Ձեր երեխաներին ուղարկեք հատուկ դպրոցներ: Ուղղիչ դպրոց. ի՞նչ է հաջորդը: Ուղղիչ դասերի աստիճանականացում

Այն երեխաների համար, ովքեր դժվարանում են սովորել առկա առողջական խնդիրների պատճառով, գործում են հատուկ ուսումնական հաստատություններ կամ բացվում են ուղղիչ դասարաններ սովորական դպրոցում։ Այստեղ կարող եք գրանցել հաշմանդամ կամ զարգացման հետաձգված երեխային: Նման հաստատությունների և դասարանների հիմնական նպատակը աշակերտների սոցիալական հարմարվողականությունն է և նրանց ինտեգրումը հասարակությանը:

Եթե ​​ձեր երեխան շուտով դպրոց է գնալու...

Հոգատար ծնողները հասկանում են, որ իրենց երեխան զարգացման մեջ զիջում է իր հասակակիցներին արդեն իսկ կյանքի առաջին տարիներին: Սա հատկապես ակնհայտ է դառնում վեց տարեկանում։ ունի վատ խոսք և ցածր ինտելեկտուալ կարողություններ. Երբեմն նման երեխաներն անգամ չգիտեն, թե ինչպես մատիտ պահել իրենց ձեռքերում։ Ոչ միայն ուսուցիչների, այլեւ ծնողների համար ակնհայտ է դառնում, որ նման երեխային ուղղիչ դասի պետք է հաճախել։ Դա թույլ կտա նրան հարմարվել կյանքին սոցիալապես և ֆիզիկապես:

Որտե՞ղ են ստեղծվում մասնագիտացված դասընթացներ:

Առկա զարգացման ուշացումներով երեխաների ուսուցման գործընթացը կարող է կազմակերպվել ցանկացած հանրակրթական հաստատությունում։ Նրանց համար, ովքեր չգիտեն, թե ինչ է դպրոցում ուղղիչ դասը, արժե բացատրել, որ այնտեղ են մտնում նախադպրոցական հաստատությունների հատուկ խմբերի երեխաները։ Ընդ որում, գրանցումը հնարավոր է միայն ծնողների համաձայնությամբ՝ նրանց գրավոր դիմումի հիման վրա։

Ուղղիչ դասարան, որպես կանոն, բացվում է դպրոցական ծրագրի սկզբնական փուլում։ Ավելին, այն շարունակում է գործել մինչև թերի միջնակարգ կրթության ավարտը։ Հաստատությունում աշխատում են հատուկ պատրաստված ուսուցիչներ՝ երեխաների հետ աշխատելու համար։ Բացի այդ, դպրոցը պետք է ունենա գիտամեթոդական գրականություն, ինչպես նաև դասի ուղղությանը համապատասխան նյութական միջոցներ: Այս ամենը մեզ թույլ կտա կազմակերպել կրթական գործընթացը, ինչպես նաև ցուցաբերել բուժական և կանխարգելիչ աջակցություն այս առանձնահատուկ երեխաներին։

Դպրոցներում ուղղիչ դասարաններ բացվում են տնօրենի հրամանով. Այս դեպքում պարտադիր է յուրաքանչյուր երեխայի համար դպրոցի հոգեբանական, բժշկական, մանկավարժական խորհրդի, ինչպես նաև շրջանի հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացությունը:

Ո՞վ է ընդունվում ուղղիչ դասարան:

Հանրակրթական դպրոցում հատուկ կրթություն են տրվում երեխաներին, ովքեր որոշակի դժվարություններ են ունենում գիտելիքներ ձեռք բերելու, ինչպես նաև նրանց, ովքեր լավ չեն հարմարվում թիմին: Որպես կանոն, նման ուսանողների մոտ նկատվում են ուղեղի և կենտրոնական նյարդային համակարգի աշխատանքի մեղմ խանգարումներ, ինչպես նաև հուզական-կամային ուշացումներ:

Հանրակրթական դպրոցում բացված ուղղիչ դասարան չեն ընդունվում զարգացման ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաները։ Սա կարող է ներառել.

Կոպիտ տեսողություն, շարժիչ ձևեր և խոսք;
- մտավոր հետամնացություն;
- կոլեկտիվ հաղորդակցության ընդգծված խախտումներ՝ ունենալով վաղ աուտիզմի ձև.

Տեղափոխում սովորական դասի

Հատուկ ծրագրով սովորող երեխաները հնարավորություն ունեն իրենց հասակակիցների հետ միասին գիտելիքներ ձեռք բերել։ Սովորական դասարան տեղափոխվելու համար երեխան պետք է դրական զարգացման դինամիկա ունենա։ Բացի այդ, նա պետք է հաջողությամբ տիրապետի հատուկ ծրագրին։ Այս տեղափոխումը հնարավոր է, եթե համապատասխան որոշում կայացվի հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի կողմից, ինչպես նաև անձամբ ուսանողի համաձայնությամբ:

Աշխատանքի և հանգստի ժամանակացույց

Ուղղիչ դասարաններում սովորողների համար առաջին հերթափոխով աշխատելը համարվում է ամենահարմարը: Միաժամանակ նրանց առօրյան սահմանվում է՝ հաշվի առնելով նրանց ցածր աշխատունակությունը և արագ հոգնածությունը։

Ուղղիչ 1-ից 3-րդ դասարան հաճախող երեխաների համար սահմանվում են լրացուցիչ արձակուրդներ: Այս երեխաներին փետրվարին թույլատրվում է յոթ օր հանգստանալ։

Մասնագիտացված վերապատրաստման առավելությունները

Դպրոցներում ուղղիչ դասարաններն ունեն յոթից տասնչորս աշակերտ: Եթե ​​աշակերտներն ավելի մեծ են, ապա պետք է մեկ ուսուցչի պաշտոն հատկացվի։ Այս դեպքում ձևավորվում է լրացուցիչ ուղղիչ դաս. Երեխաների փոքր թիվը մեզ թույլ է տալիս առավելագույն ուշադրություն դարձնել նրանցից յուրաքանչյուրին։

Այս դասի դրական կողմն այն է, որ աշակերտների հետ աշխատանքն իրականացնում են ոչ թե սովորական ուսուցիչները, այլ հատուկ կրթության ուսուցիչները։ Այս մասնագիտությունը դասավանդվում է համալսարաններում: Հատուկ կրթության ուսուցիչները կոչված են աշխատելու այն երեխաների հետ, ովքեր ունեն բարդ բժշկական ախտորոշումներ։ Այս ուսուցիչները կարող են գտնել նույնիսկ ամենադժվար երեխաների բանալին:

Լոգոպեդներն աշխատում են դպրոցներում հատուկ դասերի հաճախող ուսանողների հետ: Անհրաժեշտության դեպքում նման ուսուցումն իրականացվում է անհատապես: Հոգեբանները աշխատում են ուղղիչ դասարան հաճախող երեխաների հետ: Անհրաժեշտության դեպքում այս մասնագետները խորհուրդ են տալիս ծնողներին.

Ուղղիչ դասարանի ծրագիրը հաշվի է առնում այն ​​հանգամանքը, որ այնտեղ սովորում են հատուկ երեխաներ։ Այն ներառում է առավել պարզ վարժություններ և առաջադրանքներ: Սա թույլ է տալիս երեխային աստիճանաբար բարձրանալ կրթական սանդուղքով՝ մանրադիտակային քայլերով։ Այլ կերպ ասած, նման հատուկ ծրագիրը համընթաց է քայլում ուսանողի դանդաղ զարգացման հետ:

Վերականգնողական կրթության թերությունները

Հատուկ դասարանի հիմնական խնդիրներից մեկը տարբեր բժշկական ախտորոշումներով և տարբեր հոգեբուժական ախտորոշմամբ երեխաների ինտեգրումն է, և բոլորի համար չկա ունիվերսալ ծրագիր։ Հաճախ նման երեխաները ետ են մնում մի առարկայից, իսկ մյուսում` շնորհալի: Այսպիսով, երեխան կարող է լավ չլինել մաթեմատիկայից, բայց միևնույն ժամանակ նկարի իրական նկարչի պես, ծուռ գրի, բայց ունենա օտար լեզուներ խոսելու ունակություն (դրանք, ցավոք, հատուկ ծրագրով նախատեսված չեն):

Սոցիալապես անապահով ընտանիքների երեխաներին հաճախ ուղղիչ դասարաններ են ուղարկում։ Նման երեխաները, զրկված ծնողական խնամքից, սկզբում իսկապես հետ են մնում զարգացումից։ Այնուամենայնիվ, ինտենսիվ մարզումներով նրանք արագորեն հասնում են: Արդյունքում այս առողջ երեխաները ձանձրանում են դպրոցական դանդաղ ծրագրից:

Ուղղիչ դասերի աստիճանականացում

Հատուկ ուսուցումը բաժանված է ութ տեսակի. Երեխաները նրանց մոտ են ուղարկվում բժշկական ախտորոշումներին համապատասխան կրթություն ստանալու համար։ Կան ուղղիչ դասերի հետևյալ տեսակները.

I - լսողության խանգարումներ ունեցող և խուլ երեխաների համար;
- II - խուլերի և համրերի համար;
- III և IV - կույր և թույլ տեսողություն ունեցողների համար.
- V - կակազողների և խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար.
- VI - մտավոր և ֆիզիկական զարգացման խնդիրներ ունեցող ուսանողների համար.
- VII - մտավոր հետամնացություն և ADHD ունեցող երեխաների համար.
- VIII - մտավոր հետամնացների համար:

Հատուկ դասեր I և II տեսակներ

Նրանք բացում են լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության և վերապատրաստման համար: Այս հատուկ ուղղիչ դասերը նախատեսված են լսողական-տեսողական ընկալման հիման վրա ուսանողների բանավոր խոսքը ձևավորելու, մտավոր և ֆիզիկական զարգացման հնարավոր շեղումները փոխհատուցելու և ուղղելու համար: Ուսուցիչները նպատակ ունեն նման երեխաներին պատրաստել անկախ կյանքի համար։ Ինչո՞վ են տարբերվում այս ուղղիչ դասերը: Հանրակրթական գործընթացի աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է հատուկ խուլ երեխաների համար։ Այս դասի զբաղվածությունը մինչև տասը մարդ է։

Հատուկ դասեր III և IV տեսակներ

Դրանք ստեղծվել են տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների վերապատրաստման, կրթության և շեղումների շտկման համար։ Ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով երեխաները կարող են ընդունվել այս տեսակի ուղղիչ դասընթացների:

Ուսուցիչների հիմնական խնդիրն է զարգացնել փոխհատուցման գործընթացները ուսանողների մեջ: Այդ նպատակով անցկացվում են ոչ միայն խմբակային, այլև անհատական ​​պարապմունքներ՝ խոսակցական խոսքի շոշափելի և տեսողական ընկալման, սոցիալական և կենցաղային կողմնորոշման, ռիթմի հետագա զարգացման վերաբերյալ: Նման ուղղիչ դասարաններում սովորելու ընթացքում երեխաների մոտ զարգացնում են հաղորդակցման հմտությունները։

Դպրոցական ծրագիրը յուրացնելու համար թույլ տեսողություն ունեցող աշակերտներին տրամադրվում են հատուկ սարքավորումներ և տիֆային սարքեր։ Բրայլի համակարգը նման երեխաների կրթության հիմքն է։ Ուսուցիչը օգտագործում է ոչ ստանդարտ ուսումնական նյութեր, ինչպես նաև հատուկ տեսողական միջոցներ: Այս ամենը մեզ թույլ է տալիս որոշակիորեն ընդլայնել ներկայացված տեղեկատվության հասանելիության շրջանակը։

V տիպի հատուկ դասեր

Դրանք ստեղծվել են խոսքի ծանր պաթոլոգիաներով երեխաներին կրթելու և մարզելու նպատակով։ Միաժամանակ անհրաժեշտ օգնություն է ցուցաբերվում հոգեկան զարգացման մեջ առկա հիվանդությունների և հարակից հատկանիշների վերացման համար։ Եթե ​​երեխայի զարգացման միտումը դրական է, նա կարող է տեղափոխվել սովորական դասարան: Սակայն դրա համար անհրաժեշտ կլինի ստանալ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացությունը:

5-րդ տիպի ուղղիչ դասը պահանջում է ավարտել 4-5 տարի: Ընդհանուր հիմնական կրթության ստանդարտ ժամկետը վեց տարի է:

Ուսուցման մակարդակը նախատեսում է տարբեր խոսքի թերությունների շտկում։ Դրանք ներառում են խոսքի արագության, ձայնի արտասանության խանգարումներ, ինչպես նաև այս պաթոլոգիաների հետ կապված երեխայի մտավոր զարգացման շեղումները: Աշակերտներին սովորեցնում են նորմալ խոսակցական խոսքի հմտություններ, պնդումների ճիշտ քերականական ձևավորում և ընդլայնվում նրանց բառապաշարը:

Կրթության երկրորդ փուլում երեխաները զարգացնում են տեղեկատվության գրավոր և բանավոր հաղորդակցման լիարժեք հմտություններ, ինչը թույլ է տալիս առանց մեծ ջանքերի ներգրավվել հասարակության կյանքում: 5-րդ տիպի դասի առավելագույն զբաղվածությունը 12 մարդ է։ Առկա խախտումների շտկումն իրականացվում է ոչ միայն դասերի, այլեւ տարբեր միջոցառումների ժամանակ։

Հատուկ դասեր VI տիպ

Նրանք դաստիարակում են հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաներին։ Նման հատուկ դասարանում լուծվում են աշակերտների խոսքի, ճանաչողական և շարժիչ ոլորտների բարդ ուղղման խնդիրները։ Այս դասընթացի նպատակը նաև երեխաների սոցիալական և աշխատանքային ադապտացումն է հասարակության կյանքին: Մարդկանց առավելագույն թիվը, ում հետ ուսուցիչը պետք է աշխատի, չպետք է գերազանցի տասը։

Հատուկ դասեր VII տեսակ

Դրանք նախատեսված են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին ուսուցանելու համար։ Այս պաթոլոգիայի հիմնական նշաններն արտահայտվում են ուշադրության և հիշողության թուլությամբ, ինչպես նաև անբավարար շարժունակությամբ և արագությամբ։

Նման պարապմունքների հաճախելիս երեխաներին տրամադրվում է հուզական-կամային ոլորտի նորմալացում և մտավոր զարգացում։ Աշակերտները զարգացնում են ուսումնական գործընթացի համար անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները, ակտիվանում է նաև նրանց ճանաչողական գործունեությունը։ Այս դասի զբաղվածությունը 12 մարդ է։ Միաժամանակ երեխաներին տրամադրվում է լոգոպեդական օգնություն։

Հատուկ դասեր VIII տեսակ

Դրանք ստեղծվում են՝ նպատակ ունենալով սովորեցնել մտավոր հետամնացությամբ տառապող երեխաներին՝ վերացնել զարգացման շեղումները։ 8-րդ տիպի ուղղիչ պարապմունքները նախատեսված են երեխայի սոցիալ-հոգեբանական վերականգնման համար։ Դա նրան հնարավորություն կտա ապագայում հնարավորինս ցավագին ինտեգրվել հասարակության կյանքին։ Այս դասի առավելագույն զբաղվածությունը 8 հոգի է։

Այս դասընթացն ավարտվում է աշխատանքի վկայականով: Այս քննությունը ներառում է հարցեր նյութերի գիտության և արտադրանքի արտադրության տեխնոլոգիայի վերաբերյալ:

VII տիպի ուղղիչ հաստատություններ (կրթության մասին նախկին օրենսդրության տերմինաբանությամբ) ստեղծվել են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների վերապատրաստման և կրթության համար, ովքեր թեև պոտենցիալ անձեռնմխելի են մտավոր զարգացման կարողություններով, բայց ունեն հիշողության, ուշադրության, անբավարար տեմպ և շարժունակություն։ մտավոր գործընթացների ավելացում, հյուծվածության և կամավոր կարգավորման գործունեության բացակայություն, հուզական անկայունություն, ապահովելու նրանց մտավոր զարգացման և հուզական-կամային ոլորտի ուղղումը, ճանաչողական գործունեության ակտիվացումը, կրթական գործունեության հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը:

Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1997 թվականի մարտի 12-ի թիվ 288 որոշմամբ հաստատված Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և աշակերտների հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգի 28-րդ կետը պարունակում էր կանոն, համաձայն որի՝ փոխադրումը. Ուղղիչ հիմնարկից մեկ այլ ուսումնական հաստատություն աշակերտին իրականացվում են ուսումնական մարմիններ ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ և հոգեբանամանկավարժական և բժշկամանկավարժական հանձնաժողովների եզրակացության հիման վրա:

Ներկայումս աշակերտին հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունից (հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագիր իրականացնող առանձին կազմակերպություն - նոր դաշնային թիվ 273-FZ օրենքի տերմինաբանությամբ) հանրակրթական կազմակերպություն տեղափոխելու հարցում. պետք է առաջնորդվել հետևյալով.

Այնուամենայնիվ, նման թարգմանությամբ անհրաժեշտ է հաշվի առնել հաշմանդամություն ունեցող անձանց որակյալ կրթություն ստանալու, առանց խտրականության որակյալ կրթություն ստանալու, զարգացման խանգարումների շտկման և սոցիալական հարմարվողականության, վաղ ուղղիչ օգնության տրամադրման համար պայմանների ստեղծման անհրաժեշտությունը: հատուկ մանկավարժական մոտեցումների վերաբերյալ, որոնք առավելագույնս նպաստում են որոշակի մակարդակի և որոշակի կողմնորոշման կրթություն ստանալուն, ինչպես նաև այդ անձանց սոցիալական զարգացմանը (թիվ 273-FZ դաշնային օրենքի 1-ին կետ, մաս 5, հոդված 5): Կարծես թե նման պայմաններ չկան սովորական հանրակրթական կազմակերպությունում, որը հարմարեցված կրթական ծրագրեր չի իրականացնում հաշմանդամություն ունեցող այս կատեգորիայի ուսանողների համար։

Թվում է, թե հանրակրթական կազմակերպության ղեկավարությունը, որտեղ այս երեխան սովորում է հարմարեցված կրթական ծրագրով, պետք է մանրամասն բացատրական զրույց վարի ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ, որում նրանք բացատրեն իրենց երեխայի համար հատուկ մանկավարժական մոտեցումների կիրառման անհրաժեշտությունը. հաշվի առնելով նրա հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և անհատական ​​հնարավորությունները, ինչը ոչ միշտ է հնարավոր սովորական հանրակրթական կազմակերպությունում:

Բացի այդ, պետք է նկատի ունենալ, որ ներառական կրթության իրականացումը չպետք է ոտնահարի մյուս ուսանողների՝ հանրակրթություն ստանալու իրավունքները։

Այս առումով, թվում է, թե երեխայի շահերից ելնելով, հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրով կրթական գործունեություն իրականացնող առանձին կազմակերպությունից հնարավոր է տեղափոխել սովորական հանրակրթական կազմակերպություն, պայմանով, որ դրանում ստեղծվեն հատուկ պայմաններ. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկություններին համապատասխան կրթություն ստանալը (Հանրակրթական հիմնական ծրագրերում ուսումնական գործունեության կազմակերպման և իրականացման կարգի III մաս. հաստատված Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի օգոստոսի 30-ի թիվ 1015 հրամանով):

Այսօր մեր երկրում ակտիվ խոսակցություն է ընթանում հատուկ կարիքներով երեխաների կարիքների, հասարակության մեջ նրանց ինտեգրման և իրավունքների մասին։ Իհարկե, երբ խոսում ենք երեխայի՝ որպես անձի զարգացման մասին, առաջինը, որ գալիս է մտքիս, կրթությունն է։ Շատ հաճախ հատուկ կարիքներով երեխայի մոր համար մոտալուտ դպրոցը անհանգստության և նույնիսկ վախի պատճառ է դառնում: Չէ՞ որ պետք է հաշվի առնել բազմաթիվ գործոններ ու նրբերանգներ, որպեսզի նա կարողանա սովորել, լինել երջանիկ ու հանգիստ, հետագայում էլ իրեն մասնագիտորեն իրացնելու հնարավորություն ունենա։

Պատահում է, որ Ռուսաստանում երկար տարիներ գործում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ ուղղիչ ուսումնական հաստատությունների համակարգ։ Ենթադրվում է, որ այնտեղ նրանց համար ավելի հեշտ կլինի յուրացնել ծրագիրը։ Բայց չնայած տարածված կարծրատիպին, որ հատուկ կարիքներով երեխային պետք է ուղարկել նման ուսումնական հաստատություն, կրթության մասին օրենքը չի նախատեսում որևէ պարտադիր տարանջատում։ Հատուկ ուղղիչ դպրոցները նախատեսված են ոչ թե մեկուսացնելու, այլ օգնելու համար: Բոլոր երեխաները օրինական իրավունք ունեն սովորելու բոլորովին սովորական դպրոցներում։ Սա դժվար է իրականացնել, հաճախ նպատակահարմար չէ, բայց ամեն դեպքում ծնողները պետք է իմանան, որ ըստ օրենքի՝ երեխային ուղղիչ հիմնարկ տեղափոխելու բոլոր առաջարկները միայն խորհրդատվական բնույթ ունեն։ Ծնողից է կախված՝ հետևե՞լ առաջարկությանը, թե՞ ոչ: Ցավոք սրտի, մեր համակարգում այնպիսի իրավիճակ է ստեղծվել, որ ցանկացած երեխայի մայր, հատկապես՝ առանձնահատուկ, պետք է իմանա իր և իր իրավունքները։

Ուրիշ բան, որ երեխան կարող է ավելի լավ լինել ուղղիչ դպրոցում, որտեղ նրան կօգնեն և հաշվի կառնեն նրա տեմպերը, որտեղ նա ավելի հանգիստ և հաջողակ կլինի։ Ամեն դեպքում, արժե սկսել երեխայի հետաքրքրություններից ու հնարավորություններից։

Բաշխում

Դուք կարող եք ընդունվել ուղղիչ դպրոց՝ հիմնվելով հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի արդյունքների վրա: Այն սովորաբար խորհուրդ են տալիս նրանք, ովքեր աշխատում են երեխայի հետ, այսինքն՝ ուսուցիչները կամ դաստիարակները։ Ծնողները կարող են նաև ինքնուրույն գրանցվել, եթե կարծում են, որ իրենց երեխան զարգացման խնդիրներ ունի և անհատական ​​կրթական ուղու կարիք ունի: Բացի այդ, հանձնաժողովի եզրակացության հիման վրա կատարվում են բոլոր տեղափոխումները տիպից տեսակ, ինչպես նաև հատուկ դպրոցից զանգվածային։

Երեխային տեսնում են մի շարք մասնագետներ՝ կախված նրա թերությունների բնույթից։ Դրանք ներառում են բժիշկներ (նյարդաբան, հոգեբույժ, ԼՕՌ մասնագետ, ակնաբույժ և այլն), հոգեբաններ, ուսուցիչներ և սոցիալական աշխատողներ: Նրան տրվում են տարիքին համապատասխան առաջադրանքներ, բացի այդ, փորձագետները հիմնվում են ուսուցիչների բնութագրերի և ծնողներից ստացված տեղեկատվության վրա. Հանձնաժողովը, ուսումնասիրելով և համեմատելով բոլոր մուտքերը, կայացնում է իր վճիռը և ծնողներին և երեխային առաջարկում համապատասխան դպրոց:

Գոնե այդպես պետք է լիներ։ Բայց հաճախ PMPK-ները ձևական բնույթ ունեն՝ հիմնված ոչ թե երեխայի իրական վիճակի, այլ ուսուցչի բնութագրերի կամ նախորդ PMPK-ների եզրակացությունների վրա: Հարկ է նշել, որ պայմանները, որոնցում անցնում է թեստը, շատ դժվար է ցանկացած երեխայի համար, հատկապես, եթե նա խնդիրներ ունի մտավոր կամ խոսքի զարգացման հետ։ Ուստի նման հանձնաժողով ուղարկվող ծնողները պետք է իրենց երեխային պատրաստեն հոգեպես, ինչպես նաև պատրաստեն իրենք իրենց, չանհանգստանան և դրան վերաբերվեն որպես անխուսափելի անհրաժեշտության։ Դպրոցում ձեր նախասիրությունները կարող եք բարձրաձայնել խորհրդատվական մասնագետներին և լսել նրանց մտքերը։ Բայց ամենակարևորը, որ ծնողները պետք է հիշեն, այն է, որ հանձնաժողովի եզրակացությունը զուտ խորհրդատվական է։ Դուք իրավունք ունեք վիճարկել այս եզրակացությունը և անցնել քաղաքի մակարդակով հանձնաժողովի միջոցով կամ պահանջել վերանայել արդյունքը, եթե համաձայն չեք դպրոցի առաջարկվող տեսակի հետ: Երեխան կարող է սովորել հանրակրթական դպրոցում՝ առանց միջնորդավճարների։

Կրթություն

Սանկտ Պետերբուրգի ժամանակակից ուղղիչ համակարգը կարող է երեխաներին և ծնողներին առաջարկել 8 տեսակի հատուկ դպրոցներ.

Դպրոցներ տպում եմնախատեսված է խուլ երեխաների համար: Սովորողները սովորում են 5-6 հոգանոց փոքր խմբերով: Դպրոցը պետք է հագեցած լինի անհրաժեշտ տեխնոլոգիաներով, որպեսզի երեխաների համար հեշտացվի նյութը հասկանալը: Տարօրինակ է, բայց ստանդարտների համաձայն, I տիպի դպրոցներում ժեստերի լեզուն դասավանդվում է ընտրովի:

Ուսուցումը ներառում է երեք փուլ՝ սկզբնական, հիմնական ընդհանուր և ամբողջական: Բայց դա կարող է տեւել 12 կամ նույնիսկ 13 տարի: Ավարտելուց հետո շրջանավարտները ստանում են պետական ​​կողմից տրված համապատասխան փաստաթղթեր:

Դպրոցներ II տեսակստեղծված է լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար։ Սրանք նրանք են, ովքեր ունեն լսողության մասնակի կորուստ և, հնարավոր է, դրա պատճառով խոսքի մասնակի թերզարգացում: Կախված պաթոլոգիայի ծանրությունից, երեխաները բաժանվում են երկու բաժանմունքներից մեկի: Այստեղ դուք կարող եք ավարտել ձեր ուսումը միասնական պետական ​​քննության համար և ստանալ ավարտական ​​վկայական: Դպրոցը պետք է հագեցած լինի ձայնը ուժեղացնելու հատուկ սարքավորումներով: Երեխաները դասավանդվում են ոչ ավելի, քան 10 հոգանոց դասարաններում: Բացի այդ, նրանց համար նախատեսված են խոսքի զարգացման անհատական ​​պարապմունքներ։

Դպրոցներին III ևIV բարիկան տեսողության տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաներ. III տիպը նախատեսված է կույրերի և մնացորդային տեսողություն ունեցող երեխաների համար: Այստեղ դասերը կազմում են մինչև 8 հոգի: IV տիպում ուսումնասիրում են տեսողության խանգարումներ ունեցող և տեսողության այլ խանգարումներ ունեցող երեխաները: Դասարանում մարդկանց թիվը չպետք է գերազանցի տասներկուսը: Դասընթացը տևում է 12 տարի, ուսանողներն ավարտում են կրթական ամբողջական դասընթացը և ստանում պետական ​​կողմից տրված դպրոցի ավարտական ​​վկայական։ Դպրոցը պետք է ունենա հատուկ տեխնիկա, տիֆի սարքեր։ Դասավանդումը հիմնված է Բրայլի համակարգի վրա։

V տեսք- խոսքի դպրոցներ. Այնտեղ են գնում խոսքի տարբեր պաթոլոգիաներով երեխաներ։ Քանի որ այս պաթոլոգիաները հաճախ ուղեկցվում են մտավոր զարգացման խնդիրներով, ուսուցիչները պետք է հաշվի առնեն դա: Խոսքի դպրոցը կարող է ունենալ երկու բաժին՝ առաջինը՝ խոսքի ծանր խանգարումներով կամ ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների համար, երկրորդը՝ խոսքի նորմալ զարգացմամբ կակազող երեխաների համար:

Եթե ​​ուսուցման ընթացքում երեխայի խոսքի զարգացումը նորմալանում է, ծնողները կարող են նրան տեղափոխել հանրակրթական դպրոց։ Դա անելու համար դուք պետք է նորից անցնեք PMPK-ի միջոցով: Որպես կանոն, խոսքի դպրոցներում սովորողները սովորում են հանրակրթական ծրագրով, հաշվի առնելով խոսքի առանձնահատկությունները, ոչ ավելի, քան 12 հոգուց բաղկացած դասարաններում։ Խոսքի զարգացման վրա պետք է իրականացվի անհատական ​​և խմբային աշխատանք։

Դպրոցներ VI տեսակստեղծված տարբեր հենաշարժական խանգարումներ ունեցող երեխաների համար։ Այստեղ նրանք ստանում են նախնական, հիմնական և միջնակարգ ընդհանուր կրթությունը 11-12 տարի. Դպրոցում ծրագիրը հանրակրթական է։ Դասերը փոքր են՝ մինչև տասը հոգի։ Երեխաների հետ պարապմունքների ընթացքում նրանք պետք է զբաղվեն ոչ միայն դպրոցական ծրագրի յուրացմամբ, այլեւ անմիջականորեն հենաշարժողական համակարգի խնդիրներով։ Համաձայն անձնակազմի աղյուսակի՝ դպրոցում նշանակվում է լոգոպեդ։

VII տեսակ— դպրոց մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար։ Նման երեխաները պոտենցիալ պահպանում են ինտելեկտը, սակայն թույլ հիշողության, արագ հյուծվածության և հուզական անկայունության պատճառով նրանց համար դժվար է սովորել սովորական դպրոցներում մեծ դասարաններում: Իդեալում, VII տիպի դպրոցը պետք է դիտարկվի որպես երեխայի նախապատրաստում հանրակրթական միջավայրում սովորելու համար: PMPC-ի հաստատմամբ նա կարող է տեղափոխվել այնտեղ, երբ ծնողներն ու մասնագետները նրան պատրաստ համարեն։ Որպես կանոն, տեղափոխությունները սկսվում են տարրական դասարաններից հետո։

Իրականում, VII տիպի դպրոցից զանգվածային դպրոց անցնելը կարող է շատ դժվար լինել: Ո՛չ PMPK-ն, ո՛չ ուսուցիչները չեն ցանկանում երեխաների հետ շփվել ուղղումից: Իհարկե, հնարավոր է և երբեմն անհրաժեշտ է տեղափոխել, բայց դա պետք է արվի շատ ուշադիր՝ ուշադիր ընտրելով դպրոց և ուսուցիչ, որպեսզի երեխան իրեն հարմարավետ զգա։ PMPC-ի միջոցով VII տիպի հաստատություններ են ընդունվում միայն 1-ին, 2-րդ և, որպես բացառություն, 3-րդ դասարանների աշակերտներ: Երեխաներն այստեղ սովորում են 1-ից 9-րդ դասարաններում՝ ըստ իրենց բնութագրերին հատուկ հարմարեցված հանրակրթական ծրագրի: Դասերը փոքր են՝ 12 հոգուց ոչ ավել։ Բացի այդ, անցկացվում են լրացուցիչ պարապմունքներ 2-3 հոգանոց խմբերով։ 9-րդ դասարանի ավարտին շրջանավարտները հանձնում են պետական ​​քննություն և ստանում համապատասխան վկայական։

ԴպրոցներVIII տեսակստեղծված մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար։ Հետևանքն այն է, որ այս դպրոցներն անհրաժեշտ են, որպեսզի օգնեն նման երեխաներին ինտեգրվել հասարակությանը: Շատ մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել աշխատանքային ուսուցմանը, որոշ դեպքերում հնարավոր է գործնական ուսուցում:

Ինտենսիվ աշխատանքային ուսուցում իրականացվում է այն VIII տիպի դպրոցներում, որոնք ապահովում են 10-րդ և 11-րդ դասարաններ։ Բացի այդ, դպրոցը պետք է ունենա բավարար նյութական ռեսուրսներ աշխատանքային ուսուցման դասընթացներ ստեղծելու և գործնական պարապմունքներ անցկացնելու համար: Եթե ​​ուսանողը լավ տիրապետի այն մասնագիտությանը, որը սովորում է, ապա կարող է ստանալ համապատասխան կոչում կամ որակավորում։

Դասարանում երեխաների թիվը չի գերազանցում 12 հոգին։ Ուսուցումն իրականացվում է հանրակրթական, հատուկ հարմարեցված ծրագրից: Այն ավարտվում է աշխատանքային ուսուցման ատեստավորումով: Առողջական պատճառներով ուսանողները կարող են ազատվել ատեստավորումից: Դասերից հետո նրանք ստանում են թրեյնինգին մասնակցության մասին փաստաթուղթ: Նման փաստաթղթով կարելի է գնալ արհեստագործական ուսումնարան կամ, եթե մարդը կարողանում է, երեկոյան դպրոց՝ միջնակարգ կրթություն և ավարտական ​​վկայական ստանալու համար։ VIII տիպի շրջանակներում դասարաններ կարող են ստեղծվել նաև ծանր մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համար։ Այնտեղ սովորում է 8-ից ոչ ավել երեխա։

Բոլոր տեսակի դպրոցների համար նախատեսված է լրացուցիչ դաս։ Նախադպրոցական հաստատություն չհաճախած 6-7 տարեկան երեխաները այնտեղ են գնում։

Բացի հատուկ դպրոցներից, կա ավելի ինտեգրացիոն տարբերակ՝ փոխհատուցվող պարապմունքներ հանրակրթական հաստատությունների հիման վրա։ Սրանք փոքր խմբեր են, որոնցում սովորում են հատուկ կարիքներով երեխաներ։ Օրինակ, դրանք խոսքի դասեր են, հավասարեցման դասեր, տեսողության խնամքի դասընթացներ և այլն: Քիչ հավանական է, որ այս տարբերակը հարմար լինի ծանր պաթոլոգիա ունեցող ուսանողների համար, բայց սա կարող է լուծում լինել այսպես կոչված «սահմանային» երեխաների համար: Այս դասարանների, ինչպես նաև ուղղիչ դպրոցների ուղղությունները տրվում են PMPC-ի կողմից: Պարզելու համար, թե ձեր շրջանի որ դպրոցներն ունեն նման դասարաններ, կարող եք զանգահարել RONO:

Բացի այդ, որոշ երեխաներ իրավասու են անհատական ​​տնային ուսուցման համար: Այս կերպ սովորելու համար անհրաժեշտ է ամեն օր ձեռք բերել աշակերտի՝ դպրոց հաճախելու անկարողությունը հաստատող փաստաթղթեր։ Երեխան կարող է անընդհատ սովորել տանը կամ բոլորի հետ գնալ որոշ դասերի։ Մարզումների ինտենսիվությունը կախված է նաև կոնկրետ երեխայի հնարավորություններից: Օրենքով տնային ուսուցիչը դրա համար պետք է ստանա բոլոր անհրաժեշտ տեխնիկական սարքավորումները: Երեխան կարող է տանը սովորել դպրոցում գտնվելու ամբողջ ժամանակահատվածում կամ որոշ ժամանակ, մինչև նրա առողջական վիճակը փոխվի։ Գոյություն ունի հիվանդությունների ցանկ, որոնց դեպքում իրականացվում է տնային կրթություն։ Կրթության այս ձևը հնարավոր է ինչպես հանրակրթական, այնպես էլ ուղղիչ դպրոցներում։

Ցավոք սրտի, ինչպես սովորական, այնպես էլ ուղղիչ դպրոցների ուսուցիչներն ու ադմինիստրատորները հաճախ փորձում են «անհարմար» աշակերտներին ուղարկել տնային կրթության, քանի որ նրանց համար դժվար է հաղթահարել երեխայի վարքագիծը: Ծնողները պետք է նկատի ունենան, որ նման մանիպուլյացիաներն անհնար են առանց իրենց համաձայնության: Իսկ եթե երեխային թիմում թողնելու մեծ ցանկություն կա, պետք է լինել համբերատար ու ուժեղ, որպեսզի չտրվես ուսուցչի ճնշմանը։ Բայց դեռ պետք է սկսել երեխայի շահերից ու կարիքներից։ Դպրոցում լինելը և դրա հետ կապված սթրեսը միշտ չէ, որ լավ կլինի նրա համար:

իրազեկում

Որքան էլ տեսականորեն ամեն ինչ լավ տեսք ունենա, գործնականում դա միշտ չէ, որ այդպես է։ Պատահում է, որ երեխաները չունեն բավարար դասագրքեր կամ անհրաժեշտ սարքավորումներ։ Ծնողները հաճախ դժգոհում են, որ իրենք ստիպված են շատ բան գնել։ Բացի այդ, խնդիրներ են առաջանում ուղղակիորեն ուղղիչ դպրոցի խնդիրը որպես այդպիսին հասկանալու հետ կապված: Հաճախ պարզվում է, որ երեխան, որը կարծես թե ուղարկվել է դպրոց օգնություն ստանալու, անհարմար է նրա համար։ Իսկ երբեմն ծանր պաթոլոգիաներով երեխաները, որոնց համար ակնհայտորեն նշված են այս դպրոցները, թողնվում են, ուղարկվում տնային ուսուցման կամ անցանկալի են վարքագծային խնդիրների պատճառով: Պատահում է, որ զանգվածային դպրոցներից անհարմար, դժվարին, հիպերակտիվ երեխաներին, անապահով երեխաներին փորձում են «մղել» ուղղումների։ Շատ հաճախ դա արդարացված չէ։ Էլ չենք խոսում այն ​​մասին, որ առանձնահատուկ երեխաների մեծ մասը հեշտությամբ կարող են միանգամից մի քանի դասեր անցնել՝ ըստ ցուցումների։ Բայց որտեղ նրանք աշխատում են մեկ պաթոլոգիայի հետ, նրանք միշտ չեն կարող հաղթահարել երեխային ուղեկցող խնդիրները:

Այսօր Ռուսաստանում ավելի ու ավելի է խոսվում բացառիկ կրթության մասին, երբ բոլոր երեխաները, անկախ ախտորոշումներից, միասին սովորում են միջնակարգ դպրոցներում։ Ենթադրվում է, որ սա խթանում է հանդուրժողականությունը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին հնարավորություն է տալիս մանկուց ինտեգրվել հասարակությանը, ընդհանրապես, սա պետք է հարմար լինի բոլորի համար: Արտերկրում նման համակարգը գործում է վաղուց և հաջողությամբ։ Այստեղ էլ են սկսում իրականացնել։ Մոսկվայում, օրինակ, ուրախությամբ բռնեցին այս գաղափարը։ Հիմա փորձում են նվազագույնի հասցնել ուղղիչ դպրոցների ու մանկապարտեզների համակարգը՝ դրանք միավորելով հանրակրթական հաստատություններին։ Բայց երբ գրանցվել էր ևս մեկ զանգվածային նպաստի համար, Մոսկվայի պաշտոնյաները չէին կարծում, որ անհրաժեշտ է հող պատրաստել յուրաքանչյուր տնկման համար:

Երկու կողմից էլ հասարակությունը դեռ պատրաստ չէ ընդունելու ներառականությունը: Ի վերջո, հատուկ կարիքներով երեխաներին անհրաժեշտ են հարմարեցված ծրագրեր, անհատական ​​մոտեցում, տեխնիկական հագեցվածություն, օգնականներ։ Նման երեխաների հետ աշխատելու համար ուսուցիչները պետք է որոշակի հմտություններ ունենան: Նրանք պետք է անվերապահորեն ընդունվեն իրենց դասընկերների կողմից։ Իր հերթին, նրանց ներկայությունը դասարանում չպետք է խանգարի ուրիշների ուսմանը: Հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների ծնողները պետք է պատրաստ լինեն բաց թողնել իրենց երեխային հասակակիցների խմբի մեջ: Մի խոսքով, կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար կարևոր է հասկանալ և ընդունել ներառականության ողջ էությունը և իրենք ներգրավվել դրա իրականացման մեջ։ Բայց հաշմանդամների երկար տարիների մեկուսացումից հետո շատ դժվար է մարդկանցից պահանջել անվախ, ամբողջական և, որ ամենակարևորը, անհապաղ ընդունումը։ Ավելին, տեղեկատվությունը շատ քիչ է, վախերն ու նախապաշարմունքները շատ են։

Առայժմ Սանկտ Պետերբուրգը չի պատրաստվում հրաժարվել ուղղիչ համակարգից, և դա հիանալի է, քանի որ մարդիկ պետք է ընտրեն ուղին։ Բայց արժե սկսել շարժվել դեպի ներառականություն: Ի վերջո, ներառական կրթության ճիշտ մշակված մոդելը իդեալական է բոլորի համար։ Նախ և առաջ ուսուցիչները, բժիշկները, ծնողները և կրթության ոլորտի պատասխանատուները պետք է փոխեն իրենց վերաբերմունքը ուղղիչ դպրոցների առաջադրանքների, իրենց աշակերտների և դրանցում աշխատելու նկատմամբ: Հատուկ երեխայի կրթությունը չպետք է լինի մոր համար պայքար համակարգի հետ և ընտրություն երկու չարիքի միջև և չպետք է հանգեցնի երեխայի լիակատար անհույս մեկուսացմանը և նրա դառնությանը: Այն պետք է դառնա ուրախություն, օգնի և ուղեկցի նրան հասուն տարիքում:

Ուղղիչ դպրոցից հետո դուք կարող եք շարունակել ձեր կրթությունը երկու տարբերակով.
1. Հիմնական միջնակարգ հանրակրթության վկայական ստանալու նպատակով սովորելը. սա կարող է լինել երեկոյան դպրոց, էքստեռն ուսուցում, գուցե այլ տարբերակներ կան: Արդյունքում քննություններ հանձնեք անկախ հանձնաժողովին, ինչպես դա անում են աշակերտները հանրակրթական դպրոցների 9-րդ դասարանի ավարտին։ Ստացված վկայականով կարող եք ուսումը շարունակել գրեթե ցանկացած քոլեջում։
2. Ուսուցում մասնագիտական ​​կրթական համակարգում (քոլեջ). Ուղղիչ դպրոցն ավարտելուց հետո աշակերտները ստանում են ոչ թե վկայական, այլ կրթության վկայական: Այս փաստաթղթով դուք կարող եք շարունակել ձեր ուսումը միայն այն քոլեջում, որն ունի ուղղիչ խումբ (CRO), որը տրամադրում է նախնական մասնագիտական ​​կրթություն (PPE): Ուսուցումը լինելու է միայն մասնագիտական՝ որոշակի քանակությամբ ընդհանուր առարկաներով (ֆիզկուլտուրա, կյանքի անվտանգություն և այլն): Արդյունքում տրվում է միայն մասնագիտության վկայական, բայց ոչ միջնակարգ կրթության վկայական։ Ցանկության և հնարավորության դեպքում մասնագիտություն ձեռք բերելը կարելի է համատեղել գիշերային դպրոցում սովորելու հետ։
Ուղղիչ ուսումնարանների շրջանավարտներ ընդունող քոլեջների ու մասնագիտությունների ցանկն այնքան էլ մեծ չէ։ Ես օգտագործել եմ տարբեր աղբյուրներից ստացված տեղեկատվություն: Քոլեջի անձնակազմը և KRO խմբերի ուսուցիչները սովորաբար մանրամասնորեն պատասխանում են քոլեջ և դիտելու բաց օրերը. Ահա թե ինչ է ինձ հաջողվել պարզել.

• Ի պատասխան իմ խնդրանքի (խնդրեցի ուղարկել մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների մանրամասն և ընթացիկ ցանկը), Մոսկվայի կրթության վարչությունն առաջարկեց ընդամենը 4 քոլեջ.

• KRO խմբերով քոլեջների մանրամասն ցուցակները գտնվում են կայքում http://center1.testov.net/ovs/ Ես խորհուրդ եմ տալիս օգտագործել այս ցուցակները որպես հիմք: , կամ համառորեն զանգահարել բոլոր քոլեջներ ընդունելության համար: Տեղեկությունները շատ օգտակար են, բայց հեռախոսահամարներն ու մասնագիտությունները կարող են լիովին ճիշտ չլինել: Համացանցում քոլեջի կայքերում հեշտ է գտնել ճիշտ հեռախոսահամարները, այնուհետև հեռախոսով ստուգել բոլոր մանրամասները: Դուք կարող եք ձեռք բերել միջին մասնագիտական ​​հաստատությունների տեղեկատու:

• Մեկ այլ ցուցակ, որը ինձ հաջողվեց գտնել ինտերնետում, բայց http://omczo.org/publ/468-1-0-2980 հղումը հիմա չի աշխատում։ Այն մեծապես համընկնում է նախորդի հետ, բայց կան նաև տարբերություններ:

• Ես ստուգեցի որոշ քոլեջներ ընդհանուր ցուցակներից (տե՛ս վերևում), և ստացա մեկ այլ աղյուսակ: Դրանում թողել եմ նաեւ ուղղիչ դպրոցից հետո հաստատ չընդունվածները։ Սովորաբար, քոլեջներն ունեն մի քանի «կայքեր», որոնք տեղակայված են Մոսկվայի տարբեր շրջաններում, որտեղ հենց ընտրված մասնագիտությունն է դասավանդվում, պետք է ուղղակիորեն պարզաբանվի ընդունող հանձնաժողովի հետ: