Inovativni pedagoški sustavi u predškolskom odgoju. Pregled inovativnih dječjih vrtića

Kvalitetan predškolski odgoj danas se smatra značajnom rezervom za poboljšanje kvalitete i dostupnosti sljedećih stupnjeva obrazovanja, što zahtijeva uvođenje inovacija u sustav predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (POD).

Inovacija (inovacija) je složen proces stvaranja, širenja, implementacije i korištenja novog praktičnog alata, metode, koncepta itd. – inovacije za zadovoljenje ljudskih potreba

Trenutno opseg inovacijske djelatnosti više ne uključuje pojedine predškolske ustanove i inovativne odgajatelje, već gotovo svaku predškolsku ustanovu; Odgojitelji su uključeni u inovativne procese vezane uz obnovu predškolskog odgoja i obrazovanja. Inovativnost određuje nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmjerene na osobnost djeteta i razvoj njegovih sposobnosti. Pedagoške inovacije mogu promijeniti procese obrazovanja i osposobljavanja ili ih poboljšati. Inovativne transformacije u suvremenim uvjetima postaju sustavne. Osmišljeni su novi tipovi, vrste i profili predškolskih ustanova, novi odgojno-obrazovni programi koji osiguravaju varijabilnost odgojno-obrazovnog procesa, usmjereni na individualnost djeteta i potrebe njegove obitelji. Promjene u predškolskoj ustanovi u razvoju ne događaju se kaotično, već ih ravnatelj predviđa na temelju obrazaca i usmjerene su na postizanje određenih ciljeva. Stoga svaki menadžer treba znati uvoditi, savladavati i održavati inovacije. Svaka inovacija u svom kretanju prolazi kroz određene faze koje se nazivaju životni ciklus: inovacija se jednom pojavi, koristi se, a nakon nekog vremena je zamjenjuju drugi, napredniji proizvodi kreativnosti.

Uspjeh i učinkovitost inovativnog rada, njegov utjecaj na razvoj Dow-a ovisi o relevantnosti rada, interesu i stručnoj osposobljenosti sudionika, sustavu metodoloških i organizacijskih mjera. Sudionici u inovacijskom procesu uvijek moraju imati na umu da novo dolazi do priznanja i teško se probija; specifičnog je povijesnog karaktera i može biti progresivan određeno vrijeme, ali kasnije zastarjeti i čak postati kočnica daljnjeg razvoja.

Novo se može pojaviti u obliku fundamentalno nepoznate inovacije - apsolutne novosti, ili uvjetne (relativne) novosti. U biti, novost je uvijek relativna, i osobno i vremenski. Inovacije često uključuju originalnost (ne bolju, nego na drugačiji način), formalnu promjenu imena i inventivne sitnice. Što više liči na “koketiranje sa znanošću” nego na inovacije vrijedne pažnje.

Vrste inovacija grupirane su na sljedećim osnovama:

1. Po utjecaju na obrazovni proces: - u sadržaju obrazovanja;

U oblicima i metodama odgojno-obrazovnog procesa;

U upravljanju predškolskom odgojnom ustanovom.

2. Po opsegu (volumenu) transformacija:

Privatno, izolirano, nepovezano;

Modularni (kompleks privatnih, međusobno povezanih);

Sustavni (vezani za cjelokupnu predškolsku ustanovu).

3. U smislu inovativnog potencijala:

Poboljšanje, racionalizacija, modifikacija onoga što ima analogiju ili prototip (modifikacijske inovacije);

Nova konstruktivna kombinacija elemenata postojećih tehnika koje dosad nisu korištene u novoj kombinaciji (kombinatorne inovacije);

Radikalna inovacija.

4. U odnosu na prethodno:

Inovacija se uvodi umjesto specifičnog, zastarjelog proizvoda (zamjenjuje inovaciju);

Prestanak korištenja oblika rada, ukidanje programa, tehnologije (ukidanje inovativnosti);

Ovladavanje novom vrstom usluge, novim programom, tehnologijom (otkrivanje inovacija);

Retrodukcija je razvoj nečeg trenutno novog, za djelatnike vrtića, ali nekada već korištenog u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja.

Potreba za inovacijom javlja se kada postoji potreba za rješavanjem nekog problema, kada se on stvara između željenog i stvarnog rezultata. Rješavanje problema znači promjenu sustava, a ako su promjene kvalitativne prirode, onda kao rezultat rješavanja problema dolazi do razvoja sustava.

Glavni razlozi za inovacije mogu se identificirati:

1. Potreba za aktivnim traženjem načina rješavanja postojećih problema u predškolskom odgoju.

2. Želja nastavnog osoblja da poboljša kvalitetu usluga koje pružaju stanovništvu, da ih učini raznovrsnijim i time sačuva svoje vrtiće.

3. Imitacija drugih predškolskih ustanova, intuitivno razumijevanje odgojitelja da će inovacije unaprijediti aktivnosti cijelog tima.

4. Konstantno nezadovoljstvo pojedinih nastavnika postignutim rezultatima, čvrsta namjera da se oni poboljšaju. Potreba da budete uključeni u veliku, značajnu stvar.

5. Želja nedavnih diplomanata pedagoških sveučilišta i studenata naprednih tečajeva za primjenom stečenog znanja.

6. Sve veći zahtjevi pojedinih skupina roditelja.

7. Natjecanje između vrtića.

Bez obzira na razlog inovativne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, njezini rezultati ne bi smjeli ostati unutar zidova određene ustanove. U tom smislu je od velike važnosti potpora uprave predškolske obrazovne ustanove, regionalne uprave, Ministarstva obrazovanja i znanosti Republike Tatarstan i Ruske Federacije.

opći cilj inovativnog djelovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama je unaprjeđenje sposobnosti odgojno-obrazovnog sustava dječjeg vrtića za postizanje kvalitativno viših odgojno-obrazovnih rezultata.

Problem upravljanja inovativnim procesima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama postao je predmet ozbiljnog proučavanja zbog usmjerenosti suvremene predškolske ustanove na razvoj djetetove osobnosti, na otkrivanje njegovih kreativnih sposobnosti, što zahtijeva odgovarajući profesionalni i osobni razvoj odgajatelja, prioritet zadaća razvoja osobnosti djeteta i učitelja, osiguravanje kontinuiteta odgojno-obrazovnog procesa i stručan pristup njegovoj organizaciji.

Na godišnjoj kolovoškoj konferenciji odgojitelja predstavili smo metodičku izložbu na temu: „Inovativne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama“. Na metodičkom štandu po modulima prikazali smo odgojno-obrazovni proces našeg vrtića koristeći inovativne tehnologije.

Inovativni pristupi odgojno-obrazovnom radu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Cilj: stvoriti obrazovno okruženje usmjereno na osobu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, omogućujući stvaranje uvjeta za puno fizičko, duhovno, psiho-emocionalno zdravlje, međuljudsku, grupnu razvojnu interakciju djece, roditelja, učitelja i stručnjaka.

Ciljevi: obrazovati društvene i osobne kvalitete djece predškolske dobi koja mogu razmišljati izvan okvira i kreativno;

razvijati inicijativu, znatiželju, volju, sposobnost kreativnog samoizražavanja, poticati komunikacijsku, spoznajnu, igrovnu i drugu aktivnost djece u različitim vrstama aktivnosti;

podučiti djecu primjeni suvremenih inovativnih tehnologija usmjerenih na uspješnu socijalizaciju pojedinca u društvu i povećanje razine intelektualnog mišljenja i kreativne imaginacije.

Korištenje inovacija u obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Cilj: stvaranje uvjeta za inovativne procese u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, korištenje znanja, vještina i sposobnosti stečenih u profesionalnim aktivnostima od strane učitelja.

Ciljevi: uvođenje inovativnih tehnologija za poboljšanje profesionalne kulture nastavnika;

stvaranje kreativne atmosfere i udruživanje napora cjelokupnog nastavnog osoblja za izgradnju obrazovnog procesa;

razvijanje težnji nastavnika za racionalizacijom i učinkovitom organizacijom inovativnih tehnologija u nastavnim aktivnostima.

Faze implementacije:

1. Analiza i prikupljanje informacija o inovacijama.

2. Odabir i implementacija inovacija.

3. Generalizacija iskustava i dijagnostika inovacije koja se uvodi.

Tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu

Cilj: formirati u predškolskoj dobi ideju o važnosti tjelesnog i mentalnog zdravlja osobe; razvijati sposobnost zaštite i unapređenja svog zdravlja

Ciljevi: njegovati kod djece predškolske dobi kulturu očuvanja i unapređenja vlastitog zdravlja;

razvijati mentalne i tjelesne kvalitete i provoditi preventivne mjere za poboljšanje zdravlja djece predškolske dobi;

poučiti predškolce razumijevanju značenja zdravog načina života i njegove vrijednosti te vrijednosti života drugih ljudi.

Inovativne tehnologije igranja igara

Cilj: povećati važnost organiziranja igara u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Zadaci: kroz igru ​​njegovati osnovne općeprihvaćene norme odnosa s vršnjacima i odraslima;

promicati korištenje u praksi suvremenih zahtjeva za organiziranje igara za predškolce i formirati moralnu kulturu svjetonazora u predškolcima;

poboljšati stečene vještine i sposobnosti igranja u predškolskoj dobi za razvoj aktivnosti igranja.

Tehnologija za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Cilj: stvoriti i unaprijediti predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Ciljevi: njegovati pozitivan stav prema primjeni i razvoju inovacija usmjerenih na širenje vidika djece predškolske dobi;

promicati cjelovitiju percepciju i dublje razumijevanje gradiva koje predškolci proučavaju, povećavati kognitivnu motivaciju uključivanjem u aktivnu samostalnu aktivnost te razvijati potrebu za traženjem i identificiranjem svojih izvornih saznanja;

pružiti znanja za intelektualni, duhovni i moralni razvoj djece predškolske dobi, pridonoseći uspješnom razvoju erudicije, mašte i sposobnosti logičkog zaključivanja kod djece.

Dizajnersko-istraživačke aktivnosti djece predškolske dobi

Cilj: razvoj u predškolskoj dobi znanstveno-kognitivnog, praktično-aktivnog, emocionalno-moralnog odnosa prema stvarnosti.

Ciljevi: njegovati potrebu za proučavanjem svijeta oko nas kroz projektantske i istraživačke aktivnosti;

razvijati kreativnu aktivnost kognitivnih procesa;

naučiti rješavati istraživačke probleme koristeći nove inovativne metode i alate.

INOVACIJE U PREDŠKOLSKOM ODGOJU

Cilj inovativnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama je poboljšanje pedagoških sposobnosti

vrtićki sustavi za postizanje kvalitativno viših odgojno-obrazovnih rezultata.

Novi obrazovni programi osmišljeni su tako da pružaju varijabilnost

obrazovni proces usmjeren na individualnost

djeteta i potrebe njegove obitelji. (Stvorene su nove vrste, vrste i profili predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova,

inovativne transformacije postaju sustavne.)

Uvođenje inovacija u rad predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova zahtijeva promjene i ažuriranje organizacije

metodička služba. Stručna kompetencija je posebno važna, u srži

koji je u osnovi osobnog i profesionalnog razvoja nastavnika i uprave.

Organizacija inovativnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Zadaća voditelja predškolske ustanove je stvaranje motivacijskih uvjeta

uključivanje tima u inovativne aktivnosti, uzimajući u obzir individualne kvalitete

sudionika u inovacijskom procesu, njihovu stručnu razinu,

psihološka spremnost za nove vrste aktivnosti, za dodatne

nastavno opterećenje.

Neke organizacijske točke:

Stvaranje ustrojstvenih jedinica – kreativnih skupina nastavnika na problemima.

Korištenje aktivnih oblika metodičkog rada s nastavnim osobljem

(radionice, poslovne igre, pedagoški saloni, modelarstvo i

analiza problemskih situacija). Razvoj programa profesionalnog razvoja

učitelja, vodeći računa o individualno diferenciranom pristupu svakome

odgajatelja za usavršavanje stručno-metodičke osposobljenosti.

Informacijska i metodološka potpora inovacijskoj djelatnosti

Izrada baze podataka najboljih nastavnih praksi vezanih uz temu

inovacije i prioritetna područja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Osiguravanje rada nastavnika

o uvođenju novih programa i tehnologija, diferencirana referenca

informativni materijal Izrada videoteke nastavnih materijala,

otvorena nastava, izložbe na teme projekta itd.

Glavni oblici rada s djecom i roditeljima su: igraonice

(individualni i grupni); individualne razvojne nastave; konzultacije,

radionice, treninzi, poslovne igre, roditeljski sastanci; izložbe

(priručnici za igre, literatura); odmor, zabava, otvorena razgledavanja.

Referentni pokazatelji razvoja djeteta uzimaju u obzir:

1. Senzorni razvoj

2. Razvoj pokreta

3. Razvoj govora

4. Glazbeni razvoj.

5. Proces prilagodbe svakog djeteta na mikroklimu grupe (za promatranje

promjene u ponašanju, raspoloženju, aktivnosti, komunikaciji učenika

kartica je ispunjena)

Neka područja inovacija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

Razvoj programske i metodološke podrške za inovacijske procese:

Programi razvoja predškolskog odgoja, poslovni plan, obrazovni program, godišnji plan.

Razvoj i implementacija inovativnih kolektivnih i individualnih

pedagoški projekti. Uvođenje novih oblika diferencijacije posebnih

edukacija: logopedska grupa, logopedski centar. Stvaranje mreže dodatnih

besplatne obrazovne i zdravstvene usluge za polaznike predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova: klubovi,

ateljea, sekcija i dr. Širenje ponude obrazovnih usluga za djecu, not

pohađanje predškolskih obrazovnih ustanova: plaćene obrazovne usluge, kratkotrajne grupe

boravak male djece (adaptacijski, odgojno-razvojni),

grupa predškolskog odgoja za starije predškolce. Stvaranje

savjetovalište za roditelje (zakonske zastupnike) i djecu sa

s invaliditetom, odgojen u obiteljskom okruženju za

osiguranje jedinstva i kontinuiteta obiteljskog i javnog odgoja,

pružanje psihološke i pedagoške pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima),

podrška cjelovitom razvoju osobnosti djece koja ne pohađaju predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Provedba

inovativni pristupi tjelesno-zdravstvenom radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

(rekreativno-igrovni, dinamički “sat”, “sat” motoričkog stvaralaštva).

Društvene tehnologije za usklađivanje odnosa roditelj-dijete. znanstveni

metodički proizvodi inovativne djelatnosti – publikacije metodičkih

priručnike i razvoj, postavljanje materijala za nastavnike na internetske stranice;

sudjelovanje na virtualnim problemskim seminarima, znanstvenim i praktičnim konferencijama,

Internetske zajednice, forumi, nastavnička vijeća. Rad kreativnih i problemskih grupa,

vođenje majstorskih tečajeva. Informatizacija obrazovnog procesa: organizacija

rad web stranice predškolske odgojno-obrazovne ustanove uz korištenje potencijala medijskih obrazovnih alata za

prezentacije proizvoda projektantskih i istraživačkih aktivnosti, kompilacija baza podataka

podataka, rad s internetskim resursima, razvoj dijagnostičkih alata i

itd. Prijelaz na financijsko osamostaljenje ustanove, privlačnost

izvanproračunski fondovi, organizacija plaćenih obrazovnih usluga.

Primjeri inovativnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

metoda modeliranja igre u interakciji učitelja i roditelja;

poboljšanje vještina nastavnika; traženje novih pristupa u radu s djecom i

njihovi roditelji; praćenje razvoja svakog djeteta; uzimajući u obzir karakteristike djeteta,

individualizacija razvoja osobnih kvaliteta; provedba u obrazovnim

obrazovni proces tehnologija koje štede zdravlje; postavljanje temelja

siguran život; organizacija ekološkog obrazovanja

predškolci; optimizacija interakcije s obiteljima (Praćenje obitelji po

pitanja obrazovanja i razvoja djece, “okrugli stolovi”, zajedničko provođenje slobodnog vremena i

zabava, izdavanje novina, stvaranje mini knjižnice, stvaranje obiteljskog kluba)

stvaranje “Prostora za razvoj predmeta u vrtiću”

“Prostor za razvoj predmeta dječjeg vrtića” uključuje sljedeće

komponente: prostor intelektualnog, socijalnog, estetskog razvoja -

kutak za igru ​​u grupama, glazbena soba sa setom instrumenata i

audio oprema; kazališna soba, video soba sa setom edukativnih video kaseta.

prostor za tjelesni razvoj - zdravstveni centri u grupama, glazbena dvorana,

bazen s tušem, sportsko igralište; prostor za razvoj okoliša:

zimski vrt sa zbirkom biljaka iz različitih klimatskih zona, ekološki

mini-laboratorij, kutci prirode u grupama, kao i teritorij dječjeg vrtića s

šumski kutak, vrt, povrtnjak, cvjetnjaci.

Klasificirajući inovacije prema inovativnom potencijalu, smatramo

inovacije kao radikalne, tj. bazične; kombinatorni, gdje se koriste

razne kombinacije; modificiranje, ili poboljšanje, nadopunjavanje. U

U odnosu na predškolske obrazovne ustanove koristi se koncept kombinatorne inovacije, jer

mogućnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove određene su njezinim potencijalom i karakterizirane su sljedećim

kriteriji: kvalifikacijski sastav nastavnog osoblja; dostupnost i

progresivnost obrazovne opreme; dostupnost suvremenih informacija

baze; dostupnost vlastitih metodoloških razvoja.

Glavni elementi i pokazatelji inovativnog potencijala predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova Glavni

elementi inovativnog potencijala su: materijalno-tehnički

resursi; financijska sredstva; intelektualni resursi; društveni

psihološki čimbenici i sl. Pokazatelji inovativnog potencijala predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova:

znanstveni i tehnički potencijal (broj zaposlenika s najvišim zvanjima

proces po zaposlenom); inovativnost sustava upravljanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

(oblici poticaja, sudjelovanje najvišeg menadžmenta, stupanj slobode,

koje se pružaju sudionicima u inovativnim aktivnostima).

Unatoč činjenici da inovativne aktivnosti nastavnika imaju pozitivan učinak

utjecaj na razvoj predškolskog odgoja općenito, te jasno

vidljive su pozitivne promjene i inicijative koje vode do postignuća

suvremena kvaliteta odgoja i obrazovanja djece u svakoj predškolskoj ustanovi, analiza

Eksperimentalna praksa pokazuje da je niz problema ostao neriješen:

problem reprodukcije inovacija u uvjetima interakcije među učiteljima

DOW; problem promjene, optimizacija inovacija, sposobnost rješavanja na vrijeme

od zastarjelih, neprikladnih;prilagodba inovacija specifičnim uvjetima

uvažavajući specifičnosti i mogućnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;podrška pedagoškim inicijativama, njegova

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• Poglavlje 2. Eksperimentalni istraživački rad na inovacijskim aktivnostima na primjeru predškolske obrazovne ustanove br.
• 2.1. Analiza inovativnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
• 2.2 Dugoročni plan inovativnih aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova
• Zaključak
• Bibliografija
• Prijave

Uvod

U sadašnjoj fazi, u vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj (FSES DO), postoji potreba za ažuriranjem i poboljšanjem kvalitete predškolskog odgoja, uvođenjem nove generacije softvera i metodološke podrške usmjerene na prepoznavanje te razvijanje kreativnih i kognitivnih sposobnosti djece, te ujednačavanje početnih mogućnosti maturanata predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova pri prelasku u noviju dobnu fazu sustavnog školovanja.

Organizacija i implementacija inovativnih aktivnosti u pedagošku praksu odgojno-obrazovnih ustanova, usmjerenih na izradu strategije za ažuriranje upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, kao i organiziranje inovativnog metodičkog rada s nastavnim osobljem, ima ogroman potencijal za poboljšanje kvalitete obrazovanja.

Relevantnost problema organizacije i sadržaja inovativnih aktivnosti u suvremenoj predškolskoj ustanovi je nedvojbena. Inovativni procesi obrazac su razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja, a odnose se na takve promjene u radu ustanove koje su značajne naravi, praćene promjenama u načinu djelovanja i stilu razmišljanja njezinih djelatnika, uvode nove stabilne elemente (inovacije) u okolinu implementacije, uzrokujući prijelaz sustava iz jednog stanja u drugo.

Danas se na području odgoja i obrazovanja ističe velik broj inovacija različite naravi, smjera i značaja, provode se velike ili male državne reforme, uvode se novine u organizaciju i sadržaj, metode i tehnologiju nastave. Teorijsko proučavanje problematike inovacijske djelatnosti služi kao osnova za osavremenjavanje obrazovanja, njegovo razumijevanje i obnavljanje kako bi se prevladala spontanost ovog procesa i njime učinkovito upravljalo. Krizno vrijeme u našem pedagoškom sustavu rađa ne samo očekivanje “promjena odozgo”, nego i osjećaj potrebe za vlastitim promjenama.

Inovativne aktivnosti u obrazovanju imaju svoje karakteristike. Prva značajka je da su subjekti procesa inovacija djeca, roditelji i učitelji. Ako se to ne uzme u obzir, onda iz pedagoške inovativnosti ispada sve što je zapravo odgojno-obrazovno, cjelokupna humanistička komponenta inovativnog djelovanja. Druga posebnost pedagoške inovativnosti je potreba da se sustavno obuhvati što veći broj pedagoških problema. Uvjet koji određuje učinkovitost pedagoške inovacije je istraživačka aktivnost učitelja koji, rješavajući probleme pojedine metodike, postavljaju opća pitanja i počinju na nov način promišljati postojeće didaktičke principe. U odnosu na područje obrazovanja, inovacija se može smatrati konačnim rezultatom inovativne djelatnosti, utjelovljenom u obliku novog sadržaja, metode, oblika organizacije obrazovnog procesa ili u novom pristupu pružanju socijalnih usluga u područje obrazovanja temeljeno na stvarnim zahtjevima roditelja, tj. novi oblici predškolskog odgoja.

Uspješna organizacija i provedba inovativnih aktivnosti ovisi o nastavnom osoblju, o njihovoj svijesti o inovativnoj ideji, budući da u uvjetima inovativnog režima postoji aktivan proces osobnog samoodređenja nastavnika, dolazi do promjena u prirodi odnosi među zaposlenicima predškolske ustanove. Ovaj proces je dosta dug i ne može se dogoditi sam od sebe.

Stoga je tema rada inovativna djelatnost u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Predmet istraživanja: inovativna djelatnost kao jedan od procesa organizacije predškolskog odgoja i obrazovanja.

Predmet istraživanja: sadržaj inovativnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Cilj: utvrditi sadržaj inovativnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Zadaci:

1. Predškolsku odgojno-obrazovnu organizaciju promatrati kao sustav;

2. Proširiti pojam „inovacijske djelatnosti“, definirati svrhu, vrste, dati njezine karakteristike;

3. Analizirati proces organiziranja inovativnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

4. Provesti analizu stanja inovacijske aktivnosti u MbDOU br. 289;

5. Na temelju rezultata analize izraditi dugoročni plan podrške inovacijskim aktivnostima u MbDOU br. 289.

Metode istraživanja:

. teorijski - analiza, sinteza, generalizacija;

empirijski - upitnici, proučavanje dokumentacije. promatranje, statistička obrada rezultata.

Baza istraživanja: predškolska odgojno-obrazovna ustanova gradske uprave "Dječji vrtić br.

Struktura rada. Nastavni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature i prijava.

inovacija predškolska obrazovna ustanova

Poglavlje 1. Analiza psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja

1.1 Organizacija predškolskog odgoja kao sustava

Trenutno, dokumenti koji definiraju razvoj obrazovnog sustava u Ruskoj Federaciji ističu potrebu povećanja pozornosti države i društva na tako važan podsustav kao što je predškolsko obrazovanje.

Postoji potreba za ažuriranjem i poboljšanjem kvalitete predškolskog odgoja, uvođenjem programske i metodološke podrške za predškolski odgoj i obrazovanje nove generacije, usmjerene na prepoznavanje i razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti djece, kao i niveliranje početnih sposobnosti maturanata. predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na prijelazu u novu dobnu fazu sustavnog školovanja.

U skladu s novim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” br. 273-FZ od 29. prosinca 2012., predškolsko obrazovanje po prvi je put postalo samostalna razina općeg obrazovanja. Kao što je primijetila Anastasia Zyryanova, ravnateljica Odjela za državnu politiku u sferi općeg obrazovanja ruskog Ministarstva obrazovanja i znanosti, „s jedne strane, ovo je prepoznavanje važnosti predškolskog odgoja u razvoju djeteta, s druge strane, povećanje zahtjeva za predškolski odgoj, uključujući usvajanje saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.

U Državnom programu Ruske Federacije "Razvoj obrazovanja" za 2013. - 2020. prioriteti državne politike su: osiguranje dostupnosti predškolskog odgoja i poboljšanje kvalitete obrazovanja. U skladu sa Zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” br. 273-FZ od 29. prosinca 2012., sve obrazovne ustanove preimenovane su u organizacije. U predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama stvaraju se uvjeti za sigurnost i udobnost djece, korištenje novih tehnologija učenja, kao i suvremeno informacijsko okruženje za upravljanje i procjenu kvalitete odgoja i obrazovanja, transparentno prema potrošačima, te varijabilni oblici pružanja usluga. razvijaju se.

Postizanje nove kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja djece prioritetno je osavremenjivanje sastava i kompetencija odgojno-obrazovnog osoblja.

Po prvi put u ruskoj povijesti, Savezni državni standard za predškolsko obrazovanje razvijen je u skladu sa zahtjevima Saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" koji je stupio na snagu 1. rujna 2013. Obrazovne organizacije predškolskog odgoja moraju samostalno razviti i odobriti svoje glavne obrazovne programe na temelju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje i uzimajući u obzir približne osnovne obrazovne programe predškolskog odgoja, koje su izradili iskusni programeri i objavili u saveznoj Registar.

Odgojno-obrazovni programi predškolskog odgoja i obrazovanja usmjereni su na svestrani razvoj predškolske djece, uvažavajući njihovu dob i individualne karakteristike, uključujući postizanje stupnja razvoja predškolske djece potrebnog i dostatnog za uspješno razvijanje odgojno-obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja, temelji se na individualnom pristupu djeci predškolske dobi i aktivnostima specifičnim za djecu predškolske dobi.

Savezni državni obrazovni standard uključuje zahtjeve za:

1) strukturu glavnih obrazovnih programa (uključujući omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i

dijelovi koje tvore sudionici odgojno-obrazovnih odnosa) i njihov obujam;

2) uvjete za izvođenje osnovnog obrazovnog programa, uključujući kadrovske, financijske, materijalno-tehničke i druge uvjete;

3) rezultate svladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Za razliku od drugih standarda, Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj nije temelj za ocjenu usklađenosti s utvrđenim zahtjevima odgojno-obrazovnih aktivnosti i obrazovanja učenika. Razvoj odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja nije popraćen međusvjedodžbama i završnim certifikacijama učenika.

Predškolsko obrazovanje financira se analogno školskom obrazovanju - od strane lokalnih vlasti općinskih okruga i gradskih četvrti i državnih tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije.

Ulaganja u područje predškolskog odgoja i obrazovanja danas su u svijetu prepoznata kao najučinkovitija u smislu poboljšanja kvalitete naknadnog obrazovanja i izjednačavanja početnih mogućnosti.

Dakle, danas je predškolski odgoj kao sustav složena socio-psiho-pedagoška formacija koja se sastoji od skupa čimbenika koji stvaraju sustav, strukturnih i funkcionalnih komponenti i uvjeta djelovanja. Čimbenike koji stvaraju sustav predstavljaju cilj, koncept i razvojni program, parcijalni programi koji utvrđuju ukupnost vodećih ideja, ciljeva i rezultata djelovanja predškolske odgojne ustanove.

Strukturne komponente su kontrolni i upravljani sustavi, njihov sastav (odgajatelji, roditelji, djeca), kao i tehnologije za djelovanje subjekata na svim razinama upravljanja za realizaciju programskih sadržaja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Funkcionalne komponente određene su svrhom upravljačkih funkcija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (analitičko-dijagnostička, motivacijsko-poticajna, plansko-prognostička, organizacijsko-izvršna, kontrolno-evaluacijska, regulatorno-korekcijska) prema obliku međusobno povezanih aktivnosti u „odgojitelju“. -djeca-roditelji” i pripadajućih podsustava.

Uvjeti rada određeni su postojećim prostorima djelovanja predškolske organizacije: medicinski, valeološki, socijalni; psihološka i pedagoška okruženja, vremenski okviri i psihofiziološke karakteristike sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Otvorenost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kao sustava određena je razvojnim prostorima koji postoje u ustanovi, kao i dinamikom njihovih promjena.

Obilježja otvorenosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova mogu biti:

stupanj usklađenosti njegovog stanja;

mehanizam samoregulacije i odgovora na promjene okoliša (adaptacija ili superadaptivna aktivnost);

vrsta i stupanj uređenosti sustava upravljanja (tradicionalan ili inovativan, prevladavanje vertikalnih ili horizontalnih veza) itd.

Glavni rezultat funkcioniranja otvorenog sustava je uspješna interakcija s društvom, svladavanjem kojega, predškolska odgojno-obrazovna organizacija postaje snažno sredstvo socijalizacije pojedinca. Namjenski prostori danas su nužni i u pravilu dovoljni za postizanje visokih rezultata odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Razvojni prostor predškolske odgojno-obrazovne ustanove sastoji se od tri međusobno povezana prostora njezinih subjekata: odgajatelja, roditelja i djece. Glavna strukturna jedinica u njemu je interakcija sudionika u obrazovnom procesu. S obzirom na specifičnosti funkcioniranja sustava, vidi se smjer i svrha dodijeljenih razvojnih prostora svih subjekata: roditelji formiraju društveni poredak na razini društvene potrebe, odgajatelji provode odgojno-obrazovne usluge na državnoj (općinskoj) razini, djeca postaju potrošači obrazovnih usluga koje pružaju ustanove predškolskog odgoja za osposobljavanje, obrazovanje, razvoj osobnosti.

Strukturni i funkcionalni model djelovanja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kao otvorenog sustava u razvoju prikazan je na slici 1., str. 12.

Logika odvijanja razvojnih procesa u svakom od prostora leži u izmjeni faza i razina razvoja: prilagodbe, integracije, individualizacije. Ove etape, s jedne strane, ukazuju na kontinuitet i količinu transformacije promjena u određenom prostoru razvoja predškolske organizacije.

U fazi prilagodbe ažurira se razvojni i samorazvojni potencijal učitelja, roditelja i djece te se stvaraju uvjeti za njihov prelazak iz položaja objekta u položaj subjekta vlastite životne aktivnosti.

U fazi integracije, razvoj i samorazvoj odvija se kroz interakciju u sustavu "učitelj-dijete-roditelji" u obliku sukreativne produktivne aktivnosti i komunikacije. Rezultat ove faze je prijelaz učitelja, roditelja i djece iz pozicije subjekta u osobnu sferu.

U fazi individualizacije analizira se stupanj izolacije osobnosti učitelja, roditelja, djeteta u odgovarajućoj integriranoj zajednici i utvrđuje se razvojni potencijal u procesu maksimalnog otkrivanja individualne suštine predmeta.

Integracija ovih prostora omogućuje nam da razvijemo mehanizam za sveobuhvatnu medicinsko-socijalnu i psihološko-pedagošku podršku individualnom razvoju svakog subjekta, implementiran u logici:

strukturna organizacija društvenog uređenja u području predškolskog odgoja (razine: federalna, nacionalno-regionalna, unutarnje ustavna);

promjene u fazama i razinama raspoređivanja bitnih snaga subjekta: prilagodba, integracija, individualizacija;

evolucija vodećih tipova upravljanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (tradicionalno, motivacijsko programsko ciljano, suupravljanje, refleksivno, samoupravljanje);

promjene u vodećim oblicima međusobno povezanih aktivnosti subjekata razvojnog procesa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova: utjecaj, interakcija, samoutjecaj.

Dakle, velike transformacije u sustavu predškolskog odgoja trenutno potiču menadžere i odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija na aktivno inoviranje, traženje resursa za razvoj organizacije te povećanje njezine atraktivnosti i konkurentnosti u obrazovnom okruženju.

U radu u predškolskoj organizaciji u razvojnom modusu prioritetna pozornost posvećuje se razvoju ljudskih resursa: povećanju socijalne i profesionalne mobilnosti i kompetentnosti odgojno-obrazovnog osoblja. Poboljšanje aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova uvelike ovisi o kompetencijama odgajatelja, njegovoj sposobnosti prilagodbe u skladu s novim uvjetima obrazovne djelatnosti.

Riža. 1. Model djelovanja predškolske odgojne ustanove kao otvorenog razvojnog sustava.

1.2 Inovacijska djelatnost: pojam, svrha, vrste, karakteristike

Preduvjeti za nastanak inovativne djelatnosti.

U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja u vezi s raspravom i provedbom Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES), Zakona o obrazovanju br. 273-FZ od 29. prosinca 2012., razvoj inovativnih aktivnosti jedan je od strateški pravci u predškolskom odgoju. U djelokrug inovacijske djelatnosti više nisu uključene pojedine predškolske ustanove i odgojitelji inovatori, već gotovo svaka predškolska ustanova. Inovativne transformacije postaju sustavne.

Razmatrajući inovativne procese u obrazovnom sustavu, valja napomenuti da se suvremena tumačenja pojma „inovacije u obrazovanju“ sve češće povezuju s razvojem i primjenom novih sredstava, metoda i tehnologija obrazovanja i osposobljavanja. Inovacijska djelatnost je

posebna vrsta pedagoške djelatnosti. Život suvremene predškolske ustanove nezamisliv je bez ozbiljnog oslanjanja na znanstvena dostignuća u području pedagogije, bez uvođenja novih tehnologija i provođenja eksperimentalnih aktivnosti. To je zbog činjenice da su, bez obzira na vrstu obrazovne ustanove, aktivnosti nastavnog osoblja uvijek usmjerene na traženje kvalitete obrazovanja.

K.Yu. Belaya identificira sljedeće razloge za inovaciju:

1. Potreba za aktivnim traženjem načina rješavanja postojećih problema u predškolskom odgoju.

2. Želja nastavnog osoblja da poboljša kvalitetu usluga koje pružaju stanovništvu, da ih učini raznovrsnijim i time sačuva svoje vrtiće.

3. Imitirajući druge predškolske ustanove (organizacije), intuitivna ideja odgajatelja je da će inovacije poboljšati aktivnosti cijelog tima.

4. Konstantno nezadovoljstvo pojedinih nastavnika postignutim rezultatima, čvrsta namjera da se oni poboljšaju. Potreba da budete uključeni u veliku, značajnu stvar.

5. Želja nedavnih diplomanata pedagoških sveučilišta i studenata naprednih tečajeva za primjenom stečenog znanja.

6. Sve veći zahtjevi pojedinih skupina roditelja.

7. Natjecanje između vrtića

Potreba za inovacijama javlja se kada postoji potreba za rješavanjem problema i stvara se kontradikcija između željenih i stvarnih rezultata.

Trenutno se može identificirati niz društvenih trendova koji mogu dovesti do organizacije inovativnih aktivnosti:

zahtjevi za humanizacijom obrazovnog procesa;

visoka razina kvalitete obrazovanja i razvoja djece u vezi s provedbom Saveznog državnog obrazovnog standarda;

usmjerenost na kulturne i moralne vrijednosti;

konkurentski odnosi između obrazovnih institucija;

aktivno reagiranje na različitost interesa i potreba djece i njihovih roditelja;

velike potencijalne mogućnosti izražene u inovativnim obrazovnim inicijativama nastavnika.

Inovativna infrastruktura stvorena je kako bi se osigurala modernizacija i razvoj obrazovnog sektora, uzimajući u obzir perspektive i glavne pravce društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije na duži rok, provedbu prioritetnih smjerova državne politike Ruska Federacija u području obrazovanja, integracija obrazovnog sustava u Ruskoj Federaciji u međunarodni obrazovni prostor, potpunije zadovoljavanje obrazovnih potreba građana

Inovacije, odnosno inovacije, svojstvene su svakoj profesionalnoj ljudskoj djelatnosti i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i implementacije. Inovacije ne nastaju same od sebe, one su rezultat znanstvenog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih učitelja i cijelih timova. Ovaj proces ne može biti spontan, njime treba upravljati. Rječnik S.I. Ozhegova daje sljedeću definiciju novog: "Novo - prvo stvoreno ili napravljeno, pojavilo se ili pojavilo nedavno, da zamijeni prethodno, novootkriveno, odnosi se na neposrednu prošlost ili na sadašnje vrijeme, nedovoljno poznato, malo poznato."

Filozofski enciklopedijski rječnik definira razvoj kao promjene koje su usmjerene, prirodne i nužne. Pojam "inovacija" u prijevodu s latinskog znači "obnova, inovacija ili promjena". Taj se koncept prvi put pojavio u istraživanjima u 19. stoljeću i označavao je unošenje određenih elemenata jedne kulture u drugu. Početkom 20. stoljeća nastaje novo područje znanja, inovacija - znanost o inovacijama, unutar koje se počinju proučavati zakonitosti tehničkih inovacija u području materijalne proizvodnje. Pedagoški inovacijski procesi postali su predmetom posebnog proučavanja na Zapadu od pedesetih godina prošlog stoljeća, au posljednjih dvadesetak godina i kod nas.

Trenutno su proučavani mnogi aspekti ovog problema:

pitanja upravljanja inovativnim aktivnostima u obrazovnim ustanovama (I.I. Arkin, K.Yu. Belaya, L.A. Ivanova, V.I. Zvereva, V.Yu., Yusufbekova i drugi);

kriteriji za razinu inovativnosti i metode njihove stručne procjene (D.L. Benkovich, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Clarin, N.P. Kuzmin, A.B. Kuznetsov, L.S. Podymova, V.A. Slastenin ) ;

analiza čimbenika koji utječu na tijek inovacijske aktivnosti u obrazovnim institucijama (V.I. Andreeva, S.F. Bagautdinova, N.I. Voitina, N.V. Gorbunova, L.A. Ivanova, D.F. Ilyasov, V.N. Kazakova, .

U pedagoškoj teoriji postoje određena neslaganja u definiranju temeljnih pojmova (inovacija, novost, inovativnost) kod različitih autora.

Prema prvom stavu ruski autori G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov, S.A. Barannikova i drugi) pojmove "inovacija, inovacija, inovacija" smatraju sinonimima. Ovo također uključuje V.N. Kuzmina, I.P. Podlasy, L.V. Pozdnjak i drugi.

Istraživači koji zastupaju drugu poziciju (K.Yu. Belaya, S.F. Bagautdinova, V.S. Lazarev, A.V. Lorensov, M.M. Potashnik, O.G. Khomeriki i drugi) grupiraju ove koncepte, smatrajući ih sinonimima "novo - inovacija", "inovacija - inovacija". upravo novo sredstvo, nova metoda, metodologija, tehnologija, program itd. Inovacija - inovacija je proces ovladavanja tim sredstvom. Inovaciju ovi autori definiraju kao svrhovitu promjenu, uvođenje novih stabilnih elemenata (inovacija) u provedbeno okruženje , uzrokujući prijelaz sustava iz jednog stanja u drugo.

Prilikom definiranja pojma "inovacijski proces" K.Yu. Belaya, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik koristi kategoriju "aktivnost". Inovacijski proces je složena aktivnost za stvaranje, razvoj, korištenje i širenje inovacija. Unatoč nekim razlikama u označenim pozicijama znanstvenika, možemo zaključiti da je zajednička osnova pojmova "inovacija", "inovacija", "inovacija" uvođenje elemenata novog u predmet koji se proučava, što dovodi do njegovog razvoja . U studiji ćemo se pridržavati ovog gledišta.

Valja napomenuti da neki istraživači i praktičari povezuju inovacijske aktivnosti samo s eksperimentalnima. Drugi dio istraživača (S. F. Bagautdinova i drugi) kategoriju „inovativne aktivnosti” tumači šire, uključujući koncepte kao što su „uvođenje naprednog pedagoškog iskustva, implementacija rezultata znanstvenih istraživanja u praksu, eksperimentalne aktivnosti, uvođenje inovacija”. Ovo gledište nam je blisko.

Ovi se koncepti koriste u različitim područjima, a najšire u području sadržaja i tehnologije organiziranja obrazovnog procesa. Posljednjih godina pojavili su se novi pojmovi: inovativna obrazovna institucija, inovativni obrazovni programi, inovativno sveučilište itd., inovativni menadžment, menadžment inovativnih aktivnosti, menadžment inovacije i drugi.

Pogledajmo pobliže kategorije: inovativna obrazovna ustanova, upravljanje inovacijama, upravljanje inovacijama, upravljanje inovacijama.

„Inovativna odgojno-obrazovna ustanova je ustanova u čijem se djelovanju mogu pratiti sljedeća obilježja: razvija se i primjenjuje model organizacije života djeteta drugačiji od onog u masovnoj ustanovi, tragaju se za drugim sadržajima Učiteljev rad, testiraju se nova sredstva i metode njegova rada, usmjerene na razvoj kreativnih osobina njegove osobnosti.

Definicija "upravljanja inovacijskim aktivnostima" može se naći u radovima L.M. Denyakina, L.A. Ivanova, G.V. Jakovljeva. Upravljanje inovacijskom djelatnošću kao posebnim objektom složen je skup kooperativnih utjecaja ljudi na upravljani sustav kako bi se osigurao njegov razvoj u novom, progresivnijem smjeru.

Pojam „menadžerske inovacije“ u svojim istraživanjima uvodi doktor ekonomskih znanosti P.I. Vaganov. „Upravljačke inovacije (inovacije) su svrhovita promjena u sastavu funkcija, organizacijskih struktura, tehnologije i organizacije procesa upravljanja, načina rada sustava upravljanja, usmjerena na zamjenu elemenata sustava upravljanja ili sustava upravljanja u cjelini. , kako bi se ubrzalo ili poboljšalo rješavanje zadataka koji su dodijeljeni poduzeću kao osnova za prepoznavanje obrazaca i čimbenika u razvoju inovacijskih procesa."

Pojam “upravljanje inovacijama” sve se više koristi u području ekonomije i marketinga i predstavlja suvremeni koncept upravljanja inovativnim aktivnostima organizacije. Upravljanje inovacijama je međusobno povezan skup radnji usmjerenih na postizanje ili održavanje potrebne razine održivosti i konkurentnosti poduzeća putem mehanizama za upravljanje inovacijskim procesima. Objekti upravljanja inovacijama su inovacija i inovacijski proces. Temeljna točka je proširena vizija inovacijskih procesa.

Razvoj odgojno-obrazovne ustanove (odnosno njezin prijelaz u novo, kvalitetno stanje) ne može se ostvariti drugačije nego razvojem inovacija, razvojem inovacijskog procesa. Za upravljanje inovacijskim aktivnostima voditelj obrazovne ustanove treba razumjeti i proučiti njezinu strukturu i strukturu.

Razvojni proces predškolske ustanove složen je dinamički sustav, stoga je i inovativna djelatnost (kao sustav) polistrukturna te se u njenom sastavu mogu razlikovati sljedeće strukturne komponente: djelatna, subjektivna, razina, sadržajna, upravljačka, organizacijski.

Struktura aktivnosti je kombinacija sljedećeg

komponente: motivi, svrha, ciljevi, sadržaj, oblici, metode, rezultati. Predmetna struktura uključuje inovativne aktivnosti svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa: ravnatelja, njegovih zamjenika, nastavnika, učenika, roditelja i dr. Struktura razina pretpostavlja da bi inovativna aktivnost u ustanovi trebala utjecati na subjekte na svim razinama upravljanja: međunarodnoj, saveznoj, regionalnoj, okružnoj i školskoj. Sadržajna struktura inovacijskog procesa uključuje rađanje, razvoj i usvajanje inovacija u svim područjima odgojno-obrazovnog procesa, u upravljanju predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama itd. Nedostatak upravljanja inovacijskim procesom u obrazovnoj ustanovi brzo će dovesti do njegovog slabljenja, stoga je prisutnost upravljačke strukture stabilizirajući i potporni čimbenik za ovaj proces, koji ne isključuje elemente samouprave. Organizacijska struktura inovacijskog procesa uključuje sljedeće faze: dijagnostičku - prognostičku - stvarnu organizacijsku - praktičnu - generalizirajuću - provedbu.

Sve strukturne komponente inovacijske djelatnosti međusobno su povezane. Važno je i potrebno da se provode paralelno, u isto vrijeme, što će omogućiti učinkovit razvoj obrazovne ustanove.

Obrazovna ustanova kao neovisni organizam prilično je složena struktura koja uključuje sljedeće komponente: skup ciljeva, aktivnosti koje osiguravaju njihovu provedbu; zajednica odraslih i djece koja se organiziraju i u njoj sudjeluju; odnosi koji ih spajaju; unutarnje i vanjsko okruženje; upravljanje koje osigurava integraciju svih sastavnica u jedinstvenu cjelinu, njezino primjereno funkcioniranje i razvoj. U tom kontekstu, inovacije mogu utjecati na bilo koju komponentu, pobuđujući tako inovacijske procese drugačije prirode. Zato znanstvenici dijele sve inovacije na određene vrste, oslanjajući se na različite metodološke osnove.

Klasifikaciju inovacija razmatraju u teoriji upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama istraživači S.F. Bagautdinova, K.Yu. Beloj, L.V. Pozdnjak i drugi.

Zanimljiva je tipologija L.V. Pozdnjaka, koji inovaciju karakterizira potencijalom, mehanizmom njezine provedbe, obujmom i posljedicama, te potpuno novi kriterij kojeg nema u školskim tipologijama – obilježja procesa inovacije.

Prema inovativnom potencijalu L.V. Pozdnyak identificira sljedeće inovacije: radikalne, kombinirane, modificirane;

prema karakteristikama mehanizma provedbe: pojedinačni - difuzni; dovršeno – nedovršeno; uspješan – neuspješan;

po obujmu, ciljevima, društvenim posljedicama: ciljani, sustavni, brojni, strateški.

prema obilježjima inovacijskog procesa: apsolutna novost (bez analoga); relativna novost (lokalno, u određenoj predškolskoj ustanovi, regija); svrsishodna novost .

Suvremeni voditelj odgojno-obrazovne ustanove treba prije svega poznavati klasifikaciju inovacija kako bi razumio cilj razvoja dječjeg vrtića, identificirao sveobuhvatne karakteristike inovacije kojom se savladava, razumio što je zajedničko što je povezuje s drugima , te što je to posebno što ga razlikuje od ostalih inovacija, te najbolje razviti tehnologiju za njegov razvoj.

Svaka pedagoška inovacija predstavlja proces koji se razvija u prostoru i vremenu, sadrži ideje i tehnologije utemeljene na objektivnim zakonitostima i praktičnom iskustvu istraživanja. Inovacije najčešće nastaju praktički kada pojedini učitelji svjesno ili intuitivno shvaćaju progresivne trendove i nastoje prevladati novonastale poteškoće. Ali da bi se inovacija razvila, potrebna je službena potpora za njezinu implementaciju, njezin znanstveni razvoj i opravdanje.

Do danas se u znanstvenoj literaturi pojavila sljedeća shema razvoja inovativnih aktivnosti u društvenim organizacijama, uključujući obrazovne ustanove (škole, vrtići):

1. Detekcija potrebe za inovacijom i nastanak ideje o takvoj inovaciji; konvencionalno se naziva stadij otkrića, koji je rezultat temeljnog ili primijenjenog znanstvenog istraživanja (ili trenutnog "uvida");

2. Invencija, odnosno stvaranje inovacije utjelovljene u bilo kojem predmetu, materijalnom ili duhovnom proizvodu-uzorku. To uključuje razvoj, stvaranje i prvo usvajanje inovacije.

3. Inovacija - faza u kojoj inovacija nalazi praktičnu primjenu i dolazi do njenog usavršavanja; Ova faza završava postizanjem održivog učinka od inovacije.

Nakon toga započinje samostalno postojanje inovacije, proces inovacije ulazi u sljedeću fazu, koja se događa samo pod uvjetom prijemljivosti za inovaciju.

4. Difuzija inovacije, koja se sastoji od njezinog širokog uvođenja i širenja na nova područja.

5. Dominacija inovacije u određenom području, kada sama inovacija prestaje biti takva, gubeći svoju novost. Ova faza završava pojavom učinkovite alternative ili zamjenom ove inovacije učinkovitijom.

6. Smanjenje opsega primjene inovacije zbog njezine zamjene novim proizvodom.

Inovativna djelatnost uvijek ima svoje nositelje. To su učitelji – inovatori, nastavni timovi, voditelji – inovatori koji unose konstruktivne novine u pedagošku teoriju i praksu. Subjektivni faktor igra odlučujuću ulogu u fazi uvođenja i širenja inovacije. U tom smislu treba raditi na inovatorima kao specifičnoj društvenoj kategoriji koja zauzima posebno mjesto u pedagoškoj zajednici i ima svoju strukturu, psihologiju i potrebe. Bez razumijevanja toga nemoguće je upravljati razvojem inovacijskih procesa.

Uz znanstveno proučavanje suštine inovativnih procesa u obrazovanju, u našoj zemlji razvijan je regulatorni okvir za inovacije. U inovativnim aktivnostima obrazovne ustanove mogu se koristiti dokumenti različitih razina - akti međunarodnog prava, savezni zakoni i propisi lokalnih vlasti, odluke regionalnih i općinskih obrazovnih vlasti. Voditelj obrazovne ustanove u kojoj se organizira inovacijski proces dužan je sve pretvorbe provoditi na besprijekornoj pravnoj osnovi.

Krajem 90-ih godina prošlog stoljeća donesen je dokument „Koncept cjeloživotnog obrazovanja“, koji je omogućio da se u zemlji stvori takav mehanizam razvoja obrazovanja koji bi naš obrazovni sustav mogao pretvoriti u stvarni čimbenik razvoja obrazovanja. samo društvo.Cjeloživotno obrazovanje je filozofsko-pedagoški koncept prema kojem se obrazovanje promatra kao proces koji obuhvaća cijeli život čovjeka.Istaknuto je da se shvaćanje razvoja kao kontinuiranog procesa mora kombinirati s načelom razvojno obrazovanje, s usmjerenošću odgojno-obrazovnog djelovanja ne samo prema znanju, već i prema preobrazbi stvarnosti.

Ideja cjeloživotnog cjeloživotnog obrazovanja neočekivano se odražava u području predškolskog odgoja donošenjem novog Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ 2012. godine, te uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje 2013. godine. . Ovdje se najizravnije sudaraju kontinuirano i završno (školsko) obrazovanje. Obrazovanje ne počinje prvim odlaskom u školu - u obliku kontinuiranog obrazovanja nastaje od prvih dana života i odvija se posebno brzo, neviđenom brzinom kod djece predškolske dobi. Zato predškolski odgoj postaje prvi stupanj obrazovanja. “U školi se uči za sve jednako, u predškolskom odgoju učenik uči sam, samo na zanimljiv i jedinstven način...”.

Zahtjevi za obrazovne ustanove u sadašnjoj fazi razvoja obrazovnog sustava izraženi su u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, 2012. Zakonom su utvrđena načela, ustrojstvo odgojno-obrazovnog sustava, pravo odgojno-obrazovnih ustanova na demokratsko, državno-javno upravljanje te utvrđena nadležnost i samostalnost odgojno-obrazovnih ustanova u izboru varijativnih obrazovnih programa.

Pitanja razvoja inovativnih aktivnosti u obrazovnom sustavu odražavaju se iu dokumentima donesenim u narednim godinama. Brojni dokumenti dotakli su se upravljanja predškolskim ustanovama. Pridonijeli su intenziviranju aktivnosti predškolskih ustanova u stvaranju i primjeni inovacija – novih oblika organiziranja predškolskog odgoja. Tako je još 2005. Vlada usvojila Nacionalni projekt „Obrazovanje“, čija je provedba bila predviđena za 6 godina: od 2005. do 2010. Prioritetni pravci Nacionalnog projekta bili su poticanje inovativnih programa visokog stručnog i općeg obrazovanja. , informatizacija obrazovanja, potpora inicijativi, sposobnim, talentiranim mladima. Glavni rezultati provedbe Nacionalnog projekta bile su sustavne transformacije i velike promjene na gotovo svim razinama obrazovanja. Uredba Vlade Ruske Federacije od 9. travnja 2010. br. 219 „O državnoj potpori razvoju inovativne infrastrukture u saveznim obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja” stvara uvjete za razvoj malog inovativnog poduzetništva na sveučilištima, što nam omogućuje teoriju osposobljavanja i obrazovanja približiti praksi.

Tako su Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje i drugi regulatorni dokumenti stvorili pravnu osnovu za razvoj inovativnih aktivnosti u domaćem obrazovnom sustavu, uključujući upravljanje školom i predškolom odgojno-obrazovne ustanove, razvoj novih oblika organizacije odgojno-obrazovnih ustanova i novih modela obrazovanja, osposobljavanja i ljudskog razvoja u odgojno-obrazovnom prostoru.

Sumirajući gore navedeno, možemo izvući sljedeće zaključke:

Pregledali smo i otkrili pojmove „inovacije“, „inovacije“, „inovacijski proces“, „inovacijske aktivnosti“ i druge. Identificirane su vrste inovacija, strukturne komponente i faze inovacijskih procesa u obrazovnim ustanovama. Istraživanja se u pravilu odnose na odgojno-obrazovnu sferu školskih i predškolskih ustanova, a autori se dotiču problema uvođenja inovacija u predškolske odgojno-obrazovne ustanove, uključujući i rukovodeće aktivnosti voditelja predškolske ustanove.

Mnogo se pažnje posvećuje razvoju inovativnih procesa u obrazovnom sustavu u našoj zemlji na saveznoj razini, što stvara povoljne regulatorne i zakonske uvjete za uvođenje inovativnih procesa u obrazovne ustanove, uključujući predškolske ustanove.

1.3 Organizacija inovativnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

U kontekstu modernizacije ruskog obrazovnog sustava, čije su smjernice pristupačnost, kvaliteta i učinkovitost, mijenjaju se zahtjevi za predškolske odgojno-obrazovne organizacije. Prioritetna područja razvoja predškolske djelatnosti su:

Unaprjeđenje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja;

Korištenje inovativnih obrazovnih tehnologija;

Osobni razvoj djeteta predškolske dobi koje se može ostvariti kao dio društva;

Svaka predškolska obrazovna organizacija prolazi kroz tri faze: formiranje (prilikom stvaranja nove predškolske obrazovne ustanove i novog tima), funkcioniranje (obrazovni proces organiziran je na temelju tradicionalnih stabilnih programa, pedagoških tehnologija); razvoj (prethodni sadržaj obrazovanja, pedagoške tehnologije odgoja i obrazovanja dolaze u sukob s novim ciljevima, uvjetima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i federalnim standardima). Razvojne predškolske odgojno-obrazovne ustanove koje rade u načinu pretraživanja značajno se razlikuju od onih čiji je cilj stabilno tradicionalno održavanje uspostavljenog reda funkcioniranja jednom zauvijek.

Dva su glavna načina djelovanja predškolske odgojno-obrazovne organizacije. Ispod su glavne karakteristike svake vrste i njihove razlikovne značajke.

Aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u razvojnom načinu su svrhovit, prirodan, kontinuiran i nepovratan proces prijelaza ustanove u kvalitativno novo stanje, koje karakterizira višerazinska organizacija, kulturna i kreativna usmjerenost i korištenje stalnog razvoja. potencijal.

Djelatnost predškolske obrazovne ustanove u načinu rada je životni proces usmjeren na stabilno održavanje određenog stanja, karakteriziran cikličkim ponavljanjem, reprodukcijom akumuliranog iskustva i korištenjem akumuliranog potencijala. U tablici 1 prikazane su usporedne karakteristike načina rada institucija koje služe kao smjernice u upravljanju inovacijskim procesima, omogućujući instituciji prijelaz iz tradicionalnog načina rada u inovativni.

stol 1

Glavne karakteristike načina života predškolske djece

Indikatori	Operacija	Razvoj
Vrsta/vrsta predškolske odgojno-obrazovne ustanove	Tradicionalno, tipično	Inovativan
Ciljevi i zadaci menadžmenta	Održavanje stabilnih rezultata, reproduciranje iskustva, korištenje akumuliranog potencijala	Ažuriranje sastavnica obrazovnog procesa kako bi se osigurala mobilnost i fleksibilnost. varijabilnost
Predmet upravljanja	Uprava, ograničena prava drugih subjekata, nerazvijena horizontalna povezanost, jedinstvo zapovijedanja prevladava nad kolegijalnošću	Kolektivni subjekt upravljanja. Razvoj horizontalnih veza. Paritet jedinstva zapovijedanja i kolegijalnosti: poticaji i inicijative.
Znanstveni koncepti upravljanja, pristupi	Empirijski, na temelju osobnog iskustva	Motivacijsko programsko-ciljno upravljanje, njegove varijacije. Refleksivno upravljanje. Izrada cjelovitih ciljanih programa i programa razvoja
Motivacijska podrška	Stvaranje povoljne psihološke klime za stabilan rad	Stvaranje atmosfere kreativnosti i traganja uz odgovarajući sustav materijalnih i moralnih poticaja za samoostvarenje subjekata.
Obrazovni proces	Postizanje održivih rezultata u stabilnim uvjetima	Dobivanje kvalitativno novih rezultata u promjenjivim uvjetima
	Korištenje tradicionalnih ideja, nastavnog plana i programa	Korištenje razvojnih planova, cjelovitih ciljanih programa za razvoj inovacija
Tehnologije	Pruža dosljedne rezultate	Odgoj i obrazovanje usmjereno na osobnost koje osigurava samorazvoj subjekata
Organizacija obrazovnog procesa	Stari sustav s određenim brojem dana i razinama treninga	Višestupanjsko, višestupanjsko kontinuirano obrazovanje u sustavima predškolsko – školsko – sveučilišno
Regulatorna podrška	Korištenje standardnih dokumenata za osiguranje stabilnog rada	Standardni dokumenti postaju osnova za razvoj vlastitih
Osoblje	Tradicionalni zahtjevi za razinu stručne osposobljenosti koja je potrebna za postizanje stabilnih rezultata obrazovanja i osposobljavanja	Osnova natjecanja. Konkurentnost. Inovativne metode treninga. Varijabilnost tečajeva
Znanstvena i metodološka potpora	Tradicionalni nastavni planovi i programi
Financijska podrška	Proračun	Proračunski i izvanproračunski
Logistička podrška	Organiziranje osnovnog procesa korištenjem postojećih materijala	Konstantno širenje ponude kao rezultat dinamičnog razvoja

Postoji nekoliko znakova pomoću kojih možete utvrditi je li predškolska obrazovna ustanova u razvojnom modu:

1. Relevantnost (značaj i pravodobnost) rada koji se provodi u cilju razvoja praktičnih mjera za rješavanje ozbiljnog problema.

2. Uključivanje u aktivnosti pretraživanja većine nastavnika; inovacijski potencijal i klima u timu, kao i ravnoteža interesa svih sudionika u inovacijskim aktivnostima.

3. Karakteristike rezultata: učinkovitost, produktivnost, optimalnost.

4. Postoje pokazatelji inovativnog razvoja: održivost, ponovljivost, kvalitativna transformacija sustava upravljanja, svih sastavnica cjelovitog pedagoškog procesa i uvjeta za njegovu provedbu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

A.A. Mayer identificira uvjete razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i izvore razvojnih ideja: jasna formulacija cilja temeljena na sveobuhvatnoj analizi problema; prisutnost koncepta razvoja; dostupnost osoblja, materijalne i tehničke baze, znanstvene i metodološke podrške, resursa za nadolazeći rad; povoljna socio-psihološka klima u kolektivu, spremnost nastavnika za provođenje razvojnog programa, zadovoljstvo subjekata dosadašnjim rezultatima rada, usklađenost interesa svih sudionika u inovacijskom procesu; pružanje slobode izbora u rješavanju postavljenih zadataka; izbor pedagoški primjerenih, optimalnih tehnologija za inovacije; korištenje obrazovnog potencijala društva; širenje vanjskih odnosa, otvorenost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova; organizacija svrhovitog upravljanja, optimalna kombinacija vrsta upravljanja; proučavanje i korištenje pozitivnih iskustava drugih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

U suvremenom razdoblju razvoj domaćeg predškolskog odgoja ide u sljedećim smjerovima:

Formiranje novih obrazovnih sadržaja;

Razvoj, uvođenje i implementacija inovativnih pedagoških tehnologija, metoda, sustava za razvoj djeteta;

Stvaranje novih vrsta predškolskih organizacija.

Promjene u sustavu predškolskog odgoja koje su u tijeku uvjetovane su objektivnom potrebom za promjenama primjerenim društvenom razvoju i evoluciji odgojno-obrazovnog sustava, a koja se očituje u svijesti pedagoške zajednice o potrebi ozbiljnih promjena u funkcioniranju ustanove. . Traženje i razvoj inovacija koje pridonose kvalitativnim promjenama u aktivnostima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova glavni je mehanizam za optimizaciju razvoja sustava predškolskog odgoja i obrazovanja. Tablica 2 sugerira trenutne trendove u razvoju predškolskog odgoja i obrazovanja.

Tablica 2.

Suvremeni trendovi u razvoju predškolskog odgoja.

Trendovi	Procesi
	Kontrolirati	Pedagoška djelatnost	Potpora i podrška
Humanizacija	Reflektirajući. Suupravljanje. Samostalno upravljanje	Pristupi usmjereni na osobnost, osobnost i aktivnost.	Širenje ponude usluga prema potrebama i interesima pojedinca.
Demokratizacija	Proširenje sastava kolektivnog subjekta upravljanja. Proširenje horizontalnih veza.	Novi odnosi i pozicije: subjekt-subjektivno; sposobnost fleksibilne promjene položaja objekta i subjekta od strane svakog sudionika.	Proširivanje ovlasti i sastava subjekata odgojno-obrazovnog procesa
Diversifikacija	Proširenje vrsta i razina kontrole.	Individualizacija i diferencijacija. Varijabilnost u realizaciji obrazovnih usluga.	Proširenje potpornih struktura: medicinski i valeološki; socio-pedagoški; psihološki; popravno pedagoški

Transformacija predškolskog odgoja u predškolski odgoj odražava globalni razvojni trend. V.T. Kudryavtsev primjećuje da je u Rusiji predškolsko obrazovanje podređeno obrazovnim upravljačkim strukturama: to zapravo ukazuje na to da predškolsko dijete treba odgoj, obuku i razvoj. Time predškolski odgoj postaje početna, cjelovita i cjelovita faza odgojno-obrazovnog sustava u cjelini, kako je definirano Zakonom o odgoju i obrazovanju.

Danas s pouzdanjem možemo ustvrditi činjenicu formalnog ili suštinskog prijelaza većine predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u način pretraživanja, što je prijelazna faza na putu kvalitativnih promjena i prelaska predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u razvojni način.

Drugi aspekt povezan je s kvalitativnim karakteristikama ove tranzicije: u kojoj mjeri inovacije odgovaraju hitnim potrebama i mogućnostima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Stoga pitanje identificiranja aktualnih problema u razvoju predškolskih ustanova postaje najvažnije.

Analiza postojećih koncepata, projekata i programa u području predškolskog odgoja i obrazovanja omogućuje nam da identificiramo niz osnovnih trendova u razvoju sustava (Tablica 2).

Humanizacijom se utvrđuje prioritet osobnog razvoja subjekata (roditelja, učitelja, djece), usmjerenost odgojno-obrazovnog procesa na vrijednosti ljudskog razvoja, usmjerenost na cjelovito i skladno formiranje osobnosti te prijenos subjekta na pozicija samoupravnog razvoja. Humanizacija obrazovanja, kako ističe V.A. Slastenin, jest proces usmjeren na razvoj pojedinca kao subjekta stvaralačke djelatnosti, što „čini najvažniju karakteristiku stila života nastavnika i učenika, pretpostavljajući uspostavu istinski ljudskih (humanih) odnosa među njima u pedagoškom procesu” i ključna je komponenta pedagoškog promišljanja usmjerenog na ideju osobnog razvoja.

Vodećim smjerom humanizacije obrazovanja smatra se samoodređenje pojedinca u kulturi, njegovo upoznavanje s nacionalnim i kulturnim tradicijama, obogaćenim modernim idejama. Humanizacija se očituje u pojačanoj pažnji prema osobnosti svakog djeteta kao najvišoj vrijednosti društva, u formiranju građanina visokih intelektualnih, moralnih i fizičkih kvaliteta.

Demokratizacija je povezana s proširenjem prava i ovlasti sudionika u obrazovnom procesu, usmjerenošću na zadovoljavanje individualnih potreba i zahtjeva subjekata. Riječ je o stvaranju preduvjeta za razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti učenika i učitelja, njihovu zainteresiranu interakciju, kao i široko sudjelovanje javnosti u upravljanju predškolskim odgojem i obrazovanjem.

Diverzifikacija pretpostavlja potrebnu i dovoljnu raznolikost vrsta i tipova ustanova, usluga i pristupa njihovoj provedbi kako bi se zadovoljile potrebe sudionika odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Projekcija ovih temelja na odgojno-obrazovni proces u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama na nov način predstavlja sve njegove podsustave. S tim u vezi identificiran je niz temeljnih načela koja osiguravaju provedbu ovih područja u procesu razvoja predškolskog odgoja i njegovih sudionika:

ljudski konformizam (jedinstvo kulturnog i prirodnog konformizma);

cjelovitost pedagoškog procesa i složenost ciljeva;

aktivnost i ravnopravno partnerstvo u pedagoškoj interakciji svih subjekata pedagoškog procesa.

Modernizacija upravljanja predškolskim odgojem i obrazovanjem uključuje različite vrste i tehnologije upravljanja koje osiguravaju integriran i cjelovit utjecaj sustava upravljanja na upravljani sustav predškolskog odgoja i obrazovanja u okviru motivacijskih i programski ciljanih pristupa suupravljanju, refleksivnom upravljanju i samoupravljanju. -vlada.

Upravljanje inovacijama je skup načela, metoda i oblika upravljanja inovacijskim procesima, inovacijskim aktivnostima, organizacijskim strukturama i njihovim osobljem koje se bavi tim aktivnostima. Kao i svako drugo područje menadžmenta, karakterizira ga sljedeće: postavljanje ciljeva i odabir strategije; planiranje, postavljanje uvjeta i organiziranje, izvođenje, usmjeravanje.

Organizacija sveobuhvatne podrške individualnom razvoju djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi zahtijeva različite pristupe odgojno-obrazovnom procesu, njegovom planiranju i razvoju programske i metodičke podrške za aktivnosti dječjeg vrtića. Promjenjivi zahtjevi ruskog društva za kvalitetom predškolskog odgoja trebali bi motivirati predškolske ustanove da koriste suvremene sveobuhvatne obrazovne programe, tehnologije i metode.

Inovativni menadžment u suvremenoj predškolskoj odgojnoj ustanovi uključuje:

izrada planova i programa inovacijske djelatnosti;

praćenje razvoja inovativnog proizvoda i njegove implementacije;

razmatranje projekata za stvaranje novih proizvoda;

provođenje jedinstvene inovacijske politike - koordinacija aktivnosti svih strukturnih odjela;

financijska i materijalna potpora inovacijskim procesima;

upravljanje osobljem koje provodi inovacije;

stvaranje radnih skupina za sveobuhvatna rješenja inovativnih problema.

Primjeri upravljanja inovacijama u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama mogu biti:

1. Razvoj programske i metodičke potpore inovativnim procesima: Program razvoja predškolskog odgoja, poslovni plan, obrazovni program, godišnji plan.

2. Izrada i provedba inovativnih kolektivnih i individualnih pedagoških projekata.

3. Uvođenje novih oblika diferencijacije defektologije: privremena logopedska grupa, logopedski centar.

4. Stvaranje mreže dodatnih besplatnih obrazovnih i zdravstvenih usluga za djecu predškolske dobi: klubovi, studiji, sekcije itd.

Slični dokumenti

Pedagoški uvjeti za organiziranje rada na tjelesnom odgoju djece predškolske dobi u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Razvoj djetetovih sposobnosti u procesu obrazovanja i osposobljavanja. Zdravstveno tjelesni odgoj u djetinjstvu.

diplomski rad, dodan 22.08.2012


Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja za organiziranje rada na razvoju konstruktivnih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Metodičke preporuke i upute za provođenje konstruktivnih aktivnosti u predškolskoj dobi.

kolegij, dodan 24.01.2013


Stanje metodološke službe u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Upravljanje metodičkim radom u pristupu usmjerenom na osobu. Uloga temperamenta u profesionalnoj djelatnosti. Dijagnostika organizacije metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

kolegij, dodan 20.02.2010


Značajke izvođenja obrazovnog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Utvrđivanje utjecaja informacijskog okruženja na mentalno zdravlje djece starije predškolske dobi. Formiranje ciljnih orijentacija kod djece starije predškolske dobi.

izvješće o praksi, dodano 20.08.2017


Komparativna analiza obrazovanja i pedagoške podrške. Adaptacija djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi kao psihološko-pedagoški problem. Planiranje samostalnih aktivnosti u grupama. Rezultati ankete roditelja.

diplomski rad, dodan 13.09.2013


Zabava kao oblik organiziranja nastavnih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Mjesto glazbe u predškolskom odgoju. Glavni cilj glazbene zabave je obogatiti dijete novim glazbenim dojmovima i iskustvima.

kolegij, dodan 17.08.2015


Zadaci metodičke službe u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Odobravanje cjelovitog programa koji udovoljava uvjetima za sadržaj, metode odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi. Provođenje metodičkog rada s nastavnicima.

sažetak, dodan 05/12/2011


Značajke zakonskog uređenja područja predškolskog odgoja. Glavni pravci rada na ostvarivanju prava djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Model pravilnika o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i njezin razvojni program.

diplomski rad, dodan 19.01.2012


Mjesto tehnologija koje štede zdravlje u obrazovnom okruženju predškolske obrazovne ustanove. Opća pitanja upravljanja procesom očuvanja zdravlja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi "Centar za razvoj djeteta - vrtić br. 6 "Rodnichok".

kolegij, dodan 02.09.2014


Programski zahtjevi za metodiku poučavanja matematike predškolske djece u suvremenim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Utjecaj igre na formiranje elementarnih matematičkih sposobnosti. Korištenje matematičkih natjecanja i slobodnih aktivnosti.

pojedinosti

Artemčuk Natalija V ., student 2. godine magisterija na Moskovskom državnom pedagoškom sveučilištu, nastavnik na Državnoj proračunskoj obrazovnoj instituciji Škola br. 1133, Moskva, Rusija

Napomena: autorica članka pokušava sagledati pitanja inovacija sa stajališta uvođenja reformi u predškolskom odgoju i obrazovanju; otkriva bit nekih novih pedagoških tehnologija koje se koriste u radu s djecom predškolske dobi.

Ključne riječi: Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", predškolski odgoj, inovativni procesi, pedagoška tehnologija.

Obrazovanje je jedno od najvažnijih područja javnog života. U prosincu 2012. godine usvojen je Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". Prema S. N. Koksharova, novi zakon "O obrazovanju" je osmišljen kako bi riješio neke od proturječnosti koje su se nakupile u industriji tijekom 20 godina postojanja u novim uvjetima. Zakon se temelji na modernim demokratskim načelima, humanističke je prirode, jamči svačije pravo na obrazovanje i usmjeren je na razvoj individualne slobode. Zakon jamči besplatno opće obrazovanje svim Rusima i jamči kvalitetu dostupnog obrazovanja.

Sadržaj zakona odražava kriterije za predškolsko, dodatno, opće, strukovno osnovno i srednje obrazovanje. Na primjer, predškolski odgoj postaje samostalna razina obrazovanja i reguliran je saveznim državnim obrazovnim standardima. Istovremeno, zakon predškolski odgoj razmatra odvojeno od “nadzora i skrbi” za djecu predškolske dobi, čime se značajno proširuju mogućnosti nedržavnog sektora u području ovih usluga.

U posljednjem desetljeću razvoj predškolskog odgoja karakteriziraju inovativni procesi. A. A. Mayer napominje da je glavni mehanizam za optimizaciju razvoja sustava predškolskog odgoja traženje i razvoj inovacija koje pridonose manifestaciji kvalitativnih promjena u aktivnostima predškolske obrazovne ustanove.

Pitanja implementacije inovacija u predškolskom odgoju obrađena su u radovima B.C. Lazareva, N.D. Malakhova, A.M. Moiseeva, M.M. Potashnik i dr. Prema M. V. Clarinu, pedagoška inovacija predstavlja svrhovitu promjenu koja u obrazovni prostor (okruženje) uvodi stabilne elemente (inovacije) koji poboljšavaju karakteristike pojedinih dijelova, komponenti i samog obrazovnog sustava u cjelini.

V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov inovaciju smatra procesom ovladavanja inovacijom (novim alatom, metodom, metodologijom, tehnologijom, programom itd.). Inovativnost karakterizira traženje, implementacija u obrazovni proces i kreativno promišljanje idealnih metoda i programa.

Stoga je inovacijski proces složena aktivnost za stvaranje, razvoj, korištenje i širenje inovacija.

Trenutno je pojam pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon.

Obrazovna tehnologija je u našem shvaćanju dio pedagogijske znanosti koja proučava i razvija ciljeve, sadržaje i metode poučavanja te osmišljava pedagoške procese. Pedagoška tehnologija daje zajamčeni rezultat, služi kao konkretizacija metodologije i osigurava mogućnost kontrole obrazovnog procesa. Inovativne pedagoške tehnologije, sustavi obuke i obrazovanja djece predškolske dobi odlikuju se varijabilnošću, originalnošću i specifičnošću manifestacije u praksi, jer odražavaju razinu pedagoške vještine i kreativnosti. Razmotrimo vrste inovativnih pedagoških tehnologija opisanih u djelima različitih autora.

L. V. Shmonina vjeruje da je korištenje tehnologija koje štede zdravlje usmjereno na jačanje zdravlja djeteta i usađivanje u njega pojmova zdravog načina života. To je posebno važno zbog pogoršanja ekološke situacije i cjelokupne zdravstvene slike. Tehnologije koje štede zdravlje mogu se implementirati na različite načine. Uz tjelesni odgoj, rekreaciju i medicinsku preventivu, planira se provoditi socio-psihološki rad s djetetom i valeološka edukacija roditelja.

Prema E. A. Sypchenku, u vrtiću se čini mogućim koristiti tehnologiju projektnih aktivnosti. L. Koroleva naglašava da u procesu istraživačkih aktivnosti pod vodstvom učitelja dijete uči prepoznati aktualni problem i riješiti ga nizom radnji. Metode i tehnike organiziranja istraživačkih aktivnosti u predškolskoj ustanovi: promatranja; razgovori; pokusi; didaktičke igre; modeliranje situacija; radni nalozi, akcije.

Prema T. S. Komarovu, informacijske i komunikacijske tehnologije sada su dobile svoj prirodni razvoj. Uz pomoć uzbudljivih računalnih programa za poučavanje čitanja i matematike, vježbi za razvoj pamćenja i logike, učitelji uspijevaju zainteresirati djecu predškolske dobi za “znanost”. Nastava uz korištenje računala ima niz prednosti u odnosu na klasičnu nastavu, posebice u pogledu vizualizacije kako bi se osigurala pozornost djeteta tijekom cijelog sata. Osim toga, uz pomoć računalnih programa, moguće je individualizirati nastavu ovisno o sposobnostima i mogućnostima djeteta.

G.K. Selevko ističe da korištenje tehnologija usmjerenih na osobu stvara uvjete za razvoj djetetove individualnosti. Riječ je o radu s djecom u “senzornim sobama”, kutcima za individualne igre i aktivnosti. Programi sastavljeni na temelju pristupa usmjerenog na osobu, naširoko se koriste u dječjim vrtićima: „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“, „Duga“, „Od djetinjstva do adolescencije“.

Prema N. F. Gubanova, tehnologije igara su "temelj" cjelokupnog predškolskog obrazovanja. Igre imaju i zabavnu i komunikacijsku, te odgojnu, odgojnu, razvojnu i korektivnu funkciju. Vrijedno je spomenuti novu tehnologiju "TRIZ" (teorija rješavanja inventivnih problema), čija se uporaba temelji na kreativnim sposobnostima djeteta.

Dakle, inovativne pedagoške tehnologije za obuku i razvoj djece predškolske dobi karakteriziraju predškolsku pedagogiju kao znanost u razvoju usmjerenu na proučavanje i razumijevanje stvarnih pedagoških pojava. Stručno obrazovanom, kompetentnom odgajatelju potrebna su znanja o pedagoškim inovacijama za postizanje djelotvornosti i učinkovitosti u organiziranju života djeteta predškolske dobi.

Bibliografija:

1. Savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (s izmjenama i dopunama N68-FZ od 6. travnja 2015.) [Elektronički izvor] Konzultant za elektronički pravni sustav + [web stranica] . URL: http://www. consultant.ru (datum pristupa: 29.02.2016.).
2. Atemaskina Yu.V., Bogoslavets L.G. Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: Nastavno-metodički priručnik. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2011.- 112 str.
3. Gubanova N.F. Igrovne aktivnosti u dječjem vrtiću: Udžbenik. - M.: Mozaik-Sinteza, 2013. - 128 str.
4. Clarin M.V. Inovativni modeli poučavanja u stranim pedagoškim traženjima: Udžbenik. - M.: Arena, 2015.–200 str.
5. Koksharova S.N. Reforme ruskog obrazovanja: pozitivne i negativne strane // Obrazovni menadžment. – 2016. - br. 2. – str. 21 – 26.
6. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. IKT u predškolskom odgoju i obrazovanju: Udžbenik. – M.: Vlados, 2015. – 288 str.
7. Kraljica L.A. Kognitivne i istraživačke aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: Udžbenik. - Djetinjstvo-Press, 2014. – 180 str.
8. Mayer A.A., Davydova O.I. Glavni odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja: izrada i izvedba u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: Nastavno-metodički priručnik. – M.: Phoenix, 2014. – 200 str.
9. Sypchenko E.A. Inovativne pedagoške tehnologije. Projektna metoda u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: Udžbenik. - St. Petersburg: Izdavačka kuća “Djetinjstvo - Press”, 2012. – 199 str.
10. Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. – M.: Akademija, 2014. – 213 str.
11. Slastenin V., Isaev I., Miščenko A., Šijanov E. Pedagogija: Udžbenik. – M.: Akademija, 2012. – 300 str.
12. Shmonina L.V., Zaitseva O.I. Inovativne tehnologije u metodičkom radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova: Udžbenik. – M.: Eksmo, 2015. – 188 str.

//

Facebook

Cvrkut

U kontaktu s

Kolege

Google+