Քերականական սխալներ. ինչպե՞ս խուսափել: Պարզ կանոններ. Տիպիկ սխալներ ռուսաց լեզվում` քերականական, խոսքային և ուղղագրական

Քերականական սխալ– սա բառակազմության, շեղման, դարձվածքների և նախադասությունների կառուցման նորմերի խախտում է:

Քերականական սխալ

Ի . Քերականական սխալներ բառի կառուցվածքում կարող է կապված լինել սխալ բառակազմության և ձևաբանության հետ:

1) Բառակազմության սխալները բառի սխալ ձևավորումն է՝ ըստ լեզվում առկա մոդելների, երբ գրողը կամ խոսողը օգտագործում է սխալ վերջածանց կամ սխալ նախածանց, «կորցնում է» մորֆեմը, հորինում բառեր, որոնք գոյություն չունեն։ լեզուն և դա որևէ կերպ չի դրդում. ձագեր, ծաղրեր, սայթաքեցին

2) Բառաձևերի ձևավորման սխալներն ի հայտ են գալիս, երբ բանախոսը կամ գրողը բառը փոխում է իրեն ոչ բնորոշ ձևով. Խոսքի յուրաքանչյուր հատված ունի ձևավորման իր բարդ դեպքերը։ Դիտարկենք սխալների օրինակներ:

ա) Գոյական՝ հոգնակի ձևի ձևավորում ( ինժեներ, պայմանագիր); կազմում է R.p. հոգնակի (խոռոչներ, հատակներ, գուլպաներ, գուլպաներ):

բ) Ածական՝ համեմատության աստիճանների ձևի ձևավորում ( ավելի տպավորիչ, ամենախորը).

գ) դերանուններ՝ սեփականատիրական դերանունների ձևավորում նրանց(իրենցը, իրենցը); «n» սկզբնական տառի օգտագործումը 3-րդ դեմքի դերանուններում ( նրա փոխարեն նրա շնորհիվ).

դ) Թվային անվանումը՝ հիմնական թվերի անկում ( հինգ հարյուր վաթսունյոթ առարկաներով); Հերթական թվերի անկում ( երկու հազար ութից); կոլեկտիվ թվերի օգտագործումը ( երկու մասնակից, երկուսն էլ գործառույթներ).

ե) Բայեր. խոսակցական ձևերի օգտագործում ( միջոցներ, պտղունց); 1-ին անձի ձևերի ձևավորում ( Ես կհաղթեմ, կփոշեկուլեմ); Մասնակիցների ձևավորում ( քնելը, ուտելը).

II. Քերականական սխալներ արտահայտության կառուցվածքում.

ա) հաստատման նորմերի խախտում. Նկարագրեց ռուսաց լեզվի դասերին օգտագործվող շարադրությունների տեսակները.

բ) կառավարման նորմերի խախտում, այն է՝ կախյալ բառը այլ գործի մեջ դնելը ( ծիծաղում է ինձ վրա, բաժնի վարիչ, կարոտել եմ քեզ), կախյալ բառի գործի ձևը կազմելիս նախադրյալների սխալ օգտագործումը ( վճարել համաժողովին մասնակցության համար).

III.Քերականական սխալներ նախադասության կառուցվածքում.

1) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում ( Նրանք, ովքերհետազոտվել է բանավոր ագրեսիա, եկել է եզրակացության...; Թեմայի և տեքստի հիմնական գաղափարի փոխհարաբերությունն ինձ համար ակնհայտ է դառնում։).

2) նախադրյալի արտահայտման ձևի խախտումներ ( Հոդվածում գտա մի մեջբերում, որըընկեր ).

3) Միատարր անդամներով նախադասություններ կառուցելիս սխալներ. միատարր պրեդիկատներով ընդհանուր առարկայի օգտագործումը, երբ դրանք պահանջում են կախյալ բառի տարբեր դեպքեր ( Մենք սիրում և կրքոտ ենք հոգեբանությամբ); օգտագործել որպես միատարր արտահայտություն և ստորադաս նախադասություն ( Սա հոդված էր, որը գրել է Ի. Բրանդտը, և որը ես ուսումնասիրել եմ).

4) Սխալներ մասնակցային արտահայտություններով նախադասություններ կառուցելիս ( Հոդվածում ներկայացված տվյալները...).

5) Սխալներ բայական բայերով նախադասություններ կառուցելիս ( Տեքստը կարդալուց հետո ինձ թվում է, որ...; Վիճակագրությունը ուսումնասիրելուց հետո եզրակացությունները փոխվել են).

6) Սխալներ բարդ նախադասությունների կառուցման մեջ ( Հետազոտության տվյալները արտացոլված են այն հրապարակումներում, որոնք նա ստացել է երկար տարիների պրակտիկայի ընթացքում).

7) Սխալներ ուրիշի խոսքը փոխանցելիս ( Ակադեմիկոս Լ. Շչերբան գրել է, որ.Կրկնօրինակները բացարձակապես չեն բնութագրվում բարդ նախադասություններով, որոնք միայն մենախոսությունների շրջան են։»).

8) նախադասության մեջ բառային կարգի խախտում. Նա ոչ միայն գրավոր խոսք է սովորել, այլեւ բանավոր).

Խոսքի սխալ– սա լեզվական միավորի սխալ օգտագործումն է՝ բառ, դարձվածքաբանական միավոր, դարձվածք: Նման սխալները կապված են վատ կամ պասիվ բառապաշարի, միտք արտահայտելու համար ճիշտ բառ ընտրելու անկարողության, խոսքի կլիշերի օգտագործման և ենթատեքստի պատճառով արտահայտությունը երկիմաստ ըմբռնելու հնարավորության վերացման անկարողության հետ:

Շարադրությունների գնահատման ստանդարտներ

Երբ ընտրված է պետք է հաշվի առնել ուղղագրական սխալներընույն տեսակի սխալներ (նույն կանոնի համար):

Նույն տեսակի առաջին երեք սխալները հաշվվում են որպես մեկ, յուրաքանչյուրըավելացվում է հաջորդը. Սխալներ չեն համարվում նույն տիպը, եթե բառը ճիշտ գրելու համար պետք է ընտրել բոլորովին այլթեստային բառ. (Օրինակ՝ չընդգծված ձայնավորները իրականում չեն կիրառվում նույն տեսակի սխալներ):

Ոչ կոպիտ ուղղագրական սխալները հաշվվում են 0,5 սխալներ (1 n):Ոչ կոպիտ ուղղագրական սխալները ներառում են բառեր, որոնք բացառություններ են կանոններից և դժվար, անվերահսկելի: բառապաշար բառեր.

Կետադրական սխալները չեն կարող լինել նույն տեսակի:

Վրագնահատականը«5»բովանդակության համարէսսեում թույլատրվում է. մեկբովանդակության աննշան անճշտություն, այսինքն. 1 կոպիտ փաստացիկամ 1 փոքր տրամաբանական սխալ + 1 -2 խոսքի թերություններ.

Գնահատված «5»գրագիտության համարշարադրությունում թույլատրվում է հետևյալը՝ 1 կոպիտ ուղղագրություն կամ 1 կետադրական նշան կամ 1. քերականականսխալ.

Բովանդակության համար գնահատվել է «4»:Էսսեում թույլատրվում է հետևյալը՝ 2-3 փաստական ​​կամ տրամաբանական սխալ + 3-4 խոսքի սխալ։

Գնահատման համար «4» գրագիտության համարՇարադրությունում թույլատրվում է 1-2 ուղղագրական + 3 կետադրական + 3 քերականական կամ 0 ուղղագրական + 4 կետադրական + 3 քերականական սխալ։

Գնահատվել է «3» սոդայի համար անհանգիստշարադրությունը թույլատրվում է՝ 4 փաստական ​​կամ տրամաբանական սխալ + 5 խոսքի սխալ թերությունները.

Գրագետ շարադրության համար «3» գնահատականը թույլատրվում է

4 ուղղագրական + 4 կետադրական + 4 քերականական սխալ։

Վեց փաստացի կամ վեց տրամաբանական սխալներով կամ խոսքի վեց արատներով սկսվում է բովանդակության «2» միավորը:

Հինգ ուղղագրական, կամ հինգ կետադրական կամ հինգ քերականական սխալներով սկսվում է գրագիտության «2»-ը:

5-րդ դասարանում 1-ին կիսամյակում «3»-ի համար թույլատրվում է 6 ուղղագրական կամ կետադրական սխալ:

Բովանդակության համար 1-ին դասարան նշանակելիս պետք է հաշվի առնել Ոչ միայնփաստացի, տրամաբանական սխալների և խոսքի թերությունների քանակը.

Էսսեի համար տրվում է «5» գնահատականը, որը

բացահայտում է թեման խորը և համոզիչ;

ցույց է տալիս գերազանցտեքստի և գրաքննադատական ​​այլ նյութերի իմացություն;

ներդաշնակ կազմով;

առանձնանում է անկախ եզրակացություններով և խոր ընդհանրացումներով.

գրված է ճիշտ գրական լեզվով և ոճականորեն համահունչ բովանդակությանը։

Օ.-ի վրացenku «4»նույնը պահանջվում է, բայց «լավ» բնորոշմամբ։

«3» վաստակել- «բավարար» սահմանմամբ:

Վարկանիշ «2»Այն դրվում է, եթե թեման լուսաբանված չէ, տեքստի իմացությունը մակերեսային է, և չկան եզրակացություններ:

Ուսուցիչը շարադրության տեքստի տակ գրում է համապատասխան անհրաժեշտ բացատրությունները (վերը նշվածից)՝ դրանով բացատրելով հանձնարարված գնահատականը։

Ուսանողների բանավոր պատասխանների գնահատում

Ուսանողների բանավոր պատասխանը գնահատելիս հաշվի են առնվում հետևյալը.

տեքստի իմացություն և դրա գաղափարական և գեղարվեստական ​​ինքնատիպության ըմբռնում.

կերպարների գործողությունների միջև փոխհարաբերությունները բացատրելու ունակություն.

հասկանալ գեղարվեստական ​​լրատվամիջոցների դերը;

տեսական և գրական հասկացությունների իմացություն և դրանք վերլուծության ընթացքում օգտագործելու ունակություն.

տեքստը դարաշրջանի առաջատար պատմական և փիլիսոփայական գաղափարներին համապատասխան վերլուծելու ունակություն.

մենախոսություն խոսելու ունակություն.

Ուսանողների խոսքի պահանջները

Բանավոր և գրավոր պատասխանները գնահատելիս հաշվի է առնվում նրանց խոսքի ձևաչափը:

Ուսանողը պետք է կարողանա.

խոսել կամ գրել թեմայի շուրջ՝ հարգելով դրա սահմանները.

ընտրեք ամենակարևոր փաստերը՝ գաղափարները բացահայտելու համար.

հետևողականորեն ներկայացնել նյութը;

կատարել անհրաժեշտ եզրակացություններ և ընդհանրացումներ.

կառուցում է|> որոշակի ոճով հայտարարություն;

պատասխանեք բարձրաձայն, հստակ, տրամաբանական շեշտադրմամբ,

դադարներ, ինտոնացիայի կանոններ.

Գրավոր և բանավոր պատասխանները գնահատելու վերը նշված բոլոր պահանջներն ու չափորոշիչները պետք է ներկայացվեն ուսանողների և նրանց ծնողների ուշադրությանը (կատարել համապատասխան տպագրություններ, տեղադրել գրական սենյակում ստենդ և այլն): Միայն այս դեպքում երեխաները կհասկանան տրված գնահատականների պատճառաբանությունը, և ուսուցիչը կկարողանա իսկապես օբյեկտիվ լինել:

Դպրոցում գրական ստեղծագործության ուսումնասիրության ուղիները

Ուսուցման ուղին եզակի է պատվերվերլուծություն, վերլուծության առաջընթացըաշխատանքները։

Ուսումնասիրելիս հատկապես կարևոր է վերլուծության ճիշտ ուղի ընտրելը գլխավոր էպոսաշխատանքները։

Վերլուծության երեք հիմնական եղանակ կա:

ըստ նկարների (like)

ձեւավորված ճանապարհ

Աշխատանքի վերլուծության տրամաբանությունը ստորադասվում է հիմնական պատկերների վերլուծության տրամաբանությանը (օրինակ՝ 1-ին դասը՝ «Եվգենի Օնեգինի կերպարը», այնուհետև՝ «Տատյանայի կերպարը», այնուհետև «Կերպարը. հեղինակը» և այլն):

Վերլուծության այս եղանակի «պլյուսը».վերլուծության տրամաբանությունը պարզ է երեխաների համար. շատ արդյունավետ է 14-15 տարեկանում, երբ երեխաները ուշադիր նայում են իրենց, գնահատում են իրենց և ուրիշների բնավորության գծերը => նրանց հետաքրքրությունը հերոսների հատկանիշների նկատմամբ առավելագույնն է. այս ճանապարհը ժամանակ է խնայում:

Այս ճանապարհի թերությունը.

Յուրաքանչյուր դասի համար երեխաները պետք է վերանայեն աշխատանքի ամբողջ տեքստը՝ փնտրելով նյութ՝ հիմնված կոնկրետ պատկերի վրա.

Արվեստի ստեղծագործության մեջ բոլոր պատկերները սերտորեն փոխկապակցված են, և մենք «պոկում ենք» մի պատկերը մյուսից.

քանդվում է ստեղծագործության գեղարվեստական ​​միասնությունը։

Խնդիր-թեմատիկ ուղի

Ուսուցիչը իր համար ձևակերպում է մի շարք հիմնական խնդիրներ, որոնք հեղինակը դիտարկում է իր աշխատանքում, և յուրաքանչյուր դաս նվիրված է խնդիրներից մեկի լուծմանը:

Օրինակ:

«Ժողովրդի և անհատի դերը պատմության մեջ» - հիմնված «Պատերազմ և խաղաղություն» վեպի վրա (դիտարկվում է Կուտուզովի, Նապոլեոնի, Տուշինի և մի շարք այլ հերոսների կերպարների հետ կապված խնդիրների շրջանակը);

«Հայրենասիրություն, ճշմարիտ և կեղծ» (Շերեր, Ռոստով, Բոլկոնսկի);

«Ռուսական ազնվականության լավագույն ներկայացուցիչների բարոյական որոնումները» (Նատաշա, Բոլկոնսկի, Պիեռ):

Այս ճանապարհի «կողմերը».

թույլ է տալիս խորապես և լրջորեն վերլուծել աշխատանքը.

զարգացնում է ուսանողի վերլուծական կարողությունները.

սովորեցնում է ձեզ, թե ինչպես վիճարկել ձեր տեսակետը: Այս ճանապարհի «թերությունները».

1. այս ճանապարհը ենթադրում է տեքստի գերազանց իմացություն և աշխատանքի բազմաթիվ պատկերների վերլուծություն մեկ դասում.

   Դասի ընթացքում բացարձակապես բացակայում է տեքստի զգացմունքային ընկալումը.

Այս ուղին արդյունավետ է միայն ավելի հին և շատ ուժեղ դասարաններում:

Ուսուցիչը վերլուծում է երեխաների հետ աշխատանքը քանի որ պատմությունը զարգանում է,այս դեպքում վերցված են միայն հիմնական գլուխները և դրվագները:

Այս ճանապարհի «կողմերը».

պահպանվում է տեքստի ընկալման ամբողջականությունը, քանի որ երեխաները անմիջապես վերլուծում են տեքստի ուսումնասիրված հատվածի պատկերները, խնդիրները և գեղարվեստական ​​ինքնատիպությունը.

Տեքստի հուզական ընկալումը պահպանվում է և հաճախ ուժեղանում:

Այս ճանապարհի «թերությունները».

աշխատանքի ամբողջական պատկերը պարզ է դառնում միայն ուսումնասիրության ավարտին =>

համեմատ պահանջում է առավելագույն ժամանակ մյուսները վերլուծության ուղիները.

տեքստում «լուծարվելու» վտանգ կա. Այս մեթոդը ունիվերսալ է ցանկացած տարիքի համար։

Փորձառու ուսուցիչը հմտորեն համատեղում է վերլուծության տարբեր ուղիներ՝ գերիշխող դարձնելով մեկ ճանապարհը:

Ուսուցիչների և սովորողների աշխատանքի մեթոդները գրականության դասերին 9-11-րդ դասարաններում

Ավագ դպրոցում դուք կարող եք օգտագործել նույն տեխնիկան, ինչ 5-8-րդ դասարաններում, սակայն կան նաև հատուկ տեխնիկա, որոնք ամենաարդյունավետն են ավագ դպրոցում:

Ուսուցչի դասախոսություն (այս ձևի պահանջները տրված են որպես առանձին բաժին)

Սեմինարի դաս

5-8-րդ դասարաններում մեկ դասը սովորաբար համատեղում է և՛ ուսուցչի խոսքը, և՛ նոր նյութի շուրջ զրույցը: Ավագ դպրոցում, ելնելով ուսումնասիրվող նյութի մեծ ծավալից, նպատակահարմար է այն բաժանել դասախոսության դասի, որտեղ խոսում է միայն ուսուցիչը, և սեմինար դասի, որտեղ պատասխանում են միայն ուսանողները։ Ավանդական համակցված դասը, սակայն, լայնորեն կիրառվում է նաև ավագ դպրոցներում։ Սեմինարի դասի հարցերն ու առաջադրանքները տրվում են նախապես։

դաս-բանավեճ

Դա պահանջում է լուրջ նախնական նախապատրաստություն. անհրաժեշտ է ուսանողներին բաժանել այս և մյուս դիրքորոշման կողմնակիցների, նախապես խոսել կողմերի «առաջնորդների» հետ և օգնել նրանց փաստարկների ընտրության հարցում։ Ամբողջ դասարանը կամ մի քանի հոգի կարող են մասնակցել բանավեճին, մնացած երեխաները ուսուցչի հետ միասին հանդես են գալիս որպես դիտորդներ և արբիտրներ։

Գրական հերոսի դատավարություն

Սա մի տեսակ վեճ է, բայց «սուր» ձևով, երբ կա մեղադրյալ, մեղադրող և փաստաբան։ Դասի այս ձևը, անշուշտ, որոշ չափով «կոպիտ» է գեղագիտական ​​տեսանկյունից: ԲԱՅՑ!!! Այս ձևը ապահովում է ուսանողների բարձր ակտիվությունը և արդյունավետ է դառնում այն ​​դասարանում, որտեղ երեխաները պասիվ են և դժվարանում են կարդալ ուսումնասիրվող տեքստերը: Հերոսի «դատավարությունը» կարող է «գրգռել» այդպիսի խավին։

Արդեն ուսումնասիրված ստեղծագործության հիման վրա ֆիլմի սցենարի կազմում

Ֆիլմի սցենարի համար պետք է ընտրել հիմնական դրվագները, ընտրել տեքստը, որը կհնչի կադրում և կուլիսներում, որոշել տեսախցիկի աշխատանքի առանձնահատկությունները (մեծ պլանի և համայնապատկերի համադրություն), մտածել երաժշտության մասին։ , գեղարվեստական ​​ձեւավորում, եւ ընտրել տարազներ: Տեքստը վերլուծելուց հետո նպատակահարմար է իրականացնել այս տեսակի աշխատանք:

Գլխավոր հերոսների դերերի համար դերասանների ընտրություն

Կարևորը ոչ թե ուսանողների կամ իրական դերասանների կոնկրետ անուններն են, այլ պատկերն ամբողջությամբ, այսինքն՝ դեմքի տեսակը, արտաքին տեսքը, բնավորության գծերը, խառնվածքի առանձնահատկությունները և այլն։ Այս տեխնիկան շատ նման է մարդու ընդհանուր բնութագրերին։ հերոս, բայց ավելի հետաքրքիր է ձևով:

Թատրոնի գեղարվեստական ​​խորհրդի կամ գրական ամսագրի խմբագրական խորհրդի նիստ.

ռեպերտուար ընտրելու կամ որոշակի գրական ստեղծագործության հրատարակման հարցերում։

Օրինակ՝ Օստրովսկու ո՞ր պիեսները պետք է բեմադրվեն այս սեզոնում և ինչո՞ւ։

Բունինի ստեղծագործությունն ուսումնասիրելուց հետո. Բունինի ո՞ր պատմությունները ցանկալի կլիներ ներառել «Ֆավորիտներ» գրքի նոր հրատարակության մեջ և ինչու:

Դերասանի մենախոսություն

այն մասին, թե ինչպես խաղալ այս դերը: ԲԱՅՑ!!! Կան բացասական հոգեբանական ասպեկտներ, որոնք առաջանում են տղաների ամաչկոտությունից, ովքեր կցանկանան խաղալ այս դերը, բայց վախենում են ինչ-որ մեկի ծաղրից: Այս հոգեբանական խնդիրներից կարելի է խուսափել, եթե առաջարկեք առաջադրանքի մի փոքր այլ տարբերակ, մասնավորապես «Ռեժիսորի մենախոսություն» այն մասին, թե ինչպես խաղալ այս դերը: (Այս ձևը վերացնում է հոգեբանական խոչընդոտները, քանի որ ռեժիսորը, խորապես հասկանալով, թե ինչպես պետք է խաղալ որոշակի կերպար, պարտավոր չէ արտաքին տեսքով համապատասխանել նրան, ունենալ դիմանկարային նմանություն և այլն):

NB!!! Աշխատանքի այս մեթոդները թույլ են տալիս երեխաներին արտահայտել սեփական կարծիքը, կերպարների կերպարների մասին իրենց անձնական տեսլականը՝ մնալով «ստվերում», կարծես դերասանի, ռեժիսորի «դիմակի» հետևում և այլն։ Դա պայմանավորված է հոգեբանական առանձնահատկություններով։ վաղ պատանեկություն, երբ մարդն արդեն ունի սեփական կարծիքը, բայց հաճախ դեռ պատրաստ չէ արտահայտել այն։ Ավելի լավ է աշխատանքի այս ձևերը տալ որպես տնային աշխատանք։

Ինտեգրված պոլիֆոնիկ դաս.

Սա դաս է «պատմաբանի», «քաղաքական գործչի», «արվեստաբանի» մասնակցությամբ։

Այս մարդիկ կարող են լինել նախկինում պատրաստված ուսանողներ կամ պատմության, երաժշտության, նկարչության և արվեստի իրական ուսուցիչներ: Նրանց մեկնաբանությունները միաձուլվում են դասի ընթացքում, որտեղ անհրաժեշտ է պարզաբանել տեքստի այն հատվածները, որոնք դժվար է հասկանալ ուսանողներին:

10. Բանաստեղծական ստեղծագործություններ կազմելըվրաորոշակիթեմա

Դասարանը բաժանված է 4-6 հոգանոց խմբերի։ Յուրաքանչյուր խումբ կազմում է ստեղծագործություն և պատրաստում պոեզիայի արտահայտիչ ընթերցում: Օրինակ՝ Ա.Ախմատովայի սիրային տեքստեր և քաղաքացիական բանաստեղծություններ։ Յուրաքանչյուր խումբ ունի տնօրեն, ով ընտրում է բանաստեղծություններ և օգնում է արտահայտիչ ընթերցումներ պատրաստել: Նախքան իրենց ստեղծագործությունը կարդալը, ուսանողները բացատրում են, թե ինչու են ընտրել հենց այս ստեղծագործությունները: Ստեղծագործությունը կարող է լինել գրական և երաժշտական: Այս առաջադրանքը կարող է տրվել ամբողջ դասարանին կամ որպես անհատական ​​առաջադրանք՝ ուսանողների խմբին:

1. Ա.Պ.Չեխովի կենսագրության փաստերից մեկը, որը վերջերս հայտնի դարձավ, չորսի կառուցումն է.

գյուղական դպրոցներ։

2. Անդրյուշինը երկար մնաց տեռասում՝ հիանալով այգու վրայի կայծակի շլացուցիչ փայլատակմամբ։

3. Բոլորին շատ են դուր եկել մրցույթին ուղարկված պատմությունների նկարազարդումները։

4. Վ.Գ. Բելինսկին գրել է մոտ 20 հոդված և ակնարկներ, որոնք հատուկ նվիրված են Ն.Վ. Գոգոլը.

5. Նախապատրաստական ​​դասընթացների որոշ ուսանողներ մասնակցում են ֆիլմերի դասախոսություններին, ովքեր հետաքրքրված են գիտելիքներ ձեռք բերելով:

6. «Կենդանի մեծ ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանում» Վ.Ի. Դալը պարունակում է ավելի քան 80 հազար բառ, որոնք նախկինում չեն գրվել:

7. Մեր գյուղի դպրոցականները պատրաստակամորեն օգնեցին Նովգորոդից ժամանած մի խումբ հնագետների:

8. Ղեկի աջ կողմում դրված էր ցուցիչի շրջանակով կողմնացույց, որը պատված էր ճաքճքված և մասամբ կեղևավորված էմալով, կետավոր բազմաթիվ բաժանումներով:

9. Այս հրաշալի գրքերում, որոնք նվիրված են մարդու կյանքի ամենահետաքրքիր իրադարձություններին և փաստերին, դուք կգտնեք պատասխանները.

Ձեզ հետաքրքրող բազմաթիվ հարցերի համար:

10. 18-րդ դարի վերջում գիտությունը տեղեկացավ անսովոր կաթնասունի գոյության մասին, որը ձու է ածում և ինկուբացրել՝ դա պլատիպուսն էր:

11. Անձնագրի էջը, որը պարունակում է տիրոջ մասին կոդավորված տվյալներ, լրացվելու է լազերային փորագրման միջոցով:

12. Վասիլ Բիկովի այս ստեղծագործությունը կարդացել եմ ամռանը՝ նվիրված Հայրենական մեծ պատերազմին։

13. Կուրիլյան լեռնաշղթայի հրաշալիքներից մեկը, որը գրավում է զբոսաշրջիկների ամբողջ աշխարհից, միացված է.

հրաբուխներով։

14. Պատուհանի մոտ նստած աղջկան, ով լավ էր երգում, բոլորը հիշում էին։

15. Այս փողոցում կառուցված տների մեջ կային մի քանի բազմահարկ։

16. Հարձակման գծում խաղացող և երկու գոլ խփած ֆուտբոլիստը հայտնի մարզչի սան էր։

17. Արվեստի ինքնուրույն տեսակներից մեկը, որը գոյություն ունի 15-րդ դարի վերջից, գրաֆիկան է։

18. Նատաշա Ռոստովային բնորոշող հիմնական հատկանիշներից մեկը ազնվությունն է մարդկանց հետ հարաբերություններում։

19. Լավ խոսողը, ուշադիր պատրաստվելով ելույթին, ունի փոխաբերական, զգացմունքային և միևնույն ժամանակ տրամաբանական խոսք։

20. Քաղաքը ստեղծել է քաղաքաշինության հատուկ հանձնաժողով, որը համակարգում է բոլոր շինարարական ընկերությունների աշխատանքը։

21. Աշնանը ցորենի հասկերը սպասում են հասունացած հատիկներով ծանրացած այդ ժամին, երբ դաշտում հայտնվեն կոմբայններ։

22. Սուրբ Անդրեաս Առաջին կոչվածի շքանշանը հաստատվել է Պետրոս I-ի կողմից 1698 թվականին, որը տրվել է միայն հազվադեպ, բացառիկ դեպքերում:

23. Ֆ.Ի. Տյուտչևն իր առաջին բանաստեղծությունը գրել է տասնմեկ տարեկանում, որը դարձել է ռուսական փիլիսոփայական պոեզիայի ամենամեծ ներկայացուցիչը։

24. Մեր մոլորակը բնակվող յուրաքանչյուր կենդանի արարածի էներգիայի հիմնական աղբյուրը արևի էներգիան է:

25. Մեր օրերում գլոբալ միջքաղաքային կապի գծերով փոխանցվող տեղեկատվության ծավալն անընդհատ աճում է։

26. Ընտրովի դասին եկած բոլոր աշակերտները հասկացան բարդ թեման:

27. Անտառային բացատները ծածկված էին այս տարի առատ ծաղկող վառ ելակի աստղերով:

28. Այս փողոցում կառուցվածների մեջ կային մի քանի բազմահարկ շենքեր։

Քերականական սխալներ են տեղի ունենում, երբ ռուսաց լեզվի կանոնները չեն պահպանվում, ինչը երբեմն խոսքին տալիս է անճոռնի ձայն: Մենք չենք կարող միշտ գեղեցիկ ներկայացված միտք փոխանցել մեր զրուցակցին, եթե նման անճշտություններ թույլ տանք բանավոր և գրավոր խոսքում։ Հիշելով խոսքի օրինաչափությունների կանոնները՝ կարող եք խուսափել քերականական սխալների առաջացումից՝ գեղեցիկ, էլեգանտ և արտահայտիչ խոսելու կամ գրելու համար: Քերականական սխալը ռուսաց լեզվով առաջադրանքները կատարելու ամենաթույլ կետն է, ուստի այս հոդվածում մենք դրանք ավելի մանրամասն կանդրադառնանք:

Մի փոքր տեսություն

Քերականական սխալները լեզվական միավորների կառուցվածքների, բառերի, դարձվածքների և նախադասությունների կառուցվածքի սխալներն են։ Դրանք ներառում են նաև քերականական այս կամ այն ​​նորմի խախտումները՝ ձևաբանական, բառակազմական կամ շարահյուսական։ Ստորև կարող եք ավելի մոտիկից նայել աղյուսակին, որը ցույց է տալիս այնպիսի խախտման տարբերակներ, ինչպիսիք են քերականական սխալը: Ուշադիր ուսումնասիրեք բառերի սխալ օգտագործման օրինակները և դրանց համակցությունները: Փորձեք հիշել պարզ կանոններ, որոնք օգտակար կլինեն հետագա կյանքում՝ գեղեցիկ երկխոսություններ կառուցելիս:

Քերականական սխալներ

Լեզվի քերականական կանոնների և դրանց խախտման դեպքերի ուսումնասիրությունը թույլ կտա ձեր խոսքը դարձնել ավելի ճշգրիտ և արտահայտիչ։ Ձեր մշակութային մակարդակը որպես մայրենի լեզվով կբարձրանա: Հիրավի, գեղեցիկ, մաքուր խոսքը, գրական լեզվի բոլոր կանոններին ու նորմերին համապատասխան, առանձնանում է տրամաբանությամբ, հարստությամբ, մաքրությամբ ու էյֆոնիկությամբ։ Հավատացեք ինձ, խոսակցության և գրելու մեջ քերականական սխալները (և ցանկացած այլ) այնքան էլ արժանապատիվ տեսք չունեն, այնպես որ հիշեք պարզ կանոնները և աշխատեք գեղեցիկ խոսել և գրել:

Սխալների դասակարգում

Քերականական սխալներ (G)– սրանք լեզվական միավորի կառուցվածքի սխալներ են՝ բառեր, արտահայտություններ կամ նախադասություններ, այսինքն. ցանկացած քերականական նորմի խախտում՝ բառակազմական, ձևաբանական, շարահյուսական։

Ոչ

Սխալի տեսակը Օրինակներ

Սխալ բառակազմություն. Գոյականի, ածականի, թվի, դերանունի, բայի ձևերի սխալ ձևավորումը (բայերի անձնական ձևեր, գործուն և կրավորական մասնիկներ, գերունդներ):

Ազնվական էս, հրաշքտեխնոլոգիան, ըստ դչերկ, վերևումծիծաղել; ավելի հետաքրքիր, ավելի գեղեցիկ;Հետ հինգ հարյուրռուբլի; ձեռնածություն է արել երկուսն էլձեռքեր, իրենցըպաթոս շուրջ իրոչինչ չկա; ՈրքանՄենք կորցրել ենք մեր բարոյական սկզբունքները հոգևորության կորստի պատճառով. նրանց շարժվում էկարեկցանքի զգացում; ջրի հոսքեր, հոսողներքեւ, հարվածել է տեքստի հեղինակին; ավելի բարձրբեմ բարձրանալով՝ երգիչները խոնարհվեցին։

Հաստատման նորմերի խախտում

Ես գիտեմ մի խումբ տղաների, ովքեր լրջորեն հետաքրքրված են իմիսյաջազ.

Կառավարման նորմերի խախտում

Մենք պետք է ավելի շատ դարձնենք բնությունը գեղեցիկ.Բոլորը զարմացած էին նրա վրա ստիպողաբար։

Սուբյեկտի և նախադրյալի կապի խաթարումը կամ նախադրյալի արտահայտման ձևը

Հիմնական բանը, որին ես հիմա ուզում եմ ուշադրություն դարձնել, դա է ստեղծագործության գեղարվեստական ​​կողմը. Նա գիրք է գրել, որ էպոս.Բոլորը ուրախ էին, ուրախ և զվարճալի.

Սխալներ միատարր անդամներով նախադասություններ կազմելիս

Մի երկիր սիրվածԵվ հպարտ էրբանաստեղծ.

Էսսեում ուզում էի ասել սպորտի նշանակության և այն մասին, թե ինչու եմ այն ​​սիրում:

Մասնակիցներով նախադասություններ կառուցելիս սխալներ

Տեքստի ընթերցում, կարեկցանքի նման զգացում կա.

Մասնակցային արտահայտություններով նախադասություններ կառուցելիս սխալներ

Նեղ ճանապարհը ծածկված էր ձախողվելովձյուն ձեր ոտքերի տակ:

Սխալներ բարդ նախադասությունների կառուցման մեջ

Սա գիրքսովորեցրեց ինձ գնահատել և հարգել ընկերներին, որը ես կարդացել եմ մանուկ հասակում:

Այդ մարդուն թվաց Դաոր սա երազ է.

Նախադասության սահմանների խախտում

Նրան չընդունեցին բասկետբոլի թիմ։ Որովհետև նա ցածրահասակ էր:

Բայական ձևերի ժամանակային հարաբերակցության տեսակների խախտում

Սառչում էմի պահ սիրտը և հանկարծ կթակիկրկին.

Նախադասության անդամի բացթողում (էլիպսիս)

Հանդիպմանը եղել է ընդունված (?)անցկացնել մաքրման օր.

Մասնիկների օգտագործման հետ կապված սխալներ. մասնիկի առանձնացում այն ​​նախադասության բաղադրիչից, որին այն պատկանում է.

Լավ կլիներ, որ նկարը ցույց տա պիտինկարչի ստորագրությունը. Տեքստում Ընդամենըբացահայտված է երկու խնդիր.

Խոսքի սխալներ (P)– սրանք սխալներ են ոչ թե նախադասության կառուցման, ոչ թե լեզվական միավորի կառուցվածքի, այլ դրա կիրառման, առավել հաճախ բառի օգտագործման մեջ, այսինքն՝ բառապաշարի նորմերի խախտում: Սա պլեոնազմ է, տավտոլոգիա, խոսքի կլիշե, խոսակցական բառապաշարի ոչ պատշաճ օգտագործում, բարբառներ, ժարգոն; արտահայտիչ միջոցներ, հոմանիշների ոչ խտրականություն. Համանունների, հականիշների, հոմանիշների, բազմիմաստության օգտագործման սխալները չեն վերացվում համատեքստով:

Ոչ

Սխալի տեսակը Օրինակներ

Բառի օգտագործումը նրա համար անսովոր իմաստով

Մենք էինք ցնցվածհրաշալի դերասանական խաղ. Շնորհիվհրդեհ, անտառ է այրվել.

Բարբառային և խոսակցական բառերի չարդարացված օգտագործումը

Նման մարդիկ միշտ հաջողության են հասնում այրելմյուսները։ Օբլոմովն ամբողջ օրը ոչինչ չի արել հիմարին խաղաց.

Դերանունների վատ օգտագործումը

Տեքստը գրել է Վ.Բելովը։ Նավերաբերում է գեղարվեստական ​​ոճին; Ես անմիջապես նկարեցի իրերևակայություն.

Տարբեր ոճական գունավորման բառերի օգտագործումը. տարբեր դարաշրջանների բառապաշարի խառնում; կղերական լեզվի ոչ պատշաճ օգտագործում, արտահայտիչ, էմոցիոնալ լիցքավորված բառեր, հնացած բառապաշար, ժարգոն, դարձվածքաբանական միավորների ոչ պատշաճ օգտագործում

Ըստ գաղափարըհեղինակ, հերոսը հաղթում է; Մոլչալին աշխատանքներըՖամուսովի քարտուղար; Վեպում Ա.Ս. Պուշկին տեղի ունենալլիրիկական շեղումներ; Հեղինակ մեկ-մեկդիմում է փոխաբերությունների և անձնավորումների օգտագործմանը: Եթե ​​ես այնտեղ լինեի, ապա մորս հանդեպ նման վերաբերմունքի համար կլինեի cupcakeՎ կրծողկտա; Զոշչենկո մատդ բերանդ մի դրիր,բայց թույլ տվեք պարզապես ծիծաղեցնել ընթերցողին:

Բառի մեջ ներմուծված իմաստի երանգները նախածանցով և վերջածանցով չտարբերելը

Նման դեպքերում Ի Ես նայում եմբառարանին։

հոմանիշ և հոմանիշ բառերի միջև տարբերակում չկատարելը. հակաթեզ կառուցելիս հականիշների օգտագործման սխալները. ֆրազոլոգիական միավորի փոխաբերական իմաստի ոչնչացում անհաջող կազմակերպված համատեքստում

Ընդունվել են տպավորիչմիջոցառումներ; Այս բանաստեղծի անունը ծանոթշատ երկրներում; Տեքստի երրորդ մասը ծիծաղելի չէ, բայց նաև ոչ մեծ շարժառիթստիպում է մեզ մտածել; ձայնագրությունը դեռ իր բանը չի ասում վերջին խոսքը.

Լեքսիկական համատեղելիության խախտում

Ավելորդ բառերի օգտագործում, այդ թվում՝ պլեոնազմ

Երիտասարդերիտասարդ տղամարդ; Շատգեղեցիկ.

Օգտագործելով մոտակա կամ սերտորեն կապված բառեր (տավտոլոգիա)

Դրանում պատմությունը պատմվում էիրական իրադարձությունների մասին.

Բառի չարդարացված կրկնություն

Հերոսպատմությունը չի մտածում նրա գործողությունների մասին: ՀերոսՆա նույնիսկ չի հասկանում իր արածի խորությունը։

Շարահյուսական կառույցների աղքատությունն ու միապաղաղությունը

Երբ գրողը եկավ խմբագրություն, նա ընդունվել է գլխավոր խմբագրի կողմից։ Երբ նրանք խոսում էին, գրողը գնաց հյուրանոց։

Ավելորդ բառերի օգտագործում, բառապաշարային ավելորդություն

Հետո, որպեսզի կարողանաս ժպտալ, դրա մասինՄեր գրախանութը կհոգա դրա մասին։

Տրամաբանական սխալներ (L):Տրամաբանական սխալները կապված են խոսքի տրամաբանական ճիշտության խախտման հետ։ Դրանք առաջանում են տրամաբանության օրենքների խախտման արդյունքում՝ կատարված ինչպես մեկ նախադասության, դատողության, այնպես էլ ամբողջ տեքստի մակարդակով։

Ոչ

Սխալի տեսակը Օրինակներ

Նախադասության կամ տեքստի մեջ երկու տրամաբանորեն տարասեռ (տարբեր շրջանակով և բովանդակությամբ) հասկացությունների համեմատություն (հակադրություն)

Մասնակցել է դասին տնօրեն, գրադարանավար, և Աննա Պետրովնա ԻվանովաԵվ Զոյա Իվանովնա Պետրովա; Նա մեջքին թեքեցդեպի մարտկոց; Հետևում լավ ուսումնասիրություններև երեխաների դաստիարակությունը ծնողներաշակերտները դպրոցի տնօրինությունից ստացան շնորհակալագրեր:

Պատճառահետևանքային հարաբերությունների խախտում

Վերջին տարիներին այնքան շատարվել է կրթության արդիականացման համար, բայց ուսուցիչներն աշխատում են հին ձևով, որովհետեւԼուծվում են կրթության արդիականացման հարցեր թույլ.

Բացատրության մեջ բացակայող օղակ, «տրամաբանական թռիչք»։

Մեր բակով մարդկանց հոսքը դժվար թե հնարավոր լինի փակել։ [?] Ինչպես եմ ուզում, որ բակը զարդարանք լինի թե՛ դպրոցի, թե՛ գյուղի համար։

Տեքստի մասերի վերադասավորում (եթե դա պայմանավորված չէ էսսեի կամ ներկայացման հանձնարարությամբ)

Ժամանակն է վերադարձնել այս բառը իր իրական իմաստին: Պատիվ... Բայց ինչպե՞ս դա անել:

Չհիմնավորված փոխարինում այն ​​անձին, ումից պատմվում է պատմությունը (օրինակ՝ նախ առաջինից, հետո երրորդ դեմքից)

Տրամաբանորեն անհամեմատելի հասկացությունների համեմատություն

ՇարահյուսությունՀանրագիտարանային հոդվածները գերազանց են -իցայլ գիտ հոդվածներ.

Կազմման և տեքստի սխալներ

Վատ սկիզբ

Տեքստը սկսվում է նախորդ համատեքստի ցուցում պարունակող նախադասությամբ, որը բացակայում է հենց տեքստում, առաջին նախադասության մեջ ցուցադրական բառաձևերի առկայությամբ, օրինակ՝ Այս տեքստում հեղինակը ...

Սխալներհիմնական մասում

ա) Համեմատաբար հեռավոր մտքերը մեկ նախադասության մեջ ի մի բերելը.

բ) ներկայացման հետևողականության բացակայությունը. անհամապատասխանություն և նախադասության կարգի խախտում.

գ) Կառուցվածքում տարբեր տեսակի նախադասությունների օգտագործումը, ինչը դժվարանում է հասկանալ իմաստը:

Վատ ավարտ

Եզրակացության կրկնօրինակում, նախկինում արտահայտված մտքերի չարդարացված կրկնություն.

Փաստացի սխալներ (F) -ոչ լեզվական սխալի տեսակ, որը բաղկացած է նրանից, որ գրողը մեջբերում է իրականությանը հակասող փաստեր, սխալ տեղեկատվություն է տալիս փաստացի հանգամանքների մասին՝ ինչպես առնչվող, այնպես էլ վերլուծված տեքստին չառնչվող (հիմնական գիտելիքներ)

Ոչ

Սխալի տեսակը Օրինակներ

Բազարովը նիհիլիստ էր և հետևաբար կացնով սպանել է տարեց կնոջը; Լենսկին վերադարձավ իր կալվածք Անգլիայից;Օբլոմովի համար երջանկություն էր մենակություն և անտարբերություն.

Անճշտություն մեջբերման մեջ. Մեջբերման հեղինակի նշում չկա: Մեջբերման հեղինակի անունը սխալ է:

Գիրքն ինձ համար մեծ նշանակություն ունի, քանի որ Լենինն ասել է. Ապրիր եւ սովորիր!»

Պատմական և այլ փաստերի անտեղյակություն, ներառյալ ժամանակի տեղաշարժը:

1812 թվականի Հայրենական մեծ պատերազմ; ԱՄՆ-ի մայրաքաղաքը Նյու Յորքն է։

գրական կերպարների անունների, ազգանունների, մականունների անճշտություններ.

գրական ստեղծագործությունների անվանումների, դրանց ժանրերի աղավաղումներ, հեղինակին նշելու սխալներ.

Տուրգեն բ ev; «Տարաս ԵվԲուլբա»; Վ Տուրգենևի պատմությունները"Հանցանք եւ պատիժ"։