Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​աճը որպես կրթական գործունեության որակի բարելավման գործոն. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի կառավարում ուսումնական կազմակերպությունում Մասնագիտական ​​աճի պահանջները ժամանակակից ուսուցչին

Ուսուցչի անհատականությունը, նրա կրթությունը, զարգացումը և ինքնազարգացումը, մասնագիտական ​​գործունեությունը: Ուսուցչի անձնական և մասնագիտական ​​աճը հասկացվում է որպես անձի անձնական և մասնագիտական ​​ներուժի բացահայտման շարունակական գործընթաց, որն ազդում է ուսուցման գործունեության վրա որպես ամբողջություն: Իհարկե, դրանում ամենակարևորը ուսուցչի անձնական հետաքրքրությունն է ինքնակատարելագործման նկատմամբ, սակայն այս գործընթացը կարող է դրսից դրսևորվել նաև մասամբ . Ուսուցչին օգնելու համար ադմինիստրացիայի հետ համատեղ աշխատում է նաև քաղաքային (շրջանային) մեթոդական կենտրոնը (գրասենյակը):

Ուսուցչի անձնական և մասնագիտական ​​աճը.doc

Նկարներ

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​և անձնային աճը որպես նպատակ և մանկավարժական գործընթացի արդյունքում Աստրախան քաղաքի քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Թիվ 51 միջնակարգ դպրոց» Դեգտյարև Անատոլի Իվանովիչ ծնվել է 16.03.1951 թ. ուսուցիչ կազմակերպիչ կյանքի անվտանգության MBOU Աստրախանի «Թիվ 51 միջնակարգ դպրոց», թոշակի անցած մայոր, վետերան զինվորական ծառայությունԱշխատանքի վետերան, Չեռնոբիլի վթարի հետևանքների վերացման մասնակից, պարգևատրվել է Չեռնոբիլի վթարի լուծարողի պատվավոր կրծքանշանով, հինգ պետական ​​պարգևներով՝ ԽՍՀՄ զինված ուժերում ծառայության համար մեդալներով, 90 տարվա հոբելյանական մեդալով։ DOSAAF-ի բարձրագույն կատեգորիայի ուսուցիչ, ընդհանուր 48 տարվա դասավանդման փորձ, ներառյալ 21 տարի հանրակրթական կազմակերպություններում (1996 թվականից), ունի ավելի քան վաթսուն խրախուսանք Աստրախանի շրջանի նահանգապետի, կրթության նախարարի կողմից: Աստրախանի շրջանը, կրթության և գիտության վարչությունը, զինկոմիսարիատը, քաղաքացիական պաշտպանության և արտակարգ իրավիճակների վարչությունը, վետերանների խորհուրդը, վարչությունը Ֆիզիկական կուլտուրաև սպորտի, երիտասարդության հարցերի գործակալությունը, Աստրախանի շրջանի DOSAAF-ի տարածաշրջանային տնօրինությունը: Դեգտյարև Ա.Ի. աշխատում է ՄԲՈՒ «Թիվ 51 միջնակարգ դպրոցում» 06.09.2006թ.-ից առ այսօր: Նրա մասնագիտական ​​որակները՝ որպես ուսուցիչ-կազմակերպիչ, միայն դրական կողմն է։ Ուսուցիչը պարապմունքներ է անցկացնում կյանքի անվտանգություն 1 առարկայից

խանդավառությամբ օգտագործելով տարբեր նորարարական տեխնոլոգիաներ, որոնք դրական ազդեցություն ունեցան ուսանողների անվտանգության մշակույթի ձևավորման վրա: Նա անընդհատ աշխատում է ինքնակատարելագործման վրա, մասնակցում է միջազգային մասնագիտական ​​մանկավարժական մրցույթների։ Մեծ ուշադրություն է դարձնում ուսանողների ռազմահայրենասիրական դաստիարակությանը վերաբերող արտադպրոցական աշխատանքներին: Երիտասարդական բանակի անդամների դպրոցական թիմերը մի քանի տարի է, ինչ մրցանակներ են ստանում մարզային և քաղաքային ռազմամարզական մրցումներում, բազմիցս մասնակցել են համառուսական և միջազգային մրցույթներին և օլիմպիադաներին կյանքի անվտանգություն առարկայից և եղել են հաղթողներ և մրցանակակիրներ. նրանց. Դեգտյարև Ա.Ի. մասնակցում է դպրոցի աշակերտների և դասախոսական կազմի քաղաքացիական պաշտպանության և հակաահաբեկչական պաշտպանության միջոցառումների պլանավորմանն ու իրականացմանը. Աստրախանի «Թիվ 51 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատության տնօրեն Օ.Ն. Սիդորինա Ներածություն. Ուսուցչի անհատականությունը, նրա կրթությունը, զարգացումը և ինքնազարգացումը, մասնագիտական ​​գործունեությունը: Ուսուցչի անձնական և մասնագիտական ​​աճը հասկացվում է որպես անձի անձնական և մասնագիտական ​​ներուժի բացահայտման շարունակական գործընթաց, որն ազդում է ուսուցման գործունեության վրա որպես ամբողջություն: Իհարկե, դրանում ամենակարևորը ուսուցչի անձնական հետաքրքրությունն է ինքնակատարելագործման նկատմամբ, բայց այս գործընթացը կարող է մասամբ դրսից դրդված լինել: Որո՞նք են այն պայմանները, որոնք դրդում և խթանում են ուսուցչի ինքնուրույն ստեղծագործական ունակությունների զարգացման գործընթացը խորացված վերապատրաստման համակարգում: Ուսուցչի անձնական և մասնագիտական ​​աճն ապահովելու նախադրյալներն են մանկավարժության, հոգեբանության և մեթոդաբանության նշանակալից մարդկանց հետ հանդիպումները և մասնագիտական ​​դժվարությունները հասկանալու և հաղթահարելու հարցում աջակցությունը: Ուսուցչի անհատականության և պրոֆեսիոնալիզմի ձևավորման և աճի գործում հսկայական դեր է խաղում համապարփակ կրթական հաստատության ղեկավարությունը, որը, հետևելով ուսուցչի հաջողություններին և ձախողումներին, պետք է հմտորեն օգնության հասնի. հնարավորություն ընձեռի ծանոթանալու: տարբեր մասնագիտական ​​պարբերականներ; օգնել ինքնակրթության թեմա ընտրելիս. հնարավորություն տալ հաճախելու վարպետ ուսուցիչների և մեթոդիստների դասերին. երիտասարդ ուսուցիչներին նշանակել փորձառու ուսուցիչ-մենթոր և ելույթ ունենալ մանկավարժական խորհրդում. անհրաժեշտության դեպքում նրբանկատորեն մատնանշել մշակված թեմայի թույլ գիտական ​​հիմքը, իսկ ակնհայտ աճի դեպքում խորհուրդ տալ մասնակցել քաղաքային և հանրապետական ​​մակարդակով գիտաժողովների և սեմինարների։ Ավագ գործընկերների պաշտոնական օգնությունը, որը հաճախ բաղկացած է մանրուքներից (թե թեման գրված է գրատախտակին, քանի րոպե է տևում հարցումը և այլն), ոչ միայն չի խթանում պրոֆեսիոնալիզմի աճը, այլ երբեմն սպանում է բոլոր ազդակները: Այս դեպքում դասավերլուծությունը վերածվում է նվաստացուցիչ խոշտանգումների (եթե նման բան ընդհանրապես իրականացվում է)։ Ուսումնական հաստատությունների որոշ ղեկավարներ ունեն «կանոն»՝ դասի գնալուց հետո մի խոսեք ուսուցչի հետ: Նա ներկա է եղել դասին, սխալներ է նկատել, լռել է, երբեմն էլ մանկավարժական խորհրդի նիստում հարձակվել է ուսուցչի վրա։ Նման «լուռ մարդկանց» «շնորհիվ» երիտասարդ ուսուցիչը կարող է զարգացնել ինչպես սխալ ինքնագնահատական, այնպես էլ. բացասական վերաբերմունքԻնքնակատարելագործման գործընթացին ընդհանրապես. ինչու՞ կատարելագործվել, եթե դեռ գործնական խորհուրդներ չես տալիս, իսկ անհրաժեշտության դեպքում՝ նախատելու քեզ: Սա նշանակում է, որ օգնությունը պետք է լինի իրական և նրբանկատ։ 2

Ուսուցման գործընթացը ենթադրում է նաև տարբեր մակարդակներում մեթոդական ծառայությունների գործունեության և անձամբ ուսուցչի միջև փոխկապակցվածություն: Ուսուցչին օգնելու համար ադմինիստրացիայի հետ համատեղ աշխատում է նաև քաղաքային (շրջանային) մեթոդական կենտրոնը (գրասենյակը): Այնուամենայնիվ, մեթոդական խորհրդատվական օգնություն տրամադրելուց զատ, մեթոդական կենտրոնը (գրասենյակը) պետք է վերահսկի ուսուցիչների ինքնակրթության վերաբերյալ թեմաները, ուսուցիչներին միավորի ստեղծագործական խմբերում աշխատանքի հարակից թեմաներով, ինքնակրթության վերաբերյալ և մշակի առաջարկություններ միջպետական ​​աշխատանքի համար: - դասընթացի ժամանակահատվածը. Առանց գրագետ կառուցված ես-ի ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացում և ձևավորում ուսումնական գործընթացանհնարին. Ինքնակրթությունը կարելի է դիտարկել երկու իմաստով՝ որպես «ինքնամարզում» (նեղ իմաստով որպես ինքնուսուցում) և որպես «ինքնաստեղծում» (լայն իմաստով՝ «ինքնաստեղծում», «ինքնակառուցում»): . Երկրորդ դեպքում ինքնակրթությունը ուսուցչի անհատականությունը ստեղծագործ մարդու վերածելու մեխանիզմներից մեկն է։ Ուստի մասնագիտական ​​աճը կարելի է անվանել նաեւ սեփական ճանապարհը գտնելը։ Որո՞նք են ինքնակրթության գործառույթները: Մ. Կնյազևան առանձնացնում է մի քանի նման գործառույթներ. լայնածավալ կուտակում, նոր գիտելիքների ձեռքբերում; Մշակույթում սեփական անձի և հասարակության մեջ իր տեղի ցուցիչ սահմանումը. Դպրոցական կրթության թերությունների փոխհատուցում, կրթության մեջ «դատարկ կետերի» վերացում. ինքնազարգացում, աշխարհի անհատական ​​պատկերի, գիտակցության, հիշողության, մտածողության, ստեղծագործական որակների բարելավում. մեթոդական հաղթահարում մասնագիտական ​​նեղությունը, ամբողջացնելով աշխարհի պատկերը. գիտությունների, մասնագիտությունների, դասերի, տարիքի միջև կապերի հաղորդակցական հաստատում. համատեղ ստեղծագործական ուղեկցում, աջակցություն ստեղծագործական աշխատանքին, դրա անփոխարինելի հավելումը. երիտասարդացում, սեփական մտածողության իներցիայի հաղթահարում, սոցիալական դիրքում լճացման կանխարգելում (լիարժեք ապրելու և զարգանալու համար ժամանակ առ ժամանակ պետք է հրաժարվել ուսանողի դիրքից և տեղափոխվել ուսանողի դիրք); կեցության լիարժեքության հոգեբանական (և նույնիսկ հոգեթերապևտիկ) պահպանում, մարդկության ինտելեկտուալ շարժման լայն ճակատին պատկանելու զգացում. աշխարհի հետ կապերի հերոնտոլոգիական պահպանումը և դրանց միջոցով օրգանիզմի կենսունակությունը։ Այսպիսով, ինքնակրթությունը կուլտուրական, լուսավոր մարդու կյանքի անհրաժեշտ մշտական ​​բաղադրիչն է, նրան միշտ ուղեկցող գործունեություն։ Ինքնակրթությունը արժեքավոր է առաջին հերթին որպես ուղի և՛ ինտելեկտի, և՛ անհատականության ընդհանուր զարգացման, մշակույթի մեջ նրա ազատ տեղաշարժի համար: Ինքնակրթությունը դիտարկելով որպես ազատ հոգևոր գործունեության տեսակ, մենք կարող ենք այն անվանել արագացված ինքնազարգացման ամենաազատ ուղին, երբ այն ներկայացնում է անձի կողմից իր հոգևոր եսի տարբեր ասպեկտների ուղղորդված, խելացի ձևավորման մի ամբողջ համակարգ , հասնելու համար լավ արդյունքներ, դուք պետք է անընդհատ ուսումնասիրեք ինքներդ ձեզ, իմանաք ձեր ուժեղ և թույլ կողմերը, աստիճանաբար ձեր մեջ ձևավորեք այն ներքին միջուկը, որի վրա կկառուցվի ոչ միայն մասնագիտական, այլև անձնական զարգացումը (Մանկավարժական գործունեության ներածություն / Ա. Ս. Ռոբոտովա, Տ. Վ. Լեոնտևա, Ի. Գ. Շապոշնիկովա et al.: «Ակադեմիա», 2000): Բացասական գործոնները, որոնք բարդացնում են ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացը, ներառում են, առաջին հերթին, ճգնաժամերը (ըստ Ռ. Ախմերովի). Այսօրվա արագ փոփոխվող աշխարհում, 3

Մասնագիտական ​​և հոգեբանական լուրջ սթրեսը, ուսուցիչների վալեոլոգիայի մասին գիտելիքների պակասը, էներգիայի ծախսերը հավասարակշռելու անկարողությունը և թղթաբանության անընդհատ աճող հոսքը դժվարացնում են ուսուցչի դիմադրությունը, «չխեղդվելը» և առավել եւս՝ մասնագիտական ​​աճը։ . ՀԿ-ի աշխատակազմն ու ադմինիստրացիան օգնում են այս խնդիրների լուծմանը։ Իհարկե, իդեալականորեն լավ կազմակերպված մանկավարժահոգեբանական տարածքի դրական մթնոլորտը թույլ չի տա ուսուցչին գալ ճգնաժամային իրավիճակի, սակայն, ցավոք, շատ դպրոցներում դա հեռու է իդեալական լինելուց (և ոչ միայն նրա մեղքով. ուսումնական հաստատության ղեկավար): Ուսուցչի հաջող աճի բանալին կլինի համակարգված, անկախ, շահագրգիռ աշխատանքը գիտական ​​և մեթոդական հրապարակումներով, մշակումներով, առաջարկություններով, որոնք ներկայացնում են ինչպես ռուս, այնպես էլ հարևան ուսուցիչների փորձը: Որքան լայն լինի ուսուցչի մտահորիզոնը, որքան տեսականորեն ավելի խելացի լինի, այնքան ավելի հեշտ կլինի գտնել ամենահաջող մեթոդը, նյութը ներկայացնելու ձևը, այնքան մեծ կլինի նրա հմտության շրջանակը: «Գլխավորը ամեն ինչ կիրքով անելն է. դա մեծապես զարդարում է կյանքը», - ասաց Լև Լանդաուն: Այս խոսքերին, հավանաբար, ավելացնելու ոչինչ չկա։ Մտածողություն, կարեկցանք, հանդուրժողականություն Հաջորդ հայեցակարգը, որը պետք է բացահայտվի ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի մասին խոսելիս, մանկավարժական հմտությունն է, որն ավանդաբար ընկալվում է որպես կատարելության բարձր աստիճանի հասցված կրթական իրավասություն, որն արտացոլում է մեթոդների և տեխնիկայի հատուկ կատարելագործումը: հոգեբանամանկավարժական տեսությունը գործնականում կիրառելու համար, որի շնորհիվ ապահովում է ուսումնական գործընթացի բարձր արդյունավետությունը. Մանկավարժական հմտությունների զարգացման հիմնական պայմանը ուսուցչի ինքնազարգացման դրդապատճառն է, որը ներառում է պոտենցիալ անհատականության բնութագրերի անցումը իրականի, որն անհրաժեշտ է ուսումնական գործընթացի նորացման շրջանում: Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաներին տիրապետող ուսուցչի անհատականության հիմնական հոգեբանական պահանջներից առանձնանում են հետևյալները՝ քննադատականություն, հաղորդակցություն, ռեֆլեքսիվություն, համագործակցելու կարողություն և այլն։ և հատկապես նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների յուրացման համար։ Նորարարության պատրաստակամությունը ուսուցչի ստեղծագործական ոճի անհատական ​​դրսևորումն է, որը համատեղում է անձնական կողմնորոշումը, ցանկությունը և մասնագիտական ​​գործունեության նոր մեթոդներ և ձևեր ներմուծելու անհրաժեշտությունը, այսինքն. Մենք նկատում ենք հոգեբանական, տեսական և գործնական պատրաստվածության յուրօրինակ «համադրություն»։ Ուսուցչի որակավորման ամենաբարձր մակարդակը կոչվում է մանկավարժական ստեղծագործականություն: Դա կապված է ոչ այնքան նոր գաղափարների ու սկզբունքների արտադրության, որքան դրանց արդիականացման ու փոփոխման հետ։ Միայն իր մասնագիտական ​​գործունեության, նորարարության ամենաբարձր մակարդակում ուսուցիչը առաջ է քաշում և իրագործում նոր, առաջադեմ գաղափարներ, սկզբունքներ, տեխնիկա ուսուցման և դաստիարակության գործընթացում։ Ուսուցչի նորարարը մանկավարժական նոր համակարգի, այսինքն՝ փոխկապակցված գաղափարների և համապատասխան տեխնոլոգիաների մի շարքի հեղինակ է։ Նման ուսուցիչը, ով տիրապետում է ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներին և ունի տեխնոլոգիական մշակույթ, պետք է ճկուն լինի դասավանդման մեթոդներն ու միջոցները կիրառելիս, կարողանա փոփոխել իր մասնագիտական ​​գործողությունները՝ միաժամանակ զարգացնելով սեփական մանկավարժական տեխնոլոգիան։ Եվ ուսուցչի պատրաստակամությունը ստեղծելու հեղինակի տեխնոլոգիան, մեթոդական տեխնիկայի հետևողականությունը, դրանց համադրության ինքնատիպությունը մեկ պլանին և անձնական փորձին համապատասխանող ինտեգրալ համակարգում, իր հեղինակի ոճը մանկավարժական գործունեությունուսուցչի անձնական զարգացման կարևորագույն ցուցանիշներից մեկը։ բնութագրվում է 4

Այսպիսով, ուսուցչի կողմից իրականացվել է կրթական կազմակերպություն, թույլ է տալիս նրան բարձրանալ իր մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման տարբեր մակարդակներում: նորարարական գործունեություն, Հղումներ՝ 1. Նիկիշինա, Ի.Վ. Ժամանակակից ուսուցչի նորարարական գործունեությունը հանրակրթական դպրոցի մեթոդական աշխատանքի համակարգում / Նիկիշինա. Վոլգոգրադ, 2007. 2. Ռազինա Ն.Ա. Ուսուցչի մասնագիտական ​​և անձնական զարգացումը նորարար գործունեության պայմաններում ուսումնական հաստատություն// Ժամանակակից բարձր տեխնոլոգիաներ. – 2008. – No 1. – P. 4851: Ուսուցիչների մասնագիտական ​​և անձնական աճի բարձրացում Դպրոցի տնօրինությունը ուսուցիչների մասնագիտական ​​և անձնական աճի բարձրացման հիմնական նպատակը սահմանում է հետևյալ կերպ. մշակել և կիրառել ուսուցիչների գիտամեթոդական աշխատանքում միասնական մոտեցումներ՝ ազդելով մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման և կազմակերպման վրա: ուսանողների կրթական գործունեության արդյունքները. Ուսուցչի մասնագիտությունը առանձնահատուկ է. ուսանողների ապագան՝ որպես երկրի քաղաքացի, կախված է մեր գործունեության արդյունքներից, թե որքանով կհաջողվի դա շրջանավարտների կողմից մասնագիտության ճիշտ ընտրությունից, ինքնակատարելագործման նկատմամբ նրանց վստահության զարգացումից և մշտական ​​շարունակությունից: կրթության ողջ ընթացքում: Ինչպիսի՞ ուսուցիչ պետք է լինի ուսուցիչը, որպեսզի արդարացնի երեխաների ու ծնողների վստահությունն ու սպասելիքները, որպեսզի կատարի մեր առջեւ դրված ժամանակակից հասարակության ու կենսապայմանների ուսուցման ու դաստիարակության բոլոր խնդիրները։ Իհարկե, ուսուցիչը պետք է լինի Վարպետ։ «Մանկավարժական հմտություն» հասկացությունը ներառում է ուսուցչի տարբեր հմտությունների հանրագումար. լուծել ուսուցման, դաստիարակության և զարգացման խնդիրները նրանց դիալեկտիկական հարաբերություններում և միասնության մեջ. գրավել ուսանողների ուշադրությունը և հետաքրքրել նրանց ուսումնասիրվող նյութով. հաշվի առնել տարիքը և հոգեբանական բնութագրերըուսանողներին, ինչպես նաև նրանց զարգացման մակարդակին և դրանից ելնելով տրամադրում են անհատական ​​և տարբերակված մոտեցում. կառուցեք ձեր հարաբերությունները ուսանողների հետ մարդասիրական, ժողովրդավարական հիմքերի վրա. մի կորեք, երբ հանդիպեք ուսանողների ամենադժվար և անսպասելի հարցերին. համատեղել տեսությունն ու պրակտիկան դասավանդման մեջ ակադեմիական առարկա; Ձեր աշխատանքում գրագետ օգտագործեք առաջադեմ մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի վերջին նորարարությունները. դիվերսիֆիկացնել ձեր գործունեությունը, խուսափել կարծրատիպերից իրենց կազմակերպությունում. կատարելապես տիրապետեք ձեր աշխատանքի գործիքին՝ խոսքին, բառերին. մտածել քննադատաբար և ունենալ հստակ ակտիվ քաղաքացիական պաշտոն, մի տրվեք դժվարություններին և ուսանողներին ցույց տվեք խոսքի, հավատքի և գործի օրգանական միասնությունը։ Միևնույն ժամանակ, թվարկված հմտությունների անբասիր տիրապետումը պրոֆեսիոնալիզմի միայն առաջին փուլն է։ Դասավանդման մեջ շատ դժվար է, իսկ երբեմն անհնար է առանձնացնել մասնագիտական ​​և անձնական ասպեկտները: Անհնար է դիտարկել ուսուցչի հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության բարձրացումը՝ առանց նրա անձի զարգացման հետ կապ ունենալու։ Այս կապը ծառայում է որպես կրթության մեջ հոգեբանական և մանկավարժական արդյունքների հասնելու հիմնական գործիք և միջոց։ Ուսուցչի մասնագիտական ​​և անձնական աճը ներառում է նրա անձի կառուցվածքային բաղադրիչների վերանայում, արժեքային և իմաստային բաղադրիչների վերանայում, Նոր տեսքսովորականին, տեղեկատվության բաց լինելուն, խնդիրների և կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծմանը, և ամենակարևորը՝ կյանքի հանդեպ սերն ու դրականությունը: Իդեալում, ուսուցիչը պետք է հստակ հասկանա ինքնակրթության արժեքը, լինի 5

«Մշակույթի անձնավորություն», ունեն գերազանց իմացություն իրենց առարկայից, մանկավարժությունից և հոգեբանությունից, կիրառում են անհատականության վրա հիմնված մանկավարժական մեթոդներ և ունեն իրենց անհատականության հետագա աճի և զարգացման մոտիվացիա: Ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հարցման արդյունքում որոշվել են ուսուցիչների արժեքավոր որակները։ Դրան համապատասխան՝ դպրոցի տնօրինությունը խնդիր է դրել ինքնուրույն մասնագիտական ​​զարգացման ընթացքում զարգացնել դասախոսական կազմի վերլուծական և գնահատման գործառույթը։ Ուսուցիչը, սովորեցնելով ուսանողներին, զարգանում է ինչպես մասնագիտական, այնպես էլ անձնապես, այսինքն. Ուսուցչի անձնական աճը մանկավարժական գործընթացի արդյունք է։ Ուսուցչի անհատականության և պրոֆեսիոնալիզմի լիարժեք զարգացման կարևորագույն պայմանը նրա մասնագիտական ​​գործունեությունը պլանավորելու կարողությունն է: Ուսուցչի անհատականությունը զարգացնելու ուղիներից մեկը մշտական ​​ինքնակրթությունն է։ Ուսուցիչը ամբողջ կյանքում պատրաստվում է դասերին։ Այս թեզը արտացոլում է ուսուցչի մասնագիտության բուն էությունը: Անհնար է սովորեցնել այն, ինչ դուք ինքներդ չեք կարող անել: Անհնար է ինքդ քեզ տալ այն, ինչ չունես։ Եվ ամեն տարի պետք է ավելի ու ավելի շատ տալ: Տեղեկատվության արագ աճող հոսքը հանգեցնում է դպրոցական առարկաների բարդացմանը և ուսուցչի կողմից նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների արագ հնացմանը: Ուսանողների մտահորիզոնը արագորեն աճում է, և նրանց ընդհանուր զարգացման մակարդակը նկատելիորեն բարձրանում է: Լավ ուսուցիչ դառնալու և լինելու համար դուք պետք է ոչ միայն սիրեք ուրիշներին սովորեցնել, այլև սիրեք սովորել ինքներդ ձեզ և անընդհատ կատարելագործել ձեր հմտությունները: Դպրոցի պրակտիկայում մշակվել է նման ուսումնասիրության ձևերի որոշակի համակարգ։ Դրանք են՝ խորացված վերապատրաստման դասընթացներ, մանկավարժական ընթերցումներ, գիտաժողովներ, մեթոդական միավորումների, գերազանցության դպրոցների հանդիպումներ, սեմինարներ, ստեղծագործական խմբեր և այլն։ Այնուամենայնիվ, ոչ մի դասընթաց կամ սեմինար արդյունավետ չի լինի առանց ուսուցչի կողմից համակարգված ինքնուսուցման: Ուստի ինքնակրթությունը համարվում է խորացված ուսուցման հիմնական ձև: Շարունակական, նպատակասլաց, այն կապում է աշխատանքի վերը նշված բոլոր ձևերը, լրացնում և զարգացնում դրանք և հիմք է հանդիսանում ուսուցչի՝ որպես մասնագետի աճի համար: Մեր դպրոցում ուսուցչի ինքնուրույն աշխատանքի հաջողությունը որոշիչ աստիճանկախված է նրա ջանքերից և ցանկություններից: Ինքնակրթությունը կարող է դրական արդյունքներ բերել միայն այն դեպքում, եթե այն իրականացվի նպատակային, համակարգված և համակարգված։ Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է ունենալ երկարաժամկետ պլան անհատական ​​գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքի համար սեռական ակտի և ժամանակահատվածի համար: օրացուցային պլաններուսումնական տարվա որոշակի ժամանակահատվածների համար. Յուրաքանչյուր ուսուցիչ աշխատում է իր ստեղծագործական մակարդակով, անընդհատ ավելացնելով այն: Սկզբում երիտասարդ ուսուցչին բնորոշ է օգտագործել պատրաստի բաղադրատոմսերև առաջարկություններ՝ հետևելով դասի կամ միջոցառման սցենարին՝ առանց հաշվի առնելու դասարանի թիմի առանձնահատկությունները և նրա աշխատանքային պայմանները: Պետք է խոստովանել, որ այս մակարդակը դեռ զուրկ է ստեղծագործական տարրերից։ Մյուսները բնութագրվում են մեթոդական առաջարկությունների քննադատական ​​գնահատմամբ, նրանք կարող են հրաժարվել դասի որոշ տարրերից՝ դրանք փոխարինելով տվյալ պայմանների համար ավելի արդյունավետներով. սա հմտության բավարար մակարդակ է. Մյուսներն էլ ունեն աշխատանքի կոնկրետ համակարգ։ Դասերին պատրաստվելիս նրանք օգտագործում են ոչ թե կոնկրետ զարգացումներ, այլ ընդհանուր դրույթներ և գաղափարներ՝ սա հմտության բարձր մակարդակ է: Իսկ չորրորդը բնութագրվում է սեփական մեթոդական համակարգի կառուցմամբ, որն անընդհատ կատարելագործվում է մանկավարժական գիտության տվյալների և առաջադեմ մանկավարժական փորձի հիման վրա. սա մանկավարժական հմտության գագաթնակետն է: դպրոցում ուսուցիչների գիտամեթոդական աշխատանքի անհատական ​​երկարաժամկետ պլանի ձևի մշակում, 6.

Անհատական ​​կարողությունների մակարդակը և դպրոցի տեղեկատվական գրադարանային միջավայրը որպես տեղեկատվության մշակման պայման, հնարավորինս հաշվի են առնվում մեթոդական գործունեության տեսակները, որոնք ուսուցիչը իրականացնում է ուսումնական տարվա ընթացքում՝ աշխատանք գրականության հետ, ծանոթացում. գործընկերների փորձով, կոնկրետ հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ գործնական աշխատանք, կատարված աշխատանքի արդյունավետության վերլուծություն և ինքնագնահատում, աշխատանքի արդյունքների ընդհանրացում և գրանցում մեթոդական նյութերի, ելույթների և հաղորդագրությունների տեսքով, հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշիչ ուսումնասիրություններ. Ուսանողների ձեռքբերումները ուսումնական գործընթացում. Հիմնված համակարգի վերլուծությունԱնցած երեք ուսումնական տարիների ուսումնական գործընթացի արդյունքների հիման վրա ձևակերպվել է դպրոցական մեթոդաբանական թեման՝ «Դպրոցի տեղեկատվական-կրթական միջավայրում շնորհալի (տաղանդավոր) աշակերտներին հայտնաբերելու և աջակցելու համակարգ»: Հասկանալով դպրոցի ուսուցչական կազմի կողմից, որ յուրաքանչյուր երեխա իր բնույթով ունի որոշակի հատուկ կարողություններ և նախատրամադրվածություն որոշակի տեսակգործունեությունը, որը հնարավորություն տվեց բացահայտել նորարարական գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքի չորս հիմնական ոլորտները. ուսանողների կրթական կարիքները; վերահսկողության և չափման նյութերի մշակում և ներդրում՝ որպես կրթության ժամանակակից որակի գնահատման միջոց. ուսանողների համար անհատական ​​ուսումնական երթուղիների մշակում և իրականացում. Մեր դպրոցի բոլոր ուսուցիչները զարգացել են երկարաժամկետ պլաններանհատական ​​գիտական ​​և մեթոդական աշխատանք ընդհանուր ընդունված ձևով. Երկարաժամկետ ծրագրերի իրականացման համար ուսուցչի գիտամեթոդական գործունեության ավելի կոնկրետ պլանավորում է իրականացվում ուսումնական եռամսյակներով կամ ուսումնական տարվա կիսամյակներով: Ուսուցիչների գիտամեթոդական աշխատանքի կազմակերպումն անպայման պետք է ներառի վերլուծական և գնահատման գործառույթի զարգացումը։ Այդ նպատակով դպրոցն օգտագործում է մշակված ձեւեր՝ վերլուծություն վերապատրաստման նիստ, առարկայական շաբաթվա իրադարձությունների վերլուծություն, ուսուցչի և դասղեկի կատարողականի ցուցանիշների գնահատման թերթիկ. Դպրոցի որոշակի ժամանակահատվածների աշխատանքն ամփոփելիս, վերլուծական հաշվետվությունների հետ միասին, տնօրինությունը կիրառում է ուսուցիչների արտացոլման մեթոդներ: Ուսուցիչների ինքնավերլուծությունը թույլ է տալիս գնահատել դիդակտիկ գործիքների առկայությունը և հասունությունը նոր սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջներին համապատասխան մշակված առարկաներում. արդյունավետ արտացոլման տեխնիկայի, ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման տվյալների օգտագործումը, ուսանողների հաշվետվության փոփոխական ձևերի հավաքածուն, դասերի մշակումը և արտադասարանական գործունեությունը ձևով. տեխնոլոգիական քարտեզներ, տարբեր տիպաբանական խմբերի սովորողների ուսումնական անհատական ​​երթուղիներ, ուսումնառության արդյունքների, ուսանողների զարգացման ու առողջության համալիր մոնիտորինգ, մասնագիտական ​​մրցույթների մասնակցություն։ Եզրակացություն. Ընդհանուր առմամբ, դպրոցում գիտամեթոդական աշխատանքի կազմակերպումը նպաստում է ուսուցիչների շրջանում ժամանակակից մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորմանն ու զարգացմանը, ինչպես նաև անհրաժեշտ անձնային որակներին, որոնք ազդում են աշակերտների կրթական մակարդակի բարձրացման վրա: 7

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք հաշիվ ձեզ համար ( հաշիվ) Google և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

ինքնակրթություն ինքնազարգացում ինքնաիրացման մեթոդական աշխատանք Ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի ուղիներ.

մակարդակ 2014 2015 2016 մարզ 42.97 48.83 46.96 թաղամաս 43.41 49.63 50.56 դպրոց 51 55 55 Միջին միասնական պետական ​​քննության միավոր ֆիզիկայից.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի փուլերը.

Նախադիտում:

Ժամանակակից ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի հնարավորությունների իրականացում.

Ժամանակակից կրթական համակարգը արագորեն զարգանում, թարմացվում և բարելավվում է, ուստի սա գործունեության մեծ դաշտ է ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի համար: Կարծում եմ, որ ուսուցչի մասնագիտական ​​և անձնական աճը սերտորեն փոխկապակցված են և ազդում են միմյանց վրա: Կրթության մեջ, ինչպես ցանկացած այլ ոլորտում, շատ բան է որոշվում հենց ուսուցչի գործունեությամբ, որն ուղղակիորեն կախված է նրա առաջադրած մասնագիտական ​​նպատակներից և խնդիրներից, անձնական կարիքներից, ինչպես նաև կարիերայի նկրտումներից:

Մասնագիտական ​​աճՈւսուցիչն իրականացվում է երկու եղանակով.

Ինքնակրթության, ինքնազարգացման և ինքնաիրացման միջոցով;

Ուսուցչի գիտակից, պարտադիր կամավոր մասնակցությամբ մեթոդական աշխատանքին.

Ավելի մանրամասն կանդրադառնամ երկրորդին, որը բազմաթիվ ուղղություններ է պարունակում, որոնցից յուրաքանչյուրն ունիմասնագիտական ​​աճի մի շարք հնարավորություններ. Նրանցից մեկը -աշխատել մեթոդական միավորումներում (դպրոցական և քաղաքային մակարդակներում): Շատ դեպքերում այն ​​կառուցվում է դասական սխեմայով, բայց կրթական նոր չափորոշիչների ներդրման շրջանակներում.Մետաառարկայական արդյունքների հասնելու համար ուսուցիչն այլևս բավարար գիտելիքներ չունի միայն իր առարկայից: Նա պետք է սերտորեն համագործակցի այլ փորձագիտական ​​ոլորտներում աշխատող գործընկերների հետ: Մեր դպրոցն արդեն ունի Կրթության դպրոցի վերափոխման փորձ, որում ընդգրկված էին ՄԱԿ-ի ուսուցիչները (կենսաբանություն, քիմիա, աշխարհագրություն և ֆիզիկա): Ավելին, մենք մշակել և իրականացնում ենք այլ դպրոցների այս առարկաների ուսուցիչների հետ ցանցային փոխգործակցության նախագիծ, որի ձևաչափով անցկացվել է միջառարկայական վիկտորինան ֆիզիկա և քիմիա առարկաներից։ Այս միջոցառման մասնակիցները 6-ն էինդպրոցներ, որոնցից 17-ը ավագ դպրոցի աշակերտներ են։ Օգտագործումը նոր ձևհամագործակցությունը նպաստում է ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ուսանողների ստեղծագործական ունակությունների բարձրացմանը, ինչպես նաև մանկավարժական նոր գաղափարների ներդրմանը, որն անհրաժեշտ է ուսուցման գործունեության բարելավման համար:

Ժամանակակից ուսուցչի համար մեթոդական աշխատանքի նոր ձև է ուսուցչի կայքը: Կայքը ամբողջական է տեղեկատվական ռեսուրս, և, իհարկե, դրա ստեղծումը կպահանջի հսկայական ժամանակ, ջանք և ամենակարևորը գիտելիքներ ու հմտություններ: Կայքի նպատակները կարող են տարբեր լինել՝ բարձրացնել իր ուսանողների կրթության մակարդակը, հասնել նրանց զարգացման առավելագույն արդյունքների. ձեր փորձի, ձեր զարգացումների տարածում; համախոհների որոնում; մասնագիտական ​​փորձի փոխանակում գործընկերների հետ և շատ ավելին: Ուսուցիչը, ով ունի իր սեփական կայքը, ունի բարձր մասնագիտական ​​մակարդակ։

Հաջորդ ուղղությունը ուսուցչի նորարարական գործունեությունն է։ Սա ոչ միայն ուսումնական գործընթացի ամենակարեւոր բաղադրիչն է, այլեւ մանկավարժական հմտությունների կատարելագործման ռեսուրս։ Այն հատուկ է յուրաքանչյուր ուսուցչի համար: Իմ պրակտիկայում նորարարությունը ներկայացված է DOT-ի արդյունավետ իրականացմամբ՝ AIS «Ցանցային տարածաշրջանի» առաջնահերթ հնարավորությունների համադրման միջոցով: Կրթություն» և RaidCall ծրագրերը։ Սա ներառում է առարկայի հետ կապված արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպում, պետական ​​քննական թեստին շրջանավարտներին նախապատրաստելու խորհրդատվությունների անցկացում և ծնողական համայնքի հետ շփում: Նորարարության ներդրման հիմնական կայուն արդյունքը կրթական գործունեությունֆիզիկայի միասնական պետական ​​քննության արդյունքներով ԲՀ-ի առաջատար դիրքն է։

Եվ ևս մեկ հնարավորություն, որը հասանելի է յուրաքանչյուր ուսուցչի՝ մասնակցել մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթներին, վարպետության դասերին, պրակտիկաներին, փառատոներին և այլն։

որի հիմնական նպատակը մասնագիտական ​​առումով ավելի հաջողակ դառնալն է: Ուսուցիչը դառնում է ճանաչելի, բարձրանում է նրա մասնագիտական ​​և սոցիալական կարգավիճակը, բարձրանում է նրա որակավորումն ու մասնագիտական ​​կարողությունները։ Նա դառնում է այլ ուսուցիչների դաստիարակ: Մրցույթին պատրաստվելը միշտ իսկական դպրոց է մանկավարժական իրավասությունների մակարդակը բարձրացնելու համար։ Անձամբ ինձ համար
- ուսումնամեթոդական հսկայական գրականության ուսումնասիրությունը նպաստեց գիտամեթոդական բազայի լուրջ համալրմանը.

- Դասավանդման փորձի ինքնավերլուծության անցկացումը թույլ տվեց մեզ քննադատաբար գնահատել մեր աշխատանքի արդյունքները և տեսնել հեռանկարները.
- սեփական մանկավարժական փորձի համակարգումն ու կառուցվածքը նպաստել են նորարարության և արտադրականության տեսանկյունից ամենաարժեքավոր բաղադրիչները բացահայտելու հմտությունների ձևավորմանը.

Ի տարբերություն ատեստավորման, մանկավարժական նվաճումների մրցույթն ազդում է առաջին հերթին ուսուցչի մասնագիտության ստեղծագործական բաղադրիչի վրա և բավարարում ուսուցիչների հանրային ճանաչման կարիքը: Այսպիսով, մեթոդական աշխատանքին ակտիվ մասնակցության շնորհիվ ուսուցիչը դպրոցում ձեռք է բերում և ապահովում որոշակի կարգավիճակ, սակայն ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը հասարակական կյանքից դուրս գոյություն չունի։Ուսուցչի սոցիալական դիրքը մեծապես որոշում է նրա մասնագիտական ​​դիրքը։ Նա չի մեկուսանում իր անձնական հոգսերի նեղ շրջանակում, իր կյանքը շարունակաբար կապված է գյուղի և քաղաքի կյանքի հետ, որտեղ ապրում և աշխատում է. Միանգամայն բնական է, որ իմ անցկացրած մոնիտորինգի արդյունքներով մարզում պատգամավորական կազմը, այդ թվում՝ գյուղական խորհուրդները, 25 տոկոսով ներկայացված են դասախոսներով։ Սրանք ակտիվ կյանքի դիրք ունեցող մարդիկ են, ովքեր հանրային ճանաչում են ստացել ոչ միայն մասնագիտական ​​կատարելագործման, այլ նաև ինքնազարգացման և ինքնիրացման միջոցով։

Վերոհիշյալ հնարավորությունները յուրացնելով և ընդլայնելով՝ ուսուցիչը կանցնի բոլորի միջովքայլերը մասնագիտական ​​աճ՝ մանկավարժական հմտությունից մինչև նորարարություն՝ հմտության և ստեղծագործության միջոցով:

Հոդված ողջ կյանքի ընթացքում ուսուցման և ուսուցման արդյունավետության փոխհարաբերությունների մասին։

Ռուսաստանի զարգացման ներկա փուլը բնութագրվում է խորը և բազմակողմ վերափոխումներով, որոնք դրսևորվում են հասարակության գործունեության բոլոր ոլորտներում։ Երկրում հասարակական-քաղաքական փոփոխությունների արդյունքը դարձավ նոր սոցիալական կարգը, որը ձևակերպվեց որպես կրթության նպատակ. շարունակական ինքնազարգացումը պահանջարկ ունի. Իսկ ուսուցիչները, որպես յուրաքանչյուր քաղաքացու կրթական գործընթացի հիմնական մասնակից, ենթակա են բարձր պահանջների։ 21-րդ դարում անհրաժեշտություն կա գտնելու այն հարցերի պատասխանները, որոնք վերաբերում են դասախոսների մասնագիտական ​​զարգացմանը, կառուցվածքին, բովանդակությանը, տեխնոլոգիաներին և ընդհանրապես ուսուցիչների վերապատրաստման և կրթության որակի գնահատմանը:

Այս առումով զգալիորեն փոխվում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության իրականացման պրակտիկան։ Այս փոփոխությունները հիմնականում բացատրվում են կրթության նպատակի և արդյունքի նոր ըմբռնմամբ, որը ձևակերպված է Ռուսաստանում և աշխարհում կրթական բարեփոխումների փաստաթղթերում զանգվածային կրթության նոր որակի հասնելու ձևաչափով: Հարցը դառնում է չափազանց կարևոր. «Ինչպե՞ս պետք է փոխվի ուսուցչի մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեությունը «ժամանակի մարտահրավերներին համապատասխանող» կրթության նոր որակ ապահովելու համար։ Վերջին տասնամյակների ընթացքում մեր երկրում էապես փոխվել է սոցիալ-մշակութային իրավիճակը։ Ռուսաստանը դառնում է բաց երկիր, կառուցում շուկայական տնտեսությունև օրենքի գերակայություն, որը բարձրացնում է մարդու ազատության և պատասխանատվության աստիճանը սեփական բարեկեցության և հասարակության բարօրության համար։ Մարդկային կապիտալը ժամանակակից աշխարհդառնում է ցանկացած երկրի զարգացման հիմնական ռեսուրսը, նրա կայունությունն ու առաջընթացն ապահովող գործոնը։ Ռուսաստանին, ինչպես ցանկացած երկրի, անհրաժեշտ են շարժական և բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ, որոնք ի վիճակի են ինքնուրույն պատասխանատու որոշումներ կայացնել արագ փոփոխվող աշխարհի անորոշության պայմաններում, ինչը, իհարկե, առաջ է բերում. հատուկ պահանջներկրթական համակարգին։

Դա ցույց է տալիս Ռուսաստանում կրթության արդիականացման ուղղությունների վերլուծությունը

որ հիմնական ակնկալվող փոփոխությունը կրթության նոր որակի ձեռքբերումն է, որը համապատասխանում է ժամանակակից հասարակության զարգացման հիմնական գործոններին.

• Հասարակական կյանքի ինֆորմատիզացում (անհատական ​​գիտելիքների կառուցման առաջնահերթության սահմանում` հիմնված տարբեր տեղեկատվության հետ անկախ աշխատանքի վրա):
• Բաց հասարակության ձևավորում, որն ապահովում է մարդկային միջավայրի զգալի ընդլայնում և առանձին միջավայրերի բազմաթիվ խաչմերուկներ։
• Քաղաքացիական հասարակության ձևավորում, որը բարձրացնում է ազատության աստիճանը և, հետևաբար, մարդու պատասխանատվությունը կյանքի գործունեության իրականացման գործում.
• Անհատականության նոր մշակութային տիպի ձևավորում (որի առանձնահատկություններն են անհատի գործունեությունը, անկախությունը և պատասխանատվությունը):
• Ամբողջ կյանքի ընթացքում մասնագիտացում (որը ենթադրում է մարդու պատրաստակամությունը սովորելու և վերասովորելու իր ողջ կյանքի ընթացքում):

Այս գործոններն ուղղակիորեն ազդում են կրթության ոլորտի, կրթության որակի ժամանակակից ըմբռնման և, հետևաբար, ուսուցչի մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության վրա։

Աշակերտների և նրանց ծնողների կարծիքը դպրոցի առաջնահերթ խնդիրների վերաբերյալ կարող է դիտվել նաև որպես կրթական համակարգի սոցիալական պատվեր, որն արտացոլում է դպրոցական կրթության հիմնական իմաստը` անհատական ​​ներուժի ձևավորումը, որը կենտրոնացած է հիմնականում անձնական արդյունքների հասնելու վրա: Հասարակության պահանջները վերաբերում են արդյունքի որակին և արտացոլում են այնպիսի մարդկային հատկանիշներ, ինչպիսիք են նախաձեռնողականությունը, որոշումների կայացման անկախությունը, շարունակական կրթության և մասնագիտական ​​աճի մոտիվացիան, որոնք կազմում են ժամանակակից մշակութային անհատականության տիպի բնութագրերը:

Կրթության որակը հասկանալու կարևոր ասպեկտ ժամանակակից բեմբոլոր ուսանողների համար որակյալ կրթություն ապահովելու անհրաժեշտությունն է: Սրանք են ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի «Կրթություն բոլորի համար» ծրագրի առաջադրած նպատակները: Այնուամենայնիվ, եթե աշխարհի մի շարք երկրներում կան սուր խնդիրներ, ինչպիսիք են բնակչության կրթության հասանելիության ապահովումը, տարրական կրթության համակարգում ընդգրկումը և կանանց որակյալ կրթության ապահովումը, ապա Ռուսաստանում «Կրթություն բոլորի համար» նպատակներն են. ծրագիրն ունի որոշակի առանձնահատկություններ, այն է՝ որակյալ կրթություն ստանալու հնարավորության հարցում համապատասխան տարիքի բնակչության հավասարության ապահովում՝ անկախ սոցիալական կարգավիճակից, ընտանիքի եկամուտից, ուսուցման մակարդակից, բնակության վայրից (խոսքը, առաջին հերթին, վերաբերում է. քաղաքային և գյուղական դպրոցների հնարավորությունների տարբերությունը) և այլն։

Ռեսուրսների տրամադրման որակը Ռուսական դպրոցներշատ տարասեռ. Այնուամենայնիվ, այսօր բացարձակապես պարզ է, որ զանգվածային դպրոցական պրակտիկայում ոչ միշտ է արդյունավետ օգտագործվում կրթության որակի ապահովման չափազանց հզոր ռեսուրսը՝ ուսուցչական կորպուսի ներուժը: Ռուս դպրոցականների կրթական արդյունքներն այսօր շատ բարձր են դպրոցական առարկաների, այսպես կոչված, ակադեմիական գիտելիքների ոլորտում՝ փաստերի, օրենքների, ընթացակարգերի, ալգորիթմների իմացություն և այլն: Միևնույն ժամանակ, պարզ է, որ կրթության ժամանակակից որակը պահանջում է. ավելին - դիմելու ունակություն դպրոցական գիտելիքներկյանքի խնդիրները լուծելու համար.

Այսպիսով, մեջ ժամանակակից պայմաններազգային կրթության զարգացման համար չափազանց կարևոր է հստակ հասկանալ, թե ինչպես պետք է փոխվի մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեությունը, քանի որ ուսուցիչն է կրթության փոփոխությունների հիմնական առարկան, և առանց նրա ակտիվ մասնակցության առաջադեմ փոփոխություններն անհնար են:

Կրթության տեսության հայրենական հետազոտություններում հումանիստական ​​պարադիգմը համարվում է առաջատար հետազոտական ​​մոտեցում: Մարդը հասկացվում է որպես եզակի, ամբողջական անհատականություն, որը զարգանում է իր ստեղծագործական ներուժի ակտիվ ինքնաիրացման գործընթացում այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության համակարգում: Հումանիստական ​​պարադիգմը հիմնված է ինքնաիրացման, ինքնակարգավորման, անհատի ինքնաիրացման, կյանքի իմաստի որոնման, նպատակային և արժեքային վարքագծի, ստեղծագործականության, ընտրության ազատության, արժանապատվության խնդիրների ըմբռնման արդյունքների վրա։ , պատասխանատվություն, ամբողջականություն, գլոբալ մտածողություն, կենտրոնական հումանիստական ​​հոգեբանության մեջ (Գ.Ա. Բերուլավա, Մ. Ն. Բերուլավա, Ի. Ա. Զիմնյայա, Վ. Պ. Զիմնեչենկո):

Ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացման մակարդակները

Ուսուցչի գործունեության հիմնական բնութագիրը պետք է համարել մանկավարժական իրավասությունը- կրթական հմտությունների համակարգի արդյունավետ տիրապետում, որն իր ամբողջության մեջ թույլ է տալիս նրան իրականացնել կրթական գործունեություն գրագետ մասնագիտական ​​մակարդակով և հասնել ուսանողների համար օպտիմալ կրթության: Ուսուցչի տարբեր մասնագիտական ​​հմտությունների ամբողջությունը կոչվում է մանկավարժական տեխնիկա:

«Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությունը ներառում է ցուցիչների երկու խումբ. Առաջին խումբը կապված է ուսուցչի՝ իր վարքագիծը կառավարելու ունակության հետ. նրա մարմնի վերահսկում (հույզերի վերահսկում, տրամադրություն, դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ, հոգեկան սթրեսի թեթևացում, ստեղծագործական բարեկեցություն ստեղծելը); սոցիալ-ընկալողական կարողություններ (ուշադրություն, դիտում, երևակայություն), խոսքի տեխնիկա (թարգմանություն, խոսքի արագություն) և այլն:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի ցուցիչների երկրորդ խումբը կապված է անձի վրա ազդելու ունակության հետ և բացահայտում է մանկավարժական գործընթացի տեխնոլոգիական կողմը՝ դիդակտիկ, կազմակերպչական, կառուցողական, հաղորդակցական, ախտորոշիչ-վերլուծական և այլ հմտություններ:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի հաջորդ փուլը մանկավարժականն է հմտություն, որն ավանդաբար ընկալվում է որպես կատարելության բարձր աստիճանի հասցված կրթական իրավասություն՝ արտացոլելով հոգեբանական և մանկավարժական տեսությունը գործնականում կիրառելու մեթոդների և տեխնիկայի հատուկ կատարելագործումը, որն ապահովում է կրթական գործընթացի բարձր արդյունավետություն։ Ժամանակակից ուսուցչի համար ամենակարևոր գիտելիքը տեսական է (ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական հասկացությունների իմացություն), մեթոդական (մանկավարժական երևույթների ուսումնասիրության ընդհանուր սկզբունքների իմացություն, ուսուցման և դաստիարակության սոցիալականացման օրինաչափություններ) և տեխնոլոգիական (գիտելիքը ոչ միայն ավանդական, այլ նաև նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ):

Մանկավարժական տեխնիկան, որպես ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների բաղադրիչ, ճշգրտվում է հիմնականում գործնական գործունեության մեջ: Սակայն մանկավարժական նոր սկզբունքների ու տեխնոլոգիաների յուրացման ժամանակ անհրաժեշտ պայմանդա ոչ միայն տեխնիկական մանկավարժական տեխնիկայի կատարելագործումն է, այլև ուսուցչի անձնական ինքնազարգացումը, նրա ինքնաակտիվացումը: Ինքնաիրականացման գործընթացը ներառում է անձի պոտենցիալ բնութագրերի անցումը իրականի և հանդես է գալիս որպես ինքնազարգացման հիմնական մեխանիզմ:

Այս առումով, նպատակահարմար է անդրադառնալ մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաներին տիրապետող ուսուցչի անձի հոգեբանական պահանջներին: Դրանք ներառում են՝ մտածողության փոփոխականություն, կարեկցանք (մյուս մարդու «ալիքին» ներդաշնակվելու ունակություն), հանդուրժողականություն (այլախոհության հանդուրժողականություն), հաղորդակցություն (որպես երկխոսության մշակույթ), ռեֆլեքսիվություն, համագործակցելու կարողություն և այլն:

Այս որակների զարգացումը որոշում է ուսուցչի ընդհանուր կուլտուրայի բարձր մակարդակը, հոգեբանական, մանկավարժական և տեխնոլոգիական իրավասությունը և ուսուցչի ստեղծագործական կարողությունները: Այս ամենն օգնում է բարձրացնել նրա պատրաստակամությունը ընդհանրապես նորարարության և հատկապես նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների յուրացման համար։ Պատրաստակամությունը սահմանվում է որպես ուսուցչի ինքնակարգավորման հասունության որակական ցուցիչ, որպես անհատի ակտիվ վիճակ, որն արտահայտում է մանկավարժական խնդիրները լուծելու կարողությունը՝ հաշվի առնելով գործնական գործունեության հատուկ պայմաններն ու հանգամանքները: Նորարար գործունեության համար պատրաստակամության որոշումը չի կարող սահմանափակվել ուսուցչի փորձի և հմտության բնութագրերով:

Նորարարության պատրաստակամությունը ստեղծագործական գործունեության ստեղծագործական ոճի անհատական ​​դրսևորում է, որը յուրօրինակ կերպով համատեղում է որոշակի անձնական կողմնորոշումը, ցանկությունը և մասնագիտական ​​գործունեության նոր մեթոդներն ու ձևերը ներդնելու անհրաժեշտությունը (հոգեբանական, տեսական և գործնական պատրաստակամության «համադրություն»):

Ուսուցչի որակավորման բարձր մակարդակ - մանկավարժական ստեղծագործականություն. Դա կապված է ոչ այնքան նոր գաղափարների ու սկզբունքների արտադրության, որքան դրանց արդիականացման ու փոփոխման հետ։

Միայն իր մասնագիտական ​​գործունեության ամենաբարձր մակարդակում՝ նորարարությունում, ուսուցիչը առաջ է քաշում և իրականացնում նոր, առաջադեմ գաղափարներ, սկզբունքներ, տեխնիկա ուսուցման և կրթության գործընթացում։

«Նորարար» նշանակում է «վերանորոգող», այսինքն՝ մարդ, ով ներկայացնում և իրականացնում է նոր, առաջադեմ սկզբունքներ, գաղափարներ, տեխնիկա գործունեության որոշակի ոլորտում:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներին տիրապետող և տեխնոլոգիական մշակույթ ունեցող ուսուցիչը պետք է ճկուն լինի դասավանդման մեթոդներն ու միջոցները կիրառելիս, կարողանա փոփոխել իր մասնագիտական ​​գործողությունները՝ միաժամանակ զարգացնելով սեփականը։ սեփական մանկավարժական տեխնոլոգիա.

Ուսուցչի պատրաստակամությունը ստեղծելու օրիգինալ տեխնոլոգիա, որը բնութագրվում է մեթոդական տեխնիկայի հետևողականությամբ, դրանց համակցման ինքնատիպությամբ ինտեգրալ համակարգում, որը համապատասխանում է ուսուցչի մեկ պլանին և անձնական փորձին, և հեղինակի իր դասավանդման ոճը մեկն է. ուսուցչի անհատական ​​զարգացման ամենակարեւոր ցուցանիշները.

Օրիգինալ մանկավարժական (դիդակտիկ, կրթական) տեխնոլոգիա ստեղծելու ուսուցչի պատրաստակամության զարգացման կարևորագույն պայմանը, մեխանիզմը և արդյունքը անհատական ​​է. հեղինակային ոճըուսուցչի գործունեությունը:

Ուսուցչի ինքնակրթությունը նպատակաուղղված ճանաչողական գործունեություն է, որը վերահսկվում է հենց ուսուցչի կողմից: Այս գործունեությունը ներառում է մի քանի փուլ.

• ընտրելով ինքնակրթության ուղղությունը և թեման,
• ինքնակրթության նպատակների և խնդիրների ձևակերպում,
• տեղեկատվության աղբյուրների շրջանակի որոշում,
• ընտրելով ինքնակրթության ձև,
• ինքնակրթության պլանի կազմում,
• ինքնակրթության արդյունքի որոշում.
• ինքնակրթության գործընթացում գործունեության վերլուծություն և գնահատում, հաշվետվության պատրաստում.

Ուսուցիչների ներքին մոտիվացիայի առաջացման, անձնական իմաստի առաջացման և իմաստային վերաբերմունքի փոփոխությունների համար անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել հետևյալի տեսքով.

• հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների փոխակերպում;
• ռեֆլեքսիվ դիրքի ձևավորում;
• շարժառիթների գիտակցում և փոխակերպում;
• գործունեության մեջ հաջողությունների ապահովում.