبيعة الابتدائية أو الثانوية ليس فقط من خلال مكونات الكلام التي تتأثر وإلى أي مدى. يتم إعاقة تصحيح الكلام بسبب التخلف في الوظائف العقلية العليا ، وخاصة النشاط الإدراكي. كل هذا ، معًا ، يعيق التواصل مع الآخرين ، ويعيق اكتساب معرفة القراءة والكتابة واستيعاب المواد المدرسية. وتجدر الإشارة إلى أنه خلال الانتقال إلى الصف الخامس ، فإن العبء الإضافي الذي يتحمله الأطفال هو تغيير نمط الدراسة. تجبر هذه الابتكارات الطلاب ذوي الإعاقة على إعادة التكيف مع البيئة المدرسية ، مما يؤثر أيضًا على التعلم.

غالبًا ما يجد الأطفال ذوو الإعاقة صعوبة في التمييز بين الصوتيات ، وإدراك واستيعاب الهياكل المنطقية والنحوية المفصلة ، وإقامة علاقات زمنية ومكانية وسببية. هناك أيضًا أخطاء نحوية في تركيبة مع مفردات محدودة ، وفهم غير كافٍ للواقع المحيط ، ومستوى منخفض من النشاط التحليلي والتركيبي ، وضعف النطق الصوتي ، وهو دعم لاحق في كتابة حروف الكتابة ؛ صعوبات في فهم المعنى الرئيسي لما يقرأ.

وبالتالي ، فإن الافتقار إلى تكوين جميع مكونات الكلام الشفوي ، إلى جانب التخلف في الوظائف العقلية ، يمثل عقبة خطيرة أمام استيعاب الطلاب ذوي الإعاقة لمواد البرنامج ، وغالبًا ما ينعكس في الكلام المكتوب. يتجلى هذا في خلل النطق ، والأشكال المختلطة من عسر القراءة وعسر القراءة. ترتبط الصعوبات في الكتابة ، كقاعدة عامة ، بما يلي: أوجه القصور في برمجة بنية عبارات الكلام ، مع عدم القدرة على إخضاع نشاط الكلام لخطة منطقية واحدة ؛ مع ظهور ارتباطات جانبية بسبب تجربة حياة الطفل ؛ مع نقص الحافز لنشاط الكلام النشط.

نظرًا لحقيقة أن الأطفال ذوي الإعاقة ، كقاعدة عامة ، تعاني جميع جوانب نظام الكلام ، بدرجة أكبر أو أقل ، من الضروري إعداد محتوى تخطيطي يمكنه منع هذه المشكلة وتصحيحها.

تمت كتابة هذا البرنامج مع مراعاة خصوصيات اضطرابات النطق والعقلية لدى تلاميذ المدارس ذوي الإعاقة ، بالإضافة إلى نهج متكامل لتصحيحها. تم تصميم التخطيط للطلاب في الصفوف 1-5 من ذوي الاحتياجات الخاصة الذين لديهم متطلبات مسبقة أو وجود انتهاكات للخطاب الشفهي و (أو) الكتابي. يعتمد محتوى البرنامج على مواد المؤلف والتوصيات المنهجية لـ Mazanova E.V.، Efimenkova L.N.، Sadovnikova I.N.، Lalayeva R.I.

هدفتنفيذ البرنامج هو منع وتصحيح انتهاكات الكلام الشفهي والمكتوب بين تلاميذ المدارس في الصفوف 1-5 من ذوي الإعاقة.

فيما يتعلق بمراعاة الاحتياجات التربوية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة من خلال تفرد العملية التربوية وتمايزها ، أكيد مهام:

تحديد وفحص واختيار الأطفال ذوي الإعاقة في مجموعات علاج النطق في الوقت المناسب ؛

تحديد ميزات تنظيم العملية التعليمية لفئة الأطفال قيد الدراسة ، وفقًا للاحتياجات الفردية لكل طفل ، وهيكل اضطرابات النمو ودرجة شدتها ؛

وضع خطط فردية لعلاج النطق مع الأطفال ذوي الإعاقة ؛

تنظيم صفوف فردية و (أو) جماعية (مجموعة فرعية) لمنع انتهاكات الكلام الشفوي والمكتوب والقضاء عليها من خلال تشكيل جميع مكونات نظام اللغة ؛

تشكيل متطلبات الكلام لاكتساب محو الأمية ، وبرامج باللغة الروسية ومواضيع أخرى ؛

الاستيعاب العملي للقواعد المعجمية والقواعدية للغة الروسية ؛

تنفيذ تدابير وقائية لتجنب التطور السلبي في حالة الكلام للطفل ؛

تنظيم أنشطة مشتركة لعدد من المتخصصين وأولياء الأمور ، ونشر المعرفة بعلاج النطق ؛ تقديم المساعدة الاستشارية والمنهجية للمعلمين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال ذوي الإعاقة.

احترام مصالح الطفل. يحدد المبدأ موقف الاختصاصي الذي يتم استدعاؤه لحل مشكلة الطفل بأقصى فائدة ولصالح الطفل.

تناسق. يضمن المبدأ وحدة التشخيص والتصحيح والنمو ، أي نهج منهجي لتحليل السمات التنموية وتصحيح الاضطرابات لدى الأطفال ذوي الإعاقة ، فضلاً عن نهج شامل متعدد المستويات للمتخصصين في مختلف المجالات ، والتفاعل والتنسيق بين أفعالهم في حل مشاكل الطفل ؛ المشاركة في هذه العملية لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

استمرارية. يضمن المبدأ للطفل ووالديه (الممثلين القانونيين) استمرارية المساعدة حتى يتم حل المشكلة بالكامل أو تحديد نهج لحلها.

تقلب. يتضمن المبدأ خلق ظروف متغيرة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقات المختلفة في النمو البدني و (أو) العقلي.

الطبيعة الاستشارية للمساعدة. يضمن هذا المبدأ احترام الحقوق المكفولة قانونًا للآباء (الممثلين القانونيين) للأطفال ذوي الإعاقة في اختيار أشكال التعليم للأطفال والمؤسسات التعليمية ، لحماية الحقوق والمصالح القانونية للأطفال ، بما في ذلك التنسيق الإلزامي مع الوالدين (الممثلين القانونيين) لمسألة إرسال (نقل) الأطفال ذوي الإعاقة إلى مؤسسات تعليمية (إصلاحية) خاصة (فصول ، مجموعات).

يركز عمل علاج النطق أيضًا على المبادئ التعليمية الأساسية للتربية العامة: علمية ومنهجية ومتسقة وإمكانية الوصول والرؤية ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية ، وتكوين الوعي ونشاط الطلاب.

مع الأخذ في الاعتبار هذه المبادئ والمهام يسمح لنا بالتحدث عن تطبيق نهج متكامل كعنصر ضروري في تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي ويشمل المجالات المترابطة:

يضمن العمل التشخيصي التعرف على الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق وفحصهم الشامل وإعداد التوصيات لتزويدهم بالمساعدة النفسية والطبية والتربوية ؛

يوفر العمل الإصلاحي والتنموي مساعدة متخصصة في علاج النطق في الوقت المناسب للوقاية من اضطرابات النطق عند الأطفال والقضاء عليها ؛

يضمن العمل الاستشاري أهمية واتساق ومرونة العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام وأسرهم في تنفيذ الظروف النفسية والتربوية للتعليم والتعليم والتصحيح والتنمية والتنشئة الاجتماعية للطلاب ؛

يرتبط العمل الإعلامي والتعليمي بنشر تجربة علاج النطق مع الأطفال والعلاقة مع جميع المشاركين في العملية التعليمية - الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) والمعلمين.

يجري تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي على مراحل. إن تسلسل المراحل واستهدافها يخلقان المتطلبات الأساسية للوقاية والقضاء على اضطرابات النطق لدى الأطفال ذوي الإعاقة. لكل سنة دراسية يمكن تمييز ما يلي: المراحل الرئيسية: تشخيصي ، تحضيري ، إصلاحي وتطوير ، تقويمي.

على مرحلة التشخيصهناك منهجية للمعلومات حول الحالة التربوية والنفسية للطفل. تتم دراسة جميع المكونات الهيكلية لنظام اللغة ، والمهارات الحركية العامة والتعبير ، وحالة وظائف الجهاز التنفسي والصوت ، والقراءة والكتابة في تلاميذ المدارس ذوي الإعاقة. علاوة على ذلك ، يتم تحديد أسباب حدوث انتهاكات الخطاب المكتوب ، وخصائص تطور الكلام الشفوي ، ومنطقة التطور القريب للطفل ومحتوى المساعدة الإصلاحية. خلال العام الدراسي ، يتم إجراء التشخيصات المدخلة والمتوسطة (إذا لزم الأمر) والنهائية. يتيح لنا هذا العمل تحديد استراتيجية السلوك: المعلم - معالج النطق - أحد الوالدين ، كشرط ضروري لتحقيق أقصى نتيجة للأنشطة الإصلاحية. وفقًا لنتائج التشخيص ، بناءً على تجانس اضطرابات الكلام ، يتم تشكيل مجموعات أو مجموعات فرعية من الأطفال ، يعتمد شغلها على شدة عيب الكلام (ONR - 3-5 أشخاص ، FFNR - ما يصل إلى 6 أشخاص) وخصائص النمو العقلي لكل طفل (رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 14 ديسمبر 2000 ، مركز رقم 2 "حول تنظيم علاج النطق العام".

على تحضيري منصةالمهام الرئيسية هي: تطوير أو توضيح المتطلبات الأساسية لإتقان الإملاء الذي تم إنشاؤه في عملية التعلم ، وتكوين استعداد أطفال المدارس للعمل الإصلاحي والتنموي.

وفقا للخصائص العمرية للأطفال مرحلة التطور الإصلاحيالعمل جار لمنع اضطرابات الكلام والتغلب عليها. تقام الفصول بشكل جماعي وفردي 2-3 مرات في الأسبوع وفقًا للاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال. مدة الدروس الجماعية هي 30-40 دقيقة ، فردية - 20-30 دقيقة ، حسب العمر ، والخصائص الفردية للأطفال ، وشدة اضطرابات الكلام. يشمل العمل الإصلاحي والتنموي أنواعًا مختلفة من علاج النطق الذي يؤثر على تطوير وتصحيح وظائف الكلام واللامنطق ، مما يساهم في تطبيع الكلام الشفوي وخلق أساس للاستيعاب الناجح للكتابة والقراءة. تم تصميم اختيار طرق ووسائل التدريس للمشاركة في اتصال الكلام الشرطي النشط ، لتطوير القدرة على التخطيط للتعاون التعليمي ، مع مراعاة مصالح الآخرين ، إلخ. لذلك ، بافتراض مشاركة الطلاب في نشاط الكلام النشط ، فإن عمل علاج النطق له توجه تواصلي واضح ، مما يساهم في تطوير أنشطة التعلم التواصلية الشاملة وقدرات التفكير الكلامي. من سمات عمل علاج النطق مع تلاميذ المدارس في الصفوف 1-5 ذوي الإعاقة التواجد في هذه المرحلة من النشاط التنظيمي والتصحيحي ، مما يعني إجراء التغييرات اللازمة في العملية التعليمية وتعديل شروط وأشكال التعليم وأساليب وتقنيات العمل.

على مرحلة التقييميتم مراقبة فعالية العمل التصحيحي والتنموي الذي يتم تنفيذه ، ويتم إجراء فحص متكرر لمستوى تطور الكلام الشفوي ، ويتم تنفيذ مهارات الكتابة ، ويتم تحليل أنواع مختلفة من الأعمال الكتابية للأطفال. يمكن أن تكون أفضل طريقة للتقييم بمثابة عمل تحقق ، بما في ذلك:

الإملاءات المرئية والسمعية مع المهام النحوية ؛

المهام التي تقيم مستوى تكوين التمثيلات المكانية والزمانية ، واستيعاب المصطلحات التربوية وحالة الجانب المعجمي والنحوي للكلام ؛

مسح شفوي يسمح لك بتقييم حالة الكلام المتماسك ووجود agrammatism فيه ؛

المراقبة أثناء أي نشاط.

نتيجة متوقعةتنفيذ البرنامج هو: تطوير الكلام الشفوي والمكتوب لدى تلاميذ المدارس في الصفوف 1-5 من ذوي الإعاقة.

خصوصية البرنامج ليست قيدًا صارمًا على وقت التنفيذ ، لأننا نتحدث عن الأطفال ذوي الإعاقة. تم تصميم البرنامج لمدة عامين تقريبًا من الدراسة ، حيث يتم تخصيص 150 ساعة للعمل الإصلاحي والتطوير. تحتوي الخطة الموضوعية على محتوى تقريبي وتختلف حسب خصائص أو عمر الطفل أو مجموعة الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل هو مجموعات (مجموعة فرعية) ، في كثير من الأحيان - فردي.

البرنامج موجه لمعلمي معالجة النطق من المدارس الثانوية الذين يعملون مع الطلاب في الصفوف 1-5 من ذوي الإعاقة.

سنة دراسية واحدة

I. المرحلة التحضيرية.

ثانيًا. صوت ورسالة. تحليل وتوليف الحروف الصوتية.

ثالثا. التحليل والتركيب المقطعي. كلمة عمل.

السنة الثانية من الدراسة

I. المرحلة التحضيرية.

ثانيًا. كلمة وعبارة.

ثالثا. العرض والنص.

ص/ ص	الاتجاهات الرئيسية ومحتوى العمل	مخرجات التعلم المقصودة	طرق وتقنيات ووسائل تنفيذ البرنامج
	أنا. المرحلة التحضيرية.
	تطوير الإدراك البصري والتحليل والتوليف.	التعرف على صور الكائنات (عن طريق الخطوط الكنتورية والمنقطة المتراكبة على بعضها البعض) وقم بتسميتها	قم بتسمية المحيط (النهائي ، السفلي ، المشطوب) لصور الكائنات. حدد صور محيطية متراكبة على بعضها البعض. ألعاب "Geometric Lotto" و "Find a pair card".
	تطوير الغنوص البصري المكاني والتطبيق العملي.	التفريق بين الجزأين الأيمن والأيسر من الجسم ؛ التوجه في الفضاء المحيط ؛ القدرة على تصميم الأشكال وإعادة بنائها ، وتكميلها بالعناصر المفقودة ؛ تحديد العلاقات المكانية لعناصر الصور الرسومية والحروف	أظهر (ارفع) الذراع اليسرى (اليمنى) والساق والأذن وما إلى ذلك. خذ يدك اليسرى إلى الجانب ومد يدك اليمنى للأمام. المس عينك اليسرى بيدك اليمنى ، إلخ. اعرض شريطًا باللون الأحمر على اليمين والأزرق على اليسار. المهام باستخدام التطبيقات (حسب تعليمات معالج النطق). أظهر أو أخبر مكان وجود الكائن المحدد في الغرفة. ضع في اعتبارك وصنع perdmets من العصي. ألعاب "ما هو مفقود؟" ، "ما لم يكتمل؟". ابحث عن رقم معين بين الصور. رسم ملامح وصور متناظرة. إملاء رسومي.
		وجّه نفسك في الوقت المناسب	قم بتسمية أيام الأسبوع ، أجزاء من اليوم. أدخل الكلمات المفقودة (أيام الأسبوع ، أجزاء من اليوم) في جملة أو نص. حدد التسلسل: أمس ، اليوم ، غدًا ، بعد غد. قم بتسمية الفصول. لعبة "متى يحدث ذلك؟" لعبة "تذكر وإعادة إنتاج عدد من المربعات الملونة".
	تنمية الإدراك البصري السمعي والحركي والإيقاع.	يميز بين أصوات الكلام وغير الكلام ؛ تعرف على أجهزة الكلام ومفهوم "الكلام" ؛ حفظ وإعادة إنتاج النمط الإيقاعي عن طريق الأذن ؛ أعد ترميز المخطط المرئي لنمط إيقاعي إلى مخطط صوتي مع توصيل مكون محرك	لعبة "كرر - لا تخطئ" (تكرار نمط إيقاعي في تقليد معالج النطق). لعبة "احزر ما يبدو". التمييز بين أصوات الكلام والأصوات غير الكلامية. لعبة "تذكر وإعادة إنتاج عدد من الأشكال الهندسية."
	ثانيًا
	صوت ورسالة. تنمية المهارات الأساسية لتحليل الصوت.	يميز بين الصوت والحرف. قم بتمييز الصوت على خلفية الكلمة والصوت الأول في الكلمة	ألعاب لتطوير التحليل الصوتي البسيط. مقارنة بين الصوت والحرف. التفريق بين مفاهيم الحرف الصوتي. حكم الصوت والحرف (بمساعدة المادة المرئية). لعبة "تذكر واستنساخ سلسلة من الرسائل".
	تمايز حروف العلة للصف الأول والثاني. مخطط الكلمات.	التعرف على حرف علة من سلسلة من أحرف العلة ، وتسليط الضوء على الحرف الأول من الكلمات ، في منتصف الكلمات أحادية المقطع ؛ يميز بين الصوت والحرف. العب باستخدام زوج من أحرف العلة للبالغين	مقارنة بين صوت حرف العلة والحرف الذي يشير إليه. التفريق بين مفاهيم الحرف الصوتي. تمييز حروف العلة 1-2 صفوف. التعرف على مخطط الكلمة وطريقة تحديد حروف العلة فيها. لعبة "تذكر وإعادة إنتاج الكلمة."
		يميز الكلمات من الألف إلى الياء ؛	مقارنة بين صوت حرف العلة والحرف الذي يشير إليه. التفريق بين مفاهيم الحرف الصوتي. تمييز حروف العلة بمكوِّن الصوت للأحرف. التعامل مع البطاقات: إدخال الحروف والكلمات المفقودة ، البحث عن الأخطاء ، لعبة "Third Extra" ، إلخ. تسليط الضوء المرئي في كلمات جزء الحرف المشترك. تكرار حروف العلة المزدوجة للغة الروسية. لعبة "تذكر وانسخ سلسلة من الحروف (كلمة)".
		تمييز النصوص من الألف إلى الياء ؛
		التفريق بين U-Yu في الكلمات ؛
		التفريق بين U-Yu في النصوص ؛
		التفريق بين O-Yo في الكلمات ؛
		التفريق بين O-Yo في النصوص ؛
		التفريق بين Y-I في الكلمات ؛
		التفريق بين Y-I في النصوص ؛
		تميز E-E في الكلمات ؛
		التفريق بين E-E في النصوص ؛
		ميّز O-U في الكلمات والجمل والنصوص
	حروف العلة الشفوية. أصوات يو يو.	التفريق بين Yo-Yu في الكلمات والجمل والنصوص ؛ احفظ سلسلة من 5-7 أحرف مطبوعة وأعد إنتاجها
	تليين الحروف الساكنة قبل أحرف العلة في الصف الثاني. تكوين مهارات تحليل الصوت المعقدة.	التمييز بين الحروف الساكنة الناعمة من الكلمات ؛ قم بتمييز الصوت الساكن المحدد في بداية ونهاية الكلمات	لعبة "تذكر وإعادة إنتاج الكلمة." إبراز حرف ساكن ناعم على خلفية الكلمة في البداية والوسط والنهاية. حدد جيران صوت معين.
		تعرف على حروف العلة المزدوجة للغة الروسية وتكون قادرًا على التمييز بينها ؛ التفريق بين مفهومي "الصوت" و "الحرف" ؛ حفظ واستنساخ الكلمات من الأحرف الكبيرة ؛	التفريق بين مفاهيم الحرف الصوتي. تمييز حروف العلة بمكوِّن الصوت للأحرف. التعامل مع البطاقات: إدخال الحروف والكلمات المفقودة ، البحث عن الأخطاء ، لعبة "Third Extra" ، إلخ. تكرار حروف العلة المزدوجة للغة الروسية. لعبة "تذكر وإعادة إنتاج الكلمة."
		تعرف على دور العلامة الناعمة في الكلمة ؛ استخدم الكلمات والأشياء في الوحدات. واشياء أخرى عديدة. الرقم باستخدام علامة ناعمة (خيول - حصان) ؛ تعرف على ميزات كتابة علامة ناعمة في منتصف الكلمات ونهايتها	تحديد دور العلامة اللينة في تهجئة الكلمات. تجميع الكلمات والأشياء في الوحدات. واشياء أخرى عديدة. ساعات بعلامة ناعمة. العثور على كلمات تسجيل الدخول الناعمة. التعامل مع البطاقات: إدخال b في الكلمات ، البحث عن الأخطاء ، إلخ.
	علامة فاصلة ناعمة.	تعرف على قاعدة كتابة الإشارة الناعمة الفاصلة في الكلمات ؛ يميز بين علامة فاصلة ناعمة و ب - مؤشر ليونة	تعلم قواعد كتابة فاصل ب. التعامل مع البطاقات: البحث عن الأخطاء وإدخال كلمة "ب". تشكيل الكلمات بعلامة ناعمة فاصلة. رسم تخطيطي لمخطط العمل. تمييز الكلمات بعلامة فاصلة ناعمة و ب - مؤشر على النعومة.
	فصل علامة صلبة.	تعرف على قاعدة كتابة الإشارة الصلبة الفاصلة في الكلمات ؛ ميِّز بين الإشارة الناعمة الفاصلة والإشارة الصلبة الفاصلة	تعلم قاعدة كتابة فاصل ب. التعامل مع البطاقات: البحث عن الأخطاء وإدخال كلمة "ب". تشكيل الكلمات بعلامة صلبة فاصلة. رسم تخطيطي لمخطط العمل. تمييز الكلمات بعلامة فاصلة ناعمة وعلامة صلبة.
		التفريق بين مفهومي "فصل ب" و "فصل ب" ؛ يميز بين (ب) و (ب) في الكتابة	تحديد قواعد كتابة الفاصل (ب) و (ب) وتمييزهما بالكلمات والجمل. تمارين للتمييز بين قسمة ب و ب (بطاقات).
		التمييز بين مفهومي "حروف العلة" و "الحروف الساكنة" ؛ يميز بين حروف العلة والحروف الساكنة في الكتابة	تمارين لتمييز ومقارنة الأصوات والحروف الساكنة والمتحركة. ألعاب لتطوير أشكال بسيطة ومعقدة من تحليل الصوت. تحليل الحروف الصوتية للكلمات (مخطط الكلمات).



	الأصوات V-F ، V'-F 'في الجمل والنصوص. مذهل من صوت ساكن في منتصف ونهاية الكلمة.


		التفريق بين الحروف الساكنة المسموعة والصم والصلبة والناعمة ؛ تعرف على قاعدة الأصوات الساكنة المذهلة في الكلمة ؛ ميّز الحروف الساكنة في التسلسل التالي: p-b ، v-f ، t-d ، g-k ، s-s ، f-sh.	دراسة إملائية: الحروف الساكنة الصوتية المذهلة في منتصف ونهاية الكلمة. تحليل الحروف الصوتية للكلمات (مخطط الكلمات). ألعاب لتطوير أشكال بسيطة ومعقدة من تحليل الصوت. الألعاب: "الأكثر إنتباه" ، "تدريب" (بالصور) ، "إيكو وغيرها. عمل التحقق في شكل استطلاعات ، اختبارات ، مهام ، إلخ.






















		التفريق بين الأصوات المتشابهة صوتيًا ؛ أن تكون قادرًا على تمييز الصوت من الموضع: الصلابة - النعومة ، الصمم الصوتي ، موضع اللسان والشفتين ؛ قم بتمييز الأصوات والحروف الساكنة في التسلسل التالي: s-sh ، z-zh ، s-ts ، ts-ts ، ch-ts ، ch-sch ، ch-sh ، ch-t '، r-l ، r' -l '، l-l' th ، l-v.	خصائص كل صوت وحرف ، سجل تخطيطي للاختلافات والتشابهات. تحليل الحروف الصوتية للكلمات (مخطط الكلمات). ألعاب لتطوير أشكال بسيطة ومعقدة من تحليل الصوت. الألعاب: "الأكثر إنتباه" ، "تدريب" (بالصور) ، "إيكو وغيرها. تمارين للتمييز بين الأصوات والحروف الساكنة المتشابهة ، والعمل مع البطاقات. بطاقات "أدخل الحرف المفقود" ، "وصف الحرف" ، "إجراء تحليل سليم" ، إلخ. عمل التحقق في شكل استطلاعات ، اختبارات ، مهام ، إلخ.






	ثالثا
		كرر مجموعات من 2-3 مقاطع ذات تعقيد متفاوت ؛ تكون قادرة على تكوين كلمات من المقاطع ؛ تكون قادرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع	تكرار صفوف مكونة من 2-3 مقطعين ، مع نفس أحرف العلة ومختلفة ، مع حروف ساكنة متباعدة وقريبة صوتيًا. التحليل المقطعي وتوليف الكلمات متفاوتة التعقيد. يؤلف الكلمات من المقاطع المعطاة في الفوضى ، وترتيبها ، ولكن بالأذن.

		تكون قادرًا على العثور على جذر الكلمة ؛ معرفة مفهوم "الكلمات ذات الصلة" ؛ يميز بين الكلمات المشابهة والكلمات ذات الصلة	البحث عن جذر الكلمات. التحديد من مجموعة الكلمات ذات الصلة فقط. تقسيم الكلمات ذات الصلة إلى مجموعات. تعريف الكلمات ذات الصلة وما شابه ذلك. لعبة "راسل الكلمات في المنازل".

		البحث عن أحرف العلة المجهدة وغير المضغوطة في المقاطع والكلمات ؛ تسليط الضوء على المقاطع وحروف العلة في الكلمات. التمييز بين معنى الكلمات التي لها نفس تكوين الحروف ، ولكن مع اختلاف في الضغط ؛	تسليط الضوء على أحرف العلة في الكلمات في الصوت والكتابة. استمع إلى سلسلة من 2-3 مقاطع ، كرر وقم بتسمية المقطع المشدد. كرر سلسلة من المقاطع مع إبراز. فكر في كلمة بحرف متحرك مشدد. لعبة "Syllabic Morse Code" (تسجيل المقاطع مع الرموز تحت الإملاء). لعبة "تشفير الكلمة". التمييز بين الكلمات التي لها نفس تكوين الحروف ، ولكن مع اختلاف الضغط (تمارين ، والعمل بالبطاقات والصور). لعبة "ضع التشديد واشرح معنى الكلمة".


	البادئات	تحليل الكلمات كجزء من الكلام باستخدام مذكرة ؛ البحث عن الجذور وربط حروف العلة في الكلمات المركبة ؛ تحويل الكلمات باستخدام البادئات واللواحق	حلل الكلمات كجزء من الكلام باستخدام مذكرة. المادة: يوم ، جاء ، أحمر ، تحت (الصف 2) ؛ خريطة ، مجنزر ، مظلم ، بارد ، فوق (الدرجة 3). لعبة "جمع الكلمة". تحديد الجذور وربط حروف العلة في الكلمات المركبة. لعبة "احزر الكلمة" (بخار + يمشي = باخرة). تشكيل الكلمات باستخدام البادئات واللواحق. أجزاء منفصلة من الكلمة.
	اللواحق
	النهايات



	حروف الجر في ، على ، مع (مع) ، من. تمايز حروف الجر.	فهم معنى حروف الجر في الجمل والجمل ؛ تعرف على تهجئة حروف الجر ؛ التفريق بين حروف الجر المتشابهة ؛ ميّز بين حروف الجر والبادئات	تعلم القاعدة القائلة بأن الكلمات القصيرة (الصغيرة) تعمل على ربط الكلمات في جملة وجملة ، حيث يتم كتابتها بكلمات منفصلة. شرح معاني حروف الجر. لعبة "البحث عن كلمة صغيرة" (باستخدام مخططات الرسوم البيانية). لعبة "حرف الجر أم البادئة؟" (كتابة على بطاقات فردية).




	حروف الجر بين ، من خلال ، حول.


	رابعا.كلمة وعبارة.
	كلمات الأشياء (الأسماء).	معرفة تعريف "الاسم" (الصف 3) ؛ ابحث عن اسم في جملة ، قم بتمييزه ؛ معرفة مفاهيم "الجماد". حدد الاسم كجزء من الكلام وقم بتمييزه (الصفوف 3-4)	لعبة البحث عن الكلمات التي تجيب على الأسئلة من؟ و ماذا؟". العمل مع الجمل المشوهة. العمل مع عدد من الكلمات. تخمين الألغاز وتحديد الأشياء غير الحية. لعبة "راسل الكلمات في المنازل" (هو ، هي ، هي ، هم). لعبة "اطرح سؤالا للكلمة" (أسئلة حالات غير مباشرة). مضيفا نهايات الكلمات. إيجاد الأعضاء الرئيسيين والثانويين للمقترح. تعريف الجنس والعدد وحالة الكلمات.



	علامات الكلمات (الصفات). اختيار سمات الكلمات للكلمات-الأشياء.	معرفة تعريف "الصفة" (الدرجة 3) ؛ ابحث عن صفة في الجملة ، قم بتمييزها ؛ تحديد الجنس ، الحالة (الصف 3-4) ، العدد ؛ حدد الصفة كجزء من الكلام وقم بتمييزها (الصفوف 3-4) ؛ وافق وميز صفة مع اسم	لعبة "العثور على الكلمات التي تجيب على الأسئلة أي واحد؟ (ث ، عشر ، ث). العمل مع الجمل المشوهة. العمل مع عدد من الكلمات. لعبة "راسل الكلمات في المنازل" (هو ، هي ، هي ، هم). لعبة "اطرح سؤالا للكلمة" (أسئلة حالات غير مباشرة). مضيفا نهايات الكلمات. إيجاد الأعضاء الرئيسيين والثانويين للمقترح. تعريف الجنس والعدد وحالة الكلمات. لعبة "ادخال الكلمات في الجمل حسب المعنى". اختيار ميزات للكائنات. تكوين الصفات التملكية والنسبية.


		معرفة تعريف "الفعل" (الصف 3) ؛ ابحث عن الأفعال في الجملة ، وقم بتمييزها ؛ تحديد الجنس ، الوقت (الصف 3-4) ، العدد ؛ حدد الفعل كجزء من الكلام وقم بتمييزه (الصفوف 3-4) ؛ التوفيق بين الأجزاء الرئيسية للكلام والتمييز بينها	تخمين الألغاز واختيار الأفعال لتخمين الكلمات. تكوين الجمل باستخدام الأسماء والصفات والأفعال. لعبة "ماذا يفعل؟" (مع كرة). لعبة "اطرح سؤالا للكلمة". لعبة "راسل الكلمات في المنازل" (حول الأسئلة أو أجزاء من الكلام). اسم الكائن وعمله حسب النموذج. العمل مع البطاقات في مجموعة وبشكل فردي.



		تطابق الأسماء مع الأسماء والصفات	لعبة "كم عدد الكائنات؟" ، "العد" ، "الجمع بين الكلمات التي تتطابق مع بعضها البعض." صياغة المقترحات حسب المخططات. الجمل المشوهة. إيجاد الأرقام في جملة ونص. التعرف على الكلمات من خلال الوصف.
		لتكون قادرًا على تحديد وإيجاد متضادات الكلمات ومرادفات الكلمات	العمل مع مخطط القاعدة (شرح معاني الكلمات-الأعداء والكلمات-التوائم). التعرف على الكلمات من خلال الوصف. التوسع في المفردات بمساعدة الألعاب: "قل العكس" ، "الكلمات-الأصدقاء". المهام على البطاقات: "ابحث عن كلمة إضافية" ، "عد واكتب" ، "أضف كلمة (نهاية)" ، إلخ.

	رابعا. العرض والنص.
		تحديد عدد الكلمات في الجملة ؛ اصنع جمل من كلمات متباينة ؛ تطابق الكلمات في الجملة في الجنس والعدد والحالة ؛ كن قادرًا على استخدام مخطط الجملة ، قم بتكوينه بنفسك (الصفوف 3-4)	البحث عن مرادفات الكلمات والمتضادات والمتجانسات. تجميع الجمل وتحديد عدد الكلمات في الجملة. لعبة "تصحيح الخطأ في الجملة". المهمة "اكتب رقمًا يساوي عدد الكلمات في الجملة" (حسب الأذن). مهمة "أدخل الكلمة المفقودة (العبارة)". استخدام مخططات الاقتراحات الجاهزة والتجميع الذاتي.


		تمييز الجمل عن طريق التنغيم: السرد ، الاستفهام ، التعجب ؛ تكون قادرًا على استخدام علامات الترقيم للتعبير عن التنغيم	العروض المسرحية والتمثيليات للتعبير عن التجويد. استخدام علامات الترقيم للتعبير عن نغمة السرد والتعجب والسؤال. لعبة "قلها بالطريقة الصحيحة" (اعتمادًا على علامة الترقيم ، يتم نطق نفس الجملة بنبرة مختلفة). تسجيل جمل أو نص بناءً على نغمة المعلم.
	الترتيب النحوي للجمل وتوزيعها.	أن تكون قادرًا على تكوين جمل من كلمات متباينة ؛ تكون قادرة على نشر الجمل باستخدام كلمات معينة	استبدل العبارات بكلمة واحدة والعكس صحيح. العمل بالأمثال والأقوال. رسم جمل مشوهة بتصميم صحيح نحويًا وبالشكل الأولي. توزيع العروض (العمل بالبطاقات). لعبة "إضافة اقتراح".

		أن تكون قادرًا على رسم مخطط بياني أو شفهي للقصة ؛ أن تكون قادرًا على إعادة البيع وفقًا للخطة ؛ كن قادرًا على تكوين جمل ذات صلة	عمل خطة قصة. رواية حسب الخطة وبدونها. رواية القصص بناءً على سلسلة من الصور أو صورة مؤامرة بناءً على خطة. رواية القصص الإبداعية بمساعدة معلم أو خطة. مهمة "القصة الأكثر إثارة للاهتمام". قصة وفق خطة جاهزة حسب بداية معينة. شرح الكلمات غير المألوفة وتسجيلها.
	قصة وصفية.

	الصورة القائمة على القصة.
	قصة إبداعية.
	نصوص مشوهة.	كن قادرًا على تأليف قصص من نصوص مشوهة	تجميع الجمل من الكلمات المتباينة الواردة في الشكل الأولي. تجميع قصص من هذه النصوص المشوهة. شرح الكلمات غير المألوفة وتسجيلها.
	ملخص موجز.	كن قادرًا على إعادة الرواية بإيجاز مع وبدون خطة	إعادة سرد موجزة للمستمعين ، اقرأ النص بمساعدة خطة وبدون ذلك. شرح الكلمات غير المألوفة وتسجيلها.
	تعميم وتكرار المدروس. عمل التحقق.	تعرف على المادة	تكرار وتوحيد المادة المدروسة. مساعدة للأطفال المتخلفين.

التخطيط المواضيعي

فصول جماعية (مجموعة فرعية) حول الوقاية من اضطرابات النطق وتصحيحها لدى تلاميذ المدارس من الصف الأول إلى الخامس ذوي الإعاقة.

	اسم الأقسام وموضوعات الفصول		الوقاية من خلل الكتابة البصري وتصحيحه		تطوير الوظائف غير اللفظية			الكمية ساعات
	اسم الأقسام وموضوعات الفصول		الوقاية من خلل الكتابة البصري وتصحيحه				ألعاب لتنمية الذاكرة والانتباه والتفكير	الكمية ساعات
سنة دراسية واحدة
	أنا. المرحلة التحضيرية.
		التعرف على الأشكال الهندسية. ("صنع أنماط من الأشكال الهندسية"). ربط كائن باللون والحجم والشكل ("تكوين أشكال من أجزاء متباينة").			تمرين "ضربة على الفراشات"	لعبة "ما هو الخطأ؟"
	تطوير الغنوص البصري المكاني والتطبيق العملي	مقارنة الأشياء بالحجم والعرض والعمق وما إلى ذلك. ("استخدام اللعبة مع اللبنات الأساسية")			تمرين "ضربة على الفراشات"	لعبة "ما هو الخطأ؟"
	التفريق بين أصوات الكلام وغير الكلام.	التعرف على مفاهيم مثل: يوم الأسبوع ، اليوم ، أمس ، اليوم ، غدًا ("ماذا كان ، ماذا سيكون؟").			تمرين "كرة القدم"
	تنمية المهارات الأساسية لتحليل الصوت. ارتباط الصوت بالحرف.	تطوير التمثيلات المكانية: أعلى - أسفل ، يسار - يمين ، بين ، تحت ، فوق (اللعبة "السائق" ، "النقاط الملونة")			تمرين "كرة القدم"
	ثانيًا. صوت ورسالة. تحليل وتوليف الحروف الصوتية.
	صوت ورسالة. مخطط الكلمات. تكوين مهارات تحليل الصوت المعقدة.	التعرف على مفاهيم مثل: السنة ، الشهر. توسيع الذاكرة البصرية (لعبة "ماذا ذهب؟")			تهب الفقاعات
	تمايز حروف العلة للصف الأول والثاني.				تهب الفقاعات
	تمايز حرف العلة من A إلى Z في العزلة ، في المقاطع ، في الكلمات.	ارتباط الحرف بصوت ورمز. بناء واعادة بناء الحروف * (حسب الموضوع). (ألعاب "كرر النمط" ، "اصنع النمط الخاص بك" ، "تغيير النمط".)				المهام التصحيحية (على سبيل المثال ، قم بتمييز جميع الأحرف Y في دائرة ، والحروف Yu في مربع). الألغاز.
	تمايز حروف العلة من الألف إلى الياء في الجمل والنصوص.
	تمايز حرف العلة U-Yu في العزلة ، في المقاطع.
	تمييز حروف العلة U-Yu في الكلمات والجمل والنص.
	تمايز حرف العلة O-Yo في العزلة ، في المقاطع.
	تمييز حروف العلة O-Yo في الكلمات والجمل والنص.
	تمايز حرف العلة Y-I في العزلة ، في المقاطع.
	تمايز حروف العلة Y-I في الكلمات والجمل والنص
	تمايز حرف العلة E-E في عزلة ، في المقاطع.					المهام التصحيحية (على سبيل المثال ، ابحث عن جميع الأحرف E وقم بوضع خط تحتها ، واشطب الأحرف E). الألغاز.
	تمييز حروف العلة E-E في الكلمات والجمل والنص.
	حروف العلة الشفوية. أصوات o.o.	تمايز الحروف. العمل مع المرادفات. تنمية التفكير المجازي. إملاء رسومي.
	حروف العلة الشفوية. يبدو E-Yu.
	تليين الحروف الساكنة قبل أحرف العلة في الصف الثاني.	مقارنة بين عناصر الحروف. تطوير التمثيلات الضوئية المكانية. (لعبة "زر")			تمرين للجمع بين التنفس ونطق الصوت
	تكرار. التمايز A-Z ، U-Yu ، O-Yo ، Y-I ، E-E. عمل التحقق.	تطوير التنسيق بين اليد والعين. (لعبة "كاملة إلى") تمييز الحروف في جميع المواضع.			تمرين للجمع بين التنفس ونطق الصوت
	علامة ناعمة للإشارة إلى نعومة الحروف الساكنة في الكتابة.	ربط حرف بالرمز والصوت. تطوير التنسيق بين اليد والعين. (لعبة "افعلها أيضًا")			تمرين للجمع بين التنفس والتحكم في الصدر. نطق M.	لعبة "يطير" (في الحقل المرسوم على ورقة ، انقل الزر الموجود في تعليمات معالج النطق إلى المربع المطلوب)
	علامة فاصلة ناعمة.
	فصل علامة صلبة.
	التفريق بين العلامة الناعمة والصلبة.
	التمايز بين حروف العلة والحروف الساكنة.	تصميم واعادة بناء الحروف. (لعبة "كيف تبدو؟")				لعبة "خطوط العبث" (بالعيون بدون مساعدة اليدين ، ابحث عن المسار المؤدي من رقم إلى آخر)
	الأصوات B-P ، B'-P 'في عزلة ، في المقاطع ، في الكلمات.	تطوير التمثيلات البصرية والعلاقات المكانية البصرية. إملاء رسومي.
	الأصوات B-P ، B'-P 'في الجمل والنصوص. مذهل من صوت ساكن في منتصف ونهاية الكلمة.
	الأصوات V-F ، عزل V'-F'in ، في المقاطع ، في الكلمات.
	الأصوات V-F ، V'-F 'في الجمل والنصوص. مذهل من صوت ساكن في منتصف ونهاية الكلمة.				تمرين "التنفس من خلال الأنف"	لعبة "كيف كانت؟" (تذكر الموقع الأولي للأشياء وبعد التغييرات أعد كل شيء إلى مكانه)
	الأصوات G-K-X ، G'-K'-X 'في العزلة ، في المقاطع ، في الكلمات.	تصميم واعادة بناء الحروف. إقامة روابط بين الحرف والمقال. (لعبة "حقيبة رائعة")			تمرين "التنفس من خلال الأنف"
	يبدو G-K-X و G'-K'-X في الجمل والنصوص. مذهل من صوت ساكن في منتصف ونهاية الكلمة.				يمارس "غواص"	لعبة "البحث عن الاختلافات"
	الأصوات D-T ، D'-T 'في عزلة ، في المقاطع ، في الكلمات.				يمارس "غواص"	لعبة "البحث عن الاختلافات"
	يبدو D-T ، D'-T 'في الجمل والنصوص. مذهل من صوت ساكن في منتصف ونهاية الكلمة.				يمارس النطق على هجوم قوي من الصوت M.	لعبة "الخلط" (ابحث عن عدة صور محيطية لأشياء وحيوانات مختلفة وما إلى ذلك متراكبة على بعضها البعض)
	الأصوات 3-S ، Z'-S 'في العزلة ، في المقاطع ، في الكلمات.				يمارس النطق على هجوم قوي من الصوت M.
	الأصوات 3-S ، Z'-S 'في الجمل والنصوص. مذهل من صوت ساكن في منتصف ونهاية الكلمة.				يمارس "تجميد الذقن"
	يبدو Zh-Sh في عزلة ، في المقاطع ، في الكلمات.				يمارس "تجميد الذقن"
	يبدو Zh-Sh في الجمل والنصوص. مذهل من صوت ساكن في منتصف ونهاية الكلمة.				يمارس "تجميد اليدين" التدريب على نطق المقاطع بالصوت M.	لعبة "البحث عن الاختلافات في صف"
	تكرار. التمييز بين الحروف الساكنة التي لا صوت لها. عمل التحقق.				يمارس "تجميد اليدين" التدريب على نطق المقاطع بالصوت M.	لعبة "البحث عن الاختلافات في صف"
	تمايز الأصوات С-بمعزل عن بعضها البعض في الكلمات.	ارتباط الحرف بصوت ورمز. تصميم واعادة بناء الحروف.			يمارس "تدفئة يديك" التدريب على نطق المقاطع بالصوت M.
	تمايز أصوات S-Sh في الجمل والنصوص.	ارتباط الحرف بصوت ورمز. تصميم واعادة بناء الحروف.			يمارس "تدفئة يديك" التدريب على نطق المقاطع بالصوت M.
	تمايز Z-Zh الأصوات في العزلة ، في المقاطع ، في الكلمات.	ارتباط الحرف بصوت ورمز. مقارنة بين عناصر الحروف.			تمرن على "متجر الزهور"	لعبة "القرود" (اصنع شخصية من العصي أو الطوب حسب النموذج)
	تمييز أصوات Z-Zh في الجمل والنصوص.	ارتباط الحرف بصوت ورمز. مقارنة بين عناصر الحروف.			تمرن على "متجر الزهور"	لعبة "القرود" (اصنع شخصية من العصي أو الطوب حسب النموذج)
	تمايز الأصوات C-C بمعزل عن بعضها البعض في الكلمات.	ارتباط الحرف بصوت ورمز. تطوير التمثيلات الضوئية المكانية. (لعبة "مكعبات")			يمارس "بول بولكي". التدريب على نطق المقاطع بالصوت M.	لعبة "Top-clap" (يقول المعلم عبارة ؛ إذا كان التعبير صحيحًا ، يصفق الأطفال ، وإذا لم يكن صحيحًا ، فإنهم يداوسون)
	تمايز الأصوات في الجمل والنصوص.				يمارس "بول بولكي". التدريب على نطق المقاطع بالصوت M.
	تمايز أصوات C-TS بمعزل عن بعضها البعض في الكلمات.				يمارس "رياح الخريف"
	تمييز أصوات C-TS في الجمل والنصوص.				يمارس "رياح الخريف"
	تمايز Ch-Ts الأصوات منفصلة ، في المقاطع ، في الكلمات.	ارتباط الحرف بصوت ورمز. تطوير التنسيق بين اليد والعين (لعبة "المتاهات")			يمارس نطق المقاطع باستخدام الحروف الساكنة الصوتية	لعبة "Top-clap" الخيار 2 (يقول المعلم الكلمات ؛ تحتاج إلى التصفيق إذا سمعت اسم الحيوان ، قم بالدوس في حالات أخرى)
	تمايز الأصوات في الجمل والنصوص.				يمارس نطق المقاطع باستخدام الحروف الساكنة الصوتية
	تمايز الأصوات Ch-Sh في العزلة ، في المقاطع ، في الكلمات.				يمارس نطق المقاطع باستخدام الحروف الساكنة الصوتية	لعبة "الحركات المحرمة" (تكرر كل الحركات ماعدا واحدة).
	تمييز أصوات Ch-Sch في الجمل والنص.	ارتباط الحرف بصوت ورمز. تمايز الحروف. العمل مع المرادفات.			يمارس نطق المقاطع باستخدام الحروف الساكنة الصوتية	لعبة "الحركات المحرمة" (تكرر كل الحركات ماعدا واحدة).
	تمايز الأصوات Ch-T 'في العزلة ، في المقاطع ، في الكلمات.				يمارس "دعونا نتفاجأ"	اللعبة "على الطاولة! تحت الطاولة! طرق!" (يؤدي الطفل المهام عن طريق الأذن ، ولكن دون إرباك ، لأن المعلم يقوم بحركات أخرى)
	التمايز بين أصوات ch-T في الجمل والنصوص.				يمارس "دعونا نتفاجأ"
	تمايز أصوات Ch-Sh بمعزل عن بعضها البعض في الكلمات.				يمارس "سيمافور" نطق أزواج من المقاطع في زفير واحد مع الضغط على المقطع الثاني
	تمييز أصوات Ch-Sh في الجمل والنصوص.	تنمية التفكير المجازي إقامة روابط بين الحرف والمقال. تصميم واعادة بناء الحروف. مقارنة بين عناصر الحروف.
	تمايز الأصوات R-R "-L-L" بمعزل عن بعضها البعض في الكلمات.				تمرين "ضربة على الفراشات" التدريب على نطق المقاطع بالصوت M.
	تمييز الأصوات R-R "-L-L" في الجمل والنصوص.
	تمايز الأصوات L-L "-Y في العزلة ، في المقاطع ، في الكلمات.				تمرين "كرة القدم" نطق المقاطع باستخدام الحروف الساكنة الصوتية	لعبة "Continue the path" (يجب أن يستمر مسار العصي الملونة حسب النموذج)
	تمييز الأصوات L-L "-Y في الجمل والنصوص.	تطوير التنسيق بين اليد والعين. تطوير التمثيلات البصرية (لعبة "ملء الفراغ").
	تمايز الأصوات LV بمعزل عن بعضها البعض في الكلمات.				تمرين لتطوير زفير ممدود بطيء نطق المقاطع باستخدام الحروف الساكنة الصوتية
	تمييز أصوات LV في الجمل والنصوص.
	تعميم وتكرار المدروس. عمل التحقق.
	ثالثا. التحليل والتركيب المقطعي. كلمة عمل.
	مقطع لفظي. تحليل مقطعي للكلمات ذات مقطع لفظي واحد أو اثنين أو ثلاثة. مخطط الكلمات.	مقارنة عناصر الحروف المختلطة. ربط حرف بالرمز والصوت. إملاء رسومي.			تمرن للجمع بين التنفس والحركات
	التفريق بين الكلمات ذات المقطع الواحد ، والمقطعين ، والثلاثية. تطوير التحليل المقطعي والتوليف. مخطط الكلمات.				تمرن للجمع بين التنفس والحركات
	الكلمات ذات الصلة. أصل الكلمة.	العمل مع المرادفات. مقارنة عناصر الحروف المختلطة. ربط حرف بالرمز والصوت. تطوير المفاهيم الحركية. (لعبة "أكمل الكلمة")			تمرين في الجمع بين التنفس ونطق الصوت
	جذر واحد والكلمات ذات الصلة.
	ضغط. أحرف العلة المجهدة وغير المضغوطة في جذر الكلمة.
	البادئات				تمرين للجمع بين التنفس والتحكم في الصدر.	الكلمات المتقاطعة. الألغاز.
	اللواحق
	النهايات
	كلمات صعبة. ربط حروف العلة o ، e.
	التركيب الصرفي للكلمة. مخطط الكلمات.				تمرين في الجمع بين التنفس والنطق بسلسلة صوتية
	التركيب الصرفي للكلمة. عمل التحقق.				تمرين في الجمع بين التنفس والنطق بسلسلة صوتية
	حروف الجر مع (مع). تمايز حروف الجر.	التصميم والتعمير. (لعبة "تجميع النمط")			تمرين لممارسة التنفس الضلعي البطني.	لعبة "استظهر 10 كلمات"
	حروف الجر مع من. تمايز حروف الجر.				تمرين لممارسة التنفس الضلعي البطني.	لعبة "استظهر 10 كلمات"
	حروف الجر من ، لـ ، بسبب. تمايز حروف الجر.				تمرين "التنفس من خلال الأنف" نطق أزواج من المقاطع في زفير واحد مع الضغط على المقطع الثاني
	حروف الجر من تحت ، تحت. تمايز حروف الجر.
	حروف الجر على ، فوق ، تحت. تمايز حروف الجر.	ربط حرف بالرمز والصوت. العمل مع مخطط الاقتراح.			يمارس "غواص" نطق أزواج من المقاطع في زفير واحد مع الضغط على المقطع الثاني
	حروف الجر بين ، من خلال ، حول.
	إصلاح الاقتراحات. تمايز حروف الجر.				نطق ثلاثة مقاطع لفظية في زفير واحد مع الضغط على مقطع لفظي واحد	الألغاز. لعبة "المتاهة" (للخروج من المتاهة أسرع على قطعة من الورق).
	التمايز بين حروف الجر والبادئات.

السنة الثانية من الدراسة
	أنا. المرحلة التحضيرية.
	تنمية الإدراك السمعي والبصري والذاكرة.	التعرف على الكائن من خلال صورة الكنتور وتفاصيل الرسم ("ما هذا؟"). ربط الكائن باللون والحجم والشكل.		تمرين لتطوير زفير سلس متمايز			لعبة "ما هو الخطأ؟"
	تطوير العلاقات بين الزمان والمكان.			تمرين لتطوير زفير سلس متمايز			لعبة "كيف يبدو الصوت؟" (حدد عن طريق الأذن ما بدا الشيء) الألغاز.
	تحليل الصوت (الصوت) للكلمات.	تطوير التمثيلات المكانية: أعلى ، أسفل ، يسار ، يمين ، بين ، تحت ، فوق ... توسيع الذاكرة المرئية. (لعبة "ضابط جندي")		تمرين لتطوير زفير ممدود بطيء تمرن للجمع بين التنفس والحركات			المهام التصحيحية (على سبيل المثال ، ابحث عن جميع الأحرف A وقم بتمييزها)
	تحليل الحروف الصوتية والمقطعي وتوليف الكلمات.
	ثانيًا.كلمة وعبارة.
	ضغط. الدور اللفظي والدلالي للتوتر.			يمارس "تدفئة يديك"			المهام التصحيحية (على سبيل المثال ، قم بتمييز جميع الأحرف Y في دائرة ، والحروف Yu في مربع).
	شكل الدور المميز للتوتر.			يمارس "تدفئة يديك"
	أحرف العلة المجهدة وغير المضغوطة (A-O ، E-I ، I-I).			تمرن على "متجر الزهور" نطق سبعة مقاطع مع ضغوط متغيرة			المهام التصحيحية (على سبيل المثال ، ابحث عن جميع الأحرف Y وقم بوضع خط تحتها ، واشطب الأحرف I). الألغاز.
	الكلمات أشياء.			تمرن على "متجر الزهور" نطق سبعة مقاطع مع ضغوط متغيرة
	الاستخدام العملي للأسماء بصيغة المفرد والجمع.	تمييز الحروف المتشابهة في المقاطع والكلمات والعبارات. مقارنة عناصر الحروف المختلطة.		يمارس "Bul-Bulki"			لعبة "ما هو الخطأ؟". الألغاز.
	الاستخدام العملي للأسماء من مختلف الأنواع.			يمارس "Bul-Bulki"			لعبة "يطير"
	استخدام الأسماء في الحالات غير المباشرة.			يمارس "رياح الخريف" مجموعات من أحرف العلة مع Sonant [j]			لعبة "الخطوط المتشابكة"
	كلمات التوقيع. اختيار سمات الكلمات للكلمات-الأشياء.	تمييز الحروف المتشابهة في المقاطع والكلمات والعبارات. تطوير التنسيق الحركي البصري ("نقاط النسخ").		يمارس "رياح الخريف" مجموعات من أحرف العلة مع Sonant [j]			لعبة "كيف كانت؟"
	الصفات تتفق مع الأسماء في الجنس والعدد.			يمارس مجموعات من أحرف العلة مع Sonant [j]			لعبة "البحث عن الاختلافات"
	اتفاق الصفات مع الأسماء في حالة.			يمارس مجموعات من أحرف العلة مع Sonant [j]			لعبة "الارتباك"
	كلمات فاعلة. اختيار الكلمات والأفعال للكلمات والكائنات.			يمارس			لعبة "احفظ أكبر عدد ممكن من الكلمات"
	اتفاق الفعل مع الأسماء في العدد.	تمييز الحروف المتشابهة في المقاطع والكلمات والعبارات. تطوير الأفكار الحركية (لعبة "حقيبة رائعة"). العمل مع المرادفات.		يمارس			لعبة "البحث عن الاختلافات في صف"
	اتفاق الفعل مع الأسماء في الجنس.			يمارس "دعونا نتفاجأ" النطق المطول للحروف الصوتية			لعبة "أضعاف النمط" (اصنع مسارًا أو نمطًا من الأشكال)
	اتفاق الفعل مع الأسماء في الوقت المناسب.			يمارس "دعونا نتفاجأ" النطق المطول للحروف الصوتية			لعبة "القرود"
	عددي. اتفاق الأرقام مع الأسماء والصفات.			يمارس "سيمافور" النطق المطول للحروف الصوتية			لعبة "Top-clap"
	الكلمات المتضادات (الكلمات الأعداء).						لعبة "Top-clap" 2 الخيار
	كلمات مترادفة (كلمات مزدوجة).						لعبة "الحركات المحرمة"
	ثالثا. العرض والنص.
	تحليل اللغة وتوليف الجمل.			يمارس النطق المطول للأحرف الصوتية			اللعبة "على الطاولة! تحت الطاولة! طرق!"
	علاقة الكلمات في الجملة. اتفاق الكلمات في الجنس ، العدد ، الحالة.			يمارس النطق المطول للأحرف الصوتية			الألغاز. الألغاز (حسب العمر)
	تكوين الاقتراح. مخطط العرض.			تمرين "Slide" "ركوب" الأصوات المتحركة على التل			لعبة "استمر"
	أنواع الجمل بالتنغيم.			تمرين "Slide" "ركوب" الأصوات المتحركة على التل			أمثلة غير عادية (مثل وخز الوخز + الهدف = الزاوية)
	قواعد الجملة وتوزيعها.			تمرين "زيارة" الغناء المطول للمقاطع المغلقة			الألغاز. أمثلة غير عادية (مثل وخز الوخز + الهدف = الزاوية)
	تكوين جمل من كلمات متباينة. الجمل المشوهة.			تمرين "زيارة" الغناء المطول للمقاطع المغلقة			الكلمات المتقاطعة. الألغاز.
	عمل خطة قصة. الترجمة حسب الخطة.	التفريق بين الحروف المتشابهة في جملة ، جملة ، نص. تطوير التنسيق بين اليد والعين.		تمرين "الكرة" الغناء حروف العلة والحروف الساكنة			لعبة "ذا فورث اكسترا" (من الصور وبالاذن).
	قصة وصفية.			تمرين "الكرة" الغناء حروف العلة والحروف الساكنة			لعبة "استظهر 10 كلمات"
	نصوص مشوهة.	التفريق بين الحروف المتشابهة في جملة ، جملة ، نص. تطوير التنسيق بين اليد والعين. العمل مع المرادفات.		تمرين "الخيط" الغناء حروف العلة والحروف الساكنة			لعبة "صف الأرقام" (ابحث عن جميع الأرقام المحددة في صف ، على سبيل المثال 2)
	ملخص موجز.			تمرين "الخيط" الغناء حروف العلة والحروف الساكنة			لعبة "تذكر - ارسم" (يتذكر الطفل نمطًا أو شخصية في دقيقة واحدة ، ثم يرسم من الذاكرة)
	قصة مبنية على سلسلة من صور الحبكة.	التفريق بين الحروف المتشابهة في جملة ، جملة ، نص. تطوير التمثيلات البصرية والعلاقات المكانية البصرية.		تمرين "For-sa" الغناء حروف العلة والحروف الساكنة			لعبة "المتاهة" (للخروج من المتاهة أسرع على قطعة من الورق).
	الصورة القائمة على القصة.			تمرين "For-sa" الغناء حروف العلة والحروف الساكنة
	قصة إبداعية.			تمرين "تكرار الأغنية" الغناء حروف العلة والحروف الساكنة			الألغاز. ريبوس. الكلمات المتقاطعة.
	تعميم وتكرار المدروس. عمل التحقق.			تمرين "تكرار الأغنية" الغناء حروف العلة والحروف الساكنة			الألغاز. ريبوس. الكلمات المتقاطعة.

متطلبات المعلم

يجب أن يتم عمل علاج النطق من قبل أخصائي مؤهل مناسب وحاصل على تعليم عالي متخصص.

يجب أن يكون لدى معلم معالج النطق فهم واضح لخصائص النمو العقلي والبدني للأطفال ذوي الإعاقة ، واستخدام الأساليب والتقنيات المناسبة لتنظيم العملية التعليمية.

برنامج منهجي ومالخدمات اللوجستية

يتطلب تنفيذ هذا البرنامج معدات تقنية كاملة لغرفة علاج النطق (انظر الملحق 1). وفقًا لخصائص الأطفال ذوي الإعاقة ، يجب حمل جميع الأدوات المساعدة ، وكذلك المعدات المستخدمة بشكل متقطع ، بسهولة ، وإذا لزم الأمر ، يجب إزالتها حتى لا تشتت انتباه أطفال المدارس.

في عملية تنفيذ البرنامج ، يمكن استخدام التوصيات المنهجية (Mazanova E.V. ، Efimenkova L.N. ، Sadovnikova I.N. ، Lalaeva R.I.) ، والأدوات التشخيصية والإصلاحية والتنموية اللازمة لتنفيذ الأنشطة المهنية للمعلم ، والمعلم النفساني ، والمعلم - عيوب المعلم ، المعلم - معالج النطق.

من المستحسن أن يكون لديك نظام وصول واسع للمعلمين ، والأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، والآباء (الممثلين القانونيين) إلى مصادر المعلومات الشبكية ، مما يشير إلى توافر الوسائل والتوصيات المنهجية في جميع المجالات والأنشطة ، والمساعدات البصرية ، والوسائط المتعددة ، والمواد السمعية والبصرية ، وكذلك الوصول إلى المعلومات والأدبيات المنهجية ، وأكشاك علاج النطق.

يجب أن يتم تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي بشكل مختلف ، مع مراعاة عمر الطفل وشكل المرض و (أو) نتيجة PMPK.

تتمثل ميزات علاج النطق مع الأطفال ذوي الإعاقة في استخدام رؤية فردية متمايزة خاصة ، واختيار الأساليب والتقنيات ، مع مراعاة العمر والقدرات الفردية ، وتغيير النشاط ، كجزء إلزامي من أي درس.

خلال الفصول الدراسية ، من المهم مراعاة مبدأ العرض المتنوع لنفس الموضوع ، ومواد الكلام في الاختلافات ، مع مراعاة الانتقال التدريجي من البسيط إلى المعقد. سيساهم هذا التنوع في العمل في تكوين أفكار عامة حول الموضوعات. على سبيل المثال ، يمكن استخدام نفس المواد المرئية واللفظية لأتمتة الصوت في الكلمات ، ثم في الجمل ، وأعاصير اللسان ، والأحاجي ، وتأليف قصة وصفية ، وما إلى ذلك.

لمزيد من العمل الإنتاجي ، والمساهمة في أسرع استعادة للوظائف المعطلة ، من المهم تضمين النشاط جميع أنظمة تحليل الطفل: البصرية والسمعية واللمسية والحركية وحتى ، إذا أمكن ، الشم والذوق.

يجب إيلاء اهتمام خاص لتنمية المهارات الحركية للكلام والعضلات الصوتية والجهاز التنفسي ، وهو أمر مهم بشكل خاص لتصحيح النطق الصوتي. للقيام بذلك ، يمكنك استخدام تمارين علاج النطق الخاصة ، والتي يتم اختيارها بشكل فردي ، مع مراعاة اضطرابات الكلام والحركة لدى كل طفل. في المراحل الأولية ، من الأفضل العمل بأقصى اتصال لأجهزة التحليل الآمنة (المرئية والسمعية واللمسية). قد يشمل العمل التصحيحي تدليك علاج النطق ، والغرض منه هو القضاء على الأعراض المرضية في الجزء المحيطي من جهاز النطق.

خصوصية العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة هي الحاجة إلى الاختيار الفردي للمهام. في بعض الحالات ، يتم إعطاء المهام في نموذج اختبار ، مما يسمح للطفل بعدم إعطاء إجابة مفصلة عن الكلام ، وفي حالات أخرى - لتقديم عينة من الكلام للإجابة. يتطلب الدرس وضع كلام خاص: كلام واضح ومفهوم بدون ارتفاع حاد في الصوت ، والعدد المطلوب من التكرارات ، والتعبير الواضح.

يمكن تغيير هيكل الدرس الخاص بتصحيح الكلام الشفوي والمكتوب ومكوناته ودمجها ليس فقط اعتمادًا على الأهداف والغايات ، ولكن أيضًا على أساليب العمل المختارة (انظر الملحق 2).

جزء لا يتجزأ من العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ذوي الإعاقة هو تكامل عمل المتخصصين في المدارس. على سبيل المثال ، في ورش العمل حول تنظيم عمل علاج النطق ، يمكن المشاركة النشطة من قبل: علماء النفس التربوي والمعلمين وغيرهم من العاملين التربويين. بالإضافة إلى الندوات ، يجب على معالج النطق إجراء استشارات فردية وموضوعية للمعلمين حول تطوير وتصحيح الكلام الشفوي والمكتوب.

يتم أيضًا تنفيذ العلاقة في عمل معالج النطق ومعلمي المدارس الابتدائية في الجمعيات المنهجية المشتركة ، والاجتماعات ، ومجالس المعلمين ، حيث يتم حل مختلف القضايا التنظيمية ، ويتم تقديم تقارير حول العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة ، وتجرى مناقشات حول الموضوعات التي تهم المعلمين.

لا تنطبق الأنشطة التعليمية والاستشارية حول القضايا المتعلقة بخصائص علاج النطق مع الأطفال على معلمي المدارس فحسب ، بل تنطبق أيضًا على أولياء أمور الطلاب ذوي الإعاقة. بدون المشاركة النشطة لأسرة الطفل ، سيكون العمل الإصلاحي والتنموي أطول وأقل فعالية.

تشمل أشكال العمل مع أولياء الأمور في البيئة المدرسية: اجتماعات أولياء الأمور ، والاستشارات الفردية والموضوعية ، وورش العمل ، والفصول المفتوحة ، وما إلى ذلك. في العمل مع الآباء ، تُستخدم الوسائل البصرية المساعدة على نطاق واسع: "زوايا علاج النطق" الخاصة ، وأكشاك المعلومات ، والمعارض المواضيعية للكتب والكتيبات ، والمذكرات ، وعينات المهام المكتملة.

فهرس

Aksenova A. K.، Yakubovskaya E. V. ألعاب تعليمية في دروس اللغة الروسية في الصفوف 1-4 من مدرسة ثانوية. - م ، 1991.

Anufriev A.F.، Kostromina S.N. كيفية التغلب على الصعوبات في تعليم الأطفال. جداول التشخيص النفسي. طرق التشخيص النفسي. تمارين تصحيحية. - م: Os - 89 ، 1997. - 224 ص. (علم النفس العملي).

Borodulina S. Yu. أصول التدريس الإصلاحية: التصحيح النفسي والتربوي للانحرافات. - فينيكس ، 2004. - 352 ص.

Eletskaya O. V.، Gorbachevskaya N. Yu. تنظيم عمل علاج النطق في المدرسة. م - 2006.

Efimenkova L.N. تصحيح الكلام الشفوي والكتابي لطلاب المرحلة الابتدائية. - م: فلادوس ، 2001. - 336 ثانية.

Efimenkova L. N.، Misarenko G. G. تنظيم وأساليب العمل الإصلاحي في محطة شعار المدرسة. - م ، 1991.

جوكوفا إن إس. التغلب على التخلف في النطق عند الأطفال: دليل الدراسة. - م: سوتس بوليت ، مجلة ، 1994. - 96 ص.

جوكوفا إن إس ، ماستيوكوفا إي إم ، فيليتشيفا تي بي. التغلب على التخلف العام في النطق عند الأطفال. - يكاترينبورغ: ليتور ، 2011. - 320.

زايكا إي. مجموعة من الألعاب الفكرية لتنمية تفكير الطلاب // أسئلة علم النفس. - 1990 رقم 6. - ص 86 - 82.

Lalaeva R. I. اضطرابات النطق وتصحيحها عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / R. لالايفا ، إن في سيريبرياكوفا ، إس في زورينا. - م: الإنسانية ، أد. مركز VLADOS، 2004. - 303 ص. - (أصول التدريس).

لالايفا ر. اضطرابات القراءة وطرق تصحيحها لدى الأطفال الصغار. - سان بطرسبرج: Lenizdat ؛ دار النشر "سويوز". 2002. - 224 ص. - (أصول التدريس).

علاج النطق. التراث المنهجي: دليل لمعالجي النطق وطلاب الكليات المعيبة للجامعات التربوية / إد. إل. فولكوفا: في 5 كتب. -M: Humanit. إد. مركز VLADOS ، 2003.

Mazanova E.V. تصحيح عسر الكتابة الصوتي. ملخصات فصول معالجي النطق. الطبعة الثانية ، المنقحة - GNOM و D ، 2010

Mazanova E.V. تصحيح الخلل في الكتابة. ملخصات فصول معالجي النطق. الطبعة الثانية ، المنقحة - GNOM و D ، 2010

Mazanova E.V. تصحيح خلل الكتابة البصري. ملخصات الفصول مع الطلاب الأصغر سنًا - م: دار النشر "GNOM and D" ، 2006. - 88 صفحة.

Mazanova E.V. تصحيح عسر الكتابة على أساس انتهاكات التحليل اللغوي والتوليف. ملخصات فصول معالجي النطق. - م: دار النشر GNOM and D، 2006.

Mazanova E.V. شعار المدرسة. توثيق وتخطيط وتنظيم العمل التصحيحي. - جنوم ودي ، 2009.

نيكولشين S. M. ، Rogotneva A. V. ، Tarasova L. N. تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة (المدرسة الابتدائية). أدوات. الجزء 1. - تومسك: TOIPKRO ، 2012. - 84 ص.

Paramonova L.G. تمارين لتطوير الكتابة. - C - Pb .: دلتا ، 1998. - 208 ثانية.

برنامج عملي (تمت مراجعته) للوقاية من اضطرابات النطق الشفوية والمكتوبة وتصحيحها لدى الأطفال ذوي الإعاقة في سن المدرسة الابتدائية. جمعها: أخصائية التخاطب والمعلمة Sapegina E. S. - Novokuznetsk: PPMS-center "DAR" ، 2012. - 24 ص.

دليل علم النفس العملي. الاستعداد للمدرسة: تطوير البرامج / إد. إ. دوبروفينا. - م ، 1995.

Sadovnikova I.N. اضطرابات الكلام المكتوبة وتغلبها على تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. - م: فلادوس ، 1997. - 256 ثانية.

سوبوليفا أ. الألغاز والدهاء. دليل عملي لمعالجي النطق والمربين وأولياء الأمور / إد. الأستاذ. ت. فيليشيفا. - م: "دار النشر GNOM and D" 2000. - 96 ثانية. (لمساعدة معالج النطق).

Stolyarenko A. M. علم أصول التدريس العام: كتاب مدرسي. الناشر: Unity-Dana، 2012. - 479 ص.

قارئ عن علاج النطق (مقتطفات ونصوص): كتاب مدرسي لطلاب المعاهد التربوية الخاصة العليا والثانوية: في مجلدين. T. I / Ed. فولكوفا وف. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس ، 1997. - 560 ص.

ياكوفليفا إي. تشخيص وتصحيح الانتباه والذاكرة لأطفال المدارس // Markova A.K.، Leaders A.G.، Yakovleva E.L. تشخيص وتصحيح النمو العقلي في سن المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة. - بتروزافودسك ، 1992. - ص 146 - 180.

Yastrebova A.V. ، Bessonova T.P. تعليمي - خطاب منهجي حول عمل المعلم - معالج النطق في مدرسة ثانوية. - م: كوجيتو - مركز ، 1996. - 97 ص.

مركز علاج النطق بالمدرسة

السبورة 1 جهاز كمبيوتر.

خزائن للكتيبات 2-3 قطع.

خزانة 1 جهاز كمبيوتر.

طاولة قرطاسية 1 قطعة.

كرسي مدرس 1 قطعة.

مكاتب مدرسية 5 قطع.

كراسي مدرسية 10 قطع.

أريكة طبية 1 قطعة.

مرآة حائط (50 × 100) قطعة واحدة.

ستائر او ستائر على المرآة 1 قطعة.

مصباح حائط فوق المرآة 1 قطعة.

مصباح حائط فوق اللوح 1 قطعة.

مرآة للعمل الفردي (9 × 12) 8 قطع.

مجسات علاج النطق ، الملاعق

صينية لتجهيز الأدوات 1 قطعة.

خزانة تخزين أداة 1 جهاز كمبيوتر.

معقم للأدوات 1 قطعة.

صوف قطني ، قفازات الفحص

مغسلة 1 قطعة.

منشفة ، صابون

سلة المهملات 1 جهاز كمبيوتر.

الساعة الرملية 1 جهاز كمبيوتر.

ساعة حائط 1 جهاز كمبيوتر.

المسرع 1 جهاز كمبيوتر.

كمبيوتر 1 جهاز كمبيوتر.

طابعة 1 جهاز كمبيوتر.

تقسيم الأبجدية (جدار) 1 جهاز كمبيوتر.

سجلات نقدية للرسائل (فردية) 8 قطع.

كتيبات تعليمية منهجية وتعليمية

ألعاب لوحية ، ألعاب ، كرة ، صانعو ، إلخ.

الملحق 2

الهيكل التقريبي لدرس جماعي

مع تلاميذ الصفوف 1-5 من ذوي الاحتياجات الخاصة *

خلق مجال تحفيزي.
تطوير الوظائف غير اللفظية (الصوت ، التنفس ، الذاكرة ، الانتباه ، التفكير).
تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع أو تنسيق الحركات مع الكلام.
تحديث المعرفة ومعالجة الصعوبات.
اكتشاف معرفة جديدة.
تمارين Fizminutka أو الاسترخاء.
تعزيز المعرفة المكتسبة في الممارسة بمساعدة المعلم.
التطبيق المستقل للمعرفة في الممارسة.
انعكاس.

* - يوفر كل جزء من الدرس تنوع المهام المستخدمة.

إضافي

رئيسي

ليفتشينكو آي يو.علم النفس المرضي: النظرية والتطبيق. - م ، 2000. أساسيات التشخيص النفسي / إد. A.G Shmeleva. - روستوف غير متوفر ، 1996.

روبنشتاين س.الأساليب التجريبية لعلم النفس المرضي وخبرة تطبيقها في العيادة. - م ، 1970.

سيمينوفيتش أ.التشخيصات العصبية النفسية والتصحيح في مرحلة الطفولة. - م ، 2002.

Burlachuk R. L.، موروزوف س. م.قاموس - كتاب مرجعي للتشخيص النفسي. - كييف ، 1989.

سوكولوفا إي ت.الأساليب الإسقاطية لأبحاث الشخصية. - م ، 1980.

Peresleni L.I.مجمع التشخيص النفسي لأساليب تحديد مستوى تطور النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. - م ، 1996.

يلعب الكلام دورًا مهمًا للغاية في تكوين الوظائف العقلية العليا عند الطفل. إن أداء وظيفة الاتصال بين الطفل والبالغ ، فهو أساس تنمية التفكير ، ويوفر إمكانية تخطيط وتنظيم سلوك الطفل ، وتنظيم حياته العقلية بأكملها ، ويؤثر على نمو الشخصية ككل. في هذا الصدد ، في علم التربية وعلم النفس الحديثين ، تم تحديد الموقف بشأن الحاجة إلى الكشف المبكر عن اضطرابات الكلام والتغلب عليها ، وهي نمط عام للتطور غير الطبيعي. تحدث في معظم الأطفال الذين يعانون من إعاقات تطورية مختلفة (V.I. Lubovsky) ويمكن أن تؤثر على مكونات مختلفة من الكلام. بعضها يتعلق فقط بعمليات النطق وتوجد في انخفاض في وضوح الكلام دون المظاهر المصاحبة. يؤثر البعض الآخر على الجانب الصوتي للغة ويتم التعبير عنه ليس فقط في عيوب النطق ، ولكن أيضًا في الإتقان غير الكافي للتكوين الصوتي للكلمة ، مما يؤدي إلى اضطرابات القراءة والكتابة. لا يزال البعض الآخر من اضطرابات التواصل التي قد تتداخل مع تعليم الطفل في المدرسة وتكيفه الاجتماعي.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو الكلام هم فئة خاصة من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ؛ لديهم سمع و

101 الذكاء ، ولكن هناك اضطرابات كبيرة في الكلام تؤثر على تكوين جوانب أخرى من النفس.

يتم عرض الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النطق في أعمال R.E. Levina و T.B. Filicheva و G.V. Chirkina و O.E. Gribova وغيرهم.

تغطي اضطرابات الكلام الأكثر تعقيدًا الجوانب الصوتية - الصوتية واللغوية - النحوية للغة ، مما يؤدي إلى تخلف عام في الكلام ، والذي يمكن أن يكون له آلية مختلفة ، وبالتالي ، بنية مختلفة للاضطراب ويلاحظ في أكثر أشكال أمراض النطق للأطفال تعقيدًا (alalia ، dysarthria ، إلخ). حدد R.E.Levina ثلاثة مستويات من التخلف العام للكلام (ONR) ، أي ضعف جهازية في جميع جوانب الكلام مع سلامة السمع الجسدي.

في المستوى الأول ، هناك غياب كامل أو شبه كامل لوسائل الاتصال اللفظية في سن 5-6 سنوات ، عندما يتشكل الكلام في الغالب عند الأطفال الذين لا يعانون من أمراض النطق. تتكون المفردات من مجمعات صوتية ومحاكاة صوتية ، في معظم الحالات غير مفهومة للآخرين وتكون مصحوبة بإيماءات. ويشار إلى الأطفال الذين يتمتعون بمثل هذه الميزات باسم "الذين لا يتكلمون".

في المستوى الثاني ، تظهر الكلمات شائعة الاستخدام ، وإن كانت مشوهة. يتم التمييز بين بعض الأشكال النحوية. في الوقت نفسه ، فإن قدرات النطق لدى الأطفال متأخرة بشكل كبير عن معيار السن.

أما المستوى الثالث ، فيتميز بوجود كلام أشباه الجمل الموسّع مع عناصر التخلف المعجمي-النحوي والصوتي-الصوتي. يتواصل الأطفال مع الآخرين ، ولكن فقط في وجود شخص بالغ وبمساعدته. الاتصال المجاني صعب للغاية.

في الأعمال الحديثة ، يوجد أيضًا مستوى رابع (T. B. Filicheva) ، يتميز باضطرابات معجمية ونحوية خفيفة تجعل من الصعب على الأطفال إتقان اللغة المكتوبة في بداية التعليم المدرسي.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام لديهم عدد من السمات النفسية والتربوية التي تعيق تكيفهم الاجتماعي وتتطلب تصحيحًا مستهدفًا.

ينعكس نشاط الكلام المعيب في تكوين المجالات الحسية والفكرية والعاطفية الإرادية عند الأطفال. هناك عدم استقرار في الاهتمام ، وإمكانيات محدودة لتوزيعها. مع الحفاظ النسبي على الذاكرة الدلالية عند الأطفال ، تقل الذاكرة اللفظية ، وتتأثر إنتاجية الحفظ. في الأطفال الأضعف ، يمكن الجمع بين نشاط الذاكرة المنخفض مع تأخير في تكوين العمليات العقلية الأخرى. تتجلى العلاقة بين اضطرابات الكلام والجوانب الأخرى للتطور العقلي أيضًا في السمات المحددة للتفكير. يمتلك الأطفال شروطًا أساسية كاملة لإتقان العمليات العقلية ، التي يمكن الوصول إليها في سنهم ، ويتخلفون عن الركب في تطوير التفكير المنطقي اللفظي ، مع صعوبة في إتقان التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم.

يعاني بعض الأطفال من ضعف جسدي وتطور بطيء للوظائف الحركية. تتميز أيضًا بتأخر معين في تطور المجال الحركي - ضعف تنسيق الحركات ، وانخفاض السرعة والبراعة أثناء تنفيذها. يتم الكشف عن أكبر الصعوبات عند أداء الحركات وفقًا للتعليمات الشفهية. غالبًا ما يكون هناك تنسيق غير كافٍ لحركات الأصابع واليدين وتخلف المهارات الحركية الدقيقة.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة لديهم انحرافات في المجال العاطفي الإرادي. وهي تتميز بعدم استقرار المصالح ، وقلة الملاحظة ، وانخفاض الحافز ، والسلبية ، والشك الذاتي ، وزيادة التهيج ، والعدوانية ، والاستياء ، وصعوبة التواصل مع الآخرين ، في إقامة اتصالات مع أقرانهم.

مجموعة خاصة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق هم الأطفال الذين يعانون من التلعثم ، الكركدن ، بحة الصوت. مع مجموعة متنوعة من المظاهر المرضية (التشنجات أثناء الكلام أثناء التلعثم ، والانتهاكات الجسيمة لنطق الصوت والإدراك الصوتي غير المشكل في rhinolalia ، واضطرابات جودة الصوت في خلل النطق) ، هناك عدد من السمات النفسية والتربوية الشائعة التي تميز هؤلاء الأطفال. بادئ ذي بدء ، هذه هي اضطرابات الشخصية - التثبيت على خلل ، صعوبات في التواصل اللفظي ، الكلام والسلبية السلوكية ، مما يعقد بنية اضطرابات الكلام ويؤدي إلى صعوبات في التكيف الاجتماعي. في سن المدرسة ، يتمتع هؤلاء الأطفال ببنية غريبة من الكلام المتماسك ، مما يقلل من محتوى المعلومات ، ويقلل من الأخطاء المحددة في الكتابة ؛ يتم تكثيف الاضطرابات في المجال العاطفي والإرادي.

لذلك ، في الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، هناك أيضًا صعوبات في النشاط التواصلي الكامل ، وتشكيل التنظيم الذاتي وضبط النفس ، وأوجه القصور المختلفة في النشاط المعرفي والمهارات الحركية ، وكذلك انتهاكات المجال العاطفي الإرادي.

يعد مستوى تطور الكلام معيارًا تشخيصيًا مهمًا في تقييم المستوى العام لنمو الطفل. لذلك ، يعد فحص الكلام جزءًا لا يتجزأ من الدراسة النفسية والتربوية لطفل يعاني من مشاكل في النمو.

يتم إجراء دراسة النطق كجزء من فحص علاج النطق وتشمل دراسة الكلام الشفوي والمكتوب.

دراسة الكلام الشفوي

في علاج النطق الروسي ، يتمثل المبدأ المنهجي الرئيسي لتحليل اضطرابات النطق في مبدأ تحليل النظام ، الذي طوره R.E. Levina. أساس هذا التحليل هو الأفكار الحديثة حول نشاط الكلام كنظام وظيفي معقد متعدد المستويات ، تحدد مكوناته بعضها البعض بشكل متبادل. يستلزم النقص الأساسي في تكوين الطفل لأحد مكونات اللغة التي تشارك في تكوين الكلام ثانويًا ، وما بعده ، وما إلى ذلك. التغييرات في نظام الكلام. وبالتالي ، فإن فحص علاج النطق يشمل دراسة المكونات الرئيسية لمكونات نظام النطق:

خطاب مستقل متماسك ؛

المفردات (المعجم) ؛

التركيب النحوي للكلام.

الجانب الذي ينتج الصوت من الكلام (النطق الصوتي ، التركيب المقطعي للكلمة ، الإدراك الصوتي).

في عملية دراسة علاج النطق ، يتم تحديد أهداف معينة:

لتحديد حجم مهارات الكلام لدى الطفل ؛

قارنها بالمعايير العمرية ، وكذلك بمستوى النمو العقلي ؛

تحديد نسبة الانتهاك والخلفية التعويضية ونشاط الكلام وأنواع النشاط العقلي الأخرى.

تبدأ المرحلة الإرشادية لفحص علاج النطق بدراسة وثائق خاصة ومحادثة مع أولياء الأمور. تتمثل مهمة هذه المرحلة في استكمال البيانات المعيشية بمعلومات حول مسار تطور الكلام لدى الطفل. تمت ملاحظة النقاط الرئيسية التالية لتطوير الكلام:

وقت بدء الهدل ، والثرثرة ، والكلمات الأولى ، والكلام الاصطلاحي ؛

ما إذا كان تطوير الكلام قد توقف (إذا تم مقاطعته ، فما سبب وكيفية استعادة الكلام) ؛

طبيعة بيئة الكلام (ميزات خطاب الأقارب ، ثنائية اللغة ، متطلبات خطاب الطفل من البالغين ، إلخ) ؛

موقف الطفل من خلل في الكلام ؛

هل تم تقديم علاج النطق وماهي نتائجه.

نظرًا لأن اضطرابات الكلام تحدث أحيانًا بسبب ضعف السمع ، فمن الضروري التأكد من الحفاظ على الطفل قيد الفحص تمامًا.

عند فحص السمع ، يوصى باستخدام ألعاب صوتية أو صوتية (طبل ، دف ، قطة ، طائر) ، بالإضافة إلى صور مختارة خصيصًا. من الضروري التحقق من كيفية سماع الطفل للكلام الهمسي والعامي. يوضع الطفل وظهره إلى معالج النطق على مسافة 6-8 أمتار. يقوم معالج النطق بزفير كامل وفي الهمس بالحجم الطبيعي ينادي الكلمات التي يجب أن يكررها الطفل ، على سبيل المثال ، المدرسة ، الغلاية ، السيارة ، الحقيبة ، إلخ. في حالة وجود صعوبة في الإدراك ، يكرر معالج النطق نفس الكلمات على مسافة 4 أمتار ، ثم على مسافة 3 أمتار.

مع السمع الطبيعي ، يجب أن يسمع الطفل ويكرر الكلمات والعبارات المنطوقة في الهمس على مسافة 6 - 7 أمتار. عند اختبار السمع ، يجب استبعاد الإدراك البصري للكلام. يشير تصور الهمس على مسافة لا تزيد عن 3 أمتار إلى الحاجة إلى استشارة خاصة في مركز السمع لتوضيح حالة السمع.

يصعب فحص السمع عند الأطفال الذين لا يتحدثون على الإطلاق أو الذين بدأوا حديثًا للتو. في مثل هذه الحالات ، يوصى باستخدام الصور مع كائنات بسيطة ومألوفة مرسومة عليها. يُطلب من الطفل عدم تكرار الكلمات التي قالها معالج النطق ، ولكن إظهار الصورة المقابلة. أولاً ، يعرض معالج النطق مكان وجود الدمية والكرة والقط بجانب الطفل ، ثم الابتعاد عنه تدريجياً. إذا تم الكشف عن فقدان السمع ، يتم إرسال الموضوع لدراسة قياس السمع إلى أخصائي.

يتضمن فحص الكلام دراسة كل من الكلام النشط (التعبيري) للطفل وفهمه لخطاب الآخرين (مثير للإعجاب). يصعب تقسيم إجراء الفحص وفقًا لأنواع الكلام المحددة. هذا يرجع إلى البنية النظامية المعقدة لوظيفة الكلام. لذلك ، من المستحسن استخدام تقنيات بديلة تهدف إلى تحديد ميزات كل من الخطاب الآخر.

الأنواع الرئيسية للمهام في فحص الكلام المثير للإعجاب هي:

تسمية الأشياء وأجزائها وصفاتها وتصرفاتها في الصور التي يقدمها معالج النطق (فحص فهم الكلمات) ؛

استيفاء التعليمات المقدمة عن طريق الأذن متفاوتة التعقيد (فحص فهم الجمل) ؛

اختيار شيء أو صورة وفقًا للصيغة النحوية التي يسميها معالج النطق (فحص فهم الأشكال النحوية) ؛

إعادة سرد النص ، والإجابة على الأسئلة المتعلقة به ، والعمل مع النص المشوه ، وما إلى ذلك. (دراسة استقصائية لفهم النص).

تنعكس سمة المستوى المشكل من الكلام المثير للإعجاب في استنتاج علاج النطق:

يتم تشكيل فهم الكلام الموجه بالكامل ؛

فهم الكلام الموجه على المستوى اليومي ؛

فهم الكلام الموجه محدود (داخل الموقف) ؛

لا يفهم اللغة المحكية.

يبدأ فحص الكلام النشط (التعبيري) بمحادثة مع الطفل ، والغرض منها هو الكشف عن نظرته العامة ، وامتلاكه بيانًا متماسكًا.

يسمح لنا تحليل إجابات الطفل أثناء المحادثة بصياغة فرضية أولية وتحديد المراحل الأخرى من الفحص. وبالتالي ، إذا لم يكن لدى الطفل خطاب أشباه أصلي ، فإن دراسة مكونات نظام الكلام مثل التركيب النحوي للكلام والعمليات الصوتية غير ممكنة. ومع ذلك ، إذا أظهر الطفل بطريقة ما ، أثناء المحادثة الأولية ، امتلاكه لبيان متماسك مستقل ، عندها يصبح من الضروري تحديد درجة تكوين خطاب مستقل مفصل وإثبات امتثاله لمعايير العمر. في هذه الحالة ، يتم إجراء فحص الكلام وفقًا للمخطط التقليدي ويتضمن دراسة جميع مكونات نظام الكلام.

يمكن إجراء فحص الكلام المترابط أثناء المحادثة ويتضمن سلسلة من المهام للدراسة المتعمقة لبيان مستقل مفصل:

تأليف قصة بناءً على مؤامرة ؛

تأليف قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة ؛

رواية

كتابة وصف القصة.

تجميع قصة على أساس العرض.

معايير تقييم الكلام المترابط. عند تقييم حالة الكلام المترابط ، يجب أن نتذكر أنه في السنة الرابعة من العمر ، يتقن الأطفال جملة مشتركة بسيطة. KZ - 4 سنوات تبدأ في استخدام جمل مركبة ومعقدة. بعد 4 سنوات يمكنهم إعادة سرد قصة خرافية بسيطة مألوفة ، ورواية القصائد عن طيب خاطر. في سن الخامسة ، يمكن للأطفال إعادة قراءة النصوص القصيرة من خلال الاستماع إليها مرتين. بعد 5 سنوات ، تحدثوا بالتفصيل وبشكل مستمر عما رأوه وسمعوه ، يمكنهم شرح السبب والنتيجة. بعد 6 سنوات ، يمكن للأطفال أن يؤلفوا قصتهم الخاصة ، مفصلة ومنطقية في المحتوى.

السمات المميزة للكلام المترابط في تخلف الكلام:

الفقر ورتابة التراكيب النحوية ؛ في الكلام المستقل ، يستخدم الطفل جملًا بسيطة في الغالب ؛

عدم القدرة على توزيع العرض من قبل الأعضاء المتجانسين ؛

يقتصر الطفل على سرد الأشياء أو الإجراءات ؛

انتهاك منطق القصة: الحديث عن غير المهم ، يغفل الطفل الشيء الرئيسي.

لتحديد مراسلات القاموس أو عدم امتثاله لقاعدة العمر ؛ وصف المفردات النشطة (وجود الأسماء والأفعال والصفات واستخدام أجزاء أخرى من الكلام) ؛

اكتشف دقة استخدام المعاني المعجمية للكلمات. يجب أن يشمل المسح ما يلي:

قاموس الموضوع.

الأسماء التي تدل على الشيء وأجزائه (إبريق الشاي ، الغطاء ، الفوهة ، القاع) ؛

الأسماء ذات المعاني المعجمية المتشابهة (فستان - فستان الشمس) ؛

تعميم الكلمات (خضروات ، فواكه ، أطباق ، ملابس ، إلخ) ؛

أسماء الفصول.

أسماء الحيوانات وأطفالها.

أسماء المهن. قاموس الفعل:

الأفعال التي تدل على الأفعال مع الأشياء ؛

الأفعال التي تدل على الدول ، والمشاعر ، والظواهر.

يتم تقديم الأفعال ليس فقط في شكل صيغة المصدر (تشغيل ، غسل ، رسم) ، ولكن أيضًا في أشكال مختلفة من الأزمنة مع بادئات مختلفة (ركض - ركض) ، في تعهدات مختلفة (بلدي - يغسل).

قاموس العلامات: الصفات التي تدل على:

حجم الأشياء (مرتفع ، منخفض ، ضيق) ؛

اللون (الرئيسي وظلاله) ؛

الشكل (دائري ، بيضاوي ، مربع) ؛

الصفات (حليبي ، رقيق ، ناعم) ؛

العلامات الموسمية (الصيف ، الخريف ، الشتاء ، الربيع). يتضمن قاموس العلامات أيضًا استخدام الظروف مثل:

سريع ، بطيء ، مرتفع ، مرتفع.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم فحص قاموس المتضادات.

إن أبسط تقنية لفحص المفردات هي تسمية الأشياء والصفات وفقًا لمواضيع مختارة خصيصًا (ألعاب ، أثاث ، نقل) أو سمات ظرفية (متجر ، ورشة عمل ، فصل دراسي) صور.

معايير تقييم المفردات. عند تقييم القدرات المعجمية ، يجب أن نتذكر أنه مع تطور الكلام الطبيعي للطفل والظروف المواتية للتعليم ، تزداد مفرداته النشطة بسرعة كبيرة. في سن 3-4 سنوات تكون المفردات من 600 إلى 2000 كلمة. يقوم الأطفال بتسمية الأشياء والظواهر المحيطة بهم بشكل صحيح ، ولديهم عدد كافٍ من الكلمات التي تشير إلى صفات الأشياء والأفعال.

في سن 4 سنوات ، يستخدمون بنشاط مفاهيم محددة وعامة ، والمتضادات ، والمرادفات ؛ استخدام الأسماء بحرية مع لاحقات ضآلة في الكلام (إصبع ، أرنب ، جبين ، دمية ، فستان).

في سن 5-6 ، يسمح استيعاب الأطفال لمهارة تكوين الكلمات باستخدام الكلمات التي تدل على صفات الأشياء (حديد ، خشبي ، بلاستيك) في الكلام ، وكذلك كلمات من أجزاء مختلفة من الكلام تتكون من نفس الجذر (السباحة - السباح - العائم).

الأخطاء المعجمية السائدة في تخلف الكلام:

استبدال اسم جزء من كائن باسم الكائن نفسه ككل (طوق ، كم - قميص ؛ صنبور ، أسفل - إبريق شاي) ؛

استبدال اسم الكائن باسم الإجراء (الأربطة - ربطة العنق) ؛

استبدال الكلمات بأخرى متشابهة في الموقف والعلامات الخارجية (بنما ، قبعة ، قبعة - قبعة ؛ كرسي بذراعين ، كرسي ، حواف - خياطة) ؛

استبدال مفاهيم محددة بمفاهيم عامة (البابونج ، الجرس ، الورد - الزهرة) ؛

استبدال أسماء الميزات (ضيق - غير ضيق ؛ قصير - صغير ؛ طويل ، عريض - كبير) ؛

استخدام مفاهيم عامة ، خاصة ذات طبيعة منزلية (ألعاب ، أطباق ، ملابس ، أزهار) ؛

لا تستخدم المتضادات ، ونادرا ما تستخدم المرادفات.

من النقاط المهمة في فحص علاج النطق دراسة تكوين البنية النحوية للكلام. مكشوف:

صحة بناء البنية النحوية للجملة ؛

طبيعة استخدام أشكال حالة الأسماء ؛

الاستخدام الصحيح لجنس الأسماء وصيغ المفرد والجمع ؛

التنسيق الصحيح لأجزاء مختلفة من الكلام ؛

طبيعة استخدام تركيبات حرف الجر ؛

درجة الكفاءة في تكوين الكلمات ومهارات التصريف.

عند فحص البنية النحوية للكلام ، يتم استخدام المهام التالية:

قم بعمل جملة وفقًا لصورة المؤامرة (في نفس الوقت ، يتم ملاحظة العدد السائد للكلمات في الجمل ، ويتوافق تسلسل الكلمات في الجملة مع القاعدة النحوية) ؛

قم بعمل جملة بناءً على الصورة ، التي تتضمن حبكةها استخدام أشكال نحوية معينة ("رأى الأطفال فيلًا ، وأسدًا ، وقردًا ، وسنجابًا في حديقة الحيوانات") ؛

أدخل حرف الجر أو الكلمة المفقودة في نموذج الحالة المطلوب ("الطائرة تطير ... عبر الغابة" ، "الكرة مستلقية ... على الطاولة") ؛

تحويل الصيغة النحوية للمفرد إلى صيغة الجمع ("جدول واحد ، لكن العديد ...؟") ؛

قم بتشكيل صيغ المفرد والجمع المضافة ("هناك شجرة في هذه الصورة ، ولكن ما الذي لا يوجد في هذه الصورة؟" (الأشجار ، الأشجار) ؛

تطابق الصفات والأرقام مع الأسماء.

عند فحص البنية النحوية للكلام ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتحديد مهارة تكوين الكلمات. الأنواع الرئيسية للمهام هنا هي:

تكوين الأسماء بمساعدة اللواحق الضئيلة (البراز ، الملعقة ، العيون ، إلخ) ؛

تشكيل الصفات من الأسماء (الزجاج من الزجاج ، الطاولة الخشبية ، إلخ) ؛

تكوين أسماء أشبال الحيوانات بصيغة المفرد والجمع (للسنجاب - السنجاب ، السنجاب ؛ بالنسبة للحصان - المهر ، المهر) ؛

تشكيل الأفعال بمساعدة البادئات.

معايير تقييم البنية النحوية للكلام. عند تقييم حالة تكوين البنية النحوية للكلام ، يجب أن نتذكر أنه مع التطور الطبيعي للكلام ، يستخدم الأطفال في سن الخامسة الأسماء والصفات بشكل صحيح في جميع حالات المفرد والجمع. تتعلق الصعوبات المنفصلة بالأسماء التي نادرًا ما تستخدم في حالات الجمع المضاف إليها والترميز (الكراسي ، والأشجار ، والعجلات ، وأقلام الرصاص).

يتم استيعاب أشكال حروف الجر في التسلسل التالي. في عمر 3-4 سنوات ، يستخدم الأطفال بشكل صحيح جميع أحرف الجر البسيطة (y ، in ، on ، under ، with ، from ، to ، for ، after ، after) ، يستخدمونها بحرية في عباراتهم.

في عمر 5-6 سنوات ، يتم استخدام حروف الجر المعقدة بشكل صحيح في الكلام (بسبب ، من تحت ، وما إلى ذلك).

تتشكل مهارات بناء الكلمات الأولى في سن الرابعة. هذا هو تكوين الأسماء بمساعدة اللواحق الضئيلة.

بحلول سن الخامسة ، يتعامل الأطفال مع مهام تكوين الصفات من الأسماء عن طريق القياس. في نفس العمر ، يتم تشكيل الاستخدام الصحيح لمجموعة من الصفات مع الأسماء والأرقام في الحالة الاسمية.

أخطاء محددة في التصميم النحوي للكلام في تخلف الكلام. يتم تعريف انتهاك فهم واستخدام الوسائل النحوية للغة من خلال مصطلح "agrammatism".

تبعا لذلك ، تتميز agrammatism المثيرة للإعجاب والمعبرة. تتجلى agrammatism المثير للإعجاب في عدم كفاية الفهم للتغيير في معنى الكلمات عندما تتغير البادئة واللاحقة وما إلى ذلك. تتميز اللغة النحوية التعبيرية بالأخطاء المحددة التالية في التصميم النحوي للكلام:

انتهاك ترتيب الكلمات في الجملة (عكس) ؛

الاستخدام غير الصحيح لنماذج الحالة ؛

أخطاء في استخدام جنس الأسماء ؛

أخطاء في مطابقة الصفات والأرقام مع الأسماء ؛

استبدال أو حذف حرف الجر ؛

نقص مهارات تكوين الكلمات.

إلى جانب دراسة تماسك الكلام والمفردات والبنية النحوية للكلام ، يشمل فحص علاج النطق دراسة الجانب الناتج للصوت من الكلام ، والذي يجب أن يبدأ بفحص البنية المقطعية وملء الكلمات الصوتية.

لهذا الغرض ، يتم اختيار الكلمات برقم ونوع مختلف من المقاطع: الكلمات مع التقاء الحروف الساكنة في بداية الكلمة ووسطها ونهايتها. عند نطق هذه الكلمات ، يتم تقديم تسمية منعكسة ومستقلة للصور.

لتحديد درجة إتقان التركيب المقطعي للكلمة ، فإن الأنواع الرئيسية للمهام هي كما يلي:

تكرار بعد معالج النطق كلمات ذات تعقيد هيكلي متفاوت (شجرة ، عنكبوت ، طاولة ، خزانة ملابس ، مدفع ، جدة ، قلم رصاص ، دراجة نارية ، تلفزيون ، دراجة ، حوض سمك ، إلخ) ؛

تسمية مستقلة للصور المختارة خصيصًا من قبل معالج النطق. في الوقت نفسه ، تختلف الكلمات اعتمادًا على الصوت (الكشمش ، الخنزير الصغير ، اليعسوب ، المعلم ، المهر ، السحلية ، الهرم) ؛

تكرار الجمل التي تتضمن كلمة معينة ، صعبة في التركيب المقطعي ("أمين المكتبة يعطي الكتب" ، "السباك يصلح السباكة").

في حالة حدوث انتهاك جسيم للبنية المقطعية وتعبئة الصوت ، من الضروري تقديم عدد من المقاطع للتبديل:

من حروف العلة والحروف الساكنة المختلفة (تاموكو) ؛

من حروف ساكنة مختلفة ، ولكن نفس الحروف المتحركة (ماباتا) ؛

من حروف العلة المختلفة ، ولكن نفس الحروف الساكنة (kakoku) ؛

من نفس الحروف الساكنة والحروف المتحركة ، ولكن مع ضغوط مختلفة (أبي ، بابا ، بابا ، بابا ، إلخ) ؛

واضغط أيضًا على النمط الإيقاعي للكلمة: // /// /// //

أخطاء في التركيب المقطعي للكلمة ومحتوى الصوت في تخلف الكلام:

تقليل عدد المقاطع ، في كثير من الأحيان - مع التقاء الحروف الساكنة في الكلمة (tol - table ، wok - wolf) ؛

إضافة أصوات ومقاطع إضافية (ليمون - ليمون ، عيون - عيون) ؛

تبديل الأصوات والمقاطع (kolovoda - مقلاة) ؛

استبدال الأصوات والمقاطع (الخزانة - الخزانة) ؛

المثابرة (عالقة) المقاطع (لاعب هوكي - لاعب هوكي) ؛

توقع (ترقب) المقاطع (أستوبس - حافلة). من الروابط المهمة في النظام العام لدراسة نشاط الكلام فحص نطق الصوت ، والذي يتضمن دراسة ليس فقط جانب النطق في الكلام ، ولكن أيضًا مستوى إدراك الأصوات ، والقدرة على التمييز بينها عن طريق الأذن.

بادئ ذي بدء ، من الضروري دراسة بنية وحركة أعضاء الجهاز المفصلي: الشفاه واللسان والأسنان والفكين والحنك. ويلاحظ كيف يتوافق هيكلها مع القاعدة. يكشف الفحص عن الحالات الشاذة التالية:

الشفاه - سميكة ، سمين ، قصيرة ؛

الأسنان - متناثرة ، ملتوية ، صغيرة ، خارج قوس الفك ، كبيرة ، بدون فجوات بينها ، مع فجوات كبيرة ؛ لا توجد قواطع ، علوية ، سفلية ؛

الفكين (انسداد) - فتح أمامي ، مفتوح جانبي أحادي أو ثنائي ؛ تشخيص (بروز الفك العلوي) ؛ ذرية (بروز الفك السفلي) ؛

الحنك مرتفع ، قوطي ، ضيق ، مسطح ، قصير ، منخفض ؛

اللسان - ضخم ، صغير ، قصير لجام ، مرقش.

عند التحقق من حركة أعضاء النطق ، يُعرض على الطفل مهام تقليد مختلفة:

لعق شفتيك بلسانك.

مدّ لسانك إلى الأنف والذقن واليسار ثم الأذن اليمنى ؛

انقر فوق لسانك.

اجعل اللسان عريضًا ومسطحًا ثم يضيق ؛

ارفع طرف اللسان البارز لأعلى وثبته في هذا الوضع لأطول فترة ممكنة ؛

حرك طرف اللسان إما إلى اليسار أو إلى الزاوية اليمنى من الشفاه ، وتغيير إيقاع الحركة ؛

اسحبي شفتيك للأمام باستخدام أنبوب ، ثم شديهما بابتسامة عريضة ، إلخ.

في نفس الوقت ، حرية وسرعة حركات أعضاء المفصل ، ونعومتها ، وكذلك مدى سهولة الانتقال من حركة إلى أخرى.

عند فحص نطق الأصوات ، يتم الكشف عن قدرة الطفل على نطق صوت أو آخر بمعزل واستخدامه في الكلام المستقل. يجب ملاحظة أوجه القصور المحتملة في نطق الصوت: الاستبدال أو الاختلاط أو التشويه أو عدم وجود أصوات فردية - مع نطق معزول ، في الكلمات ، في الجمل.

لدراسة نطق الأصوات في الكلمات ، من الضروري أن يكون لديك مجموعة من صور الموضوع الخاصة. إن أبسط تقنية لفحص نطق الصوت هي ما يلي: يتم تقديم الطفل لتسمية الصور التي تصور الكائنات التي يكون الصوت قيد الدراسة في مواقع مختلفة - في البداية والنهاية والوسط وفي التقاء الحروف الساكنة.

بعد ذلك ، يتم التحقق من مدى صحة نطق الطفل للأصوات التي تم اختبارها في تدفق الكلام. للقيام بذلك ، يجب أن يُطلب منك نطق عدة عبارات متتالية ، حيث يتم تكرار الصوت المدروس بشكل متكرر.

عند فحص الإدراك الصوتي ، من الضروري معرفة كيف يميز الطفل الأصوات الفردية عن طريق الأذن. بادئ ذي بدء ، ينطبق هذا على الأصوات المتشابهة في النطق أو المتشابهة في الصوت. يتم التحقق من تمييز جميع الأصوات المترابطة من المجموعات:

الصفير والهسهسة (sa-sha ، za-zha ، sa-za ، sa-tsa ، sa-cha ، إلخ) ؛

صوتي وصم (تا-دا ، با-با ، ها-كا ، إلخ) ؛

Sonorant (ra-la ، ri-li ، إلخ) ؛

لينة وصلبة (sa-xia ، la-la ، إلخ).

الأسلوب الرئيسي في هذه الحالة هو التكرار بعد معالج النطق للعديد من المقاطع المعارضة مثل sa-sha و sha-sa و ach-ash و sa-tsa و ra-la و sha-zha وما إلى ذلك. إذا كان نطق الطفل لبعض الأصوات مضطربًا ، فيُدعى للرد ببعض الإجراءات (ارفع يده ، صفق يديه) إذا سمع مقطعًا محددًا مسبقًا في سلسلة من المقاطع التي تحتوي على أصوات معارضة.

عند دراسة الإدراك الصوتي ، يتم الكشف أيضًا عن القدرة على تمييز الكلمات المتشابهة في الصوت: beetle-bough-bow؛ توم هاوس كوم وعاء الدب الماعز يوم-ظل-جدعة. ولهذه الغاية ، يُطلب من الطفل اختيار الصورة الصحيحة أو شرح معنى كل كلمة من الكلمات المقترنة التي تحتوي على أصوات مختلطة.

خصائص نطق الصوت في التطور الطبيعي. في عمر 3-4 سنوات ، ينطق الطفل بشكل صحيح الحروف المتحركة والحروف الساكنة للتكوين المبكر. في هذا الوقت ، يُسمح بتخفيف أصوات الكلام. لا يتم نطق الأصوات s و z و sh و zh بوضوح كافٍ أو تخطي أو استبدالها بالأصوات t و d و f و c ؛ يقترن h ، u on t ، c ، s ؛ أصوات r ، l يمكن تخطيها أو استبدالها بـ le.

في عمر 4-5 سنوات ، يختفي النطق المخفف للأصوات ، واستبدال أصوات الصفير والهسهسة بأصوات إلخ. قد لا يتم نطق الهسهسة بشكل واضح بما فيه الكفاية. ليس كل الأطفال يشكلون الصوت r.

في سن 5-6 سنوات ، صوتي ، أصم ، صعب ، صفير ، أصوات هسهسة ، يتم نطق الأصوات المتقاربة بشكل صحيح. قد تكون هناك أخطاء في التمايز ، والأصوات غير الرنانة المكونة بشكل كافٍ.

في سن 6-7 ، في ظروف تعليم الكلام الصحيح وفي غياب الاضطرابات العضوية في جهاز الكلام المركزي والمحيطي ، يستخدم الأطفال جميع أصوات لغتهم الأم بشكل صحيح.

يجب تحليل البيانات التي تم الحصول عليها عن حالة تطور الكلام لدى الطفل بشكل شامل بناءً على عدد كبير بما فيه الكفاية من الأمثلة على كلام الأطفال وعلى الملاحظة الديناميكية.

يتم تلخيص نتائج الفحص الشامل للكلام في شكل استنتاج علاج النطق ، والذي يشير إلى مستوى تطور الكلام لدى الطفل وشكل ضعف الكلام (OHP المستوى الثالث عند الطفل المصاب بخلل النطق ؛ OHP المستوى الثاني عند الطفل المصاب بالآلية ؛ مستويات OHP II-III في الطفل المصاب بفتحة الأنف ، إلخ).

تكشف خاتمة علاج النطق عن حالة الكلام وتهدف إلى التغلب على الصعوبات المحددة للطفل ، بسبب الشكل السريري لشذوذ الكلام. هذا ضروري للتنظيم السليم للنهج الفردي في الفصول الأمامية والفئات الفرعية.

4.2 دراسة نفسية وتربوية للأطفال من سن مبكرة (1-3 سنوات)

4.2.1. ميزات التطوير

4.2.2. توصيات للدراسة النفسية والتربوية للأطفال الصغار

4.3 دراسة نفسية وتربوية لأطفال ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات)

4.3.1. ميزات التطوير

4.3.2. توصيات للدراسة النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة

4.4 دراسة نفسية وتربوية لأطفال المدارس

4.4.1. ميزات التطوير

4.4.2. ملامح الدراسة النفسية والتربوية للطلاب الصغار

4.5 دراسة نفسية وتربوية للمراهقين المصابين باضطرابات في النمو

4.5.1. ميزات التطوير

4.5.2. أهداف وغايات الدراسة النفسية والتربوية للمراهقين المصابين باضطرابات في النمو

4.5.3. ملامح إجراء إجراء دراسة نفسية للمراهقين الذين يعانون من اضطرابات في النمو

4.5.4. قواعد بناء برامج البحث

الفصل الخامس دراسة نفسية وتربوية للأطفال والمراهقين الذين يعانون من السمع والبصر واضطرابات العضلات والعظام والنمو العاطفي واضطرابات النمو المعقدة

5.1 دراسة نفسية وتربوية للأطفال ذوي الإعاقات السمعية

5.2 دراسة نفسية وتربوية للأطفال ذوي الإعاقات البصرية

5.2.1. الأسس النظرية لتنظيم فحص الأطفال ذوي الإعاقة البصرية

5.2.2. متطلبات فحص الأطفال ذوي الإعاقة البصرية

5.2.3. ميزات إجراء التشخيص النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقات البصرية في فترات عمرية مختلفة

5.2.4. مبادئ تكييف طرق التشخيص في فحص الأطفال ذوي الإعاقة البصرية من مختلف الفئات العمرية

5.3 دراسة نفسية وتربوية للأطفال المصابين باضطرابات الجهاز الحركي

5.4. دراسة نفسية وتربوية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في المجال العاطفي الإرادي (المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة)

5.4.1. الخصائص العامة لاضطرابات الأطفال المصابين بالتوحد

5.4.2. إجراءات الدراسة النفسية والتربوية للأطفال المصابين بالتوحد

5.5 دراسة إكلينيكية - نفسية - تربوية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو معقدة

الفصل السادس الاستشارات النفسية - الطبية - التربوية في المؤسسات التعليمية واللجان والاستشارات النفسية - الطبية - التربوية

6.1 الاستشارات النفسية - الطبية - التربوية (PMPC) في المؤسسات التعليمية

6.1.1. أهداف وغايات PMPK

6.1.2. تنظيم أنشطة PMPC

6.2 لجان واستشارات نفسية - طبية - تربوية

6.2.1. العمل الاستشاري والتشخيصي

6.2.2. طرق البحث النفسي والتربوي للأطفال في PMPK

6.2.3. طرق البحث النفسي التجريبي في PMPK

الفصل السابع تنظيم ومحتوى الإرشاد النفسي في نظام الدعم النفسي والتربوي للطفل المصاب باضطرابات في النمو

7.1 مفهوم الإرشاد النفسي

7.2 طرق الإرشاد النفسي

7.3. إجراءات الإرشاد النفسي

7.4. المبادئ والاستراتيجيات الأساسية لتقديم المشورة

7.5 الصعوبات النموذجية في عملية الاستشارة

7.6. مهام الإرشاد النفسي لأسر الأطفال ذوي الإعاقات التنموية

7.7 الإرشاد النفسي للأطفال ذوي الإعاقات النمائية

الفصل الثامن: دراسة نفسية للأسرة تنشئة طفل يعاني من إعاقات في النمو

8.1 طرق دراسة الأسرة

8.1.1. أساليب أقل رسمية

8.1.2. الأساليب الرسمية

8.1.3. طرق دراسة علاقة الطفل بالوالدين وبالمجتمع

8.1.4. طرق دراسة خصائص شخصية الوالدين

8.1.5. طرق دراسة العلاقات بين الوالدين والطفل

8.2 إجراء البحث النفسي للأسرة

برنامج الانضباط النموذجي

اللائحة التقريبية للمجلس النفسي والطبي والتربوي لمؤسسة تعليمية (رقم 27 / 90.1-6 بتاريخ 03.27.00)

النموذج الموصى به لجدولة أنشطة PMPK

نتائج الدراسة النفسية والتربوية لـ Ella S.، 10 شهور

3.5 فحص علاج النطق في نظام الدراسة المعقدة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو الكلام هم فئة خاصة من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ؛ لقد حافظوا على السمع والفكر ، ولكن هناك اضطرابات كبيرة في الكلام تؤثر على تكوين جوانب أخرى من النفس.

يتم عرض الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النطق في أعمال R.E. ليفينا ، ت. فيليشيفا ، ج. تشيركينا ، أوي. جريبوفوي وآخرين.

تغطي اضطرابات الكلام الأكثر تعقيدًا الجوانب الصوتية - الصوتية واللغوية - النحوية للغة ، مما يؤدي إلى تخلف عام في الكلام ، والذي يمكن أن يكون له آلية مختلفة ، وبالتالي ، بنية مختلفة للاضطراب ويلاحظ في أكثر أشكال أمراض النطق للأطفال تعقيدًا (alalia ، dysarthria ، إلخ). يكرر. حددت ليفينا ثلاثة مستويات من التخلف العام للكلام (OHP) ، أي ضعف جهازية في جميع جوانب الكلام مع سلامة السمع الجسدي.

في الأعمال الحديثة ، يتميز المستوى الرابع (T.B. Filicheva) أيضًا بأنه يتميز باضطرابات معجمية ونحوية طفيفة تجعل من الصعب على الأطفال إتقان اللغة المكتوبة في بداية الدراسة.

كما يتجلى في السمات المحددة للتفكير. يمتلك الأطفال شروطًا أساسية كاملة لإتقان العمليات العقلية ، التي يمكن الوصول إليها في سنهم ، ويتخلفون عن الركب في تطوير التفكير المنطقي اللفظي ، مع صعوبة في إتقان التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم.

يتم إجراء دراسة النطق كجزء من فحص علاج النطق وتشمل دراسة الكلام الشفوي والمكتوب.

دراسة الكلام الشفوي

في علاج النطق المنزلي ، يتمثل المبدأ المنهجي الرئيسي لتحليل اضطرابات النطق في مبدأ تحليل النظام ، الذي طوره R.E. ليفينا. أساس هذا التحليل هو الأفكار الحديثة حول نشاط الكلام كنظام وظيفي معقد متعدد المستويات ، تحدد مكوناته بعضها البعض بشكل متبادل. يستلزم النقص الأساسي في تكوين الطفل لأحد مكونات اللغة التي تشارك في تكوين الكلام ثانويًا ، وما بعده ، وما إلى ذلك. التغييرات في نظام الكلام. وبالتالي ، فإن فحص علاج النطق يشمل دراسة المكونات الرئيسية لمكونات نظام النطق:

خطاب مستقل متماسك ؛

المفردات (المعجم) ؛

التركيب النحوي للكلام.

الجانب الذي ينتج الصوت من الكلام (النطق الصوتي ، التركيب المقطعي للكلمة ، الإدراك الصوتي).

في عملية دراسة علاج النطق ، يتم تحديد أهداف معينة:

لتحديد حجم مهارات الكلام لدى الطفل ؛

قارنها بالمعايير العمرية ، وكذلك بمستوى النمو العقلي ؛

تحديد نسبة الانتهاك والخلفية التعويضية ونشاط الكلام وأنواع النشاط العقلي الأخرى.

وقت بدء الهدل ، والثرثرة ، والكلمات الأولى ، والكلام الاصطلاحي ؛

ما إذا كان تطوير الكلام قد توقف (إذا تم مقاطعته ، فما سبب وكيفية استعادة الكلام) ؛

طبيعة بيئة الكلام (ميزات خطاب الأقارب ، ثنائية اللغة ، متطلبات خطاب الطفل من البالغين ، إلخ) ؛

موقف الطفل من خلل في الكلام ؛

هل تم تقديم علاج النطق وماهي نتائجه.

عند فحص السمع ، يوصى باستخدام ألعاب صوتية أو صوتية (طبل ، دف ، قطة ، طائر) ، بالإضافة إلى صور مختارة خصيصًا. من الضروري التحقق من كيفية سماع الطفل للكلام الهمسي والعامي. يوضع الطفل وظهره إلى معالج النطق على مسافة 6 - 8 أمتار. يقوم معالج النطق بزفير كامل وفي الهمس بالحجم الطبيعي يستدعي الكلمات التي يجب على الطفل تكرارها ، على سبيل المثال ، المدرسة ، الغلاية ، السيارة ، الحقيبة ، إلخ. في حالة وجود صعوبة في الإدراك ، يكرر معالج النطق نفس الكلمات على مسافة 4 أمتار ثم 3 أمتار ، وفي الختام ، من الضروري الإشارة إلى المسافة التي يرى الطفل الهمس فيها.

مع السمع الطبيعي ، يجب أن يسمع الطفل ويكرر الكلمات والعبارات المنطوقة في الهمس على مسافة 6 - 7 أمتار. عند فحص السمع ، يجب استبعاد الإدراك البصري للكلام. يشير تصور الهمس على مسافة لا تزيد عن 3 أمتار إلى الحاجة إلى استشارة خاصة في مركز السمع لتوضيح حالة السمع.

الأنواع الرئيسية للمهام في الاستطلاع كلام مؤثر نكون:

تسمية الأشياء وأجزائها وصفاتها وتصرفاتها في الصور التي قدمها معالج النطق (فحص فهم الكلمات) ؛

تنفيذ التعليمات المقدمة عن طريق الأذن متفاوتة التعقيد (فحص فهم الجمل) ؛

اختيار شيء أو صورة وفقًا للشكل النحوي المسمى من قبل معالج النطق (فحص فهم الأشكال النحوية) ؛

تنعكس خاصية مستوى تكوين الكلام المثير للإعجاب بشكل أكبر في استنتاج علاج النطق:

يتكون فهم الكلام الموجه بالكامل ؛

فهم الكلام الموجه على المستوى اليومي ؛

فهم الكلام الموجه محدود (داخل الموقف) ؛

لا يفهم اللغة المنطوقة.

استطلاع خطاب نشط (تعبيري) يبدأ بمحادثة مع الطفل ، والغرض منها هو الكشف عن نظرته العامة ، وامتلاك بيان متماسك.

يمكن إجراء فحص الكلام المترابط أثناء المحادثة ويتضمن سلسلة من المهام للدراسة المتعمقة لبيان مستقل مفصل:

تجميع قصة بناءً على مؤامرة ؛
تجميع قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة ؛
رواية
تجميع وصف القصة.
سرد القصص على أساس العرض.

معايير تقييم الكلام المترابط.عند تقييم حالة الكلام المترابط ، يجب أن نتذكر أنه في السنة الرابعة من العمر ، يتقن الأطفال جملة مشتركة بسيطة. في سن 3-4 ، يبدأون في استخدام جمل معقدة ومعقدة. بعد 4 سنوات يمكنهم إعادة سرد قصة خرافية بسيطة مألوفة ، ورواية القصائد عن طيب خاطر. في سن الخامسة ، يمكن للأطفال إعادة قراءة النصوص القصيرة من خلال الاستماع إليها مرتين. بعد 5 سنوات ، تحدثوا بالتفصيل وبشكل مستمر عما رأوه وسمعوه ، يمكنهم شرح السبب والنتيجة. بعد 6 سنوات ، يمكن للأطفال أن يؤلفوا قصتهم الخاصة ، مفصلة ومنطقية في المحتوى.

السمات المميزة للكلام المترابط في تخلف الكلام:

فقر ورتابة التركيبات النحوية ؛ في الكلام المستقل ، يستخدم الطفل جملًا بسيطة في الغالب ؛

عدم القدرة على توزيع العرض من قبل أعضاء متجانسين ؛

يقتصر الطفل على سرد الأشياء أو الإجراءات ؛

انتهاك منطق القصة: الحديث عن غير المهم ، يغفل الطفل الشيء الرئيسي.

تحديد امتثال القاموس أو عدم امتثاله لمعيار السن ؛ وصف المفردات النشطة (وجود الأسماء والأفعال والصفات واستخدام أجزاء أخرى من الكلام) ؛

يكتشف مدى دقة استخدام معاني الكلمات المعجمية.

يجب أن يشمل المسح ما يلي:

قاموس الموضوع:

الأسماء التي تدل على كائن وأجزائه (إبريق شاي ، غطاء ، صنبور ، قاع) ؛

الأسماء ذات المعاني المعجمية المتشابهة (فستان - فستان الشمس) ؛

تعميم الكلمات (خضروات ، فواكه ، أطباق ، ملابس ، إلخ) ؛

أسماء الفصول.

أسماء الحيوانات وأطفالها.

المسميات الوظيفية.

قاموس الفعل:

الأفعال التي تدل على الأفعال مع الأشياء ؛

الأفعال التي تدل على الدول والمشاعر والظواهر.

قاموس الميزات:

الصفات التي تدل على:

حجم الأشياء (مرتفع ، منخفض ، ضيق) ؛

اللون (الرئيسي وظلاله) ؛

الشكل (دائري ، بيضاوي ، مربع) ؛

الصفات (حليبي ، رقيق ، ناعم) ؛

العلامات الموسمية (الصيف ، الخريف ، الشتاء ، الربيع).

يتضمن قاموس الإشارات أيضًا استخدام الظروف مثل: سريع ، بطيء ، بصوت عالٍ ، مرتفع.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم فحصه القاموس المتضاد.

معايير تقييم المفردات.عند تقييم القدرات المعجمية ، يجب أن نتذكر أنه مع تطور الكلام الطبيعي للطفل والظروف المواتية للتعليم ، تزداد مفرداته النشطة بسرعة كبيرة. في سن 3-4 سنوات القاموس من 600 إلى 2000 كلمة. يقوم الأطفال بتسمية الأشياء والظواهر المحيطة بهم بشكل صحيح ، ولديهم عدد كافٍ من الكلمات التي تشير إلى صفات الأشياء والأفعال.

الأخطاء المعجمية السائدة في تخلف الكلام:

استبدال اسم جزء من الكائن باسم الكائن نفسه ككل (طوق ، كم - قميص ؛ صنبور ، أسفل - إبريق شاي) ؛

استبدال اسم الكائن باسم الإجراء (الأربطة - ربطة العنق من أجل) ؛

استبدال الكلمات بأخرى متشابهة في الموقف والميزات الخارجية (بنما ، قبعة ، قبعة - قبعة ؛ كرسي بذراعين ، كرسي - حاشية - خياطة) ؛

استبدال مفاهيم محددة بمفاهيم عامة (البابونج ، الجرس ، الورد - الزهرة) ؛

استبدال أسماء الميزات (ضيق - غير ضيق ؛ قصير - صغير ؛ طويل ، واسع - كبير) ؛

استخدام مفاهيم عامة ، خاصة ذات طبيعة منزلية (ألعاب ، أطباق ، ملابس ، أزهار) ؛

عدم استخدام المتضادات ، نادر استخدام المرادفات.

من النقاط المهمة في فحص علاج النطق دراسة تكوين البنية النحوية للكلام. مكشوف:

صحة بناء البنية النحوية للجملة ؛

طبيعة استخدام أشكال حالة الأسماء ؛

الاستخدام الصحيح لجنس الأسماء وصيغ المفرد والجمع ؛

التنسيق الصحيح لأجزاء مختلفة من الكلام ؛

طبيعة استخدام إنشاءات الجر ؛

درجة الكفاءة في تكوين الكلمات ومهارات التصريف.

عند فحص البنية النحوية للكلام ، يتم استخدام المهام التالية:

تكوين جملة بناءً على صورة ، تتضمن حبكة القصة استخدام أشكال نحوية معينة ("رأى الأطفال فيلًا ، أو أسدًا ، أو قردًا ، أو سنجابًا في حديقة الحيوانات") ؛

أدخل حرف الجر أو الكلمة المفقودة في نموذج الحالة المطلوب ("الطائرة تطير ... في الغابة" ؛ "الكرة مستلقية ... على الطاولة") ؛

تحويل الصيغة النحوية للمفرد إلى صيغة الجمع ("جدول واحد ، لكن العديد ...؟") ؛

تشكيل صيغ المفرد والجمع المضافة ("هناك شجرة في هذه الصورة ، ولكن ما الذي لا يوجد في هذه الصورة؟" (الأشجار ، الأشجار) ؛

تطابق الصفات والأرقام مع الأسماء.

تكوين الأسماء بمساعدة اللواحق الضئيلة (البراز ، الملعقة ، العيون ، إلخ) ؛

تشكيل الصفات من الأسماء (كأس من الزجاج من الزجاج ، وطاولة من الخشب خشبية ، وما إلى ذلك) ؛

تشكيل أسماء أشبال الحيوانات بصيغة المفرد والجمع (بالنسبة للسنجاب - السنجاب ، السناجب ؛ بالنسبة للحصان - المهر ، المهر) ؛

تشكيل الأفعال بمساعدة البادئات.

معايير تقييم البنية النحوية للكلام.عند تقييم حالة تكوين البنية النحوية للكلام ، يجب أن نتذكر أنه مع التطور الطبيعي للكلام ، يستخدم الأطفال في سن الخامسة الأسماء والصفات بشكل صحيح في جميع حالات المفرد والجمع. تتعلق الصعوبات المنفصلة بالأسماء التي نادرًا ما تستخدم في حالات الجمع المضاف إليها والترميز (الكراسي ، والأشجار ، والعجلات ، وأقلام الرصاص).

في عمر 5-6 سنوات ، يتم استخدام حروف الجر المعقدة بشكل صحيح في الكلام (بسبب ، من تحت ، وما إلى ذلك).

تتشكل مهارات بناء الكلمات الأولى في سن الرابعة. هذا هو تكوين الأسماء بمساعدة اللواحق الضئيلة.

أخطاء محددة في التصميم النحوي للكلام في تخلف الكلام.يتم تعريف انتهاك فهم واستخدام الوسائل النحوية للغة من خلال المصطلح "agramatism" .

انتهاك ترتيب الكلمات في الجملة (انعكاس) ؛

الاستخدام غير الصحيح لنماذج الحالة ؛

أخطاء في استخدام جنس الأسماء ؛

أخطاء في مطابقة الصفات والأرقام مع الأسماء ؛

استبدال أو حذف حرف الجر ؛

نقص مهارات تكوين الكلمات.

لتحديد درجة إتقان التركيب المقطعي للكلمة ، فإن الأنواع الرئيسية للمهام هي كما يلي:

التكرار بعد معالج النطق للكلمات ذات التعقيد الهيكلي المتفاوت (شجرة ، عنكبوت ، طاولة ، خزانة ، مدفع ، جدة ، قلم رصاص ، دراجة نارية ، تلفزيون ، دراجة ، حوض سمك ، إلخ) ؛

تسمية مستقلة للصور المختارة خصيصًا من قبل معالج النطق. في الوقت نفسه ، تختلف الكلمات حسب محتوى الصوت (الكشمش ، الخنزير الصغير ، اليعسوب ، المعلم ، المهر ، السحلية ، الهرم) ؛

تكرار الجمل التي تتضمن كلمة معينة ، صعبة في التركيب المقطعي ("أمين المكتبة يعطي الكتب" ، "السباك يصلح السباكة").

في حالة حدوث انتهاك جسيم للبنية المقطعية وتعبئة الصوت ، من الضروري تقديم عدد من المقاطع للتبديل:

من حروف العلة والحروف الساكنة المختلفة (تاموكو) ؛

من حروف ساكنة مختلفة ، ولكن نفس حروف العلة (ماباتا) ؛

من حروف العلة المختلفة ، ولكن نفس الحروف الساكنة (kakoku) ؛

من نفس الحروف الساكنة وحروف العلة ، ولكن مع ضغوط مختلفة (pa-dad ، papa-papa ، papa-pa ، إلخ) ؛

واضغط أيضًا على النمط الإيقاعي للكلمة: // /// /// //.

أخطاء في التركيب المقطعي للكلمة ومحتوى الصوت في تخلف الكلام:

انخفاض في عدد المقاطع ، في كثير من الأحيان - مع التقاء الحروف الساكنة في الكلمة (tol - table ، wok - wolf) ؛

إضافة أصوات ومقاطع إضافية (ليمون - ليمون ، عيون - عيون) ؛

تبديل الأصوات والمقاطع (kolovoda - مقلاة) ؛

استبدال الأصوات والمقاطع (الخزانة - الخزانة) ؛

المثابرة (عالقة) المقاطع (لاعب هوكي - لاعب هوكي) ؛

ترقب (ترقب) المقاطع (أستوبس - حافلة).

من الروابط المهمة في النظام العام لدراسة نشاط الكلام فحص نطق الصوت ، والذي يتضمن دراسة ليس فقط جانب النطق في الكلام ، ولكن أيضًا مستوى إدراك الأصوات ، والقدرة على التمييز بينها عن طريق الأذن.

شفاه - سميكة ، سمين ، قصيرة ؛

الأسنان - متناثرة ، ملتوية ، صغيرة ، خارج قوس الفك ، كبيرة ، بدون فجوات بينها ، مع وجود فجوات كبيرة ؛ لا توجد قواطع ، علوية ، سفلية ؛

الفكين (انسداد) - فتح أمامي ، مفتوح جانبي أحادي أو ثنائي ؛ تشخيص (بروز الفك العلوي) ؛ ذرية (بروز الفك السفلي) ؛

الحنك - مرتفع ، قوطي ، ضيق ، مسطح ، قصير ، منخفض ؛

اللسان - ضخم ، صغير ، قصير لجام ، مرقش.

عند التحقق من حركة أعضاء النطق ، يُعرض على الطفل مهام تقليد مختلفة:

لعق الشفاه باللسان.

تصل اللسان إلى الأنف والذقن واليسار ثم الأذن اليمنى ؛

انقر فوق لسانك

جعل اللسان عريضًا ومسطحًا ثم يضيق ؛

ارفع طرف اللسان البارز لأعلى وثبته في هذا الوضع لأطول فترة ممكنة ؛

حرك طرف اللسان إما إلى اليسار أو إلى الزاوية اليمنى من الشفاه ، وتغيير إيقاع الحركة ؛

شدي شفتيك إلى الأمام باستخدام أنبوب ، ثم شديهما بابتسامة عريضة ، إلخ.

في نفس الوقت ، حرية وسرعة حركات أعضاء المفصل ، ونعومتها ، وكذلك مدى سهولة الانتقال من حركة إلى أخرى.

الصفير والهسهسة (sa-sha ، za-zha ، sa-za ، sa-tsa ، sa-cha ، إلخ) ؛

صوتي وصم (تا-دا ، با-با ، ها-كا ، إلخ) ؛

سونورانتس (را لا ، ري لي ، إلخ) ؛

لينة وصلبة (sa-xia ، la-la ، إلخ).

خصائص نطق الصوت في التطور الطبيعي.في عمر 3-4 سنوات ، ينطق الطفل بشكل صحيح الحروف المتحركة والحروف الساكنة للتكوين المبكر. في هذا الوقت ، يُسمح بتخفيف أصوات الكلام. لا يتم نطق الأصوات s و z و sh و zh بوضوح كافٍ أو تخطي أو استبدالها بالأصوات t و d و f و c ؛ يقترن h ، u on t ، c ، s ؛ أصوات r ، l يمكن تخطيها أو استبدالها بـ le.

في عمر 4-5 سنوات ، يختفي النطق المخفف للأصوات ، واستبدال أصوات الصفير والهسهسة بالأصوات ، إلخ. قد لا يتم نطق الهسهسة بشكل واضح بما فيه الكفاية. ليس كل الأطفال يشكلون الصوت r.

يتم تلخيص نتائج الفحص الشامل للكلام في شكل استنتاج علاج النطق ، والذي يشير إلى مستوى تطور الكلام لدى الطفل وشكل ضعف الكلام (OHP المستوى الثالث عند الطفل المصاب بخلل النطق ؛ OHP المستوى الثاني عند الطفل المصاب بالاليا ؛ مستويات OHP II - III عند الطفل مع وحيد القرن المفتوح ، وما إلى ذلك).

فحص الأطفال المصابين بعسر التلفظ

تلعثم - يعد هذا انتهاكًا لجهة النطق في الكلام ، بسبب عدم كفاية تعصيب جهاز النطق. يعتبر الخلل الرئيسي في عسر التلفظ انتهاكًا للجوانب المنتجة للصوت والسمعية للكلام ، المرتبطة بآفة عضوية في الجهاز العصبي المركزي والمحيطي. تتجلى اضطرابات النطق في عسر التلفظ بدرجات متفاوتة وتعتمد على طبيعة وشدة الضرر الذي يلحق بالجهاز العصبي. في الحالات الخفيفة ، هناك تشوهات منفصلة للأصوات ، "عدم وضوح الكلام" ، في الحالات الأكثر شدة ، يتم ملاحظة كل من التشوهات ، والاستبدال ، وحذف الأصوات ، ويعاني الإيقاع ، والتعبير عن الكلام ، والتعديل. بشكل عام ، يصبح النطق مشوشًا.

يعتمد فحص علاج النطق للأطفال الذين يعانون من عسر الكلام على نهج منهجي عام تم تطويره في علاج النطق الروسي ، مع مراعاة خصوصيات كل من اضطرابات الكلام وغير الكلام والحالة النفسية والعصبية العامة للطفل وعمره. كلما كان الطفل أصغر سنًا وكلما انخفض مستوى تطور الكلام ، كان تحليل الاضطرابات غير الكلامية أكثر أهمية في التشخيص.

حاليًا ، بناءً على تقييم الاضطرابات غير الكلامية ، تم تطوير طرق للتشخيص المبكر لعسر التلفظ. في أغلب الأحيان ، يكون أول مظهر من مظاهر عسر التلفظ هو وجود متلازمة البصيلة الكاذبة ، والتي يمكن بالفعل ملاحظة العلامات الأولى لها عند الوليد. هذا هو ضعف البكاء أو غيابه (فقدان الصوت) ، انتهاك المص ، البلع ، غياب أو ضعف بعض ردود الفعل الخلقية غير المشروطة (مص ، بحث ، خرطوم ، رأس راحي فم). يظل صراخ هؤلاء الأطفال هادئًا لفترة طويلة ، ويتم تعديله بشكل سيئ ، وغالبًا ما يكون مصحوبًا بصبغة أنفية ، وأحيانًا في شكل تنهدات منفصلة يتم إنتاجها في لحظة الإلهام.

لا يأخذ الأطفال الثدي جيدًا ، ويمصون ببطء ، ويختنقون عند المص ، ويتحولون إلى اللون الأزرق ، وأحيانًا يتدفق الحليب من الأنف. في الحالات الشديدة بشكل خاص ، لا يرضع الأطفال في الأيام الأولى من حياتهم رضاعة طبيعية على الإطلاق ، ويتم إطعامهم من خلال أنبوب ، ويلاحظ أيضًا اضطرابات البلع. يكون التنفس سطحيًا ، وغالبًا ما يكون سريعًا وغير منتظم. تترافق هذه الاضطرابات مع عدم تناسق الوجه ، وتسرب الحليب من إحدى زوايا الفم ، وترهل الشفة السفلية ، مما يمنع التقاط الحلمة أو الحلمة.

مع نمو الطفل ، يتجلى بشكل أكثر وضوحًا نقص التعبير النغمي للبكاء وردود الفعل الصوتية. أصوات الهديل والثرثرة رتيبة وتظهر في وقت لاحق. لا يستطيع الطفل المضغ أو العض أو الاختناق بالطعام الصلب لفترة طويلة ولا يستطيع الشرب من الكوب. ردود الفعل الخلقية غير المشروطة ، التي تم قمعها خلال فترة حديثي الولادة ، تظهر نفسها أيضًا إلى حد كبير مع تقدم العمر ، مما يجعل من الصعب تطوير المهارات الحركية المفصلية الطوعية. تزداد أهمية أعراض الكلام - اضطرابات النطق المستمرة ، وقصور الحركات المفصلية الإرادية ، وردود الفعل الصوتية ، والوضع غير الصحيح لللسان في تجويف الفم ، وحركاته العنيفة ، وضعف تكوين الصوت وتنفس الكلام ، وتأخر تطور الكلام.

يجب أن تبدأ دراسة حديث الطفل المصاب بعسر التلفظ في كل فترة عمرية بمراقبة حالة العضلات المقلدة. يبدأ الفحص بملاحظة تقليد العضلات أثناء الراحة. في الوقت نفسه ، يتم ملاحظة شدة الطيات الأنفية الشفوية وتماثلها وطبيعة خط الشفاه وكثافة إغلاقها. ثبت ما إذا كانت هناك حركات عنيفة (فرط الحركة) لتقليد العضلات. يتم اختبار قدرة الطفل على إبقاء فمه مغلقًا ، وإغلاق عينيه (كلاهما وكل عين في عزلة) ، وعبوس حاجبيه ، وملاحظة ظهور الحركات الودية (synkinesia).

يوصى بفحص الوظائف الحركية بأحمال مختلفة وتكرارها عدة مرات. في الوقت نفسه ، يتم ملاحظة الجانب النوعي لكل حركة أو فائدتها أو دونيتها. في الحالة الأخيرة ، يتم تسجيل وقت التضمين في الحركة ، واستنفاد الحركة ، والتغيرات في وتيرتها ونعومتها ، وحجمها ، وظهور الحركات الودية. مع الحركات المتكررة ، يمكن الكشف عن أشكال محو من شلل جزئي. مع مثل هذا الحمل ، قد يكون هناك سيلان من اللعاب ، والذي يصاحب عسر التلفظ.

يشمل الفحص دراسة المكونات التالية للحركة المفصلية:

حركات الشفة: القوس ، الابتسامة ، تمتد إلى الأمام ؛

حركات الفك السفلي والعلوي: فتح وإغلاق الفم ؛

حركات اللسان: إلى الأمام إلى الخلف ، من أعلى إلى أسفل ، من اليسار إلى اليمين ، تسطيح ، بارز مع "اللدغة" ؛

حالة الحنك الرخو: رفع الستار الحنكي بالنطق القوي للصوت "أ" ، وجود أو عدم وجود تسرب للهواء عبر الأنف عند نطق أصوات الحروف المتحركة ، وتوحيد التسرب ، ووجود أو عدم وجود رد فعل بلعومي (ظهور التكميم عند لمس الحنك الرخو برفق باستخدام ملعقة).

في الحالات الشديدة جدًا من الشلل البصلي ، قد لا تكون هناك حركات إرادية للشفتين واللسان وأعضاء النطق الأخرى ؛ في هذه الحالة من الضروري الكشف عن بعض الحركات الانعكاسية. على سبيل المثال ، فراق الشفتين عند الابتسام ، وسحب اللسان عند لمسه بملعقة ، وتحريك الحنك الرخو عند السعال ، والتثاؤب ، وما إلى ذلك.

يتم فحص نطق الأصوات وفقًا للطريقة المقبولة عمومًا. في الوقت نفسه ، يتم ملاحظة ميزات التعبير ، وضوح الحركات المضمنة في البنية المفصلية للأصوات ، وسلاسة الانتقال من صوت إلى آخر في مجموعة من الحروف الساكنة ، وظهور النغمات. بالإضافة إلى عيوب النطق السليم ، من المهم الانتباه إلى مستوى إتقان التركيب المقطعي للكلمة.

بعد فحص نطق الصوت ، يتم الكشف عن سمات تمييز الأصوات. يُعرض على الطفل تكرار صفوف المقاطع ذات الأصوات المعارضة بعد معالج النطق ، على سبيل المثال: ta-da-ta ، sha-sa-sha ، ra-la-ra. نظرًا لأن الأطفال غالبًا لا ينطقون هذه الأصوات ، يتم تكليف الطفل بمهام تستبعد نطق الأصوات المدروسة ومصممة للتعرف عليها وعزلها.

عند فحص الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ ، من المهم تحديد سمات التمييز ليس فقط الحروف الساكنة المختلطة في كثير من الأحيان ، ولكن أيضًا حروف العلة (عادةً ما يتم تمييزهم بشكل سيئ في النطق).

في الأطفال في سن المدرسة ، يتم الكشف عن مهارات تحليل الصوت ، والقدرة على قراءة الحروف الفردية ، والكلمات ذات التركيب المقطعي المتنوع ، والنصوص المختارة بشكل خاص وفهم ما يقرؤونه.

يتم فحص مستوى تطور الجانب المعجمي النحوي من الكلام باستخدام التقنيات المطورة للأطفال الذين يعانون من ONR. عند فحص المفردات ، من الضروري مراعاة الصعوبات الكبيرة التي يمثلها اسم الأشياء للأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. لذلك ، إذا رفض الطفل تسمية أي شيء ، فإنه يتحقق مما إذا كانت هذه الكلمة موجودة في قاموسه السلبي.

نتيجة الفحص ، يكتسب معالج النطق فكرة ليس فقط عن اضطرابات النطق والنطق الصوتي ، ولكن أيضًا عن مستوى التطور العام للكلام.

يتم التشخيص بشكل مشترك من قبل الطبيب ومعالج النطق. في مخطط الكلام لطفل مصاب بعسر التلفظ ، جنبًا إلى جنب مع التشخيص السريري ، الذي يعكس ، إن أمكن ، شكل عسر التلفظ ، يجب أن يكون هناك أيضًا استنتاج لعلاج النطق يعتمد على مبدأ النهج المنهجي لتحليل اضطرابات النطق. على سبيل المثال:

عسر الكلام الكاذب ، عيب صوتي.

عسر الكلام الكاذب ، التخلف الصوتي والفونيمي في الكلام ؛

عسر التلفظ البصلي الكاذب ، التخلف الصوتي الصوتي ، خلل الكتابة المفصلي الصوتي (قد يكون لدى الطالب هذا الخيار) ؛

عسر الكلام الكاذب ، التخلف العام للكلام (المستوى الثالث).

إن معرفة بنية اضطرابات الكلام في أشكال مختلفة من عسر الكلام وآليات انتهاك الحركة العامة وحركة الكلام ستسمح بالتصحيح الكامل للاضطرابات الموجودة.

أسئلة التحكم

ما هي الاضطرابات التي تؤدي إلى عسر التلفظ؟

ما هي مظاهر عسر الكلام في سن مبكرة؟

ما هي خصوصية دراسة وظائف الكلام الحركية في عسر التلفظ؟

ما هو دور معالج النطق في تشخيص عسر التلفظ؟

الأدب

علاج النطق / إد. إل. فولكوفا. - م ، 1989.

Levchenko I.Yu.، Prikhodko O.G.تقنيات تدريب وتعليم الأطفال المصابين باضطرابات الجهاز الحركي. - م ، 2001.

Filteva T.B.، Cheveleva H.A، Chirkina G.V.اضطرابات النطق عند الأطفال. - م ، 1993.

فحص الأطفال بالتلعثم

التلعثم عند الأطفال هو شكل من أشكال أمراض النطق ، وأساسه هو انتهاك للتواصل اللفظي. من أجل التخطيط المناسب لبرنامج علاج النطق والعمل الطبي مع التلعثم في الأطفال ، من الضروري إجراء فحص شامل لهم ، مع مراعاة جميع أعراض اضطراب الكلام المعقد هذا. يتكون فحص الطفل المتلعثم من مرحلتين.

تتضمن المرحلة الأولى دراسة البيانات المسحية والتوثيق الطبي والنفسي والتربوي.

يتم تحليل العوامل السلبية المختلفة لفترات الولادة وما بعد الولادة لنمو الطفل والتي تم الكشف عنها أثناء دراسة سوابق المريض وتقييمها من قبل المتخصصين من أجل دراسة مسببات التأتأة ومسبباتها بشكل كامل. جنبا إلى جنب مع البيانات التقليدية ، يتضمن سوابق الذاكرة معلومات حول وجود التلعثم في الوالدين أو غيرهم من الأقارب المقربين.

تكمل دراسة التوثيق النفسي والتربوي البيانات السحيقة وتجعل من الممكن التعرف على السمات التالية للتنشئة والمظاهر النفسية عند الطفل المتلعثم:

موقف الكبار تجاهه ؛

المساعدة في تشكيل الكلام الصحيح ؛

وقت حدوث التأتأة ، أولى علاماتها الخارجية ؛

ملامح مظهر من مظاهر التأتأة تبعا للحالة ؛

موقف الطفل من نقص الكلام ؛

ما إذا تم تقديم المساعدة لطفل يتلعثم ، وما الذي تم التوصية به وما هي النتائج.

المرحلة الثانية هي دراسة الطفل الأكثر تلعثمًا.

بعد توضيح المعلومات حول الطفل ، حول تاريخ حدوث وملامح مجرى التأتأة ، يتم فحص كلام الشخص المتلعثم وعمليات الكلام الزائد التي لها تأثير مباشر على نشاط الكلام.

يتم إجراء دراسة حول التواصل الاجتماعي ، والمهارات الحركية ، والتقليد ، والكلام المثير للإعجاب والتعبيرية ، والألعاب ، والأنشطة التعليمية ، والسمات الشخصية للتلعثم. هناك دراسة أولية (خلال الشهر الأول من إقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة ، في أول أسبوعين من الإقامة في مصحة للأطفال المتعثرين ، في مركز علاج النطق بالمدرسة) ودراسة ديناميكية للتلعثم في عملية التأثير الإصلاحي والتعليمي.

الصور وكتب الأطفال ولعب الأطفال هي مادة لدراسة الكلام السليم للأطفال.

تتمثل مهام فحص الكلام للتلعثم في تحديد ما يلي:

مكان حدوث وتشنجات الكلام ؛

تواتر مظاهرها وقدرات الكلام المحفوظة للتلعثم ؛

ما يصاحب ذلك من اضطرابات الكلام والاضطرابات الحركية.

موقف المتلعثم من عيب كلامه ، وجود خصائص نفسية.

يتم تحديد مكان حدوث النوبات (التنفسية ، الصوتية ، المفصلية ، المختلطة) وشكلها (رمعي ، منشط ، مختلط) عن طريق الأذن أو بصريًا.

يعد تكرار النوبات ذا أهمية خاصة لمعالج النطق ، لأنه يسمح لك بالحكم على مناطق الكلام السليمة. تبدأ دراسة مستوى حرية التعبير بتحديد اعتماد تواتر التشنجات على درجات متفاوتة من استقلالية الكلام.

لدراسة سلوك الكلام وتشنجات الكلام ، يتم استخدام الأساليب التالية:

تجميع قصة أو وصف محتوى الصورة ؛

إعادة سرد النص المستمع ؛

التكرار المقترن والمنعكس للعبارات البسيطة والمعقدة ؛

يروي قصيدة أو نثر إيقاعي.

لتحديد مدى اعتماد تشنجات الكلام على مستوى صوت الكلام ، يُطلب من الموضوع التحدث بهدوء وبصوت عالٍ في الهمس.

عند فحص الطفل التلعثم ، من الضروري الانتباه إلى اضطرابات الكلام والحركة المصاحبة. في دراسة نشاط لعب الأطفال ، يتم توضيح طبيعة الألعاب ، والعلاقات مع الأقران ، ودرجة نشاط اللعب ، والحالة العاطفية.

خلال الفحص بأكمله ، يتم ملاحظة الخصائص النفسية للطفل المتلعثم: طبيعة الاتصال بالآخرين ، وتقييم حديث المرء ، على وجه الخصوص ، والتثبيت المؤلم على عيب في الكلام ، ووجود ردود فعل دفاعية ، وسلوك الكلام أثناء الفحص.

يتم تلخيص المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء الفحص في استنتاج علاج النطق ، والذي يأخذ في الاعتبار:

شكل من أشكال النوبات (منشط ، رمعي ، مختلط) ؛

درجة التأتأة (خفيفة ، متوسطة ، شديدة) ؛

معدل الكلام (بطيء ، متسارع ، وجود takhilalia) ؛

اضطرابات الكلام المصاحبة (خلل النطق ، شكل محو من عسر الكلام ، التخلف العام في الكلام) ؛

حالة الوظيفة الحركية

وجود وشدة الأعراض العقلية للتلعثم: الخوف من الكلام (لوغوفوبيا) ، الحيل الحركية والكلامية ، الانسداد ، رد الفعل على موقف مهم عاطفياً.

ويلاحظ أيضًا تأثير تعقيد حالة الكلام ، والخصائص النفسية الفردية للطفل المتلعثم ، وطبيعة نشاط اللعب ، والموقف من التعلم.

الاستنتاج المنطقي يجعل من الممكن إجراء التشخيص التفريقي والتمييز بين التلعثم واضطرابات الكلام الأخرى (tachilalia ، dysarthria ، التعثر الفسيولوجي) ، وكذلك التمييز بين الأشكال المختلفة للتلعثم. تسمح لنا بيانات الدراسة الشاملة لطفل التلعثم بتحديد طبيعة التلعثم.

أسئلة التحكم

ما هو الغرض من فحص أمراض النطق؟

ما هي الأقسام التي يتألف منها محتوى فحص علاج النطق؟

ما هي خصوصية فحص الكلام المتصل؟

ما هي الأخطاء المميزة في الكلام المترابط التي لوحظت في تخلف الكلام؟

بأي مبدأ يتم اختيار المادة المعجمية لفحص المفردات؟

ما هي خصوصية المفردات في التخلف الكلامي؟

ما هي الأساليب المستخدمة لدراسة التركيب النحوي للكلام؟

ما هي أنواع الجرماتية التي يتم ملاحظتها مع التخلف في الكلام؟

ما هي خصوصية فحص الجانب السليم للغة؟

ما هي المعلمات التي يتم أخذها في الاعتبار عند كتابة خاتمة علاج النطق؟

ما هي خصوصية دراسة التوثيق الطبي والنفسي والتربوي عند فحص الطفل المتلعثم؟

ما هي مهام فحص الكلام للتلعثم؟

ما هي التقنيات المستخدمة لدراسة كلام المتلعثمين؟

ما هي الخصائص التي يجب مراعاتها عند كتابة تقرير علاج النطق لطفل متعثر؟

الأدب

رئيسي

فولكوفا ج.دراسة نفسية وعلاج النطق للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. - سان بطرسبرج ، 1993.

طرق فحص الكلام عند الأطفال / إد. ج. فلاسينكو وج. Chirkina / شركات. ت. بيسونوف. - م ، 1996.

فيليشيفا تي إي ، شيفيليفا إتش إيه.علاج النطق في رياض الأطفال المتخصصة. - م ، 1987.

إضافي

فيليشيفا تي إي ، تشيركينا ج.التحضير لمدرسة الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق في روضة أطفال متخصصة. - م ، 1993.

Belyakova L.I.، Dyakova E.A.التأتأة: كتاب مدرسي للمعاهد التربوية. - م ، 1998.

علاج النطق: كتاب مدرسي للجامعات / إد. إل. فولكوفا وس. شاخوفسكايا. - م ، 1998.

دراسة اللغة المكتوبة

تعد الكتابة والقراءة من الأشكال الخاصة لنشاط الكلام التي لها بنية نفسية معقدة.

يرتبط تكوين مهارات الكتابة والقراءة ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام الشفوي. لذلك ، مع التخلف في الكلام الشفوي ، يصبح من الضروري فحص ليس فقط مستوى تطور أدوات اللغة ومهارات الكلام وقدراته ، ولكن أيضًا حالة الكتابة والقراءة.

نظرًا لأن الكتابة في المراحل الأولى من التعلم مستحيلة دون تحليل واعٍ للمركب الصوتي الذي يتكون من الكلمة المنطوقة ، والقراءة مستحيلة بدون القدرة على دمج الأصوات الفردية في مجموعات صوتية مجمعة ، فإن فحص الكتابة والقراءة عند الأطفال يبدأ بدراسة عملية التحليل والتركيب لتكوين الصوت للكلمة.

تحليل سليم لا يمكن المضي قدمًا دون مشاركة عمليات الإدراك الصوتي ، يلزم الحفاظ الكامل على السمع الصوتي. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تشكيل جلسة الاستماع بالمشاركة الفعالة لجهاز النطق في عملية تجربة التعبير.

لأغراض التشخيص ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري تحديد ميزات نشاط الكلام لدى الطفل ، وتحديد ما إذا كان هناك أي انحرافات واضحة في تكوين الجانب الصوتي للكلام ، وأيضًا ما إذا كان قادرًا على التمييز بين الأصوات عن طريق الأذن والنطق.

فقط بعد ذلك ، تصبح قدرة الطفل على التنقل بوعي في التكوين الصوتي للكلمة ، لإجراء عمليات معقدة على عناصرها ، موضوعًا للفحص. تتضمن عملية تحليل الصوت:

القدرة على عزل الصوتيات من التركيب الصوتي للكلمة بناءً على تمايز النطق السمعي ؛

التمكن من العمل التربوي (الذهني) للانتقاء المتسلسل لجميع الأصوات من تكوين الكلمة.

بادئ ذي بدء ، من الضروري تحديد مستوى التحليل السليم المتاح للطفل. لهذا الغرض ، يتم استخدام طريقة تحديد عدد الأصوات في الكلمة. أولاً ، يتم تقديم كلمات بسيطة صوتيًا ، مكونة من مقطع واحد ، ومقطعين (الخشخاش ، معطف الفرو) ، ثم الكلمات التي تحتوي على عدد كبير من المقاطع (بطاقة ، صورة فوتوغرافية). في جميع الأحوال ، يجب أن تحتوي الكلمات على أصوات قد يسبب نطقها أو تمييزها صعوبة للأطفال.

المرحلة التالية من المهمة هي التعريف المتسلسل لجميع الأصوات في الكلمة. مادة فحص هذه العملية الصوتية عبارة عن كلمات ذات تعقيد مقطعي صوتي مختلف (منزل ، قطة ، نافذة ، حقيبة ، عش ، صداقة ، كعكة). في حالة وجود صعوبة ، يقوم الفاحص بنفسه بنطق الكلمة بوضوح ، مما يوضح طريقة عزل الأصوات من خلال نطقها باستخدام نغمات الصوت. لنفس الغرض ، يمكنك استخدام التقنية التي طورها دي.بي. Elkonin ، عندما يتم وضع الرقائق التي تدل على الأصوات في خلايا المخطط بالترتيب الذي تكون به الأصوات في الكلمة.

مؤشر مستوى تكوين التحليل الصوتي هو القدرة ليس فقط على تسليط الضوء باستمرار على العناصر الصوتية للكلمة ، ولكن أيضًا لتحديدها بشكل مستقل. الطرق الرئيسية لذلك هي:

تحويل الكلمات عن طريق استبدال أو إعادة ترتيب أو إضافة الأصوات والمقاطع (العصير - الكلبات ، العلامات - الإطارات) ؛

تسمية الأصوات الثانية والثالثة والخامسة وغيرها في كلمة واحدة ؛

تسمية مستقلة للكلمات ، حيث يكون صوت معين في الثاني ، الرابع ، السابع ، إلخ. مكان؛

تحديد عدد حروف العلة والحروف الساكنة في الكلمة التي تم تحليلها ؛

تسمية الأصوات في كلمة تأتي قبل أو بعد صوت معين.

يعد التحليل السليم منذ بداية تكوينه نشاطًا تعسفيًا. لتحليل كلمة ، يجب على الطفل الاحتفاظ بها في الذاكرة ، وتوزيع انتباهه بين عناصرها الصوتية ، والتركيز على تحديد موضع الصوت في الكلمة ، وما إلى ذلك. لذلك ، تهدف المجموعة الأخيرة من التقنيات إلى الكشف عن حالة هذا الجانب من نشاط الطفل. تتضمن هذه المجموعة الطرق التالية:

إبراز آخر صوت في الكلمة وتسمية هذه الكلمات بهذا الصوت بحيث يقف في المكان الثاني والثالث والمكان الآخر (قرون - مزلقة ؛ كوخ - قطة). يتم اقتراح الكلمات التي تنتهي بحرف متحرك وحرف ساكن ؛

تحديد الصوت الثالث في الكلمة (حرف علة أو حرف ساكن) وتسمية الكلمات به ، أينما كان في البداية وفي المنتصف وفي النهاية ؛

تسمية الكلمات المكونة من 3 ، 4 ، 5 أصوات ، وإبراز تسلسل صوتي فيها ؛

اختيار صور الموضوع ، التي يبدأ اسمها بصوت معين ، ولكن بحرف متحرك إلزامي لاحق "أ" ؛

تسمية الكلمات التي تحتوي على صوتين متعارضين في وقت واحد (تجفيف ، مدرس).

للكتابة وخاصة للقراءة ، ليس التحليل فقط ذو أهمية كبيرة ، ولكن أيضًا توليف العناصر الصوتية للكلمة . لهذا الغرض ، يتم تقديم أصوات فردية للطفل ويتم دعوته لإعادة إنتاج المقطع الناتج. مادة الفحص عبارة عن مقاطع مباشرة (sa ، pu) ؛ المقاطع العكسية (أنا ، هو) ؛ المقاطع المغلقة (ساس ، لام) ؛ المقاطع مع التقاء الحروف الساكنة (مائة ، مائة) ، إلخ. نسخة أخف من هذه التقنية هي التركيب بعد التحليل ، عندما يُعرض مقطع لفظي على الطفل شفهيًا ، فإنه يحدد الأصوات التي يتكون منها ، ثم يسمي المقطع الذي يتكون من هذه الأصوات.

تتيح مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها بناءً على استخدام نظام من التقنيات تحديد وتقييم كل من الحالة العامة للتحليل السليم وعدم تكوين مكوناته الفردية ، فضلاً عن العوامل التي تؤخر تطوره. سيسمح ذلك بمنع انتهاكات الكتابة والقراءة عند الأطفال في الوقت المناسب.

مسح إلكتروني

اضطرابات الكتابة في الأطفال ، هذه صعوبات خاصة ناتجة عن التخلف المنهجي في جوانب معينة من نشاط الكلام لدى الطفل. في الأطفال ذوي السمع والفكر العاديين الذين بلغوا سن المدرسة ، يتجلى هذا التخلف في المقام الأول في عدم كفاية تكوين الأفكار حول التركيب الصوتي والمورفولوجي للكلمة. في هذه الحالة ، يتضح أن الطفل غير مستعد لتنفيذ التحليل الصوتي وتوليف الكلام ، ونتيجة لذلك ، للانتقال إلى مرحلة أكثر نضجًا في تطوير اللغة - إتقان القراءة والكتابة والهجاء. كما أكد من قبل R.E. Levin (1961) ، يتضح ذلك من خلال انتهاكات خاصة للرسالة ، والتي قد يكون لها هيكل وشدة مختلفة. من العلامات التشخيصية لاضطرابات الكتابة التي تهم معالج النطق وجود أخطاء محددة مرتبطة بالتشكيل غير الكافي لعمليات الكلام. يمكن أن يكون استيعاب مهارات الكتابة ناتجًا ليس فقط عن اضطرابات الكلام ، ولكن أيضًا بسبب عوامل أخرى (التعليم غير المنتظم ، والإهمال التربوي ، وفقدان السمع ، وضعف البصر ، والذكاء ، وما إلى ذلك). الهدف من تأثير علاج النطق هو اضطرابات الكتابة الناتجة عن الاضطرابات في تطور الكلام.

في هذا الصدد ، تصبح مهمة فحص علاج النطق للكلام الكتابي تحديد أخطاء معينة كمؤشر تشخيصي رئيسي لاضطرابات الكتابة.

يمكن الحصول على الأفكار الأولى حول مستوى تكوين الرسالة وطبيعة الأخطاء بعد الاطلاع على دفاتر المدرسة. لتوضيح هيكل المخالفة يجب إجراء مسح خاص يشمل ثلاثة أقسام:

إملاء سمعي

كتابة مستقلة

النسخ من النص المطبوع.

يتضمن القسم الأول اختبارًا للإملاء السمعي ، يتكون من سلسلة من المهام التي تزداد صعوبة تدريجياً.

يبدأ الاختبار بكتابة الحروف والمقاطع والكلمات وينتهي بتقديم أشكال أكثر تعقيدًا من الكلام المكتوب (اعتمادًا على مستوى تعليم الطفل ، هذا عرض تقديمي من صورة أو مقالة حول موضوع معين). الأطفال الذين بدأوا للتو في التعلم مدعوون لكتابة رسائل من الإملاء. يتم إملاء الأصوات الفردية على الطفل ، والتمثيل الرسومي الذي يجب عليه تسجيله. تتيح لك هذه السلسلة من الاختبارات تحديد ما إذا كان الطفل يدرك بوضوح أصوات الكلام عن طريق الأذن وما إذا كان يعيد ترميزها بشكل صحيح في الصور الرسومية المقابلة.

اللحظة التالية هي فحص كتابة المقاطع الفردية تحت الإملاء. يُملى الطفل مقاطع لفظية مباشرة (na ، sa ، sy ، tu ، mo ، إلخ) ، معكوسة (an ، mind ، from) ، مع التقاء الحروف الساكنة (مئات ، dro ، Squaw) ، المقاطع المتعارضة (sa-za ، sa-sha ، ra-la ، ba-na ، ri-ry). بدلاً من الكتابة ، يمكن للطالب أن يؤلف مقاطع لفظية باستخدام أحرف الأبجدية المنقسمة. الغرض من هذه الاختبارات هو تحديد مدى صحة تمييز الطفل للعناصر الفردية التي يتكون منها مجمع الصوت ويفردها.

لتحديد مستوى الكتابة المتاح للطفل ، بعد الاختبارات المشار إليها ، يتم تقديم كتابة الكلمات الفردية والعبارات القصيرة. في البداية ، يتم إملاء الكلمات البسيطة ، ثم كلمات أكثر تعقيدًا صوتيًا (منزل ، كرات ، مسمار) ، بالإضافة إلى عبارات صغيرة (همهمة تيار ، برك بالقرب من الشرفة).

بالإضافة إلى كتابة الكلمات والعبارات الفردية عن طريق الأذن ، في عملية فحص علاج النطق ، يتم أيضًا فحص الكتابة المستقلة باستخدام صور متفاوتة التعقيد. يمكن أن تكون مواد الفحص عبارة عن صور تصور أشياء مألوفة للطفل (كرة ، ساعة ، إبريق شاي ، فتاة ، إلخ). يُقترح كتابة أسماء هذه الأشياء أو تكوين وكتابة جمل منفصلة وفقًا للصور.

على مستوى أكثر تقدمًا في الكتابة ، يصبح الإملاء السمعي هو المرحلة المركزية من الفحص ، ويتألف من سلسلة من العبارات المختارة بطريقة تلبي متطلبات البرنامج للغة الروسية ، كما أنها ستشمل أيضًا عددًا كبيرًا من الكلمات ذات الأصوات ، والتي عادة ما يكون نطقها ضعيفًا.

يؤلف ويكتب بشكل مستقل قصة قصيرة بناءً على سلسلة من الصور ؛

كتابة القصة المستمعة أو القراءة بشكل مستقل ؛

كتابة مقال عن موضوع معين.

يمكن أيضًا اقتراح اختبارات أبسط ، والتي تتيح أيضًا الكشف عن اعتماد استيعاب الكتابة على التطور العام للكلام: كتابة جمل أو قصة قصيرة بناءً على الكلمات الرئيسية والنص المشوه.

يجعل تحليل الكتابة المستقلة للطلاب من الممكن تحديد كل من الأخطاء في التركيب الصوتي للكلمة وأنواع مختلفة من agrammatism.

القسم الثالث من امتحان معالجة النطق للكتابة يتضمن دراسة القدرة على شطب النص من العينة المقدمة ، وفي حالة الصعوبات - الكلمات الفردية والمقاطع والحروف. يستخدم الإملاء المرئي أيضًا كأسلوب ، عندما يجب على الطفل قراءة كلمة أو جملة بشكل مستقل ، ثم كتابتها من الذاكرة. يتم هنا أيضًا التحقق مما إذا كان الطفل يعاني من صعوبات في تقنية الكتابة الحركية.

تلخيص نتائج امتحان الخطاب الكتابي ، من الضروري:

مقارنة وتحليل جميع أنواع الأخطاء الكتابية ؛ تجميع جدول ملخص ، وتصنيف الأخطاء حسب النوع والكمية (الجدول 3) ؛

ربط تحليل الأخطاء الكتابية بخصائص الكلام الشفوي للطفل.

الجدول 3 تحليل الأخطاء الكتابية

أنواع الخطأ	أنواع الأخطاء	عدد الأخطاء	أمثلة على الكتابة الخاطئة
أخطاء على مستوى التكوين الصوتي للكلمة	بدائل الرتبة بدائل حرف العلة حذف حروف العلة إهمال ساكن
أخطاء على مستوى التركيب المقطعي للكلمة	حذف المقاطع اللفظية وأجزاء من كلمة ؛ التباديل. الإضافات. تهجئة منفصلة لأجزاء من الكلمة
الأخطاء النحوية المعجمية	انتهاكات الاتفاقية انتهاكات الإدارة؛ استبدال الكلمات بتشابه الصوت ؛ استبدال الكلمات بالتشابه الدلالي ؛ إغفال الكلمات ؛ تهجئة مستمرة
أخطاء بيانية	استبدال الحروف بعدد العناصر ؛ استبدال الحروف بترتيب مكاني ؛ رسائل مرايا
اخطاء املائية	خطأ إملائي zhi ، shi ، cha ، shcha ، chu ، shu ؛حرف صغير في بداية الجملة ، في أسماء وألقاب الحيوانات ؛ أخطاء في كتابة الحروف الساكنة الناعمة ؛ خطأ إملائي في حرف متحرك غير مضغوط في جذر الكلمة (الكلمات غير المقطوعة)
أخطاء في قواعد التدقيق الإملائي غير مغطاة في الفصل

تم تصميم الجدول لتحليل كتابة طلاب الصف الأول. عند تحليل كتابات الطلاب من الفصول الأخرى ، يجب إجراء تغييرات على العنوان "أخطاء في قواعد التهجئة" وفقًا لمتطلبات البرنامج.

تحليل نتائج الاستطلاع ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري تحديد ما إذا كان مستوى ضعف الكتابة يمتد فقط إلى تحليل الحروف الصوتية ، بسبب التخلف في الجانب الصوتي للكلام ، أو ما إذا كان مرتبطًا بمستوى أكثر تعقيدًا من تنظيم نشاط الكلام ، مع انتهاك وسائل اللغة.

اعتمادًا على نتائج المسح ، يتم تحديد طرق وأساليب التعليم العلاجي ، والتي يجب أن تكون متوافقة تمامًا مع الأسباب التي أدت إلى اضطرابات الكلام والكتابة.

أسئلة التحكم

لماذا من الضروري فحص حالة الكتابة والقراءة في حالة تخلف الكلام الشفوي؟

ما هي الموضوعات المستخدمة في فحص تحليل الصوت والتركيب عند الأطفال؟

ما هي خصائص اضطرابات الكتابة المحددة؟

ما هي الأقسام التي تشكل اختبار علاج النطق للكلام الكتابي؟

ما هي مبادئ تحليل أخطاء الكتابة المحددة؟

الأدب

رئيسي

ليفينا بي.اضطرابات الكتابة عند الأطفال المصابين بتخلف النطق. - م ، 1961.

طرق فحص الكلام عند الأطفال / إد. هو - هي. فلاسينكو ، ج. Chirkina / شركات. ت. بيسونوف. - م ، 1996.

إضافي