Błędy gramatyczne: jak unikać? Proste zasady. Typowe błędy w języku rosyjskim: gramatyczne, mowy i ortografii

Błąd gramatyczny– jest to naruszenie norm słowotwórstwa, fleksji, budowy wyrażeń i zdań.

Błąd gramatyczny

I . Błędy gramatyczne w strukturze wyrazów może wiązać się z nieprawidłowym słowotwórstwem i morfologią.

1) Błędy słowotwórcze to nieprawidłowe formowanie wyrazu według wzorców dostępnych w języku, gdy autor lub mówiący użyje niewłaściwego sufiksu lub przedrostka, „gubi” morfem, wymyśla słowa, które nie istnieją w języku języku i nie motywuje tego w żaden sposób: płochnie, kpi, poślizgnął się

2) Błędy w tworzeniu form wyrazowych pojawiają się, gdy mówca lub pisarz zmieni słowo w sposób dla siebie nietypowy. Każda część mowy ma swoje trudne przypadki formacyjne. Spójrzmy na przykłady błędów.

a) Rzeczownik: utworzenie liczby mnogiej ( inżynier, kontrakt); tworzy R.p. liczba mnoga (wgłębienia, majtki, skarpetki, pończochy).

b) Przymiotnik: tworzenie formy stopni porównania ( bardziej imponujący, najgłębszy).

c) Zaimki: tworzenie form zaimków dzierżawczych ich(ich, ich); użycie początkowej litery „n” w zaimkach trzeciej osoby ( dzięki niemu, a nie niej).

d) Nazwa liczebnika: deklinacja liczebników głównych ( z pięćset sześćdziesięcioma siedmioma podmiotami); Deklinacja liczb porządkowych ( za dwa tysiące osiem); użycie liczebników zbiorczych ( dwóch uczestników, obie funkcje).

e) Czasowniki: użycie form potocznych ( miary, szczypty); tworzenie form pierwszej osoby ( Wygram, odkurzę); tworzenie imiesłowów ( spanie, jedzenie).

II. Błędy gramatyczne w strukturze frazy.

a) Naruszenie norm homologacyjnych: Opisano rodzaje esejów stosowanych na lekcjach języka rosyjskiego.

b) Naruszenie norm zarządzania, to znaczy umieszczenie słowa zależnego w innym przypadku ( śmieje się ze mnie, szefie wydziału, tęskniłem), nieprawidłowe użycie przyimków podczas tworzenia formy słowa zależnego ( opłacić udział w konferencji).

III.Błędy gramatyczne w konstrukcji zdania.

1) Naruszenie związku między podmiotem a orzeczeniem ( Ci, którzyzbadane agresja słowna, doszłam do wniosku...; Związek pomiędzy tematem a główną ideą tekstu staje się dla mnie oczywisty.).

2) Naruszenia sposobu wyrażania orzeczenia ( Znalazłem w artykule cytat, który mówi, żeprzyjaciel ).

3) Błędy w konstruowaniu zdań z członami jednorodnymi: użycie wspólnego dopełnienia z predykatami jednorodnymi, gdy wymagają one różnych przypadków słowa zależnego ( Kochamy i pasjonujemy się psychologią); użyj jako jednorodnego wyrażenia i zdania podrzędnego ( To był artykuł napisany przez I. Brandta i który studiowałem).

4) Błędy w konstruowaniu zdań z imiesłowami ( Dane przedstawione w artykule...).

5) Błędy w konstruowaniu zdań z czasownikami przysłówkowymi ( Po przeczytaniu tekstu wydaje mi się, że...; Po przestudiowaniu statystyk wnioski uległy zmianie).

6) Błędy w konstrukcji zdań złożonych ( Dane badawcze znajdują odzwierciedlenie w publikacjach, które otrzymał w trakcie wieloletniej praktyki).

7) Błędy w przekazywaniu cudzej wypowiedzi ( Akademik L. Szczerba napisał, że: „Repliki absolutnie nie charakteryzują się złożonymi zdaniami, które są domeną jedynie monologu»).

8) Naruszenie porządku wyrazów w zdaniu ( Studiował nie tylko mowę pisaną, ale także ustną).

Błąd mowy– jest to nieprawidłowe użycie jednostki językowej: słowa, jednostki frazeologicznej, frazy. Błędy tego typu wiążą się ze słabym lub pasywnym słownictwem, nieumiejętnością doboru odpowiedniego słowa do wyrażenia myśli, używaniem klisz mowy oraz brakiem możliwości wyeliminowania możliwości niejednoznacznego zrozumienia frazy ze względu na kontekst.

Standardy oceny esejów

Po wybraniu należy wziąć pod uwagę błędy ortograficznetaki sam typ błędy (dla tej samej reguły).

Pierwsze trzy błędy tego samego rodzaju liczone są jako jeden, każdy dodawany jest następny. Błędy nie są uważane za ten sam typ, jeśli poprawnie przeliterujesz słowo, musisz wybrać zupełnie inny testowe słowo. (Na przykład nieakcentowane samogłoski w naprawdę nie mają zastosowania tego samego typu błędy).

Nieszorstki błędy ortograficzne liczą się jako 0,5 błędy (1 n). Do nierażących błędów ortograficznych zaliczają się wyrazy będące wyjątkami od zasad oraz słowa trudne, nie do sprawdzenia. słownikowe wyrażenia.

Błędy interpunkcyjne nie mogą być tego samego rodzaju!

NAocena„5”za treść w eseju dozwolone jest: jeden drobna nieścisłość merytoryczna, tj. 1 szorstki rzeczywisty lub 1 drobny błąd logiczny + 1 -2 wady mowy.

Ocena „5”za umiejętność czytania i pisania w eseju dopuszcza się: 1 literówkę lub 1 interpunkcję lub 1 gramatyczny błąd.

Ocena „4” za treść w eseju dopuszczalne są: 2-3 błędy rzeczowe lub logiczne + 3-4 błędy w mowie.

Dla ewolucji „4” za umiejętność czytania i pisania w eseju dopuszcza się: 1-2 ortografie + 3 interpunkcje + 3 gramatyki lub 0 ortografii + 4 interpunkcje + 3 błędy gramatyczne.

Ocena „3” za darń wiercić się w eseju dopuszczalne są: 4 błędy rzeczowe lub logiczne + 5 błędów językowych niedociągnięcia.

Dopuszczalna jest ocena „3” za kompetentny esej

4 ortograficzne + 4 interpunkcyjne + 4 błędy gramatyczne.

Przy sześciu błędach merytorycznych, sześciu błędach logicznych lub sześciu wadach wymowy rozpoczyna się ocena „2” za treść.

Przy pięciu błędach ortograficznych, pięciu interpunkcyjnych lub pięciu błędach gramatycznych zaczyna się cyfra „2” za umiejętność czytania i pisania.

W klasie V, w I półroczu, na ocenę „3” dopuszcza się 6 błędów ortograficznych lub interpunkcyjnych.

Przy wystawianiu pierwszej oceny za treść należy wziąć pod uwagę Nie tylko szereg błędów merytorycznych, logicznych i wad wymowy.

Za esej, który zawiera treść, przyznawana jest ocena „5”.

odkrywa temat głęboko i przekonująco;

wskazuje doskonały znajomość tekstu i innych materiałów literackich krytycznych;

harmonijny w kompozycji;

wyróżnia się niezależnymi wnioskami i głębokimi uogólnieniami;

napisany poprawnym językiem literackim i stylistycznie zgodny z treścią.

O nietsenku „4” to samo jest wymagane, ale z definicją „dobra”.

Aby zdobyć „3”- z definicją „zadowalający”.

Ocena „2” Stawia się go, jeśli temat nie jest poruszony, znajomość tekstu jest powierzchowna i nie ma wniosków.

Nauczyciel zapisuje odpowiednie niezbędne wyjaśnienia (z powyższego) pod tekstem eseju, wyjaśniając w ten sposób przypisaną ocenę.

Ocena ustnych odpowiedzi uczniów

Oceniając ustne odpowiedzi uczniów, bierze się pod uwagę następujące kwestie:

znajomość tekstu i zrozumienie jego oryginalności ideowej i artystycznej;

umiejętność wyjaśnienia zależności pomiędzy działaniami bohaterów;

zrozumienie roli mediów artystycznych;

znajomość pojęć teoretycznych i literackich oraz umiejętność wykorzystania ich w toku analizy;

umiejętność analizy tekstu zgodnie z wiodącymi ideami historyczno-filozoficznym epoki;

umiejętność prowadzenia monologu.

Wymagania dotyczące wypowiedzi uczniów

Przy ocenie odpowiedzi ustnych i pisemnych pod uwagę brana jest forma wypowiedzi.

Uczeń musi potrafić:

wypowiadać się lub pisać na jakiś temat, szanując jego granice;

wybierz najważniejsze fakty, aby ujawnić pomysły;

konsekwentnie przedstawiaj materiał;

wyciągnąć niezbędne wnioski i uogólnienia;

konstruuje|> wypowiedź w określonym stylu;

odpowiadać głośno, wyraźnie, z logicznym naciskiem,

pauzy, zasady intonacji.

Na wszystkie powyższe wymagania i standardy oceny odpowiedzi pisemnych i ustnych należy zwrócić uwagę uczniów i ich rodziców (sporządzić odpowiednie wydruki, ustawić stanowisko w czytelni itp.). Tylko w takim przypadku dzieci zrozumieją uzasadnienie wystawianych ocen, a nauczyciel będzie mógł zachować prawdziwy obiektywizm.

Sposoby studiowania dzieła literackiego w szkole

Ścieżka uczenia się jest wyjątkowa zamówienie analiza, postęp analizy Pracuje.

Szczególnie ważne jest, aby podczas studiów wybrać właściwą ścieżkę analizy wielka epopeja Pracuje.

Istnieją trzy główne sposoby analizy:

według obrazów (jak)

ukształtowana ścieżka

Logika analizy dzieła jest podporządkowana logice analizy głównych obrazów (na przykład pierwsza lekcja - „Obraz Eugeniusza Oniegina”, następnie „Obraz Tatiany”, następnie „Obraz Autor” itp.).

„Plus” tego sposobu analizy: logika analizy jest jasna dla dzieci; bardzo skuteczny w wieku 14-15 lat, kiedy dzieci przyglądają się sobie uważnie, oceniają cechy charakteru swoje i innych => ich zainteresowanie cechami bohaterów jest maksymalne; ta ścieżka pozwala zaoszczędzić czas.

„Minus” tej ścieżki:

Na każdą lekcję dzieci muszą przejrzeć cały tekst pracy, szukając materiału na podstawie konkretnego obrazu;

w dziele sztuki wszystkie obrazy są ze sobą ściśle powiązane, a my „odrywamy” jeden obraz od drugiego;

artystyczna jedność dzieła zostaje zniszczona.

Ścieżka problemowo-tematyczna

Nauczyciel formułuje dla siebie szereg głównych problemów, które autor rozważa w swojej pracy, a każda lekcja poświęcona jest rozwiązaniu jednego z problemów.

Na przykład:

„Rola narodu i jednostki w historii” – na podstawie powieści „Wojna i pokój” (rozważany jest zakres problemów związanych z wizerunkami Kutuzowa, Napoleona, Tuszyna i wielu innych bohaterów);

„Patriotyzm prawdziwy i fałszywy” (Scherer, Rostów, Bolkoński);

„Moralne poszukiwania najlepszych przedstawicieli rosyjskiej szlachty” (Natasza, Bolkonsky, Pierre).

„Plusy” tej ścieżki:

pozwala na głęboką i poważną analizę pracy;

rozwija zdolności analityczne ucznia;

uczy, jak argumentować swój punkt widzenia. „Wady” tej ścieżki:

1. droga ta zakłada doskonałą znajomość tekstu i analizę wielu obrazów dzieła podczas jednej lekcji;

   Podczas lekcji nie ma absolutnie żadnego emocjonalnego odbioru tekstu, rozmowa toczy się głównie na poziomie logicznym.

Ta ścieżka jest skuteczna tylko w starszych i bardzo silnych klasach.

Nauczyciel analizuje pracę z dziećmi w miarę rozwoju historii, w tym przypadku uwzględniane są tylko kluczowe rozdziały i odcinki.

„Plusy” tej ścieżki:

zachowana zostaje integralność percepcji tekstu, ponieważ dzieci natychmiast analizują obrazy, problemy i oryginalność artystyczną badanego fragmentu tekstu;

Emocjonalna percepcja tekstu zostaje zachowana, a często wzmocniona.

„Wady” tej ścieżki:

pełny obraz dzieła staje się jasny dopiero pod koniec opracowania =>

wymaga maksymalnej ilości czasu w porównaniu do inni sposoby analizy.

istnieje niebezpieczeństwo „rozpuszczenia się” w tekście. Ta metoda jest uniwersalna dla każdego wieku.

Doświadczony nauczyciel umiejętnie łączy różne ścieżki analizy, czyniąc jedną dominującą.

Metody pracy nauczycieli i uczniów na lekcjach literatury w klasach 9-11

W szkole średniej można stosować te same techniki, co w klasach 5-8, jednak są też techniki specjalne, które najskuteczniej sprawdzają się w szkole średniej.

Wykład nauczyciela (wymagania dla tego formularza podano w osobnej sekcji)

Lekcja seminaryjna

W klasach 5-8 zazwyczaj jedna lekcja łączy w sobie słowo nauczyciela i rozmowę na temat nowego materiału. W szkole średniej, ze względu na dużą objętość studiowanego materiału, wskazane jest podzielenie jej na lekcję wykładową, podczas której przemawia tylko nauczyciel, i lekcję seminaryjną, na której odpowiadają tylko uczniowie. Jednak tradycyjna lekcja łączona jest również szeroko stosowana w szkołach średnich. Pytania i zadania do zajęć seminaryjnych podawane są z wyprzedzeniem.

lekcja-debata

Wymaga poważnego wstępnego przygotowania: należy podzielić uczniów na zwolenników jednego i drugiego stanowiska, wcześniej porozmawiać z „liderami” partii i pomóc im w doborze argumentów. W debacie może wziąć udział cała klasa lub kilka osób, reszta dzieci wraz z nauczycielem pełni rolę obserwatorów i arbitrów.

Proces bohatera literackiego

Jest to swego rodzaju spór, tyle że w „zaostrzonej” formie, w którym występuje oskarżony, oskarżyciel i adwokat. Ta forma lekcji jest z pewnością nieco „szorstka” z estetycznego punktu widzenia. ALE!!! Taka forma zapewnia dużą aktywność uczniów i sprawdza się na zajęciach, na których dzieci są bierne i mają trudności z czytaniem studiowanych tekstów. „Proces” bohatera może „pobudzić” taką klasę.

Opracowanie scenariusza filmowego na podstawie już przestudiowanego dzieła

W przypadku scenariusza filmowego musisz wybrać główne odcinki, wybrać tekst, który będzie słyszalny w kadrze i za kulisami, określić specyfikę pracy kamery (połączenie zbliżenia i panoramy), przemyśleć muzykę , projekt artystyczny i wybierz kostiumy. Wskazane jest wykonywanie tego typu prac po przeanalizowaniu tekstu.

Dobór aktorów do ról głównych bohaterów

Ważne są nie konkretne nazwiska uczniów czy prawdziwych aktorów, ale obraz jako całość, czyli rodzaj twarzy, wygląd, cechy charakteru, cechy temperamentu itp. Technika ta jest bardzo podobna do ogólnej charakterystyki aktora. bohaterem, ale jest ciekawszy w formie.

Posiedzenie rady artystycznej teatru lub redakcji pisma literackiego

w kwestiach doboru repertuaru lub wydania konkretnego dzieła literackiego.

Na przykład: Które sztuki Ostrowskiego powinny zostać wystawione w tym sezonie i dlaczego?

Po zapoznaniu się z twórczością Bunina: Które opowiadania Bunina warto zamieścić w nowym wydaniu książki „Ulubione” i dlaczego?

Monolog aktora

o tym, jak pełnić tę rolę. ALE!!! Istnieją negatywne aspekty psychologiczne, które wynikają z nieśmiałości facetów, którzy chcieliby zagrać tę rolę, ale boją się czyjejś wyśmiewania. Tych problemów psychologicznych można uniknąć, jeśli zaproponujesz nieco inną wersję zadania, a mianowicie „Monolog reżysera” o tym, jak pełnić tę rolę. (Forma ta usuwa bariery psychologiczne, gdyż reżyser, głęboko rozumiejąc, jak zagrać daną postać, nie ma obowiązku dopasowywania jej z wyglądu, podobieństwa do portretu itp.)

Uwaga!!! Te metody pracy pozwalają dzieciom wyrazić własną opinię, osobistą wizję postaci bohaterów, pozostając jednocześnie w „cieniu”, jakby za „maską” aktora, reżysera itp. Wynika to z cech psychologicznych okresu wczesnej adolescencji, kiedy człowiek ma już własne zdanie, ale często nie jest jeszcze gotowy, aby je wyrazić. Lepiej te formy pracy zadawać jako pracę domową.

Zintegrowana lekcja polifoniczna:

To lekcja z udziałem „historyka”, „polityka”, „krytyka sztuki”.

Osoby te mogą być wcześniej przygotowanymi uczniami lub prawdziwymi nauczycielami historii, muzyki, rysunku i plastyki. Ich uwagi wplecione są w przebieg lekcji, gdzie konieczne jest doprecyzowanie fragmentów tekstu, które są dla uczniów trudne do zrozumienia.

10. Komponowanie utworów poetyckichNAniektórzytemat

Klasa podzielona jest na grupy 4-6 osobowe. Każda grupa komponuje kompozycję i przygotowuje ekspresyjną lekturę poezji. Na przykład: teksty miłosne i wiersze obywatelskie A. Achmatowej. Każda grupa ma swojego reżysera, który dobiera wiersze i pomaga w przygotowaniu wyrazistych czytań. Przed zapoznaniem się z ich kompozycją uczniowie wyjaśniają, dlaczego wybrali właśnie te dzieła. Kompozycja może mieć charakter literacki i muzyczny. Zadanie to można zadać całej klasie lub jako zadanie indywidualne dla grupy uczniów.

1. Jednym z faktów z biografii A.P. Czechowa, który niedawno stał się znany, była budowa czterech

szkoły wiejskie.

2. Andryuszyn długo pozostawał na tarasie, podziwiając olśniewające błyskawice nad ogrodem.

3. Ilustracje do opowiadań nadesłanych na konkurs bardzo się wszystkim podobały.

4. V.G. Belinsky napisał około 20 artykułów i recenzji poświęconych twórczości N.V. Gogola.

5. Część studentów kursów przygotowawczych uczęszcza na wykłady filmowe zainteresowana zdobywaniem wiedzy.

6. W „Słowniku wyjaśniającym żywego wielkiego języka rosyjskiego” V.I. Dahl zawiera ponad 80 tysięcy słów, które nie zostały wcześniej zapisane.

7. Uczniowie z naszej wsi chętnie pomogli grupie archeologów, którzy przybyli z Nowogrodu.

8. Na prawo od kierownicy znajdował się kompas z okręgiem wskaźnikowym pokrytym popękaną i częściowo złuszczoną emalią, nakrapianą licznymi podziałkami.

9. W tych wspaniałych książkach poświęconych najciekawszym wydarzeniom i faktom z życia człowieka znajdziesz odpowiedzi

na wiele pytań, które Cię interesują.

10. Pod koniec XVIII wieku nauka dowiedziała się o istnieniu niezwykłego ssaka, który składał jaja i je wysiadywał: był to dziobak.

11. Strona paszportu zawierająca zakodowane informacje o jego właścicielu zostanie wypełniona metodą grawerowania laserowego.

12. Latem przeczytałem tę pracę Wasila Bykowa, poświęconą Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.

13. Jeden z cudów na grzbiecie kurylskim, który przyciąga turystów z całego świata, związany jest

z wulkanami.

14. Dziewczyna, która siedziała przy oknie i dobrze śpiewała, została zapamiętana przez wszystkich.

15. Wśród domów zbudowanych przy tej ulicy było kilka piętrowych.

16. Piłkarz, który grał w ataku i strzelił dwa gole, był uczniem słynnego trenera.

17. Jednym z niezależnych rodzajów sztuki, który istnieje od końca XV wieku, jest grafika.

18. Jedną z głównych cech charakteryzujących Natashę Rostową jest uczciwość w relacjach z ludźmi.

19. Dobry mówca, starannie przygotowany do przemówienia, ma mowę figuratywną, emocjonalną, a jednocześnie logiczną.

20. Miasto utworzyło specjalną komisję ds. urbanistyki, koordynującą pracę wszystkich firm budowlanych.

21. Jesienią kłosy pszenicy czekają na tę godzinę, ciężką od dojrzałego ziarna, kiedy na polu pojawią się kombajny.

22. Zakon św. Andrzeja Pierwszego Powołanego został ustanowiony przez Piotra I w 1698 r. i wydawany był jedynie w rzadkich, wyjątkowych przypadkach.

23. FI Tyutczew napisał swój pierwszy wiersz w wieku jedenastu lat, który stał się największym przedstawicielem rosyjskiej poezji filozoficznej.

24. Głównym źródłem energii dla każdej żywej istoty zamieszkującej naszą planetę jest energia słońca.

25. Obecnie ilość informacji przesyłanych globalnymi liniami komunikacyjnymi stale rośnie.

26. Wszyscy uczniowie, którzy przyszli na lekcję fakultatywną, rozumieli złożony temat.

27. Leśne polany porośnięte były jasnymi gwiazdami truskawek, które w tym roku obficie kwitły.

28. Wśród wybudowanych przy tej ulicy było kilka budynków wielokondygnacyjnych.

Błędy gramatyczne powstają, gdy nie są przestrzegane zasady języka rosyjskiego, co czasami nadaje mowie niepochlebny dźwięk. Nie zawsze możemy przekazać pięknie przedstawioną ideę naszemu rozmówcy, jeśli dopuścimy do takich nieścisłości w mowie ustnej i pisemnej. Pamiętając o zasadach panujących we wzorach wymowy, możesz uniknąć błędów gramatycznych, aby mówić lub pisać pięknie, elegancko i wyraziście. Błąd gramatyczny jest najsłabszym punktem w wykonywaniu zadań w języku rosyjskim, dlatego w tym artykule przyjrzymy się im bardziej szczegółowo.

Trochę teorii

Błędy gramatyczne to błędy w strukturach jednostek językowych, w strukturach słów, wyrażeń i zdań. Należą do nich także naruszenia tej czy innej normy gramatycznej: morfologicznej, słowotwórczej czy syntaktycznej. Poniżej możesz przyjrzeć się bliżej tabeli, która pokazuje opcje takiego naruszenia, jak błąd gramatyczny. Uważnie przestudiuj przykłady nieprawidłowego użycia słów i ich kombinacji. Staraj się pamiętać o prostych zasadach, które przydadzą się w późniejszym życiu przy konstruowaniu pięknych dialogów.

Błędy gramatyczne

Przestudiowanie zasad gramatycznych języka i przypadków ich naruszenia pozwoli ci uczynić mowę dokładniejszą i bardziej wyrazistą. Twój poziom kulturowy jako native speakera wzrośnie. Rzeczywiście piękna, czysta mowa, zgodna ze wszystkimi zasadami i normami języka literackiego, wyróżnia się logiką, bogactwem, czystością i eufonią. Uwierz mi, w rozmowie i pisaniu błędy gramatyczne (i wszelkie inne) nie wyglądają zbyt dostojnie, więc pamiętaj o prostych zasadach i staraj się pięknie mówić i pisać!

Klasyfikacja błędów

Błędy gramatyczne (G)– są to błędy w budowie jednostki językowej: słów, wyrażeń lub zdań, tj. naruszenie jakiejkolwiek normy gramatycznej - słowotwórstwo, morfologiczne, składniowe.

NIE.

Rodzaj błędu Przykłady

Nieprawidłowa formacja słów. Błędne tworzenie form rzeczownika, przymiotnika, liczebnika, zaimka, czasownika (formy osobowe czasowników, imiesłowy czynne i bierne, gerundy).

szlachetny ness, cud technologia wg D czerek, powyżejśmiech; ciekawsze, piękniejsze; Z pięćset ruble; żonglował Zarówno ręce, ich patos, dookoła jego tam nic nie ma; Ile Straciliśmy nasze zasady moralne z powodu utraty duchowości; ich porusza się uczucie współczucia; strumienie wody, płynny w dół, uderzyło autora tekstu; wyższy na scenę, śpiewacy ukłonili się.

Naruszenie norm homologacyjnych

Znam grupę facetów, którzy poważnie myślą o... imisia jazz.

Naruszenie norm zarządzania

Musimy bardziej upiększyć naturę Piękny. Wszyscy byli nim zaskoczeni siłą.

Zakłócenie związku podmiotu z orzeczeniem lub sposobu jego wyrażania

Najważniejszą rzeczą, na którą chcę teraz zwrócić uwagę, jest artystyczną stronę dzieła. Napisał o tym książkę epicki. Wszyscy byli zadowoleni, szczęśliwi i śmieszny.

Błędy w konstruowaniu zdań z członami jednorodnymi

Kraj kochany I był dumny poeta.

W eseju chciałem powiedzieć o znaczeniu sportu i o tym, dlaczego go kocham.

Błędy w konstruowaniu zdań z imiesłowami

Czytanie tekstu pojawia się takie uczucie empatii.

Błędy w konstruowaniu zdań z imiesłowami

Wąska ścieżka została zasypana w brakuśnieg pod nogami.

Błędy w budowie zdań złożonych

Ten książka nauczył mnie doceniać i szanować przyjaciół, które czytałam jako dziecko.

Tak wydawało się mężczyźnie Toże to sen.

Naruszenie granic zdania

Nie został przyjęty do drużyny koszykówki. Bo był niski.

Naruszenie rodzajów napiętej korelacji form czasownika

Zamarza na chwilę serce i nagle zapuka Ponownie.

Pominięcie członka zdania (wielokropek)

Na spotkaniu było zaakceptował (?) zorganizuj dzień sprzątania.

Błędy związane z użyciem partykuły: oddzielenie partykuły od elementu zdania, do którego ona należy

Byłoby miło, gdyby zdjęcie to pokazało zrobiłbym podpis artysty. W tekście Całkowity ujawniają się dwa problemy.

Błędy w mowie (P)– są to błędy nie w konstrukcji zdania, nie w budowie jednostki językowej, ale w jego użyciu, najczęściej w użyciu słowa, czyli naruszenie norm leksykalnych. To pleonazm, tautologia, klisze mowy, niewłaściwe użycie słownictwa potocznego, dialektyzm, żargon; środki wyrazu, niedyskryminacja paronimów. Błędy w użyciu homonimów, antonimów, synonimów, polisemii nieeliminowane przez kontekst.

NIE.

Rodzaj błędu Przykłady

Używanie słowa w znaczeniu dla niego nietypowym

Byliśmy wstrząśnięty wspaniałe aktorstwo. Dzięki pożar, las spłonął.

Nieuzasadnione używanie gwar i słów potocznych

Takim ludziom zawsze się udaje oparzenie inni. Obłomow przez cały dzień nic nie robił zagrał głupca.

Złe użycie zaimków

Tekst napisał V. Belov. On nawiązuje do stylu artystycznego; Od razu miałem zdjęcie jego wyobraźnia.

Użycie słów o innej kolorystyce stylistycznej; mieszanie słownictwa z różnych epok; niewłaściwe użycie języka urzędniczego, ekspresyjne, naładowane emocjonalnie słowa, przestarzałe słownictwo, żargon, niewłaściwe użycie jednostek frazeologicznych

Przez pomysł autor, bohater zwycięża; Molchalin Pracuje sekretarz Famusowa; W powieści A.S. Puszkin odbywać się dygresje liryczne; Autor od czasu do czasu ucieka się do metafor i personifikacji. Gdybym tam był to za takie podejście do mojej mamy bym to zrobił babeczka V gryzienie dałby; Zoszczenko nie wkładaj palca do ust, ale pozwólcie, że rozśmieszę czytelnika.

Brak rozróżnienia odcieni znaczeniowych wprowadzanych do słowa przez przedrostek i przyrostek

W takich przypadkach I Zerkam do słownika.

Brak rozróżnienia między paronimami a słowami synonimicznymi; błędy w użyciu antonimów przy konstruowaniu antytezy; zniszczenie przenośnego znaczenia jednostki frazeologicznej w nieudanym kontekście

Zostały przyjęte spektakularnyśrodki; Imię tego poety znajomy w wielu krajach; Trzecia część tekstu nie jest zabawna, ale też nie jest to główny motyw zmusza nas do myślenia; płyta nie powiedziała jeszcze wszystkiego ostatnie słowo.

Naruszenie zgodności leksykalnej

Używanie niepotrzebnych słów, w tym pleonazmu

Młody młody człowiek; Bardzo Piękny.

Używanie pobliskich lub blisko spokrewnionych słów (tautologia)

W tym historia jest opowiedziana o prawdziwych wydarzeniach.

Nieuzasadnione powtórzenie słowa

Bohater historia nie myśli o swoich czynach. Bohater On nawet nie rozumie głębi tego, co zrobił.

Ubóstwo i monotonia struktur syntaktycznych

Kiedy pisarz przyszedł do redakcji, został przyjęty przez redaktora naczelnego. Kiedy rozmawiali, pisarz udał się do hotelu.

Używanie niepotrzebnych słów, redundancja leksykalna

Abyś mógł się uśmiechnąć, o tym Nasza księgarnia się tym zajmie.

Błędy logiczne (L). Błędy logiczne wiążą się z naruszeniem logicznej poprawności mowy. Powstają w wyniku naruszenia praw logiki, popełnionego zarówno w obrębie jednego zdania, wyroku, jak i na poziomie całego tekstu.

NIE.

Rodzaj błędu Przykłady

Porównanie (kontrast) dwóch logicznie heterogenicznych (różnych zakresem i treścią) pojęć w zdaniu lub tekście

Uczestniczyłem w lekcji dyrektor, bibliotekarz, I Anna Pietrowna Iwanowa I Zoja Iwanowna Pietrowa; On oparł się plecami do akumulatora; Za dobre studia i wychowywanie dzieci rodzice uczniowie otrzymali listy z podziękowaniami od dyrekcji szkoły.

Naruszenie związków przyczynowo-skutkowych

W ostatnich latach tak wiele zrobiono, aby unowocześnić edukację, ale nauczyciele pracują po staremu, ponieważ Rozwiązywane są problemy modernizacji edukacji słaby.

Brakujące ogniwo w wyjaśnieniu, „logiczny skok”.

Trudno jest zablokować przepływ ludzi przez nasze podwórko. [?] Jak bardzo chcę, żeby podwórko było ozdobą szkoły i wsi.

Przestawianie fragmentów tekstu (jeśli nie wynika to z zadania na esej lub prezentację)

Czas przywrócić temu słowu jego prawdziwe znaczenie! Honor... Ale jak to zrobić?

Nieuzasadniona zamiana osoby, od której opowiadana jest historia (np. najpierw od pierwszej, potem od trzeciej osoby)

Porównanie logicznie nieporównywalnych pojęć

Składnia artykuły encyklopedyczne są doskonałe z inne naukowe artykuły.

Błędy składu i tekstu

Zły początek

Tekst rozpoczyna się zdaniem zawierającym wskazanie poprzedniego kontekstu, którego w samym tekście nie ma, poprzez obecność w pierwszym zdaniu poglądowych form wyrazowych, np.: W tym tekście autor...

Błędyw głównej części

a) Zebranie w jednym zdaniu stosunkowo odległych myśli.

b) Brak konsekwencji w prezentacji; niespójność i naruszenie porządku zdań.

c) Stosowanie zdań o różnej budowie, co prowadzi do trudności w zrozumieniu znaczenia.

Złe zakończenie

Powielanie wniosków, nieuzasadnione powtarzanie wcześniej wyrażonych myśli.

Błędy rzeczowe (F) - rodzaj błędu pozajęzykowego, który polega na tym, że autor przytacza fakty sprzeczne z rzeczywistością, podaje błędne informacje o okolicznościach faktycznych, zarówno związanych, jak i niezwiązanych z analizowanym tekstem (podstawa wiedzy)

NIE.

Rodzaj błędu Przykłady

Bazarow był nihilistą i dlatego zabił starszą kobietę siekierą; Lenski wrócił do swojej posiadłości z Anglii; Szczęście dla Obłomowa było samotność i obojętność.

Niedokładność w cytacie. Brak wskazania autora cytatu. Błędnie podany autor cytatu.

Ta książka wiele dla mnie znaczy, bo Lenin powiedział: „ Żyj i ucz się!»

Nieznajomość faktów historycznych i innych, w tym przesunięć w czasie.

Wielka Wojna Ojczyźniana 1812 r.; Stolicą USA jest Nowy Jork.

Nieścisłości w imionach, nazwiskach i pseudonimach bohaterów literackich.

Przekłamania w nazwach dzieł literackich, ich gatunkach, błędy we wskazaniu autora.

Turgena B ew; „Taras I Bulba”; V Opowieści Turgieniewa"Zbrodnia i kara".