Ուսուցչական համալսարաններ. Պատմության դասերին սովորելու մոտիվացիայի բարձրացում. Ներքին մոտիվացիայի տեխնիկան պատմություն ուսումնասիրելիս:

Ժամանակակից կրթական համակարգն այժմ անցնում է հասարակության կարիքները բավարարող կրթական գործընթացի կազմակերպման արդյունավետ ուղիների որոնման ևս մեկ փուլ։ Այսօր կրթության առաջատար նպատակն է կենտրոնանալ անձնակենտրոն ուսուցման, երեխայի կարողությունների զարգացման և հետագա ինքնաիրացման վրա: Ուստի այսօր անհրաժեշտ է վերանայել ավանդական մոտեցումները՝ ուղղված ուսուցչի փոխանցող դերին և ուսանողների վերարտադրողական գործունեությանը:

Կրթության նոր մոտեցումներ. Գործունեության վրա հիմնված - կենտրոնանում է անձի և նրա կարողությունների ձևավորման վրա՝ հենց ուսանողի ակտիվ աշխատանքի միջոցով: Իրավասությունների վրա հիմնված՝ ուղղված ծրագրային գիտելիքների յուրացման գործընթացում վերառարկայական, համընդհանուր, հանրակրթական գիտելիքների, հմտությունների, գործունեության տարբեր տեսակների համալիր ձևավորելուն և ուսանողի կարողությունների զարգացմանը:

Կրթության նոր մոտեցումներ. Հետազոտություն (խնդիր-հևրիստական) - ապահովում է մեթոդի գերակշռում, որը կապված է ուսանողների ինքնուրույն որոնման և որոշակի խնդիրների լուծման հետ: Ուսուցչի դերը բոլոր դեպքերում հանգում է աշակերտների գործունեությունը ուղղորդելուն, ղեկավարելուն և ուղղելուն:

Արդեն ծանոթ Թեև վերոհիշյալ մոտեցումներն իրենց բնույթով նորարարական են, սակայն դրանց տարրերը վաղուց օգտագործվել են տարբեր դասերի ժամանակ, ուստի ուսումնական գործընթացի թարմացման անհրաժեշտությունը ամենևին չի նշանակում ուսուցման ավանդական ձևերի և մեթոդների լիակատար հրաժարում: Այս առումով պետք է նշել, որ դասը դեռ երկար կմնա ուսումնական գործունեության հիմնական ձև։

Մոտիվացիան ուսուցչի խնդիրն է: Հետևաբար, դասի ուսուցչի հիմնական խնդիրներից մեկը ոչ այնքան այս մեթոդների օգտագործումն է, որքան դրանց օգնությամբ ուսանողների մեջ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացումը, որոնք կօգնեն նրանց: դպրոցը թողնելուց հետո ավելի ակտիվորեն ներգրավված իրենց ապագա չափահաս կյանքում: Այսինքն՝ ուսանողները պետք է բացատրեն, թե ինչի համար է դա իրենց անհրաժեշտ, ինչ օգուտներ կբերի իրենց այս կամ այն մեթոդի յուրացումը, և ինչպես այդ հմտությունը օգտակար կլինի նրանց ապագայում։

Պահանջվում է մոտիվացիա։ Դպրոցականների կրթական գործունեության մոտիվացիայի համար պայմանների ստեղծումը ժամանակակից դասի կազմակերպման ամենակարեւոր պահանջն է։ Միայն այս մոտեցումն է աշակերտին դարձնում ճանաչողական գործունեության առարկա (առարկան գործունեություն իրականացնողն է), այսինքն՝ պետք է այնպիսի պայմաններ ստեղծել, որ երեխան ցանկանա ինքնուրույն սովորել։ Ցույց տալով ուսումնասիրվող նյութի գործնական նշանակությունը, հետագա կյանքում զարգացած կոմպետենցիաների անհրաժեշտությունը՝ ահա թե ինչ պետք է փորձի անել ուսուցիչը յուրաքանչյուր դասին։

Պահանջվում է մոտիվացիա։ Իհարկե, շատ ավելի հեշտ է ուսանողներին մոտիվացնել տնտեսագիտության և իրավունքի ընթացիկ բաժիններն ուսումնասիրելիս, քան փիլիսոփայական մակարդակի խնդիրներ ուսումնասիրելիս: Այս դեպքում ուսուցիչը, օրինակ, պետք է օգնի ուսանողներին գիտակցել այն փաստը, որ վերացական մտածելու ունակությունն է, որ առանձնացնում է զարգացած անհատականությունը և թույլ է տալիս նրանց հասնել բարձր արդյունքների տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ մշակելով տարբեր կյանքի ոչ ստանդարտ լուծումներ։ և աշխատանքային իրավիճակները։(!)

Մոտիվացիա. պետք է գիտակցված լինել: Ուսանողը պետք է տեսնի, որ ուսուցման ընթացքում ձևավորված համընդհանուր իրավասությունները (կարողությունները, հմտությունները) թույլ կտան նրան կիրառել առկա գիտելիքները նոր, փոփոխվող պայմաններում կյանքի ցանկացած փուլում: Ի վերջո, աշակերտը պետք է հասկանա, որ այն, ինչ նա սովորում է դպրոցում, կօգնի իրեն մտնել մեծահասակների աշխարհ (սոցիալականացնել), բայց թե որքան հաջող կլինի այս մուտքը, կախված է նրանից:

Ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում ԱՅՈ - քննադատական մտածողության տեխնոլոգիա Վերոհիշյալ խնդիրների լուծումը (ուսուցման հաջողությունը, դրա գործնական կողմնորոշումը և հետագա սոցիալականացումը) իրականացվում է հիմնականում քննադատական մտածողության զարգացման համար տեխնոլոգիայի կիրառմամբ: Քննադատական մտածել կարողանալը նշանակում է աշխատել տարբեր տեղեկատվության հետ՝ գտնել և ընտրել այն լուծվող խնդիրների համատեքստում, վերլուծել և գնահատել այն, ձևակերպել առողջ եզրակացություններ և որոշումներ կայացնել դասարանում մտածողությունն օգնում է տեքստի, փաստաթղթերի, աղյուսակների, քարտեզների, վիճակագրական տվյալների հետ աշխատելը... (պատմություն, հասարակագիտություն, իրավունք, գրականություն, ռուսերեն և օտար լեզուներ, աշխարհագրություն, տնտեսագիտություն, կենսաբանություն):

ԱՅՈ տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին Ժամանակակից դասն անհնար է պատկերացնել առանց տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ակտիվ կիրառման: Մուլտիմեդիա սարքավորումները, որոնք թույլ են տալիս օգտագործել տեքստային, գրաֆիկական, վիդեո նյութեր, զգալիորեն ընդլայնում են ուսումնական գործընթացում համակարգչից օգտվելու հնարավորությունները։ Համակարգչային պրեզենտացիաների օգտագործումը նոր նյութը բացատրելու համար և ուսանողների տնային առաջադրանքների պատրաստումը ինտերնետ ռեսուրսների միջոցով ՏՀՏ-ի օգտագործման տարբերակներից միայն մի քանիսն են: Սա ոչ միայն օգնում է ակտիվացնել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը և թույլ է տալիս նրանց օգտագործել վերջին փաստական նյութերը դասագրքերում չգտնվող դասերում, այլ նաև ձևավորում է իրավասություններ, որոնք չափազանց անհրաժեշտ են տեղեկատվական հասարակության մեջ:

Այո - խմբային գործունեություն Ուսանողների ինտենսիվ սոցիալականացմանը նպաստում է ինտեգրված կրթական տեխնոլոգիայի օգտագործումը, որը հիմնված է ուսանողների խմբային գործունեության կազմակերպման վրա՝ որոշակի խնդիրների լուծման համար. տրամաբանական դիագրամներ, աղյուսակներ, ստեղծագործական առաջադրանքների կատարում: Նման գործունեությունը ոչ միայն հանգեցնում է գիտելիքի գիտակցված և տեւական յուրացմանը, այլև զարգացնում է նրա ինքնակրթության, ինքնակազմակերպման կարողությունները, հարստացնում հաղորդակցական փորձով և ապահովում ուրիշների հետ կառուցողական փոխգործակցության հմտություններ:

Այո - Դասերը պետք է կազմակերպվեն այնպես, որ դասի ժամանակի մեծ մասն անցկացվի ոչ թե ուսուցչի, այլ ուսանողների կողմից: Քննարկման դասերին համակարգված մասնակցության արդյունքում ավագ դպրոցի աշակերտները ձեռք են բերում խմբային որոշումների կայացմանը մասնակցելու, վիճելի հարցեր լուծելու, տարբեր տեսակետներ ընդունելու և հարգելու կարողություն: Տարբեր բիզնես խաղերը մեծ օգուտ են բերում դեռահասներին իրական կյանքի իրավիճակներում ներգրավելու համար:

ՉԻ - կատեգորիկ. Բոլոր դասերի միջով անցնող ընդհանուր շարանը պետք է լինի հետևյալ պայմանի կատարումը՝ որևէ երեւույթի (հատկապես հասարակական կյանքի երեւույթի) վերլուծությունը չպետք է լինի միակողմանի։ Կատեգորիկ, անզիջում պատասխանները խիստ անցանկալի են: Ուսանողները պետք է սովորեն յուրաքանչյուր երևույթի մեջ գտնել ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական կողմեր: Սա կօգնի նրանց զարգացնել հանդուրժողականություն, հանդուրժողականություն այլ մարդկանց կարծիքների նկատմամբ և համագործակցության պատրաստակամություն, գործընկերություն՝ որակներ, որոնք այնքան անհրաժեշտ են ժամանակակից աշխարհում:

ԱՅՈ դրական հույզերին Որպեսզի վերը նշված բոլոր և այլ մեթոդներն ու մեթոդները «աշխատեն»՝ ձևավորելու երեխայի ճանաչողական մոտիվացիան և սովորելու հետաքրքրությունը, անհրաժեշտ է հաշվի առնել այնպիսի կարևոր գործոն, ինչպիսին է հոգեբանական հարմարավետությունը: Դպրոցում և դասարանում բարենպաստ հուզական միջավայրի ստեղծումը սաների ճանաչողական բարձր մոտիվացիայի ձևավորման կարևորագույն պայմաններից է։

Դպրոցում հուզական բարեկեցությունը դպրոցի և ընդհանրապես ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի կարևորագույն չափանիշներից մեկն է: «Զգացմունքային բարեկեցություն» տերմինն այս դեպքում պետք է հասկանալ որպես «երեխայի գոհունակություն իր գործունեությամբ, ուսուցիչների, դասընկերների հետ հարաբերություններ, տվյալ թիմում անվտանգություն, ներքին խաղաղություն»:

ՈՉ – հոգեբանական անհանգստություն: Երեխան կարող է դպրոցում իրեն անհարմար, անհարմար կամ վատ զգալ հետևյալ պատճառով՝ դասընկերների կամ ուսուցիչների հետ վատ հարաբերությունների պատճառով, ինչը հանգեցնում է անհատ աշակերտի մշտական քննադատության և հանգեցնում է նրան, որ նա հեռացվում է դասարանի թիմից: Թեմայի բարդության պատճառով վատ կատարողականություն և, որպես հետևանք, ուսուցիչների և ավելի հաջողակ դասընկերների կողմից բացասական գնահատական: Ուսուցչի կողմից խրախուսման բացակայությունը առանձին աշակերտի անձնական փոքր (և ոչ այնքան փոքր) ձեռքբերումների համար, ինչը շատ կարևոր է նրա անձնական աճի և կատարված աշխատանքից գոհունակության համար: Անբավարար ընդհանուր կարգապահություն դասարանում. Կեղտ, աղբ, անկարգություն դասարանում և դպրոցի այլ տարածքներում. Դպրոցի և ուսուցիչների բացասական գնահատականը ծնողների կողմից.

Ինչպե՞ս որոշել առանձին ուսանողի հոգեբանական անհանգստության մակարդակը: Երեխայի անձնական դիտարկումը և ընդհանուր իրավիճակը դասարանում: Հարցաթերթիկներ և տարբեր տեսակի հարցումներ՝ հետագա վերլուծությամբ: Գաղտնի զրույց որոշակի ուսանողի կամ նրա ընկերների հետ (միշտ չէ, որ հնարավոր է): Զրույցներ այլ ուսուցիչների և ծնողների հետ հուզող հարցերի շուրջ: Իրեն փոխանցելով ստեղծված իրական իրավիճակը. Արդյո՞ք ես հարմարավետ, հարմարավետ կլինեի նման միջավայրում»:

Ամփոփենք՝ հոգեբանական հարմարավետությունը և ժամանակակից դաս վարելու վերը նշված բոլոր մեթոդները պետք է հանգեցնեն նրան, որ երբ աշակերտը գալիս է դպրոց, նա պետք է հայտնվի մեծ ընտանիքում, որտեղ նրան կհետաքրքրեն, որտեղ նրան ինչ-որ բան կսովորեցնեն։ ամեն օր նոր և օգտակար: Այս ընտանիքում նա իրեն հանգիստ, ապահով կզգա, վստահ կլինի, որ իր ձեռքբերումներն աննկատ չեն մնա, իսկ սխալները չեն ծաղրի։

Ուսուցիչը (ինչպես ծնողը) գործունեության ոլորտ է, որտեղ անհրաժեշտ են անձնական և մասնագիտական որակների ամենօրյա ինքնակատարելագործում և մշտական աշխատանք սեփական անձի վրա: Որովհետև լավագույն սովորելը օրինակով սովորելն է: Սա նշանակում է, որ ուսուցիչը իրավունք չունի լինել անգրագետ, անհետաքրքիր, անպատրաստ, անպատասխանատու իր աշխատանքի արդյունքների համար, անբարյացակամ, երեխաների նկատմամբ անուշադիր լինել։ Նա պետք է ամեն ինչում ավելի բարձր և ավելի լավ լինի, քան երեխաները, որպեսզի նրանք միշտ իրենց աչքի առաջ ունենան մոդել, որին պետք է ձգտեն։ Ուստի իմ բոլոր գործընկերներին հաջողություն եմ մաղթում այս դժվարին գործում։

6-7-րդ դասարանների պատմության դասերին սովորողներին մոտիվացնելու տեխնիկա

«Մի՛ փորձիր բավարարել քո ունայնությունը,

փորձում է ինչ-որ մեկին չափից շատ բան սովորեցնել:

Մարդու հետաքրքրասիրությունը գրգռիր։

Բավական է բացել մտքի դուռը,

առանց այն ծանրաբեռնելու, պարզապես կայծ նետեք դրա մեջ:

Եթե այնտեղ վառելու բան լինի, խելքը կրակի մեջ կմտնի»։

Անատոլ Ֆրանս

Ժամանակակից դպրոցական պայմաններում մոտիվացիան ամենահրատապ խնդիրներից է։ Հազվադեպ կհանդիպեք ուսուցչի, ով չբողոքի, որ երեխաները ոչ մի բանի կարիք չունեն, որ չեն անում իրենց տնային աշխատանքները, ձանձրանում են դասերին կամ նույնիսկ ընդհանրապես չեն հաճախում դրանց։ Ակնհայտ է, որ այսօրվա դպրոցականների ցածր մոտիվացիան կասկածի տակ է դնում ընդհանրապես կրթական գործունեության արդյունավետությունը։ Եվ այս հարցի լուծման հարցում շատ բան կախված է ուսուցչի հմտությունից, ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու նրա կարողությունից, ստեղծագործական ունակություններից և ուսուցման նոր ձևերի ու մեթոդների մշտական որոնումից: Ստեղծագործական ուսուցիչը անընդհատ ինքն իրեն հարցնում է.

Ի՞նչ կարելի է անել ուսանողներին սովորելու ցանկություն առաջացնելու համար:
Ինչպե՞ս պլանավորել գործունեությունը դասի ներսում և դրսում:

Ո՛չ ծրագիրը, ո՛չ դասագիրքը, ո՛չ մեթոդական ձեռնարկը չեն կարող ուսուցչին պատրաստի գծապատկեր տրամադրել։ Ինքը պետք է նախագծի՝ հաշվի առնելով սովորելու պայմանները, սովորողների կազմը։ Ուսուցիչը պետք է որոշ չափով շեղվի ստանդարտ դասից, ներմուծի մի նոր բան, որը կարող է ուշադրություն գրավել, ակտիվացնել աշակերտների ակտիվությունը, ստիպել նրանց մտածել, փնտրել և գործել: Ակտիվ անհատականության ձևավորումն անհնար է առանց գիտելիքների ձեռքբերման գործունեության

Ես պետք է մտածեի այն հարցի մասին, թե ինչ կարող եմ անել, որպեսզի մեծացնեմ իմ առարկան ուսումնասիրելու մոտիվացիան, ինչ տեխնիկա օգտագործեմ, որպեսզի ուսանողները հետաքրքրվեն պատմության դասերով, որպեսզի նրանք զարգացնեն ինտելեկտուալ որակներ և ստեղծագործելու ցանկություն, որպեսզի նրանք հաճույք ստանան իրենցից: գործունեությունը և բարելավել թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների որակը:

Մի ուսանող ինձ դասարանում ասաց. «Ինձ համար ամեն ինչ պարզ է, երբ հետաքրքիր է»: Սա նշանակում է, որ երեխան պետք է հետաքրքրված լինի դասով։ Այսպիսով, ինչպես կարող եք այն ձևավորել երեխայի մեջ: Այս հարցի պատասխանը պարզ է, դասերին անհրաժեշտ է կիրառել տարբեր տեխնիկա, որոնք դրանք դարձնում են յուրահատուկ։ Եվ շարունակում է հետաքրքրել ուսանողներին: Դասարանում դրանք օգտագործելը թույլ է տալիս դիվերսիֆիկացնել ուսումնական գործընթացը, մեծացնել հետաքրքրությունը ձեր առարկայի նկատմամբ, և որ ամենակարևորն է, ուսուցիչը կատարում է իր հիմնական գործառույթը՝ ձևավորել կլորացված, մտածող և վերլուծող անհատականություն:

Այժմ ես կցանկանայի անդրադառնալ այն մոտիվացիոն մեթոդներին, որոնք ես օգտագործում եմ 6-7-րդ դասարանների պատմության դասերին.

Ամենատարածված տեխնիկան, որը ես օգտագործում եմ, խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն է:

Խնդիրի վրա հիմնված ուսուցումն այն ուսումն է, որտեղ ուսանողներին պատրաստի գիտելիքներ չեն տրվում: Գիտելիքը ձեռք է բերվում միայն խնդրահարույց իրավիճակների լուծման գործընթացում։

Օգտագործելով խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, ես հաշվի եմ առնում յուրաքանչյուր դասարանի ուսանողների պատրաստակամությունը ընկալելու խնդրահարույց նյութը. գիտելիքների ընդհանուր մակարդակ, դասի տրամադրություն, այս դասարանում խնդրահարույց ուսուցման օգտագործման փորձ: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն օպտիմալացնելու համար անհրաժեշտ է փոփոխականություն, այսինքն՝ ընտրել նյութի ուսումնասիրության խնդրի վրա հիմնված մոտեցման տարբերակ, որը լավագույնս համապատասխանում է տվյալ դասի մակարդակին: Ուսանողների մոտիվացիայի բարձր մակարդակ ունեցող դասարանում փաստը ներկայացնելուց հետո կարող եք խնդիրներ դնել թույլ մոտիվացիայով դասարանում, կարող եք ինքներդ բացատրել նյութը և վերջում անցկացնել խնդրահարույց բնույթի հարցում. Ես այնպիսի հարցեր եմ կազմում, որ երեխաները անհամբեր սպասում են դրանց և հաճույք են ստանում դրանց պատասխանները գտնելուց. Որպեսզի դրանց ընդհանրապես չպատասխանենք, պարզապես անհնար կլիներ լռել, և որ նույնիսկ ոչ ճիշտ, ոչ ճշգրիտ պատասխանը չնվազեցնի, այլ ընդհակառակը, մեծացներ ուսանողի ճանաչողական գործունեությունը:

Նոր նյութը բացատրելիս ես օգտագործում եմ խնդրի վրա հիմնված ուսուցման երկու ձև՝ խնդրի ներկայացում և որոնողական զրույց:

Խնդրի ներկայացման ընթացքում ուսուցիչը դնում և լուծում է խնդիրը: Ես ոչ միայն ներկայացնում եմ նյութը, այլ կարծում եմ, որ դիտարկում եմ հնարավոր մոտեցումներն ու լուծումները։ Աշակերտները հետևում են տրամաբանության, վերլուծության տրամաբանությանը և ավելի խորը կլանում նյութը: Ես օգտագործում եմ խնդիրների ներկայացում, երբ նյութը լիովին նոր է և չափազանց բարդ:

Խնդրահարույց ներկայացումը կարող է օգտագործվել 7-րդ դասարանում «Ռուսական պետության ձևավորման ակունքները» թեման ուսումնասիրելիս, հարցը մնում է հակասական. Այս հարցում ուսանողներին առաջարկվում են պատմաբանների տարբեր տեսակետներ: Այսպիսով, մենք գալիս ենք այն եզրակացության, որ Իվան III-ի կնիքի վրա արծվի ծագման հարցը դեռ բաց է մնում։

Հետախուզական զրույցի նպատակը ուսանողներին ներգրավելն է դասարանում բարձրացված խնդիրների լուծմանը՝ նախապես պատրաստված հարցերի համակարգի միջոցով: Ես օգտագործում եմ այս ձևը այն դեպքերում, երբ երեխաները անհրաժեշտ գիտելիքներ ունեն բարձրացված խնդիրների լուծմանը ակտիվորեն մասնակցելու համար։

Երբ սկսեցի նոր նյութի բովանդակությունը խնդրահարույց ներկայացնել, նկատեցի, որ երեխաներն ավելի ակտիվ և անկախ են դարձել: Օրինակ, եթե նախկինում 6-րդ դասարանում «Միջնադարյան քաղաք» թեման ուսումնասիրելիս երեխաներին պարտադրվում էր այն տեսակետը, որ ավելի լավ է ապրել քաղաքում, ապա այժմ՝ «Որտե՞ղ է ավելի լավ ապրել» խնդիրը. միջնադարյան քաղաք՝ քաղաքո՞ւմ, թե՞ գյուղում»։ Ուսանողներին հնարավորություն է տրվում արտահայտել սեփական տեսակետը և հիմնավորել այն։

Որոշակի դասարանում պրոբլեմային ուսուցման մեթոդի կիրառումը սկսելիս ուսուցիչը պետք է վստահ լինի, որ աշակերտները կարող են վերարտադրողականորեն ձեռք բերել գիտելիքներ և ունեն որոշակի հիմք: Խնդրի մեթոդը շատ ժամանակ է պահանջում, և անտեղի է այն օգտագործել տնային աշխատանքը ստուգելիս: Նոր խնդրի լուծման գործընթացում նախորդ դասերի նյութն ինքնին թարմացվում է։

Օրինակ. 6-րդ դասարանում «Բյուզանդական կայսրություն» թեմայով երեխաներին ծանոթացնում եմ Հուստինիանոս կայսեր քաղաքականությանը՝ օգտագործելով փաստաթղթի հատվածներ և ներկայացնում եմ թեմայի իմ սեփական ներկայացումը: Հրավիրում եմ ուսանողներին արտահայտել իրենց վերաբերմունքը այս տիրակալի նկատմամբ։ Դասի ընթացքում երեխաները «հավաքում» են, արձանագրում ուսուցչի մտքերը, լսում տեղեկատվություն՝ համախմբման փուլում իրենց կարծիքը ողջամտորեն արտահայտելու համար:

Իհարկե, եթե ինչ-որ փուլում խնդրահարույց խնդրի լուծումը փակուղի է մտնում, ուսուցիչը կարող է և պետք է երեխաներին ուղղորդի ճիշտ ուղղությամբ։

Այսպիսով, խնդիր դնելը ուսանողներին մոտիվացիա է տալիս, իսկ նոր գիտելիքները երեխաների համար ձեռք են բերում անձնական նշանակություն։ Դասերի կազմակերպման այս ձևն ավելի ակտիվորեն ձևավորում է ուսանողների մտածողությունը և խոսքը, նրանք ուրախանում են նրանով, որ իրենք են լուծում այն խնդիրները, որոնց մասին վիճում են գիտնականները: Նրանք սովորում են պաշտպանել սեփական դիրքորոշումը, ռիսկի դիմել և նախաձեռնող լինել:

Ստանդարտ հարցման ձևաթղթի միջոցով կարճ դիտարկումներից հետո ուսանողների հետաքրքրությունը բուն առարկայի նկատմամբ նվազում է: Եվ ես որոշեցի փորձել հարցման ոչ ստանդարտ ձևերը: Հարցերի ոչ ստանդարտ ձևերը սովորողները շատ ավելի լավ են ընկալում, քան ստանդարտները, և առաջարկվում են ուսանողներին կամ որպես տաքացում դասի սկզբում, կամ հանգստանալու համար՝ փոխելով աշխատանքի տեսակը դասի ընթացքում: Դա կարող է տեղի չունենալ ամեն դասին, բայց նորության էֆեկտն ինքն իրեն հայտնի կդառնա՝ մեծացնելով ուսանողների հետաքրքրությունը դասի, նյութի և որոշակի «կայծով ուսուցչի» նկատմամբ։

Ահա որոշ առաջադրանքներ, որոնք ես օգտագործում եմ իմ դասերի ժամանակ.

«Արագ տեղ».

Ուսուցչի աշխատավայրի կողքին տեղադրում եմ 2-3 աթոռ, բայց դեմքով դեպի դասարանի աշակերտները։ Ուսանողներին բացատրվում է, որ այն ուսանողները, ովքեր հրավիրվում են այս վայրեր, կկարողանան ստանալ «9.8», «7.6» կամ «5.4» գնահատական, եթե նրանք արագ և ճիշտ պատասխանեն առաջադրանքներին: Ըստ այդմ՝ ճիշտ պատասխանի համար տրվում է 1 միավոր։

Պատասխաններին պատրաստվելու համար տրվում է 2-3 րոպե, որի ընթացքում մնացած աշակերտները պատրաստվում են ճակատային հետազոտությանը։

Գնահատականները տրված են և դրանք «թափանցիկ» են։ Դուք կարող եք հետագա հարցաքննություն անցկացնել ճակատային տեսքով:

— Այո՞, թե՞ ոչ։

Հետազոտեք ամբողջ դասարանը շարքերով, մեկ առ մեկ: Ես հարցեր եմ տալիս, որոնց կարելի է պատասխանել այո կամ ոչ: Կարգապահությունը հաշվի է առնվում, և միավորները բաց են հաշվվում խաղատախտակի վրա: Ամբողջ շարքը, որը տվել է առավելագույն թվով ճիշտ պատասխաններ, չի գնահատվում, սակայն թույլատրվում են լրացումներ՝ աշակերտների պատմվածքներով, որոնք գնահատում է ուսուցիչը։

«Հարց ընկերոջը».

Հարցման այս ձևը կարող է օգտագործվել ավանդականից հետո, երբ ուսանողներին, ովքեր չեն հասցրել պատասխանել, բայց ցանկություն ունեն, հրավիրվում են վեր կենալ իրենց աշխատավայրից, և դասարանը հարցեր է տալիս (սովորաբար 5-6) տնային աշխատանքների նյութի հիման վրա. Ուսուցիչը անհրաժեշտության դեպքում ուղղում է հարցը: Այս ձևը թույլ է տալիս ուսանողներին սովորել ավելի ուշադիր լսել միմյանց, խորամուխ լինել հարցի մեջ և սովորել տալ այն:

«Առաջին անձ»

Աշակերտներին հանձնարարվում է տնային առաջադրանքների նյութը կարդալիս պատրաստել նյութում նշված ցանկացած անձի կարճ առաջին դեմքով պատմությունը:

«Հարցազրույց»

Ուսուցիչը 6 աշակերտի հանձնարարություն է տալիս կազմել զույգեր, որոնցում մեկը լրագրող է, մյուսը՝ պատմական դեմք։ Լրագրողի նպատակը պատմական մարդու համար առնվազն 10 հարցի շուրջ մտածելն է. Գնահատվում է ինչպես հարցեր տալու, այնպես էլ դրանց կոնկրետ պատասխանելու կարողությունը:

«Բլից»

Ուսանողները արագ պատասխանում են ուսուցչի կողմից ներկայացված նյութի վերաբերյալ հարցերին: Ուսուցչի կողմից որպես օգնական ընտրված աշակերտը բաժանում է գունավոր չիպսեր: Գնահատման միավորը նշանակվում է՝ ելնելով հավաքված չիպերի քանակից: Ուսուցիչը պետք է նախապես տեղեկացնի հավաքած չիպերի քանակի և գնահատականների հարաբերակցությունը:

«Բարձր հինգ»

Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է թղթի կտորների վրա մատիտով հետևել իրենց ափին: Նա այնուհետև ասում է, որ ուշ միջնադարում սկսվեց երկրի միավորումը թագավորի իշխանության ներքո, և թագավորական իշխանությունը դարձավ պետության կենտրոնը, և այս հարցն ուսումնասիրելիս մեզ հայտնի էին հետևյալ հասկացությունները.

Կենտրոնացված պետություն

կալվածքներ-ներկայացուցչական միապետություն

խորհրդարան

Estates General

Աշակերտները գրում են տերմիններ և բացատրություններ տալիս իրենց մատների նկարներում:

«Շփոթմունք»

Ուսուցիչը երեխաներին ասում է. «Պատկերացրեք, դասերից առաջ գիրքս ընկավ հատակին, և որոշ բառերի տառերը խառնվեցին իրար: Տղե՛րք, օգնե՛ք նրանց գտնել իրենց տեղերը»։

«Die Hard» տեխնիկա

Իրադարձությունները դասավորե՛ք ժամանակագրական հաջորդականությամբ և կարդացե՛ք ծածկագրված բառը, բացատրե՛ք այն։

Ընդունելություն «Իմաստության ծառ»

Գրատախտակին կցված է պտուղներով ու տերևներով ծառ, որի հետևի մասում գրված են հարցեր։ Նա, ով հավաքել է պտուղը և ճիշտ պատասխանել հարցին, ստանում է 3 միավոր, կանաչ տերեւը՝ 2 միավոր, դեղին տերեւը՝ 1 միավոր։

Իմ դասերի ընթացքում ես հաճախ օգտագործում եմ տեսողական միջոցներ (գծանկարներ, ճարտարապետական հուշարձանների և քանդակների լուսանկարչական վերարտադրություններ, ուսումնական նկարներ) պատմությունը կենդանի, կենսունակ և տեսողականորեն ընկալելի դարձնելու համար. սա տեսողական ուսուցման խնդիրներից մեկն է: «Ավելի լավ է մեկ անգամ տեսնել, քան 10 անգամ լսել», - ասում է ժողովրդական իմաստությունը: Վիզուալիզացիան օգնում է ուսանողներին կոնկրետ պատկերացնել անցյալի վառ և ճշգրիտ տեսողական պատկերները: Ինչքան էլ վառ խոսքերս, մի հատված փաստաթղթից կամ պատմական փաստի գեղարվեստական նկարագրություն, դա դեռ բավարար չէ անցյալ ժամանակների մարդկանց կյանքի մասին պատկերացումներ կազմելու համար։ Եթե ուսանողները երբեք չեն տեսել միջնադարյան ասպետի, ֆեոդալի, գյուղացու կերպարը, իրենց տունը, ինչպես են հագնվել, նրանց համար դժվար ու անհետաքրքիր կլինի պատմություն ուսումնասիրելը։ Իմ դասերի ընթացքում, օգտագործելով կրթական նկար, ես ապահովում եմ, որ դպրոցականները ոչ միայն «նայեն նկարին», այլ իրականում տեսնեն այն, ինչ պատկերված է այնտեղ, ուշադրություն դարձնեն ոչ միայն ընդհանուր պլանին, այլև հաշվի առնեն մանրամասները, որոնք հաճախ ամենաշատն են: կարևոր է պատմական վերլուծության համար։

Աշխատանքային փորձից.

Պատմության ուսուցչուհի Զյուբա Է.Յու.

Պատմության դասերին ուսանողներին մոտիվացնելու տեխնիկա.

Ժամանակակից դպրոցական պայմաններում մոտիվացիան ամենահրատապ խնդիրներից է։ Հազվադեպ կհանդիպեք ուսուցչի, ով չբողոքի, որ երեխաները ոչ մի բանի կարիք չունեն, որ չեն անում իրենց տնային աշխատանքները, ձանձրանում են դասերին կամ նույնիսկ ընդհանրապես չեն հաճախում դրանց։ Ակնհայտ է, որ այսօրվա դպրոցականների ցածր մոտիվացիան կասկածի տակ է դնում ընդհանրապես կրթական գործունեության արդյունավետությունը։ Եվ այս հարցի լուծման հարցում շատ բան կախված է ուսուցչի հմտությունից, ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու նրա կարողությունից, ստեղծագործական ունակություններից և ուսուցման նոր ձևերի ու մեթոդների մշտական որոնումից: Ստեղծագործական ուսուցիչն անընդհատ ինքն իրեն հարցնում է. ի՞նչ կարելի է անել, որպեսզի աշակերտները սովորեն:

Ինչպե՞ս պլանավորել գործունեությունը դասի ներսում և դրսում:

Ո՛չ ծրագիրը, ո՛չ դասագիրքը, ո՛չ մեթոդական ձեռնարկը չեն կարող ուսուցչին պատրաստի գծապատկեր տալ։ Ինքը պետք է նախագծի՝ հաշվի առնելով սովորողների ուսումնական պայմաններն ու կազմը։ Ուսուցիչը պետք է որոշ չափով շեղվի ստանդարտ դասից, ներմուծի մի նոր բան, որը կարող է ուշադրություն գրավել, ակտիվացնել աշակերտների ակտիվությունը, ստիպել նրանց մտածել, փնտրել և գործել: Ակտիվ անհատականության ձևավորումն անհնար է առանց գիտելիքների ձեռքբերման ակտիվության

Դասարանում դրանք օգտագործելը թույլ է տալիս դիվերսիֆիկացնել ուսումնական գործընթացը, մեծացնել հետաքրքրությունը ձեր առարկայի նկատմամբ, և որ ամենակարևորն է, ուսուցիչը կատարում է իր հիմնական գործառույթը՝ ձևավորել կլորացված, մտածող և վերլուծող անհատականություն:

Հիմա կուզենայի անդրադառնալ մոտիվացիոն տեխնիկաներին, որոնք ես օգտագործում եմ 7-րդ դասարանում պատմության դասերին: Ամենատարածված տեխնիկան, որը ես օգտագործում եմ, խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն է: Խնդիրի վրա հիմնված ուսուցումն այն ուսումն է, որտեղ ուսանողներին պատրաստի գիտելիքներ չեն տրվում: Գիտելիքը ձեռք է բերվում միայն խնդրահարույց իրավիճակների լուծման գործընթացում։ Օգտագործելով խնդրի վրա հիմնված ուսուցում՝ ես հաշվի եմ առնում դասարանի աշակերտների պատրաստակամությունը՝ ընկալելու խնդրահարույց նյութը՝ գիտելիքների ընդհանուր մակարդակ, դասի տրամադրություն, այս դասարանում խնդրահարույց ուսուցման օգտագործման փորձ: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն օպտիմալացնելու համար անհրաժեշտ է փոփոխականություն, այսինքն՝ ընտրել նյութի ուսումնասիրության խնդրի վրա հիմնված մոտեցման տարբերակ, որը լավագույնս համապատասխանում է տվյալ դասի մակարդակին: Ես այնպիսի հարցեր եմ կազմում, որ երեխաները անհամբեր սպասում են դրանց և հաճույք են ստանում դրանց պատասխանները գտնելուց. Որպեսզի դրանց ընդհանրապես չպատասխանենք, պարզապես անհնար կլիներ լռել, և որ նույնիսկ ոչ ճիշտ, ոչ ճշգրիտ պատասխանը չնվազեցնի, այլ ընդհակառակը, մեծացներ ուսանողի ճանաչողական գործունեությունը:

Նոր նյութը բացատրելիս ես օգտագործում եմ խնդրի վրա հիմնված ուսուցման երկու ձև՝ խնդրի ներկայացում և որոնողական զրույց: Խնդրի ներկայացման ընթացքում ուսուցիչը դնում և լուծում է խնդիրը: Ես ոչ միայն ներկայացնում եմ նյութը, այլ կարծում եմ, որ դիտարկում եմ հնարավոր մոտեցումներն ու լուծումները։ Աշակերտները հետևում են տրամաբանության, վերլուծության տրամաբանությանը և ավելի խորը կլանում նյութը: Ես օգտագործում եմ խնդիրների ներկայացում, երբ նյութը լիովին նոր է և չափազանց բարդ: Ես օգտագործում եմ խնդրահարույց ներկայացում 7-րդ դասարանում «Ռուսական պետության ձևավորման ակունքները» թեման ուսումնասիրելիս, հարցը մնում է հակասական. Այս հարցում ուսանողներին առաջարկվում են պատմաբանների տարբեր տեսակետներ: Այսպիսով, մենք գալիս ենք այն եզրակացության, որ Իվան III-ի կնիքի վրա արծվի ծագման հարցը դեռ բաց է մնում։

Երբ սկսում է օգտագործել պրոբլեմային ուսուցման մեթոդը դասարանում, ուսուցիչը պետք է վստահ լինի, որ ուսանողները ունակ են վերարտադրողականորեն ձեռք բերելու գիտելիքներ և ունեն որոշակի հիմք: Խնդրի մեթոդը շատ ժամանակ է պահանջում, և անտեղի է այն օգտագործել տնային աշխատանքը ստուգելիս: Նոր խնդրի լուծման գործընթացում նախորդ դասերի նյութն ինքնին թարմացվում է։

Օրինակ, 6-րդ դասարանում «Բյուզանդական կայսրություն» թեմայով ես երեխաներին ծանոթացնում եմ Հուստինիանոս կայսեր քաղաքականությանը՝ օգտագործելով փաստաթղթի հատվածներ և ներկայացնում եմ թեմայի իմ սեփական ներկայացումը: Հրավիրում եմ ուսանողներին արտահայտել իրենց վերաբերմունքը այս տիրակալի նկատմամբ։ Դասի ընթացքում երեխաները «հավաքում» են, արձանագրում ուսուցչի մտքերը, լսում տեղեկատվություն՝ համախմբման փուլում իրենց կարծիքը ողջամտորեն արտահայտելու համար:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման դասերի հետազոտական մթնոլորտը թույլ է տալիս ուսանողներին ներգրավվել ակտիվ ճանաչողական գործընթացում: Ուսուցչի դերը փոխվում է. Նա խորհրդատու է, օգնական, դիտորդ, տեղեկատվության աղբյուր, համակարգող։ Ուսուցիչը դառնում է սովորողների ինքնուրույն կրթական գիտելիքների կազմակերպիչը։ Իհարկե, եթե ինչ-որ փուլում խնդրահարույց խնդրի լուծումը փակուղի է մտնում, ուսուցիչը կարող է և պետք է երեխաներին ուղղորդի ճիշտ ուղղությամբ։

Այսպիսով, խնդիր դնելը ուսանողներին մոտիվացիա է տալիս, իսկ նոր գիտելիքները երեխաների համար ձեռք են բերում անձնական նշանակություն։ Դասերի կազմակերպման այս ձևն ավելի ակտիվորեն ձևավորում է ուսանողների մտածողությունը և խոսքը, նրանք ուրախանում են նրանով, որ իրենք լուծում են այն խնդիրները, որոնց շուրջ վիճում են դասարանում: Նրանք սովորում են պաշտպանել սեփական դիրքորոշումը, ռիսկի դիմել և նախաձեռնող լինել:

«Արագ տեղ». Ուսուցչի աշխատավայրի կողքին տեղադրում եմ 2-3 աթոռ, բայց դեմքով դեպի դասարանի աշակերտները։ Ուսանողներին բացատրվում է, որ այն ուսանողները, ովքեր հրավիրվում են այս վայրեր, կկարողանան ստանալ «9.8», «7.6» կամ «5.4» գնահատական, եթե նրանք արագ և ճիշտ պատասխանեն առաջադրանքներին: Ըստ այդմ՝ ճիշտ պատասխանի համար տրվում է 1 միավոր։ Պատասխաններին պատրաստվելու համար տրվում է 2-3 րոպե, որի ընթացքում մնացած աշակերտները պատրաստվում են ճակատային հետազոտությանը։ Գնահատականները տրված են և դրանք «թափանցիկ» են։ Դուք կարող եք հետագա հարցաքննություն անցկացնել ճակատային տեսքով:

— Այո՞, թե՞ ոչ։ Հետազոտեք ամբողջ դասարանը շարքերով, մեկ առ մեկ: Ես հարցեր եմ տալիս, որոնց կարելի է պատասխանել այո կամ ոչ: Կարգապահությունը հաշվի է առնվում, և միավորները բաց են հաշվվում խաղատախտակի վրա: Ամբողջ շարքը, որը տվել է առավելագույն թվով ճիշտ պատասխաններ, չի գնահատվում, սակայն թույլատրվում են լրացումներ՝ աշակերտների պատմվածքներով, որոնք գնահատում է ուսուցիչը։

«Հարց ընկերոջը». Հարցման այս ձևը կարող է օգտագործվել ավանդականից հետո, երբ ուսանողներին, ովքեր չեն հասցրել պատասխանել, բայց ցանկություն ունեն, հրավիրվում են վեր կենալ իրենց աշխատավայրից, և դասարանը հարցեր է տալիս (սովորաբար 5-6) տնային աշխատանքների նյութի հիման վրա. Ուսուցիչը անհրաժեշտության դեպքում ուղղում է հարցը: Այս ձևը թույլ է տալիս ուսանողներին սովորել ավելի ուշադիր լսել միմյանց, խորամուխ լինել հարցի մեջ և սովորել տալ այն:

«Առաջին անձ» Աշակերտներին հանձնարարվում է տնային առաջադրանքների նյութը կարդալիս պատրաստել նյութում նշված ցանկացած անձի կարճ առաջին դեմքով պատմությունը:

«Հարցազրույց». Ուսուցիչը 6 աշակերտի հանձնարարություն է տալիս կազմել զույգեր, որոնցում մեկը լրագրող է, մյուսը՝ պատմական դեմք։ Լրագրողի նպատակը պատմական մարդու համար առնվազն 10 հարցի շուրջ մտածելն է. Գնահատվում է ինչպես հարցեր տալու, այնպես էլ դրանց կոնկրետ պատասխանելու կարողությունը:

«Բլից» Ուսանողները արագ պատասխանում են ուսուցչի կողմից ներկայացված նյութի վերաբերյալ հարցերին: Ուսուցչի կողմից որպես օգնական ընտրված աշակերտը բաժանում է գունավոր չիպսեր: Գնահատման միավորը նշանակվում է՝ ելնելով հավաքված չիպերի քանակից: Ուսուցիչը պետք է նախապես տեղեկացնի հավաքած չիպերի քանակի և գնահատականների հարաբերակցությունը:

«Բարձր հնգյակ». Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է թղթի կտորների վրա մատիտով հետևել իրենց ափին: Նա այնուհետև ասում է, որ ուշ միջնադարում սկսվել է երկրի միավորումը թագավորի իշխանության ներքո, և թագավորական իշխանությունը դարձել է պետության կենտրոնը, և այս հարցի ուսումնասիրության հարցում մեզ կօգնեն հետևյալ հասկացությունները.

կենտրոնացված պետություն

կալվածք-ներկայացուցչական միապետություն,

խորհրդարան,

ասում է գեներալ,

Կորտես.

Աշակերտները գրում են տերմիններ և բացատրություններ տալիս իրենց մատների նկարներում:

«Շփոթմունք». Ուսուցիչը երեխաներին ասում է. «Պատկերացրեք, դասերից առաջ գիրքս ընկավ հատակին, և որոշ բառերի տառերը խառնվեցին իրար: Տղե՛րք, օգնե՛ք նրանց գտնել իրենց տեղերը»։

«Die Hard» տեխնիկա. Իրադարձությունները դասավորե՛ք ժամանակագրական հաջորդականությամբ և կարդացե՛ք ծածկագրված բառը, բացատրե՛ք այն։

2 L Հին Ռուսական պետության ձևավորումը 882 թ

3 Ա Կիրիլի և Մեթոդիոսի գործունեության սկիզբը 863 թ.

4 B Քրիստոնեության ընդունումը Ռուսաստանում 988 թ

7 Ե Նեստորի վանականի գրած «Անցյալ տարիների հեքիաթը» 1113 թ.

1 C Առաջին բուլղարական թագավորության ձևավորումը 681 թ

5 Առաջին բուլղարական թագավորության անկումը 1018 թ

6 N Լյուբեչ իշխանների համագումար 1097 թ

Խաղերի, մրցույթների և վիկտորինաների անցկացումը հնարավորություն է տալիս հետաքրքիր և հուզիչ դարձնել ուսանողների աշխատանքը ոչ միայն ստեղծագործական և որոնողական մակարդակում, այլև նյութի ուսումնասիրման ամենօրյա քայլերը, որոնք իրականացվում են վերարտադրող և փոխակերպող մակարդակների շրջանակներում: ճանաչողական գործունեության - փաստերի, ամսաթվերի, անունների յուրացում և այլն:

Խաղը երեխաների մոտ զարգացնում է ստեղծագործական ունակությունները: Միջնադարյան հասարակության թեման քննարկելիս կարելի է դաս տալ՝ ասպետական մրցաշար, որը ներառում է անհրաժեշտ խաղային պարագաների ստեղծում՝ զենք, հագուստ, զինանշան ևՏ. դ. Խաղի այս հատկանիշները պատրաստելիս աշակերտները ոչ միայն հնարամտության հրաշքներ են ցույց տալիս, այլև տեղափոխվում են իրենց ուսումնասիրած ժամանակաշրջանը և տոգորված դարաշրջանի ոգով:

Ես հաճախ օգտագործում եմ դասերի խաղային ձևեր՝ ուսման արդյունքները ստուգելիս, հմտություններ զարգացնելիս և հմտություններ զարգացնելիս: Հաճախ դասերի ժամանակ խաղում եմ «Դատարկ տախտակ», «Գտիր համընկնումը», «Տիկ Տակ», «Թվերի շղթա», պատմական թելադրություններ, «Գտի՛ր պատմական անձին» կամ «Ո՞վ է նա» խաղերը: պատմական քարտեզով ես օգտագործում եմ խաղեր « Անհայտ երկիր», «Խոսող քարտեզ»:

Խաղի տարրի օրինակ, որը ես օգտագործում եմ հիմնական գիտելիքները թարմացնելիս, «Հավատում եմ, թե ոչ» խաղն է: Սովորողների խնդիրն է որոշել ճշմարիտները (օրինակ՝ վերցնելով բազմագույն բացիկներ): Հայեցակարգերը և ժամանակագրական տարեթվերը մի քանի անգամ կրկնելու համար ես օգտագործում եմ «Ձնագնդի» խաղը, որը բաղկացած է նրանից, որ առաջին ուսանողը նշում է հայեցակարգը, տերմինը, ամսաթիվը ուսումնասիրվող բաժնից, յուրաքանչյուր հաջորդ ուսանողը կրկնում է նախորդը և ավելացնում իրը: Հիմնական գիտելիքները թարմացնելու փուլում խաղում եմ «Դոմինո» խաղը։ Հաստ թղթից կտրում եմ նույն չափի փոքր ուղղանկյուններ, կիսում եմ դրանք և երկու մասի վրա գրում եմ սահմանման, հասկացության տեքստի մի մասը կամ ամսաթիվը և պատասխանը: Այս բացիկները բաժանում եմ ուսանողներին: Խաղը սկսվում է «դատարկ-դատարկ» քարտով. նրա հետագա քայլը նման է սովորական դոմինոյի: Հաղթում է այն ուսանողը, ով առաջինը դուրս է հանում իր բոլոր խաղաքարտերը կամ դնում է ափսե, որի վրա խաղացողներից ոչ ոք չի կարող ուրիշներին դնել:

Նաև պարապում եմ խաղալ «Հինգերորդ տարօրինակ» խաղը, որի էությունն այն է, որ քարտի վրա կարելի է գրել տարեթվեր, առարկաներ, գիտնականների անուններ, փաստեր երկրի պատմությունից։ Դրանցից չորսը ինչ-ինչ պատճառներով պատկանում են կատեգորիաներից մեկին, իսկ հինգերորդը ավելորդ է։ Օրինակ՝ ֆրանկներ, վեստգոթեր, վանդալներ, հոներ, օստրոգոթներ, անկյուններ և սաքսոններ:

Ուսանողի մտավոր գործունեությունը ակտիվացնելու, նրան պատրաստելու նոր նյութ ուսումնասիրելու և նախկինում ուսումնասիրված թեման կամ թեմաների բլոկը կրկնելու համար ես օգտագործում եմ խաչբառեր լուծելու տեխնիկան: Մեծ խաչբառը ես օգտագործում եմ որպես լրացուցիչ գրականության հետ ինքնուրույն աշխատանքի հետաքրքիր գործիք։ Խաչբառերը լավ են, քանի որ ուսանողների մոտ ձևավորում են գիտական աշխարհայացք, զարգացնում են խոսքը և նպաստում պատմական դեմքերի սահմանումների, հասկացությունների և անունների ճիշտ մտապահմանը: Օրինակ՝ բաժինն ուսումնասիրելուց հետո, որպես վերջնական աշխատանք, ուսանողները պետք է խաչբառ ստեղծեն այս բաժնի թեմաներից մեկի վերաբերյալ: Որպես խթան կարող եք միավորներ ավելացնել ստեղծված խաչբառի ինքնատիպության համար։ Նման առաջադրանքները ամենից հաճախ ունենում են ժամանակակից, ոչ ստանդարտ վիճակ և հաճույքով են կատարում երեխաները։

6-7-րդ դասարանների դասերին ես օգտագործում եմ սինկվին պատրաստելու տեխնիկան։ Հինգ տողանոց «բանաստեղծություններ» ստեղծելը թույլ է տալիս ոչ միայն ամփոփել տեղեկատվություն ցանկացած թեմայի վերաբերյալ, այլև զարգացնել քննադատական մտածողությունը: Հաջող syncwine կազմելու համար անհրաժեշտ է վերլուծել իրադարձության, անձի, հայեցակարգի մասին ողջ տեղեկատվությունը և ընտրել ամենակարևորը:

Ուսուցչի կողմից ճնշման, բարոյականացման և պատշաճ դրական մոտիվացիայի բացակայությունը նպաստում է դասում առողջ հոգեբանական մթնոլորտի հաստատմանը: Դասին բարձր արդյունավետություն պահպանելու համար ես օգտագործում եմ «Հումորային դիգրեսիա»: Քանի որ պատմության մեջ շատ զվարճալի դեպքեր կարելի է գտնել, ես փորձում եմ դրանցով դիվերսիֆիկացնել գիտական նյութը։ 7-րդ դասարանի պատմության դասերին ես հազվադեպ եմ օգտագործում ուսումնասիրվող շրջանի անեկդոտներ և հետաքրքիր պատմություններ, ինչը թույլ է տալիս ոչ միայն թոթափել աշակերտների հոգնածությունը, այլև ախտորոշել, թե որքանով են սովորողները յուրացրել նյութը. Օրինակ՝ ուսումնասիրելով 1337-1453 թվականների հարյուրամյա պատերազմի թեման։ Ես պատմում եմ մի կյանքի պատմություն Ժաննա դ Արկի կյանքից։ Այս պատմությունից հետո աշակերտների հետաքրքրությունը այս թեմայի նկատմամբ մեծանում է, և հենց հաջորդ դասին նրանք ինձ պատմում են հետաքրքիր պատմություններ Ժաննա դ Արկի կյանքից, որոնք դասարանում չեն քննարկվել:

Ժաննա դը Արկը, լսելով «ձայները», որոշեց փրկել Ֆրանսիան: Ծնողները փորձեցին պատճառաբանել իրենց դստեր հետ և ամուսնացնել նրան, սակայն, ըստ կանխատեսումների, կույսն էր, որ պետք է փրկեր Ֆրանսիան, և Ժաննան հրաժարվեց: Այնուհետև ծնողները համոզել են մի տղայի կեղծ վկայություն տալ Ժաննայի դեմ նշանադրության դադարեցման համար՝ հուսալով, որ նրան կհրամայեն ամուսնանալ դատարանի որոշմամբ:

«Հասարակությունը և կյանքը մոսկվական Ռուսաստանում» թեման ուսումնասիրելիս ես պատմում եմ մի անեկդոտ՝ անեկդոտի օրինակով ցույց տալով, որ թեև գյուղացիները աղքատ և անկիրթ էին, բայց նրանք հեշտությամբ կարող էին խաբել տիրոջը՝ դրանով իսկ ցույց տալով իրենց խելքը։ վարպետը.

Մի մարդ գալիս է տիրոջ մոտ և հարցնում.

Ինչքա՞ն կարող էր արժենալ, տերությունդ, ձիու գլխի չափ ոսկի։

Վարպետը, առանց պատասխանելու, ծափ է տալիս.

Շտապե՛ք մեզ խմել և խորտիկ և մատուցել ընթրիք: Նստե՛ք, նստե՛ք, մի՛ ամաչեք, խմե՛ք, կերե՛ք, ինչ սիրտդ ուզում է։

Ուժեղ ճաշից հետո վարպետը ակնարկաբար ասում է.

Գնա, փոքրիկ մարդ, բեր քո ձուլակտորը այստեղ, ես քեզ կտամ դրա համար մի ֆունտ ալյուր և կես ռուբլի։

Այո, ես ոսկի չունեմ:

Ինչպես ոչ?!! Ի՞նչ հարցրիք այն ժամանակ:

Եվ ես, ձեր պատիվը, գրազ էի եկել գյուղացիների հետ, որ կճաշեմ ձեզ հետ և կխմեմ ձեր արտասահմանյան գինիները իմ սրտով: Ինչու չեմ կարող հարցնել:

Դուրս եկեք, քշեք նրան, իմ հավատարիմ ծառաներ։

Մի քանի րոպե անց վարպետը դուրս է գալիս պատշգամբ և բղավում այն բանից հետո, երբ տղամարդը վազելով հեռացավ.

Բարև սիրելիս, ինչպե՞ս ես այնտեղ: Ինչի՞ վրա եք խաղադրույք կատարել:

Այո, քանի որ Ֆիլկա Կոսոյը հենց հիմա փորել է անտառը։

Ի՞նչ է նա փորել այնտեղ։

Ձիու գլխի չափ ոսկի։

Ժամանակակից մանկավարժությունը հարուստ է տարբեր մեթոդներով, տեխնոլոգիաներով և տեխնիկայով: Դասերի ժամանակ տարբեր տեխնիկայի կիրառումը դրանք դարձնում է յուրահատուկ: Եվ շարունակում է հետաքրքրել ուսանողներին: Դասարանում դրանք օգտագործելը թույլ է տալիս դիվերսիֆիկացնել ուսումնական գործընթացը, մեծացնել հետաքրքրությունը ձեր առարկայի նկատմամբ, և որ ամենակարևորն է, ուսուցիչը կատարում է իր հիմնական գործառույթը՝ ձևավորել կլորացված, մտածող և վերլուծող անհատականություն:

Իմ աշխատանքի կարգախոսն է՝ մի՛ եղիր կանխատեսելի։ Եվ երեխաների հետաքրքրությունը պատմության նկատմամբ չի մարի:

Վարպետության դաս «Ուսանողների մոտիվացիա հումանիտար առարկաների դասերին՝ օգտագործելով պատմության և հասարակագիտության դասավանդման օրինակը»

Ուսումնասիրելով նախորդ սերունդների մանկավարժական փորձը, պարզ է դառնում, որ ժամանակակից ուսուցչի հիմնական խնդիրն է նոր պետական կրթական չափորոշիչների համատեքստում երեխային սովորեցնել կողմնորոշվել տեղեկատվական հասարակության իրողություններում, ինքնուրույն ձեռք բերել, վերլուծել և համակարգել տեղեկատվություն, և ոչ թե տալ հնարավորինս մեծ քանակությամբ գիտելիքներ: Ինչը, սակայն, չի ժխտում աշակերտի կողմից որոշակի ջանքեր գործադրելու անհրաժեշտությունը տվյալ առարկայի վերաբերյալ անհրաժեշտ գիտելիքները անգիր անելու համար:

Մարդը, որպես նվազագույն դիմադրության ճանապարհով գնացող արարած, բնականաբար ավելի հեշտ է յուրացնում պատրաստի գիտելիքը, բայց սա փակուղի է՝ պատրաստող կատարող, ոչ թե հետազոտող, գորշ զանգված, այլ ոչ ակտիվ անհատականություն։ Ուսանողի համար հեշտ չէ որոնումների, հետազոտության և ինքնազարգացման ճանապարհը: Այն շատերին վանում է հենց իր դժվարության, հսկայական ջանքերի պատճառով, որոնք պետք է ծախսել գիտելիքի հատիկ ձեռք բերելու համար: Բավականին հազվադեպ կարելի է գտնել երեխաներ, որոնց մոտ «ճանաչողության բնազդն» այնքան լավ է զարգացած, որ կարիք չկա դրդել դրան, և կարող եք վստահ լինել, որ այն կանցնի իր ճանապարհը: Նման երեխաներին մենք անվանում ենք հանճարեղ, շնորհալի երեխաներ։ Բայց կան շատ այլ երեխաներ, որոնցում հետազոտողը կա՛մ «քնած» է, կա՛մ ջախջախված է հավերժական «չես կարող», «մի դիպչիր», «դա քո գործը չէ»...

Հայտնի է, որ այսօր փոխվում է կրթական գործընթացի՝ որպես տեղեկատվության փոխանցման գործընթացի գաղափարը։ Փոխվում է նաև ուսուցչի դերը. Ուսուցչի դերը ոչ թե տեղեկատվությունը ավելի պարզ, հասկանալի, գունեղ փոխանցելն է, քան դասագրքում, այլ դառնալ կրթական գործունեության կազմակերպիչ, որտեղ աշակերտը՝ «առարկան», դառնում է գլխավոր հերոսը։ Ուսուցիչը պետք է կազմակերպի և ղեկավարի աշակերտի կրթական գործունեությունը` հիմնականում կենտրոնանալով երեխայի անհատականության վրա:
Դա կարելի է իրականացնել հանձնարարված առաջադրանքներին համարժեք տարբեր տեխնոլոգիաների միջոցով: Բայց, առաջին հերթին, մանկավարժական գործունեության մեջ ուսուցիչը բախվում է կրթական մոտիվացիայի զարգացման տեխնիկայի յուրացման խնդրին, որպես հաջողակ անհատականության զարգացման, իր կրթական կարիքները բավարարելու և ինքնազարգացման ուղի ձևավորելու ամենակարևոր գործոնին: .
Դա դասարանում կրթական մոտիվացիայի զարգացման տեխնիկան է, որը թույլ է տալիս ուսուցչին նոր հնարավորություններ ձեռք բերել ավանդական ուսումնական գործընթացի վրա ազդելու և դրա արդյունավետությունը բարձրացնելու համար: (Ինչպե՞ս խրախուսել երեխային սովորել):
Այսօր կրթության հրատապ խնդիրներից մեկը սովորելու մոտիվացիան է:
Ներկայումս դպրոցականները սովորելու քիչ մոտիվացիա ունեն։ Դրա համար շատ պատճառներ կան: Մոտիվացիայի նվազումը պայմանավորված է ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության պակասով, ծանրաբեռնված ծրագրերով և ուսումնասիրվող նյութի մեկուսացմամբ կյանքից և ուսանողների կարիքներից: Մոտիվացիան ուսումնասիրելիս հարց է առաջանում, թե որն է դրա շարժիչ ուժը։ Ի՞նչն է իր հերթին ձևավորում մոտիվացիան:
Ի պատասխան ծագած հարցի՝ պետք է նշել, որ երեխայի դրական մոտիվացիայի ձևավորման վրա ազդում է ոչ միայն ուսուցիչը, այլև անմիջականորեն ծնողն ու ինքը՝ աշակերտը, այսինքն՝ մոտիվացիայի զարգացման վրա աշխատանքը պետք է լինի տանդեմում։ . Գործընթացի բոլոր «երեք» կողմերը պետք է իրենց համար հստակ սահմանեն, թե ինչ են ուզում ստանալ արդյունքում, այսինքն. մենք գալիս ենք այն եզրակացության, որ մոտիվացիայի շարժիչ ուժը անհատի իրական կարիքներն են:
Ի՞նչ կարող եմ ես անել որպես ուսուցիչ՝ երեխաներին դասարանում մոտիվացնելու համար:
Նախ, երեխաների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել նրանց տարիքը և հոգեբանական բնութագրերը, ըստ դրա, նրանք կարող են բաժանվել խմբերի.
1 Բարձր և միջին մոտիվացիա ունեցող երեխաներ
2. Ցածր մոտիվացիա ունեցող երեխաներ
Այնուամենայնիվ, չնայած մոտիվացիայի տարբեր մակարդակներին, երկու երեխաներն էլ մոտիվացիոն գործընթացների մշտական ակտիվացման կարիք ունեն: Ելնելով դրանից՝ ես դասարանում կիրառում եմ հետևյալ տեխնոլոգիաները, նորարարական մեթոդներն ու աշխատանքի ձևերը՝ ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներ, քննադատական մտածողության զարգացում, ուսուցման կոլեկտիվ ձև (ԿՍՊ), համակարգչային տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) կիրառում և անձ։ -կենտրոնացված ուսուցում (PLL):
Դասի բոլոր փուլերում անհրաժեշտ է աշակերտին մոտիվացնել։
1. Նմանատիպ մոտիվացիա առաջացնելու փուլում.
- «Դասի պատրաստում»
- «Ասոցիացիա»
- գրավիչ նպատակ (դրված է հստակ, պարզ և գրավիչ նպատակ, որի իրականացման ժամանակ աշակերտը կամա թե ակամա կատարում է ուսուցչի ծրագրած ուսուցողական գործողությունը) (հմմտ. հղում-հետաքրքրություն կամ գործնական նշանակություն, ավագ հղում՝ գործնական նշանակություն)
2. Առաջացող մոտիվացիայի ամրապնդման և ամրապնդման փուլում.
- «սխալ բռնել» (նյութը բացատրելիս ուսուցիչը միտումնավոր սխալներ է թույլ տալիս);
- մամուլի ասուլիս (ուսուցիչը ամբողջությամբ չի բացահայտում թեման՝ հրավիրելով ուսանողներին տալ այն բացահայտող հարցեր);
- խորհուրդներ ուսանողների կամ անապահով ուսուցչի կողմից (տարբեր հարցերի և խնդիրների վերաբերյալ ուսուցիչը խորհրդակցում է երեխաների հետ);
- հարց տեքստին (նախքան թեման ուսումնասիրելը, առաջադրանք է դրված. կազմել թեմայի վերաբերյալ հարցերի ցուցակ և այլն):
- ՏՀՏ-ի օգտագործում - թեմայի կամ առանձին հարցի ինքնուրույն պատրաստում պրեզենտացիայի միջոցով, տեղեկատվության որոնում ինտերնետում: Վավերագրական ֆիլմերի դիտում.
- ուսանողը հանդես է գալիս որպես ուսուցիչ
- զույգ (փոխադարձ ուսուցման) աշխատանք
- խմբային աշխատանք (+աշակերտի գնահատման օբյեկտիվություն)
3. Դասի վերջում.
- ամփոփ հարցում (ուսուցիչը տալիս է հարցեր, որոնք խրախուսում են դասի վերաբերյալ արտացոլումը);
- ուշացած հանելուկ (տվեք հանելուկ դասի վերջում կամ դասի ընթացքում, որպեսզի դրանով սկսեք հաջորդ դասը):
- «Հարցերի տուփ»
- «ձնագնդի»
4. Տնային առաջադրանքների ներկայացման փուլում.
- «իդեալական առաջադրանք» (ուսուցիչը հրավիրում է ուսանողներին կատարել աշխատանքը տանը՝ ըստ իրենց ընտրության և հասկացողության);
- «այլընտրանքային առաջադրանք», ուսուցիչը աշակերտին առաջարկում է 2 տարբեր մակարդակի առաջադրանք, աշակերտն իրավունք ունի ընտրելու, թե որ առաջադրանքը կկատարի.
- տնային առաջադրանքների քննարկում (ուսուցիչը ուսանողների հետ միասին քննարկում է, թե ինչպիսին պետք է լինի տնային աշխատանքը, որպեսզի նոր նյութը լավ ամրապնդվի);
- ստեղծագործական տնային աշխատանք; (օրինակ, 5-րդ դասարանում նկարեք ընտանեկան զինանշան, տոհմածառ)
- տնային աշխատանք երկուսի համար:
- առաջադեմ առաջադրանքներ
«Մանկավարժական տեխնիկայի» վերը նշված բոլոր մեթոդների և տեխնիկայի կիրառումը դրական արդյունք է տալիս ուսանողին ոչ միայն դասի, այլև արտադասարանային գործունեության մեջ գործողությունների դրդելու համար՝ արթնացնելով նրա հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ:
Մոտիվացիայի ոչ պակաս կարևոր տարրը գովասանքն է, ուսուցչի հաստատումը և աշակերտի աշխատանքի ժամանակին գնահատումը: Այնուամենայնիվ, կարևոր է, որ «գնահատումը» չդառնա գործողության դրդապատճառ։ «Գնահատումը» ինքնանպատակ չէ, այլ միայն երեխայի գործունեության գնահատում: Եվ մեր խնդիրն այսօր այն է, որ երեխան նախևառաջ նպատակաուղղված լինի իր ձեռքի տակ եղած բազմաթիվ «տեղեկատվական աղբյուրներից» «իրեն անհրաժեշտ գիտելիքներ ձեռք բերելուն»:
Եզրափակելով՝ նշում եմ, որ աշակերտի մոտ ուսումնառության դրական շարժառիթներ զարգացնելու համար անհրաժեշտ է կիրառել մանկավարժական տարբեր տեխնիկա։ Տարբեր տեխնիկայի, մեթոդների և մանկավարժական տեխնիկայի օգտագործումը թույլ է տալիս երեխային ուսումը դարձնել առաջատար գործունեություն, ձեռք բերել ուսուցման անձնական իմաստ և ձևավորել դրական վերաբերմունք իր նկատմամբ, ինչը կրթական գործունեության դրական շարժառիթների ցուցիչ է: Ուսուցման մոտիվացիայի զարգացման վրա ուսուցչի աշխատանքը ուսանողին տալիս է ուսումնասիրվող նյութի ըմբռնում, առաջադրանքների հաջող կատարում, հանգեցնում է կատարված աշխատանքից բավարարվածության, աջակցում է դասում հաջողության հասնելու և ուսման մեջ հաջողակ լինելու ցանկությանը: Պետք է հիշել, որ յուրաքանչյուր ուսանող խորապես անհատական է և բարդ: Դժվար է գտնել նաև մանկավարժական տեխնիկա, որը դրդում է ուսանողներին սովորել: Սուրբ Օգոստինոսը մի անգամ ասել է. «Մարդը մեծ խորություն է... Ավելի հեշտ է հաշվել նրա գլխի մազերը, քան նրա սրտի զգացմունքները, մտքերն ու հակումները»:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Butylina, E.V. «Կրթության որակի վրա ազդող գործոններ» / E.V. Բուտիլինա // Գլխավոր ուսուցիչ, – 2005 թ. Թիվ 7. էջ 17-21։
2. Բոժովիչ, Լ.Ի. Ուսումնասիրելով երեխաների և դեռահասների վարքագծի մոտիվացիան: – Մոսկվա: Կրթություն, 1972. – 95 с.
3. Ջին, A. A. Մանկավարժական տեխնիկայի տեխնիկա. – Մոսկվա: Vita-Press, 2006. – 112 p.

Թեմայի վերաբերյալ հոդվածներ

Բաստի կոշիկների ամուլետ - իմաստ և կիրառություն

Պատմության դասերին սովորելու մոտիվացիայի բարձրացում. Ներքին մոտիվացիայի տեխնիկան պատմություն ուսումնասիրելիս:

Անընկնող գոյականներ Որոնք են անուղղելի գոյականների օրինակներ

Ծախսերի բաշխման գործընթացի էությունն ու հիմունքները Ինչպես բաշխել ծախսերը ծախսերին

Ի՞նչ է Z հաշվետվությունը և որքա՞ն հաճախականությամբ պետք է այն ընդունվի:

Դեղահատեր՝ հիշողությունը բարելավելու համար

Աշխարհայացքի թեստ Ստուգեք ձեր աշխարհայացքը

Գուտի բուժում Որտեղ է հոդատապի լավագույն բուժումը:

Հանրաճանաչ

Մարիա Կոժևնիկովան, ով է հայրը: Այն, որ հայտնի հոկեյիստ Ալեքսանդր Կոժևնիկովը՝ ռուս դերասանուհի Մարիա Կոժևնիկովայի հայրը, ամուսնացել է երիտասարդ հարսնացուի հետ, հայտնի է դարձել միայն ավելի ուշ...

Բաստի կոշիկների ամուլետ - իմաստ և կիրառություն Ամուլետները դարաշրջանների ու աշխարհայացքների բեկորներ են։ Ֆրանսիայում ոսկրային փոքր եղջյուրները կրում էին վզի շուրջ՝ ամուսնական հավատարմությունը պահպանելու համար:

Պատմության դասերին սովորելու մոտիվացիայի բարձրացում. Ներքին մոտիվացիայի տեխնիկան պատմություն ուսումնասիրելիս: Ռուսաստանում...