Utveckling av skriftligt tal av elever. En uppsättning övningar för utveckling av skriftligt tal hos yngre elever Arbeta med utveckling av skriftligt tal
Metodik för utveckling av sammanhängande skriftligt tal för elever med svåra talstörningar.
Lärare vid skolor för barn med svåra talstörningar söker en möjlighet att lära ut skriftspråk till denna kategori av barn så konkret och visuellt som möjligt. Arbete vid svarta tavlan, kommunikation med alla delar av språkprogrammet, användning av ritlektioner, arbete etc. - allt detta gör att eleverna kan introduceras till skriftligt tal som en kvalitativt ny typ av tal. Sådant arbete kan varieras: det kan vara en oberoende beskrivning av enskilda intrigbilder, en berättelse baserad på en plotserie om 2-4 bilder och en oberoende beskrivning av föremål och en oberoende beskrivning av helghändelser, promenader, händelser i klassrum etc. Muntligt utarbetas alla dessa ämnen i årskurs 1-2. Bekantskap med var och en av dessa typer av skriftliga arbeten sker i ett visst skede av utbildningen, och sedan upprepas många av övningarna från år till år.
Det är känt att en ny typ av skriftligt tal lättare uppfattas om dess element har påträffats tidigare. Om elever i 2:a klass, som under första halvan av året utförde förberedande övningar (ordna bilder i önskad sekvens, etc.), erbjuds att återställa den deformerade texten, kommer detta inte att orsaka några särskilda svårigheter.
Inledande bekantskap med varje ny typ av skriftligt arbete uppfyller följande krav:
Omtänksamhet av förberedande övningar;
synlighet och specificitet;
Variation av att arbeta med ett prov;
Förlita sig på oberoende;
En strikt sekvens av bekantskap med varje ny typ av skriftligt arbete.
Först uppmanas barn att skriva ner namnen på föremålen de ser. Bland dessa ämnen kan det finnas okända sådana (namnen kan erhållas av läraren). Arbetet utförs på följande sätt: ett föremål demonstreras, flera elever uttalar dess namn och läraren skriver ner vad som sades på tavlan; sedan funderar barnen på ett nytt föremål, tar reda på dess namn och skriver också ner det. Då är skriften stängd. Eleverna uppmuntras att skriva dessa ord i sina anteckningsböcker på egen hand. Eleverna kontrollerar självständigt sitt arbete på anteckningarna på tavlan och arbetar under lärarens ledning med eventuella misstag.
Nästa typ av arbete beroende på svårighetsgraden är sammanställningen av meningar för enskilda bilder, och sådana bilder väljs där det skulle finnas föremål som redan är kända för barn. Det är bra om en handling avbildas i början (katten ligger i soffan, mamma lagar middag, mormor stickar en mössa). 4-6 meningar sammanställs, och fel analyseras vid samma lektion, om eleverna har det. Genom att arbeta på detta sätt lär sig barn gradvis att ta stavningen av varje ord och fras på allvar.
Nästa uppgift är att lära barn att återställa den deformerade texten enligt bildplanen. Det är lämpligt att ta texter som senare kommer att fungera som modell för självkompilering av berättelser i serier. Det viktigaste är att vänja eleverna vid presentationssekvensen, till en genomtänkt undersökning av bilden. Barn kommer ihåg att de tidigare bara skrev av texten med hjälp av bilder, och nu behöver de självständigt komponera en berättelse med samma bilder. Bilderna arrangeras av eleverna i önskad ordningsföljd, flera frågor ställs för att förtydliga innehållet. Ord som är svåra att skriva skrivs på tavlan. Det är olämpligt att komponera en berättelse muntligen, eftersom självständigheten när det gäller att utföra uppgiften i stort sett förloras med denna form.
Huvudinriktningarna för arbetet med utvecklingen av skriftligt tal:
Arbeta med skev text
Barn med allvarliga talstörningar berövas en fullfjädrad talövning, och därför spelar ett exempel en viktig roll i utvecklingen av deras skriftliga tal. Genom att ha ett prov av den återställda texten framför sig, fokusera på den, utför de vissa mentala operationer. Syftet med detta viktiga steg i utvecklingen av skriftspråket är att lära barn att konsekvent och konsekvent uttrycka sina tankar. Det bidrar till en mer effektiv bildning av talets grammatiska struktur, och i slutändan - förmågan att skriva uppsatser och presentationer. Arbetet blir mer effektivt om det utförs systematiskt.
Att förstå tal är före möjligheten att uttrycka tankar, så ordförrådet i en deformerad text kan bli rikare än planerat. Detta gör att du kan bedriva ordförrådsarbete. Texterna bör dock vara begripliga för barn, anpassade till deras ålder och utveckling, så att för mycket tid inte ägnas åt att förklara svåra ord.
Huvudtyperna av arbete med deformerad text i årskurs 2-4 är: återställa texten enligt bildplanen; restaurering av texten om demonstration av handlingar och dramatiseringar; restaurering av texten på personliga intryck.
De rekommenderade typerna av arbete med deformerad text bidrar till utvecklingen av färdigheter för konsekvent presentation, berikning av ordförråd och utveckling av logiskt tänkande. Andra uppgifter kan också lösas, deras genomförande beror på utbildningsstadiet, nivån på talutvecklingen och färdigheterna att använda skriftligt tal.
Återställande av den deformerade texten enligt bildplanen
För att förbereda barn för denna typ av arbete är det lämpligt att utföra en serie övningar i förväg. Läraren ordnar bilderna i en given sekvens (Åk 1). Till en början betraktar barn inte varje bild separat, så att uppmärksamheten inte växlar. Läraren ställer först en fråga som avslöjar elevernas förståelse av handlingen i hela serien, och erbjuder sedan att överväga varje bild, samtidigt som han uppmärksammar det viktigaste som är förknippat med handlingen. Det första arbetet inkluderar:
1) arrangemang av bilder i ordning och deras numrering;
2) läsa den korrekta versionen av texten från tavlan och jämföra den med den deformerade;
3) numrering av delar av den deformerade texten i enlighet med de numrerade bilderna;
4) läser den deformerade texten i rätt ordning med en orientering till bilderna.
Läraren använder de listade förberedande övningarna i arbetet för att återställa den deformerade texten. Senare kommer det att räcka med att hänga ut en bildplan, enligt vilken eleverna självständigt återställer texten (efter obligatoriskt ordförrådsarbete).
I årskurs 3-4 blir arbetet mer komplicerat, bildplan erbjuds med en saknad bild, sedan med två (endast stödjande finns kvar). Och slutligen återställer barnen texten enligt sina egna skisser, som är bildplanen. Låt oss överväga ett exempel på ett fragment av en lektion om den första bekantskapen med övningar för att återställa deformerad text. Texten bygger på en serie bilder "Morgon". Rätt text skrivs på ena sidan av tavlan, text av annat innehåll är skriven på andra halvan av tavlan. Båda alternativen är tillfälligt stängda. Läraren hänger ut bilderna i en röra och erbjuder sig att ordna dem korrekt, det vill säga han genomför ett redan bekant spel, längs vägen och förklarar orden: vaknar, drar, tidigare, nu, som är skrivna på tavlan. Sedan öppnar läraren provet, barnen läser i kör. När barnen tittar på den första bilden läser de sedan den första delen av texten och bifogar motsvarande bild till den. På samma sätt utförs arbete med resten av delarna. Sedan öppnas den deformerade texten. Eleverna läser, tittar på bilderna och ser till att delar av texten är inkonsekventa. Barn letar efter meningar som passar den första bilden, hittar rätt del och fäster bilden på den. Samma arbete utförs med de återstående delarna, som är numrerade enligt bilderna.
Restaurering av texten genom att demonstrera handlingar och med hjälp av dramatiseringar.
Evenemang äger rum framför barn. Materialet är kopplat till programmet för bildning av språkets grammatiska struktur och utveckling av muntligt tal. Du kan använda till exempel scener från klassens liv. Arbetet blir svårare gradvis. I svåra fall mappas den deformerade texten till rätt text.
Först föreslås texten, deformerad i delar. Sedan deformeras hela texten i delar, och en del deformeras i fraser, sedan två delar deformeras i fraser, etc. (dvs. det sker en gradvis övergång till deformation av hela texten i fraser). Demonstrationen av handlingar kan utföras av läraren eller eleven själv. Ordförrådsarbete utförs först. Under de första lektionerna kan du till och med läsa texten först och sedan iscensätta den. Du kan ge barnen kort med 3-4 fraser, som de måste ordna i följd efter iscensättningen.
Restaurering av texten utifrån intryck, händelser från egen erfarenhet
Talmiljön och talaktiviteten bildar barns känsla för språk, eller språkintuition - en automatiserad omedveten preferens för att använda allmänt accepterade, aktiva produktiva språkmodeller.
För att behärska tal behöver ett barn en talsfär. Detta är, för det första, och för det andra är talaktiviteten för ämnet själv, eleven, nödvändig.
Detta mönster verkar genom hela en persons liv, och det är naturligt att det i barndomen är mer märkbart. Ur detta mönster härleds grupper av metoder för utveckling av elevers tal.
Mer konsekvent och djupare utvecklades frågan om de färdigheter som en student bör behärska när han förbereder en uppsats av K. B. Barkhin, som pekade ut allmänna och specifika färdigheter för muntliga och skriftliga kompositioner. Sådana generella, från K. B. Barkhins synvinkel, är: samla in material, utarbeta en "arbetande" plan för ett tal eller en artikel, ordna och en viss bearbetning av faktamaterial. Boken av K. B. Barkhin "Ordets kultur" är rik på metodologiska instruktioner om hur man ska ingjuta i elever förmågan att arbeta med muntliga och skriftliga uttalanden.
M. A. Rybnikova byggde också sitt arbetssystem med att lära barn förmågan att skriva uppsatser: "En rimlig metod för att skriva kräver förberedelser för arbete, för att sätta ett ämne, attrahera material i förväg, preliminära språkövningar, etc." Metodiken som utvecklats av M. A. Rybnikova visar hur eleverna ska styras för att förstå funktionerna i att konstruera en berättelse, beskrivning etc.
M.N. Saltykova tog upp frågan om "meningsfulla färdigheter och undervisning i teorin om att skriva uppsatser", enligt vilken att skriva en uppsats innebär att på ett systematiskt sätt förmedla ett antal fakta och tankar presenterade från en viss vinkel, med en motiverad förklaring och bedömning av författarens synvinkel .
V. A. Dobromyslov påpekade att eleverna borde behärska olika typer av kompositioner, att läraren bör ta hänsyn till kompositionernas kompositionskomplexitet.
Frågan om att lära barn hur man arbetar med en uppsats togs upp akut i 1950-talets metodlitteratur. A.P. Romanovsky betonade behovet av en direkt demonstration av hur man arbetar: "En sådan metod kommer att avsevärt öka intensiteten i inlärningsprocessen och förkorta dess väg, vilket räddar eleverna från onödiga misstag och missuppfattningar."
Denna typ av vägledning kan hittas i nästan varje arbete om metodiken för undervisningsuppsatser.
Det speciella med systemet som utvecklats av T. A. Ladyzhenskaya är att det är baserat på idén om att utveckla vissa färdigheter för sammanhängande tal hos elever. Isoleringen av dessa färdigheter gör det möjligt att bestämma kriteriet med vilket man kan fastställa komplexiteten hos uppsatser och sekvensen i arbetet med dem.
Arbetet med utvecklingen av elevernas tal i skolan är mångfacetterat. En av hennes inriktningar är att skriva uppsatser av olika slag. Att lära sig komponera är en aktuell fråga i vår tid. Genom uppsatser är det lättare för läraren att kasta sig in i barnets inre värld, att känna honom. Frågan om undervisning i skrivande berör det filosofiska temat att utbilda en liten person, en framtida samhällsmedlem, en person. Kompositionen är barnets första försök att uttrycka världen omkring honom i sin inre visning, att uttrycka sin inställning till vissa problem. Kompositionen får eleven att organisera sina tankar i enlighet med tidens krav, lär honom att tala vackert, dessutom berikar språket och lär ut läskunnighet. Att skriva är en av de typer av arbete som utvecklar tal i skolan och en av de mest komplexa formerna av elevaktivitet. Välkända metodist A.D. Alferov skrev att kompositioner inte bara är "övningar i form och stil", att "övningar som endast syftar till stilens uppgifter är detsamma som skalor och övningar enbart för musik.
simuleringsmetoder.
Inom ramen för simuleringsmetoder finns en plats för analys av exemplariska texter, och syntes av egna språkstrukturer, och sökaktivitet - val av ord och andra medel för språket, och modellering av exemplariska texter, och generaliseringar, härledning av regler och till och med kreativitet - återberättande och skrivna presentationer med kreativa tillägg eller förändringar, iscensättning, dramatisering, etc.
I arsenalen av "enligt modellen" metoder kan du använda mindre, privata utvecklingsövningar:
meningskomponenter enligt den typ som ges eller enligt den modell som kan sammanställas av eleverna;
öva på uttal, pauser, övningar;
olika berättelser och skrivna kompositioner i analogi med det lästa;
arbeta med att bemästra formerna för taletikett.
Som vi kan se kan imitationsmetoden, trots all sin popularitet, inte vara tillräcklig i sig: att lära sig "efter modellen" förbereder bara eleverna för andra metoder för talutveckling.
kommutativa metoder. Från språkets kommutativa funktion härleds den andra gruppen av undervisning i utvecklingen av elevernas tal: kommutativa metoder.
Kommutativa metoder relaterar till teorin om talaktivitet, särskilt till analysen av en talhandling: metoden tar hänsyn till alla fyra stegen:
situationsanpassad;
motiverande;
uppfattning av samtalspartnern;
respons.
Metoden som övervägs innebär ett system av elevfärdigheter som implementeras i processen av olika typer av skriftliga och muntliga talövningar, uppsatser, etc.
Låt oss överväga sju grupper av sådana färdigheter, som i sin sekvens skapar en metod för att aktivera inlärningsaktiviteter:
färdigheter relaterade till ämnet för uppsatsen med dess förståelse, bestäms av dess gränser, avslöjande;
förmågan att underordna sin uppsats en viss idé, att i den uttrycka sin tanke, sin position, sina känslor, attityd till personer, deras handlingar, etc .;
- - förmågan att samla in, samla material, välja det viktigaste och viktigaste i enlighet med temat och avsikten;
- - förmågan att systematisera materialet, ordna det, tänka över och göra upp en plan, arbeta med kompositionen - början, slutet;
förmåga inom området för språkförberedelse av texten: förbered en ordbok i enlighet med ämnet, välj ord, kombinationer, fraseologi, bilder;
förmågan att komponera en text, i muntligt tal - att improvisera, i skrift - att skriva ner utan fel, placera den på ark, dela upp den i prover;
förmågan att förbättra skrivet, redigera, kontrollera stavning, interpunktion.
Men det är också nödvändigt att ha förmågan att kritiskt analysera sitt eget och andras tal, helt enkelt granska andra elevers sammansättningar och även förklara de misstag som gjorts, identifiera deras orsaker och verifieringsmetoder.
Det verkar som om två metoder - "genom stycken" och kommutativa - ger tillräckligt med praktiken att aktivera yngre elevers talaktivitet. Men för fullständighetens skull behöver vi en annan metod som skulle förlita sig på språkets lagar, på det material som studeras i skolan, som eleverna medvetet skulle kunna använda när de konstruerade meningar.
Byggmetod.
Designmetoden är en utpräglat syntetisk metod. Det är relaterat till de två första.
I inlärningssystemet "efter stycken" analyseras och modelleras texttyper och därefter utförs konstruktionen av egna texter enligt dessa modeller.
Design är också förknippat med den kommutativa metoden, eftersom den senare ger motivation för talet, dess effektivitet, bestämmer talets sociala och personliga funktioner.
Designmetoden har en omfattande uppsättning tekniker och typer av talövningar. De utför en förberedande eller hjälpfunktion och är invävda i processen att förbereda en talövning i dess olika skeden (tabell 2).
Tabell 2. Metoder för utveckling av skriftligt tal hos elever
|
möten, |
Tekniker, typer övningar |
förlitar |
|
|
imitation (lära sig från prover) |
|
|
för litterära prover. |
|
Kommutativ (kommunikativ kreativ |
Det är ett sätt för kommunikation, kommunikation och självuttryck. |
Att skapa tal situationer, att välja dem från livets flöde; Rollspel, utflykter, observationer m.m. metoder för ackumulering av material; Alla aktiviteter som kan kräva uttalanden. |
Behovet av kommunikation. |
|
Mönster (syntetisk |
Formar utifrån regler, mönster, nya sätt för elevernas aktiviteter, deras |
|
|
Följande grupper av tekniker och typer av talövningar används, som är en del av systemet för utvecklingsutbildning, för att förbättra talaktiviteten för yngre elever i ryska språklektioner.
1. Ordförrådsarbete:
tolkning av ordens betydelser, nyanser av deras betydelser, känslomässig och uttrycksfull färgning i processen att välja ord för specifika situationer;
arbeta med ordböcker - förklarande, avledning, syntaktisk, stavning;
- -rättelse av fel i ordanvändning i muntligt tal och i skriftliga uppsatser.
- 2. Arbeta med fraser, komponera fraser med specifika ord:
för text eller fraser av en given typ;
- - kontrollera kompatibiliteten hos ord baserat på språklig instinkt eller enligt kompatibilitetsordböcker;
- - Inledning, införande av fraser i meningar;
- - upptäckt och korrigering av fel i fraser, övningar som förhindrar sådana fel.
- 3. Arbeta med förslaget:
rita meningar om ett givet ämne, använda givna ord om ämnet för en uppsats, berättelse;
utarbeta förslag av en given typ enligt modellscheman;
distribution av förslag, omstrukturering av strukturer;
uttryck av samma tanke i olika syntaktiska varianter;
fri utformning av meningar, fraser;
redigera förslag, eliminera olika brister i deras konstruktion.
- 4. Logiskt arbete:
- - arbeta med begrepp och konstruktion av deras definitioner, jämförelse av objekt, naturfenomen enligt deras egenskaper;
- - konstruktion av generaliseringar, induktiva och deduktiva resonemang, bevis;
- -korrigering av logiska fel, omotiverade upprepningar, brott mot tankesekvensen, etc.
För att aktivera talaktivitet används också taluppvärmning eller övningar - uppgifter som utvecklar:
tal (inklusive intonation) hörsel;
intonationsförmåga.
Tack vare dessa färdigheter och förmågor skapas förutsättningar för utveckling av talförmågor.
Taluppvärmning är en genomgående linje, som inkluderar sådana grupper av övningar som andning, uttal (för att uttala ljud och en viss intonation), artikulär, text.
Dessa övningar gör det möjligt att göra talmekanismer som styr intonationen mer rörliga, att vänja barn vid en snabb förändring i tempo, ton, volym, vilket är så viktigt i talaktivitet.
Det är tillrådligt att systematiskt genomföra en taluppvärmning för att "samla" barnen i början av lektionen (anpassa sig till uppfattningen av nytt material), eller i mitten (ändra typ av aktivitet) eller vid lektionen. slutet av lektionen (när barnen är trötta, kanske svårare uppgifter).
Det rekommenderas att inte spendera mer än 5 minuter av en lektion på att genomföra en taluppvärmning. Spelformer för att utföra vissa uppgifter används ofta: vem kommer att prata tunga twisters snabbare, vem kommer att berätta mer intressant, vem kommer att bevisa sin synvinkel mer övertygande, etc. Du kan också använda:
färgning (i grundklasser);
tyst musikaliskt ackompanjemang (skickligt utvald);
texter, ansiktsuttryck som hjälper till att uttala texten;
pararbete när man utför de uppgifter som anses svåra.
Metodiken för arbete med taluppvärmning inkluderar 3 steg:
1. Läraren visar på ett eller två exempel hur uppgiften utförs (eller uttala alla ord, om det behövs, beroende på uppgiften och klassförberedelserna);
Elever i kör, där det är möjligt, individuellt eller i par, utför uppgiften;
Läraren diskuterar med barnen hur de gjorde arbetet. Utveckla självkänsla färdigheter.
För att förbättra talaktiviteten använde vi också utvecklande av ortologiska sessioner på fem minuter. Dessa övningar täcker ord som ofta uttalas fel (särskilt med en kränkning av stress). Övningar hjälper till att göra ett försök att kombinera ord på någon basis i grupper som är lätta att komma ihåg.
För att bemästra "svåra" ord kan du använda en mängd olika tekniker: köruttal med stavelser, sammanställning av fraser, meningar och sammanhängande texter, tävlingsspel (vilket lag kommer att få fler poäng för korrekt uttalade ord).
Monofoner är intressanta i detta avseende - korta pedagogiska berättelser, alla ord i en sådan text börjar med samma bokstav.
Övningar med monofoner hjälper till att aktivera uttalet, utöka ordförrådet, forma talarens stil och bidra till utvecklingen av talfärdigheter.
Således, tack vare sådana utvecklingsövningar, lär yngre elever bättre och kommer ihåg svåra ord, utvecklar tydliga uttalsförmåga, lär sig att bemästra röstapparaten, vilket i sin tur hjälper till att berika skolbarnens tal.
Eleverna lär sig tala genom att prata; lär dig att lyssna genom att lyssna; lära sig läsa genom att läsa; och lär dig skriva medan du skriver. De lär sig inte språk genom att välja rätt svar från flera möjligheter (en av nackdelarna med att testa) eller genom att sitta passivt och lyssna på en annan persons tala.
Läraren behöver specifikt skapa en miljö där barn för det första förväntas kommunicera och för det andra har de en permanent anledning att kommunicera. Språkbruket blir då avslappnat och är en integrerad del av alla klassrumsaktiviteter... Mycket pratglada barn behöver hjälpas åt att lära sig lyssna så att mindre pratglada och påträngande barn får en chans att tala... Lärare måste kunna svarar bra och det är viktigt att de inte gör det sa de... Lärare behöver inte träna på att tala, men det gör barn.
Grammatikregler bör vara ett av avsnitten i språkinlärning. Men människor lär sig vad och hur man säger genom att upprepa språkmönster i naturliga samtalssituationer, inte som ett resultat av att de har lärt sig grammatikregler.
Tal kan framgångsrikt läras ut endast när läraren lyckas inkludera komplexa grammatiska former av språket i att utföra tal- och talgenererande övningar för elever.
Att behärska det fullständiga språket i den vetenskapliga stilen, till exempel när man analyserar en mening, lyfter barnet i hans egna ögon, eftersom det är en indikator på hans mentala utveckling, ger honom en ojämförlig känsla av tillfredsställelse, eftersom språket blir för studenten ett tillförlitligt verktyg för kunskap, som gör att han enkelt och med glädje kan ansluta sig till skattkammaren av mänsklig kunskap.
I systemet för utvecklingsutbildning har vi alltså inkluderat en mängd olika övningar för utveckling av talet. Alla dessa övningar är pedagogiska, träningsmässiga.
Alla tre grupperna av metoder hjälper till att aktivera eleverna och tillsammans skapar grunden för ett talutvecklingssystem. I systemet för talutveckling får alla parter interna kopplingar, språket presenteras för skolbarn som en enda fungerande mekanism.
Samtidigt, när man formar färdigheter i skriftligt tal, bör man tänka på dess specifika egenskaper som skiljer det från muntligt tal. För det första, om ett muntligt uttalande är avsett för auditiv perception, då är ett skriftligt för visuell perception. Tal uppstår utifrån kommunikation med en viss samtalspartner eller en viss publik. Skriftliga verk har ingen specifik adressat. Detta förklarar den dominerande situationaliteten och den dialogiska karaktären av muntlig kommunikation, tillåtligheten av ofullständiga meningar, användningen av förkortade former, kompositionskonstruktioner, vardagliga uttryck. Formerna av skriftligt tal är monologiska, det kännetecknas av logisk ordning och reda, rigoriteten i att konstruera fraser, närvaron av inte bara koordinerande, utan också underordnade konstruktioner, den utbredda användningen av konjunktioner och användningen av en mängd olika synonymer. Skriftligt tal är ganska svårt för elever att behärska det.
Metodiken för undervisning av litteratur har ägnat och fortsätter att ägna stor uppmärksamhet åt utvecklingen av skolbarns skriftspråk i processen att studera konstverk. V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev identifierade typerna av arbete för utveckling av skriftligt tal för mellan- och gymnasieelever, föreslog ett system för undervisning i skriftligt arbete, en metod för att förbereda eleverna att utföra dessa arbeten, lektioner i analys av presentationer och uppsatser. Särskild uppmärksamhet, både under de senaste decennierna och i modern metodologisk litteratur, har ägnats teorin och praktiken för skolskrivning (N.V. Kolokoltsev, V.V. Litvinov, V.A. Nikolsky, A.P. Romanovskaya, I.P. Pavlov och andra, moderna vetenskapsmän och lärare Yu.A. Ozerov, L.S. Aizerman, N.P. Morozova, A.M. Grinina-Zemskova, O.Yu. Bogdanova, L.V. Ovchinnikova, E.S. Romanicheva, T.A. Kalganova, författare till detta kapitel, etc.). De täcker problemen med den tematiska och genreklassificeringen av uppsatser, stadierna för att förbereda en uppsats, kraven för uppsatser, problemen med varierande innehåll beroende på ämnets formulering, uppsatsers språk och dess stil. Författarna till verken definierar det nödvändiga utbudet av litterära begrepp, utan kunskap och kvalificerad användning som det är omöjligt att skapa en fullfjädrad essä om ett litterärt ämne. Verkligheten i den moderna verkligheten, dagens problem återspeglas i utgivningen av ett betydande antal publikationer för att hjälpa sökanden, bland annat verk av Yu.A. Ozerov "Undersökningsuppsats om ett litterärt ämne" (M., 1995) och O.Yu. Bogdanova, L.V. Ovchinnikova, E.S. Romanicheva "Examination in Literature: From Graduation to Introductory" (M., 1997), som är fokuserade på utvecklingen av en elevs kreativa förhållningssätt till skriftligt arbete, medvetande och självständighet vid val av ämne, genre av arbete, bestämning av dess plan och stil presentation av materialet. Författarna orienterar dem som förbereder sig för att skriva till en djup kunskap om poetiken i de studerade litterära verken.
Tyvärr, i den dagliga skolans praktik, förblir frågor relaterade till utvecklingen av skolbarns skriftspråk, både på mellan- och seniornivå, otillräckligt lösta, som regel på grund av bristen på vederbörlig uppmärksamhet från lärarens sida till elevernas talverksamhet, särskilt skriftliga uttalanden.
Typer av övningar för utveckling av skrivandet hos mellanstadieelever
Arbetet med att utveckla elevernas skriftliga tal är mångsidigt och beror på: a) elevernas åldersegenskaper, b) nivån på deras litterära och talutveckling, c) konstverkets typ och genre, utifrån varav talarbete med skolbarn bedrivs, och d) de kognitiva uppgifter som läraren ställer, och kommunikationsuppgifter.
Skrivövningar delas in i följande grupper, som lärare vanligtvis tar med i lektionsplaneringen, beroende på ovan nämnda förutsättningar.
1. Reproduktiv: presentationen är detaljerad, koncis, selektiv, med utbyte av berättarens ansikte, komplicerad av grammatiska uppgifter.
2. Reproduktivt-utvärderande: presentationer med inslag av en uppsats, d.v.s. inklusive sina egna analytiska reflektioner över texten såsom små kommentarer. Liknande typer av uppgifter har nyligen praktiserats som tentamensuppgifter i ryska språket och litteraturen under en nioårig skola.
3. Sammansättningar av olika genrer: en miniatyruppsats, en uppsats baserad på ett ordspråk, en gåta, baserad på personliga iakttagelser, en uppsats baserad på en bild osv.
4. Essäer och presentationer med inslag av konstnärlig kreativitet: en berättelse om hjälten i arbetet, skriva en saga, aforism, gåta, berättelse (på modell av de studerade), gissningar om ofullbordade berättelser i enlighet med logiken i utvecklingen av karaktärernas handling och karaktärer etc., konstnärliga skisser, skisser, skriva manus för iscensättning av verk på bio och teater (fragment).
Komposition och presentation. N.V. Kolokoltsev gav i sina grundläggande arbeten om utvecklingen av elevers tal i processen att studera litteratur en jämförande analys av sammansättningen och presentationen som varianter av talaktivitet. De avslöjade skillnaderna baserat på presentationen av samma kriterier kan sammanfattas som följande bestämmelser.
ETT STATEMENT är en skriftlig återberättelse av en text som har lästs eller lyssnats på och analyserats.
ESSAY representerar författarens egna reflektioner över det lästa och analyserade konstverket eller dess passage i olika skriftliga talgenrer. I presentationen återger skribenten den färdiga texten i verket eller ett utdrag ur den, i uppsatsen skapas hans egen text.
IDÉEN (huvudidén) i presentationen upprepar alltid tanken på att texten återberättas. Idén med en uppsats bestäms självständigt av författaren som ett resultat av reflektioner över en litterär text, studiet av populärvetenskap och kritisk litteratur.
Presentationens sammansättning återger alltid sammansättningen av det verk som återberättas. Sammansättningen av uppsatsen väljs av författaren självständigt i enlighet med ämnet, författarens ställning i denna fråga, typ och genre av det skrivna arbetet.
Dessutom bör tilläggas att språket och framställningssättet bestäms av språket och stilen hos författaren till den litterära texten; skrivarstudentens uppgift är att bevara författarens stil med dess inneboende uttrycksfullhet. Skrivsättet bestäms av eleven själv och kan i regel vara vetenskapligt, populärvetenskapligt (litteraturkritik) eller journalistiskt (litteraturkritiskt, essäistiskt) etc.
Presentationens höga kvalitet, dess effektivitet beror till stor del på hur källtexten analyserades under förberedelseprocessen. Detta tillmäts stor vikt av M.A. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev och andra vetenskapsmän-metodister. Den klassiska versionen av en sådan textanalys och exempel på presentationer om "Kaptenens dotter" av A.S. Pushkin ges i artikeln av M.A. Rybnikova "Systemet med skrivna verk" (essäer om metoden för litterär läsning. -
En uppsats är ett självständigt skriftligt arbete av studenter, en presentation av sina egna tankar, observationer, erfarenheter, bedömningar. Detta är inte bara huvudövningen i konstruktionen av texter, utan också ett sätt för individens självuttryck, utvecklingen av logiskt tänkande och tal. Som förberedelse för kompositionen utarbetas följande kommunikationsförmåga:
förmågan att förstå ämnet, att bestämma dess gränser;
förmågan att välja och systematisera material i enlighet med ämnet, planen för den föreslagna texten, dess genre och stil;
förmågan att bestämma huvudidén, att föreslå förloppet för dess poetiska avslöjande, att utarbeta en plan;
förmågan att välja lämpligt språkmaterial som motsvarar idén;
förmågan att logiskt ordna materialet, tänka över övergångar, alternativ för inledning och avslutning;
förmågan att skriva ner den sammanställda texten i enlighet med normerna för det ryska litterära språket;
förmågan att kontrollera och förbättra det som skrivs.
Att komponera är ett obligatoriskt steg i systemet med skriftliga prov. Skoluppsatser klassificeras efter:
stödmaterial (litterära verk baserade på egna observationer; essäer baserade på en målning);
typ av text (beskrivning, berättande, resonemang);
genre av tal (journalistiska reflektioner, berättelse, uppsats, etc.);
stil (konstnärlig, journalistisk, vetenskaplig);
grad av oberoende (om ett givet eller fritt ämne; med eller utan förberedelser; i början, nyckelord, analogt).
Förberedelse för en undervisningsuppsats (och i skolan är alla uppsatser undervisning, med undantag för 2-3 prov per år) är utformad för 1 lektion. Eleverna kan skriva uppsatser hemma.
Det föreslagna materialet presenterar lektioner i utvecklingen av tal som förberedelse för att skriva uppsatser av tre typer:
berättelsebaserade bilder (årskurs 6);
beskrivning med inslag av resonemang (Betyg 7);
problematiska resonemang (Betyg 11).
En uppsats baserad på plotritningar är en typ av arbete som erbjuds studenter i det inledande skedet av att lära sig att skriva en uppsats. Det låter dig konsolidera strukturen av berättelsen och beskrivningen som en typ av tal, bilda förmågan att tänka logiskt, välja och systematisera materialet beroende på syftet med uttalandet, korrelera textens stilistiska egenskaper med typen av tal . Kompositioner av denna genre utvecklar elevernas observation, fantasi, utökar deras aktiva ordförråd. Den här typen av arbete hjälper eleverna att lättare bemästra kompositioner av andra genrer i senare skeden av lärandet.
Bland de typer av uppsatser enligt källorna för att få material är den vanligaste och mest kända en uppsats baserad på en bild. Dessa verk har sina egna detaljer: förutom att utveckla förmågan att observera, att presentera materialet i en strikt logisk sekvens, ger de en möjlighet att bemästra färdigheterna att "läsa" en bild, bilda förmågan att se och utvärdera innebörden av detaljer, färger i en målning för att förmedla dess ideologiska innehåll. Genom att visa liv i bilder använder målaren, till skillnad från ordets konstnär, teckning och färg. Det är omöjligt att förstå bilden, och ännu mer att skriva en uppsats om bilden, utan förmågan att fastställa förhållandet mellan bildens delar som helhet, utan att förstå enheten i alla komponenter i målningen. Allt detta kräver av författaren inte bara logisk analys och syntes, utan också kreativ fantasi.
Problematiska resonemang är en komplex typ av arbete som inkluderar en mängd olika stilar och typer av tal som kan betona genredragen i texten som skapas. Detta arbete tillåter eleverna att implementera kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats inom det ryska språket, bär en pedagogisk, moralisk och etisk funktion i bildandet av personlighet. Den diskutabla karaktären av arbete med uppsatser av denna genre utvecklar elevernas självständiga logiska tänkande, förmågan att försvara sin åsikt, motivera den med argument, ger dem möjlighet att demonstrera rikedomen i ordförrådet och besittning av en mängd olika syntaktiska konstruktioner , det vill säga att visa de färdigheter som behövs för varje läskunnig person.
Detta arbete är särskilt viktigt i de högre årskurserna, eftersom resonemang av uppsatser av problematisk karaktär ingår i ämnesblocket för den slutliga certifieringen i litteratur och i strukturen för Unified State Examination på ryska språket för en gymnasiekurs .
Enligt vår åsikt gör en sådan konstruktion av materialet det möjligt att spåra lärares arbetsmetoder och kontinuiteten i kunskaper, färdigheter och förmågor hos mellan- och seniorelever i en allmän utbildningsskola som studerar enligt det traditionella programmet.
Talutvecklingslektion
Ämne: Förberedelse för att skriva en berättelse utifrån plotritningar (Åk 6).
Lärare: Potapova L.I.
Syftet med lektionen:
1. Upprepa sammansättningen av berättelsen, en av de berättande genrerna;
2. Konsolidera förmågan att skapa texter i konversationsstil;
3. Förbered arbetsmaterial för hemskrivning utifrån tomtritningar.
Utrustning: Alla elever har fyra tomtteckningar på sina skrivbord, tidigare målade på konstlektionen.
Skriva på tavlan av ämnet för lektionen: Förberedelse för att skriva en berättelse baserad på plotritningar.
Under lektionerna
Lärare (U): Killar, idag kommer vi att förbereda arbetsmaterial för hemkomposition (eleverna skriver ner "nummer", "klassarbete", "lektionsämne" i anteckningsböcker).
Låt oss ta en närmare titt på var och en av de fyra ritningarna.<Рисунок 1>. Vad visas på den första bilden? Berätta i detalj.
Föreslagna barns svar (POI): Fyra skidåkare. Närmare bestämt tre skidåkare och en "alpin skidåkare". Vi ser hur tre pojkar kallar den fjärde, men han vill inte åka skidor med dem, eftersom han, förstår du, är en skidåkare.
W: Hur håller han sig? Hur är du klädd? Hur ler pojken?
UNDER: Skadligt, skrytsamt är han nöjd med sig själv, ser sig arrogant omkring. Man kan anta att han är en vetande och skrytare.
T: Hur ska man säga om leendet hos en person som är nöjd med sig själv?
UNDER: Ett självbelåtet leende.
U: Låt oss skriva ner nyckelorden och uttrycken för att beskriva den första teckningen (skriva på tavlan med hjälp av eleverna: Går viktigt; håller huvudet högt, lutar näsan, ett självbelåtet leende; arrogant och sarkastiskt ser sig omkring, lägger sin händerna i jackfickorna, bär skidor under armen och sticker "Jag", säger pojken, "följer inte med dig").
T: Betrakta den andra bilden. Berätta vad ser du? Är backen hög? I vilken position står hjälten vi känner?
UNDER: Det här är inte en kulle, utan en kulle. Barn åker på slädar. Pojken står på höfterna, hans skidor är riktade åt olika håll. Uppenbarligen stod han länge och funderade på hur han skulle röra sig nerför backen så att killarna skulle vara nöjda med hans "coola härkomst".
U: Låt oss skriva ner referensuttrycken för beskrivningen av den andra bilden (Står på höfterna; vill visa barnen skidfärdigheter).
UNDER: ”Alpin skidåkare” ligger med näsan begravd i snön, då han mötte en liten snödriva på väg eller. . . En av hans skidor var trasig, den andra flög åt sidan. Pojken är lite rädd. Han skäms inför ungarna som säkert har pulkat nerför backen. I detta ögonblick presenterar vår hjälte en ynklig syn.
F: Hur mår barnen?
UNDER: Barnen tittar förvånat på honom, skrattar, till och med hunden är förvånad (inspelning av arbetsmaterial till tredje bilden: Föll med näsan i snön; de tittar förvånat på den arroganta, ynkliga synen).
T: Låt oss titta på den fjärde bilden. Hur sitter pojken på släden?
UNDER: Skrumpade, försökte vara mindre, gömde ansiktet i kragen. Han vill inte visa sig för killarna som bjöd in honom att åka med dem. De dök upp i det ögonblick då barnen satte honom i släden. Han skäms och skäms. En hund springer i närheten, svansen upp och bryter ut i ett glatt skällande och sticker ut tungan (inspelning av referensuttryck för den fjärde bilden: Skrummad; döljer ett generat ansikte i halsbandet, vänd inte upp nosen - du kommer att snubbla. Den är osannolikt att han fortfarande kommer att vara inbilsk och sänds).
W: Så, en serie teckningar hjälpte oss att föreställa oss utvecklingen av handlingen i berättelsen. Vad heter ögonblicket från vilket berättelsen börjar?
UNDER: Slips
T: Vilka andra stadier går handlingen igenom i berättelsen?
UNDER: Klimax och denouement.
U: Låt oss skriva ner på tavlan (lärare) och i anteckningsboken schemat för att konstruera berättelsen.
T: Vilka stadier av berättelsen motsvarar dessa teckningar?
UNDER: Jag fig. - slips, II fig. - utveckling av handling, III fig. - kulmination, IV fig. - frikoppling.
T: Vilka andra delar bör finnas i berättelsen?
UNDER: Inledning och avslutning.
F: Vilken roll har introduktionen?
UNDER: Att uppdatera, det vill säga att rapportera när, var och med vem åtgärden inträffade.
T: Föreslå alternativ för inträde.
UNDER: En gång – det var vinter – samlades vi (eller killarna) för en skidresa. . .
T: Från vilken person ska vi skriva?
POD: Tredje eller första person.
U: Från vilken person kommer historien att se mer trovärdig, mer intressant ut?
UNDER: Från första.
T: Låt oss skriva ner stödfraserna för att börja berättelsen (En gång - det var på vintern -. . . , på något sätt på en frostig klar dag. . . , det var så här...)
F: Hur kan du avsluta uppsatsen?
UNDER: Uppsatsen kan avslutas med att skriva en kort sista mening i form av ett ordspråk.
T: Ge ordspråk från läxor, varav ett kan användas som slutsats.
Skryt leder inte till gott.
Den som skryter kommer att falla från berget.
Skryta inte om början - skryta om slutet.
Säg inte "hopp" förrän du hoppar över.
T: Killar, när annars kan du använda ordspråk?
UNDER: Ordspråket kan användas som titel.
T: Kom nu på en titel för berättelsen. Vad ska titeln vara?
UNDER: Titeln ska vara intressant och uttrycka huvudtanken.
W: Dina förslag.
UNDER: Föreslå och skriv ner alternativ för titeln: "Olycklig skidåkare"; ”Berättelsen om ”skidåkaren” eller ett kort ordspråk.
T: Vilken typ av tal kommer att vara det viktigaste i berättelsen?
UNDER: Berättelse. Berättelsen är baserad på ett fall. För att berätta om det är det nödvändigt att förmedla successiva åtgärder.
T: Inslag av vilken typ av tal kan fortfarande finnas i berättelsen?
UNDER: Beskrivning av en persons natur och utseende. Fragment av beskrivningen ska hjälpa till att avslöja huvudtanken i berättelsen.
T: Vad mer kommer att göra arbetet mer intressant?
UNDER: Dialog.
Vad är dess roll? När kan jag gå in i en kort dialog?
UNDER: I början av berättelsen är det bara nödvändigt att korrekt interpunktera. Till exempel säger killarna till en klasskamrat:
Åk skidor med oss!
Jag är inte på väg med dig. Jag är en skidåkare, - svarar pojken viktigt.
F: Vilken är talstilen?
UNDER: Konversationsstil. Vad människor säger och hur de säger det hjälper oss att förstå dem.
Lärarens sista ord:
Så idag har vi konsoliderat förmågan att komponera konversationsstilstexter enligt plotritningar; upprepade kompositionen av berättelsen som en av de berättande genrerna. Och hemma kommer du att skriva en uppsatsberättelse med hjälp av arbetsmaterialet som förbereddes idag (bilaga 1)
Talutvecklingslektion
Ämne: Förberedelser för en essä-beskrivning av målningen av V. D. Polenov "Gyllene hösten" (Åk 7).
Lärare: Kolchina E.I.
Epigraf: ". . . Frodig natur som vissnar. . . ”
Lektionens mål:
Att fördjupa elevernas idéer om denna typ av uppsatser som beskrivning av ett konstnärligt ämne; utarbeta de allmänna principerna för att arbeta med en uppsats på en bild.
Bidra till att utöka och fördjupa det aktiva ordförrådet, stimulera kreativ fantasi.
Lektionens mål:
Utveckling av förmågan att observera, presentera materialet i en strikt logisk sekvens.
Att bemästra färdigheten att "läsa" en bild (bilda förmågan att se och uppskatta betydelsen av detaljer, färger i en målning för att förmedla dess ideologiska innehåll).
Lektionsutrustning:
Reproduktioner av V. D. Polenovs målning "Golden Autumn" (det finns i läroboken för litteratur i 7:e klass - detta är anledningen till valet av bilden).
Fragment av konstverk på temat "Höst" (preliminär läxa).
Musikaliska verk på ett givet tema. (preliminär läxa)
Kort med didaktiskt material (sammanställt på OI- och VT-lektioner)
Kort biografi om konstnären (preliminär läxa).
Under lektionerna
I. Organisatoriska stunder (2 min.).
II. Att lära sig de allmänna principerna för att arbeta med en uppsats baserad på en målning (36 minuter).
(1 min.) 1. Läraren om syftet och målen med lektionen.
(3-5 min.) 2. Elev om konstnären.
(10 min.) 3. Samtal om bilden:
a) en bild som ett konstverk;
b) motivering av uppsatsens typ och talstil, upprättande av en plan för uppsatsen;
c) val av arbetsmaterial.
(10 min.) 4. Felförebyggande arbete:
a) stavning;
b) syntax, interpunktion;
(15 min.) 5. Tävling av introduktioner (2-3) följt av analys (en oral sammansättning är också möjlig).
III. Sammanfattande. (2 min.) Reflektion
*** Punkt II. 5. kan uteslutas beroende på lektionens framväxande tidsförlopp, och den beräknade tiden kan fördelas mellan punkterna II. 3 och II. 4.
I. Organisering av stunder.
Lärare (U): Hej! Idag har vi en talutvecklingslektion. Lektionen är utmanande och intressant. Svårt - för på det måste du vara särskilt uppmärksam och krävande på ditt tal och dina kamraters tal; intressant - för du kommer att försöka (för femtonde gången) idag att bli skapare, skapare av ditt eget konstverk: du kommer att arbeta med en uppsats baserad på en målning. Jag varnar den eviga frågan om behovet av denna typ av aktivitet för dig, och jag kommer att påminna dig om den vanliga sanningen: "Varje person måste vara adekvat i samhället, det vill säga förstå och bli förstådd." Var och en av oss måste väldigt ofta uttrycka våra tankar skriftligt. Och om du inte lär dig detta kommer du alltid att känna brist på din utbildning. Och essäer om bilden hjälper till att utveckla observation, förbättra sådana grundläggande operationer i tankeprocessen som jämförelse, analys, syntes, generalisering, såväl som förmågan att dra slutsatser, de ger en möjlighet att bemästra färdigheten att "läsa" bilden. Detta är allt du behöver i livet.
Jag tror att ni kommer att vara uppmärksamma, aktiva och vänliga mot varandra. Så, ämnet är skrivet på tavlan, målet är tydligt - att skriva en uppsats.
II. Lära ut de allmänna principerna för att arbeta med en uppsats baserad på en målning.
U: Så, innan du är en reproduktion av målningen av V. D. Polenov "Golden Autumn". Jag uppmärksammar dig på att vi har en reproduktion, men vi kommer att använda ordet "bild" i tal. Och det första steget i förberedelserna för uppsatsen kommer att vara en berättelse om bilden och konstnären som målade den. Vem är redo för oss idag att göra ett meddelande om ett givet ämne? (Berättelsen om konstnären bör fokusera på huvudriktningarna i hans verk).
Beräknad elevsvar (POA): Meddelande (hemförberedelse) om V. D. Polenov, målningen "Gyllene hösten".
T: För att skriva en uppsats måste vi tydligt bestämma själva vilken stil och typ av tal som är lämpligt i det här fallet? Vad är konst? Hans utnämning.
POU: Idag kommer vi att använda den konstnärliga stilen av tal, för för det första löser vi ett konstnärligt problem - "rita med ord" bilden som avbildas, samtidigt som vi förmedlar våra känslor. För det andra är huvuddraget i den konstnärliga stilen figurativitet, och idag, som jag förstår det, måste vi "förstå" bilden av hösten, som skapades av konstnären V.D. Polenov. Och för detta behöver vi språkets konstnärliga medel, karaktäristiska för just denna stil. För det tredje betraktar vi en bild som ett konstverk, det vill säga ett konstverk där det finns en huvudidé, ett tema. Och allt detta är karakteristiskt för den konstnärliga stilen. Och för det fjärde kan vi inte beskriva bilden ur vetenskaplig synvinkel (vetenskaplig stil), eftersom vi inte är proffs, inte konsthistoriker, och vi har inte en sådan uppgift (överföra det vi ser rent mekaniskt (genom uppräkning) ). Typen av tal är blandad: beskrivning och resonemang (vad V.D. Polenov skildrar på hösten och varför på detta sätt).
W: Så, vi kom på att en målning är ett konstverk som återskapar livet. Bilden har ett tema, en huvudidé och sätt att uttrycka denna idé. Onsdag Vi fick reda på att en uppsats baserad på en bild inte är en mekanisk uppräkning av de föremål som avbildas på den, utan en förståelse för bildens ideologiska och tematiska innehåll och konstnärliga förtjänster. Och vi måste "förstå" allt detta i en strikt logisk sekvens, det vill säga vi kommer att utarbeta en plan för kompositionen. Detta kommer att vara vår översiktsplan, vi kommer att arbeta som alltid med att lägga till något nytt till det som redan är känt. Vem vill prova?
POU: Dela brädet i 3 delar:
Delar av uppsatsen Innehåll Arbetsmaterial
1. Inledning Kort information om konstnären och målningen
2. Huvuddel Analys av bildens innehåll
3. Slutsats
Det är allt vi kan skriva just nu.
U: Tack, jag uppmärksammar dig på det faktum att detta är "skelettet" av kompositionen, alla är fria att tolka huvudpunkterna på sitt eget sätt i kreativitetsprocessen.
Och nu börjar vi urvalet av arbetsmaterial. För det första, vem är redo att citera de verk som du har valt hemma och som är konsonanta med vår bild?
POU: Läser utdrag ur verk.
U: Både poeten och författaren förmedlar naturens skönhet, sin inställning till det de ser med hjälp av magiska ord. Kompositör – med hjälp av musik. Låt oss lyssna på vad dina kollegor har hittat och förberett.
POU: lyssna på musikaliska utdrag ur verk av P. I. Tchaikovsky och Vivaldi "Autumn".
W: Och konstnären uttrycker sin attityd med färger, han använder teckning och färg. När du arbetar med en uppsats måste du känna till funktionerna i målning och skickligt använda dem. Låt oss därför gå till kort nr 1 (bilaga 2), som du fyllde i på lektionerna i OG och VT. Var fick du materialet?
POU: "The Dictionary of a Young Artist" - läroboken "World Artistic Culture of Grades 6-7" (en elev läser, kort kan ses).
W: Och nu, efter allt vi har hört, läst, vad kan vi skriva ner i vår plan?
POU: kolumn tre (huvuddelen) fylls i "vad jag ser och samtidigt hör, känner, föreställer mig".
W: Du förstår, vi "täpper igen" med material. Låt oss fortsätta arbetet. Hur ser vårt förberedelsebord ut? Jag påminner dig om att din plan kommer att vara individuell. Vad kan slutsatsen bli?
1. Inledning Kort information om konstnären och målningen. 1.
2. Huvuddelen Analys av innehållet i bilden som jag ser och samtidigt "hör", "känner", "föreställer mig" 2.
3. Slutsats Slutsats, resultatet av reflektioner a) varför denna bild?
b) min inställning till hösten V. D. Polenov;
c) MHK och målning.
III. Felförebyggande arbete.
T: Låt oss nu välja nyckelord och uttryck som behövs för att skriva en uppsats. Ta kort nummer 2 (bilaga 2) och slutför (på det) uppgiften. A.P. Tjechov skrev: "Vilket vidrigt byråkratiskt språk. . . Jag läser och spottar. . . vagt, kallt och oelegant. . . ". Hur förstår du dessa ord?
POW: Vi tycker att det är viktigt att undvika klichéer i skrift.
U: Nu ska jag läsa utdrag för dig från feuilleton "Conference of Substantiv". Vilka talstämplar bör undvikas? Slutför uppgift nummer 3 (bilaga 2).
VI. Prestationstävling.
(2-3 presentationer följt av analys).
Möjliga lärarfrågor:
1. Har denna introduktion en "bro" till huvuddelen?
2. Förklara varför du började din uppsats med en epigraf?
3. Vad kan vi säga om den framtida sammansättningen av denna introduktion? Hur kommer uppsatsen att utvecklas?
V. Sammanfattning.
U: Så idag arbetade vi med kompositionsplanen (hemma kommer du att rita upp den enligt dina förmågor), vi valde ut arbetsmaterial för kompositionen, arbetade med orden, kom ihåg vad som är nödvändigt i kompositionen och vad som måste undvikas . Vi har funderat på inträdesalternativen. Och nu önskar jag dig kreativ framgång: gå och skapa, det vill säga komponera, utveckla ordens gåva! Och glöm inte att en text av hög kvalitet anses vara dess språkliga förtjänster. Texten ska vara ett exempel, en definierad standard för användningen av talmedel.
Ryska språklektion i klass 11.
Ämne: Resonemang av problematisk karaktär.
Lärare: Vnukova E. A.
Lektionens mål:
Att stärka färdigheterna att skriva en uppsatsresonemang.
Utvecklingen av sammanhängande monologtal av elever, deras logiska tänkande.
Upprepning av interpunktion i inledande konstruktioner och i komplexa meningar.
Lektionens mål:
Bidra till den moraliska utvecklingen av elevernas personlighet, deras definition av sanna livsvärden.
Förebyggande av alla typer av (tal-, stil-, stavnings-, interpunktion)fel när du skriver en uppsats.
Lektionsplanering:
I. Lärarens inledningsanförande (2 min).
II. Lexikaliskt arbete på ett antal synonyma ord (5 minuter).
III. Samtal om frågor (20 min; elevsvar är kursiverade).
Vad är en vän?
Vänskap uppstår spontant mellan människor, eller väljer vi vänner?
Håller du med om V. Vysotskys åsikt att vänskap bör prövas under extrema förhållanden?
Är det möjligt att lära sig att vara vänner, att vara en god vän, eller är det en gåva från Gud?
IV. Upprepning av strukturen hos ett uppsatsresonemang och dess stildrag med parallell varning för stil-, stavnings- och interpunktionsfel (10 min).
V. Sammanfattning av lektionen (2 min).
Under lektionerna
I. Inledningsanförande av läraren
Killar, idag jobbar vi vidare med resonemang av problematisk karaktär. Arbetet är mycket svårt och viktigt, eftersom vi vet att sådana uppsatser finns i blocket av ämnen i litteraturen och i strukturen för Unified State Examination på ryska språket vid den slutliga certifieringen för gymnasiekursen. Den där. vår lektion är nästa steg i förberedelserna inför proven, som du har gått i under 10 år. Och vårt samtal idag kommer att handla om vänskap och vänner.
1. Har du någonsin tänkt på hur många ord i vårt språk som namnger dem som livet möter oss varje dag: vän, klasskamrat, vän, bekant, kollega, kamrat? Alla finns i vårt aktiva lexikon, och ofta utan att tveka ersätter vi lätt en av dem med en annan. Är det lagligt? Låt oss ta reda på det.
Bestäm den lexikala betydelsen av dessa ord.
Sätt dessa ord i graderingsordning
bekant
klasskamrat, kollega
kompis
Varför är ordet vän sist i den här serien?
Begreppet en vän innehåller inte bara nyanser av den lexikala betydelsen av alla tidigare ord, utan är också det mest rymliga både när det gäller känslomässig färgning och moraliska kriterier.
2. Vad är en vän? Vem kan vi kalla en vän?
"En vän behöver inte be om någonting,
Han är inte i trubbel.
En vän är min tredje axel
Kommer alltid att vara med mig. . . ”
Kanske är dessa rader kriteriet för att avgöra om en vän är bredvid dig? Låt oss tänka på dessa ord.
"En vän behöver inte be om någonting. . . " Varför?
För han förstår med sitt hjärta, med något 7:e sinne, att du behöver hjälp. Han förstår detta genom ditt utseende, humör, kanske till och med intonationen av din röst.
"Vän är min tredje axel. . . ”
Axeln är ett stöd, stöd, hjälp. Och när det är svårt för oss, är han alltid redo att låna ut sin axel, det vill säga hjälpa till med handling, med ett ord, med råd, att ta på sig en del av din börda, dina problem.
Omar Khayyam, en österländsk poet, filosof, tänkare som levde på medeltiden, har fantastiska rader:
En god vän springer utan att vänta på ett samtal
När du har problem.
En dålig vän springer när han är redo
Du har mat.
3. Tror du att vänskap mellan människor uppstår spontant, oväntat, eller väljer vi vänner?
Jag skulle vilja erbjuda dig följande text.
Hur och med vem söker vi vänskap? [Tyvärr oftast med dem], (som är andligt lika med oss eller på något sätt under oss). På denna bekväma princip - att å ena sidan skona sin stolthet, och å andra sidan att hävda sig utan några speciella förändringar i sig själv - är många av våra relationer uppbyggda.
Förklara stavningen och skiljetecken för denna mening.
4. Soundtrackljud. "En väns sång" V. Vysotsky
Du har naturligtvis lärt dig "Sången om en vän" av vår berömda bard, poet, kompositör, skådespelare Vl. Vysotsky, som lät nu i författarens föreställning. Håller du med om hans åsikt att vänskap bör prövas i extrema situationer?
5. Är det möjligt att lära sig att vara vänner, att vara en god vän eller är det en gåva från Gud?
Det är möjligt, men för detta måste du göra om mycket i dig själv: att ge upp narcissism, från dina anspråk på ledarskap, från känslor av avundsjuka och svartsjuka. Men det viktigaste, som en öm växt, är att odla sådana egenskaper som vänlighet, lyhördhet, osjälviskhet, trohet. Alla klarar inte av sådana uppgifter, men detta bör eftersträvas. Och vidare. Jag tror att om du själv inte är kapabel till riktig vänskap, så kommer du aldrig att få riktiga vänner.
6. Låt oss nu bestämma vilka genreformer vi kan använda för att skriva vår uppsats och vilka egenskaper de har.
Brev till en vän
Om vi väljer den här genren, vilken stil av tal kommer vi då att använda? (Vardaglig)
Vilka är dess stilistiska egenskaper? (Enkla meningar, överklaganden, första- och andrapersonsverb, folkliga uttryck är tillåtna)
Tidningsartikel
Stil – journalistisk. Komplexa meningar, som innehåller meningar i en del: obestämd personlig, opersonlig. Dessa förslag kommer att kompliceras av separata omsättningar. Inledande strukturer. Var noga med att använda förhörande, utropsmeningar, eventuellt retoriska frågor. Journalistiskt ordförråd.
Detta är en sorts uppsats av vetenskaplig eller journalistisk karaktär. Huvudsaken i den är reflektioner och reflektioner kring något problem eller faktum. Figurativt aforistiskt tal, fri tolkning av ämnet. Fråge-svar presentationsform, serie av homogena medlemmar, frekvent användning av inledande konstruktioner, subjektiv karaktär av presentationen
polemisk dialog
Anteckningar
7. Vilka misstag bör du försöka undvika när du skriver ett uppsatsresonemang?
Strukturen ska inte kränkas: tes - argument - slutsats. Om 2 avhandlingar deklareras, måste båda avslöjas.
Fakta måste vara övertygande och bekräfta exakt den tes som lagts fram, och inte något annat.
Det måste finnas ett logiskt och grammatiskt samband mellan avhandlingen och argumentet
Stil: om vi använder "först" (eller på ena sidan), så ska det vara "för det andra" (eller på andra sidan)
Och skriftligt - resonemang är det omöjligt att göra utan speciella "verbala formler". Vad?
Jag är nära tanken...
Jag håller med om att...
De brukar säga...
Många människor tror (eller tror) ...
Jag kan med säkerhet säga...
Det är lätt att märka...
8. Ni har säkert märkt att jag i början av vår lektion inte angav ämnet för lektionen, utan uttryckte det på ett allmänt sätt: vi kommer att prata om vänskap och vänner. Varför? Eftersom det här ämnet är väldigt djupt, personligt. Det kan mycket väl bli ämnet för en filosofs eller sociologs vetenskapliga forskning. Har stor livserfarenhet. Men du är ganska kapabel att avslöja de frågor som var i fokus för vår uppmärksamhet idag i lektionen.
Så läxorna blir:
Efter att ha valt en, eller kanske flera av de teser som framfördes idag, skriv ett essäresonemang samtidigt som du tydligt formulerar ämnet för arbetet.
Har jag frågor om läxor? Då önskar jag dig kreativ framgång. Våga! (Bilaga 3)
Rättelsearbete om utveckling av skriftligt tal hos ungdomar
Vad är kreativt skrivande? I det här fallet är det inte riktigt vad våra utländska kollegor lägger i detta koncept. Kom ihåg att, enligt ett antal utländska författare, kreativt skrivande– det här är ett fritt (och framför allt konstnärligt) skrivande. Det är i alla fall så begreppet (Creative Writing) förstås i Storbritannien, där en disciplin som undervisats vid brittiska universitet sedan 1800-talet kallas på detta sätt. Man tror att varje gentleman med självrespekt kan skriva en kvalitetslitterär text, dikt eller memoar på engelska. Det är sant att idag har innehållet i denna disciplin utökats: uppgifterna för kreativt skrivande har blivit mer vardagliga, praktikinriktade. Han har utmärkt erfarenhet av att genomföra speciella kreativa workshops. Frankrike 1 .
Kreativt skrivande är enligt vår förståelse en kommunikativt orienterad produktiv typ av skriftlig talaktivitet, vars värde och syfte är själva den kreativa (tal, kommunikativa) processen. Så länge läraren betraktar den text som eleven skapat som slutprodukten för att rätta fel, blir eleven rädd för att skriva. Läraren bör betrakta den text som eleven skapat som en skiss, en skiss, som eleven tillsammans med läraren arbetar vidare på och därigenom förbättra denna produkt. I centrum för detta arbete står godkännandet av elevens egna styrkor, och inte ett målmedvetet sökande efter misstag som skäl för att bestraffa hans försök.
Vi betonar också ett antal funktioner i utvecklingen av skrivfärdigheter hos barn med funktionsnedsättning:
På grund av den omogna syn-motoriska koordinationen hos barn med funktionsnedsättning sker ofta inkonsekvent arbete med hand och öga.
Dessa barn tröttnar mycket snabbare av överansträngning i skrivprocessen, tappar intresset för lektionen och sprider uppmärksamhet på saker som inte lär sig.
Samtidigt älskar barn med funktionsnedsättning, precis som alla andra barn, att leka, njuta av kreativitet.
Sålunda är användningen av skriftliga övningar som möjliggör passage av inbördes relaterade stadier av barn av grundläggande betydelse i arbetet med barn med funktionshinder:
Återgivning av åtgärder enligt modellen för att konsolidera dem.
Tillämpning av inlärda handlingar under nya förhållanden.
Gör kreativa övningar.
Det bör särskilt noteras att det inte är nödvändigt att förbereda kreativa uppgifter personligen för barn med funktionshinder och erbjuda dem istället för de vanliga uppgifterna som ges till hela klassen. Denna individualiseringsmetod kan inte anses vara den bästa, eftersom den försätter barn i avsiktligt ojämlika förhållanden, och delar upp dem i kapabla och oförmögna. Uppdrag av kreativ karaktär ges till hela klassen. Men när man utvärderar dem, uppmärksammas först och främst den positiva dynamiken i jämförelse med det tidigare resultatet. Således hävdade den berömda amerikanske psykologen R. Rosenthal det i en situation där läraren förväntar sig enastående framgång av barn, börjar de verkligen uppnå dessa framgångar, även om de tidigare ansågs inte särskilt kapabla (Rosenthal-effekt eller Pygmalion-effekt 2). I korrigerande och utvecklingsarbete talar vi snarare om behovet av att balansera individuella och frontala organisationsformer, för att sörja för deras växling.
Förklaring av innehållet i praktiskt arbete
Studenter studerar de erfarna metoderna för de bästa lärarna i landet och sammanfattar informationen i form av ett sammanställt kluster och väljer ett av alternativen:
Det är nödvändigt att i varje element i det valda grafem indikera nyckelpositionerna för den insamlade informationen.
Före oss är återigen en av metoderna för TRCMCHP, förknippad med effektivt arbete med textinformation. klungaär en grafisk systematiserare, schema. Översatt betyder "konstellation", "stråle". För att korrekt komponera ett kluster måste du gå igenom flera på varandra följande steg:
1. Välj den semantiska huvudenheten i form av ett nyckelord eller en fras (ämne).
2. Välj de semantiska enheter som är associerade med nyckelordet (informationskategorier).
relaterade artiklar
