Výskumný projekt lahodné nebezpečenstvo. Výskumná práca s deťmi v materskej škole Výskumná práca detí v témach materskej školy

Dizajnové a výskumné aktivity sú v poslednej dobe čoraz populárnejšie. Tieto trendy sú spojené tak s efektivitou metódy, ako aj so všeobecnými trendmi vo vzdelávaní – prechod od štúdia konkrétnych poznatkov k metódam ich získavania.

Témy vypracované v rámci environmentálnych projektov môžu byť veľmi rôznorodé. Uvažujme o niekoľkých projektoch rôznych tém a charakteru, realizovaných v predškolských zariadeniach v našej krajine.

V materskej škole č. 2333 v Moskve boli vypracované projekty na tieto témy: „Minimúzeá v materskej škole“, „Svet papiera“, „Svet hliny“, „Rozprávka v environmentálnej výchove“ a mnohé ďalšie.

NA. Ryzhova bola vyvinutá a aktívne sa používa vo vzdelávacích inštitúciách projekt "Ahoj strom!" Tento projekt má dve etapy: projekt „Náš strom“ pre predškolákov a projekt „Môj strom“ pre žiakov základných škôl. Tento prístup k projektovým aktivitám zabezpečuje kontinuitu v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy.

Projekt "Ahoj strom!" spočíva v zoznámení detí s určitým stromom pozorovaním sezónnych zmien a udržiavaním kalendára pozorovaní. Deti prezentujú výsledky pozorovaní a bádania formou kresieb a krátkych príbehov. Úloha učiteľa v tomto procese sa zároveň mení s vekom – čím sú deti staršie, tým je výskum samostatnejší a objemnejší. Rozmanitejšie sú aj formy prezentácie a syntézy výskumných materiálov.

Do procesu realizácie projektu sa aktívne zapájajú aj rodičia. Úspešnou možnosťou je, keď škôlka a škola môžu spolupracovať na predloženom projekte.

Trvanie projektu "Ahoj, strom!" je najmenej jeden rok, je to spôsobené tým, že deti by mali vedieť vysledovať sezónne zmeny v živote stromu. Pravidelnosť jednotlivých pozorovaní a štúdií závisí od ročného obdobia: v obdobiach sezónnych zmien (august-september, marec-apríl atď.) sa ich frekvencia zvyšuje, pretože V tejto dobe sú najvýraznejšie zmeny v živote všetkých rastlín a stromov vrátane.

Stromy neboli za objekt pozorovania a skúmania vybrané náhodou. Majú množstvo vlastností, ktoré z nich robia vhodný objekt pozorovania N.A. Ryzhovou. "Ekologický projekt "Ahoj strom!", Predškolská výchova č. 3, 7, 10 - 2002:

1. Stromy rastú takmer všade, no zároveň im deti ani dospelí väčšinou nevenujú veľkú pozornosť. Pozornosť detí výrazne viac priťahujú svetlé rastliny a zvieratá. Deti často považujú rastliny za neživé, pretože nemajú vlastnosť, ktorá je podľa detí vlastná živým bytostiam – pohyb.

2. Stromy sú vynikajúce objekty na fenologické pozorovania. Listnaté stromy majú výrazné, výrazné zmeny s ročnými obdobiami.

3. Na základe vzhľadu a stavu drevín možno posúdiť ekologickú situáciu územia.

4. Stromy sú veľké predmety, a preto je pre deti oveľa jednoduchšie komunikovať s nimi ako s malými bylinkami.

Projekt "Ahoj strom!" Ako každý výskumný projekt sa realizuje v niekoľkých etapách.

Fáza 1 - Výber cieľa a objektu pozorovania. V tejto fáze je potrebné rozhodnúť, čo sa stane objektom skúmania a jednak výber objektu by mal zostať na deťoch a jednak by mal učiteľ usmerňovať rozhodovací proces v r. tak, aby skupina dospela ku konsenzu. Na to by mal učiteľ upozorniť deti na konkrétnu rastlinu a povedať im o nej niečo zaujímavé.

2. fáza – Príprava potrebného materiálu a vybavenia.

V tejto fáze je potrebné pripraviť všetko, čo bude potrebné počas výskumného procesu a pri prezentácii výsledkov.

Na zdokumentovanie výsledkov práce potrebujete „Pozorovací denník“, čo je samostatný album alebo len zápisník. Budete tiež potrebovať priečinok s priehľadnými súbormi na uloženie výsledkov výskumu, detských kresieb, listov atď.

Na prvú stranu albumu by mali deti nakresliť portrét stromu a napísať jeho názov, môžete použiť aj fotografiu detí so stromom.

Druhá strana albumu sa volá „Čo potrebuje náš strom? Tu musia chlapci určiť a znázorniť, čo strom potrebuje, bez čoho nemôže existovať.

Deti zvyčajne zobrazujú slnko, pretože strom potrebuje svetlo a teplo, vodu, pôdu, vietor, dážďovku a včelu. V procese tejto činnosti si deti rozvíjajú predstavu o úzkych vzťahoch medzi rastlinami a predmetmi živej a neživej prírody a vytvára sa porozumenie, že žiadny živý organizmus nemôže existovať oddelene od ostatných, život závisí od mnohých faktorov.

Tretia strana albumu sa volá „Pas nášho stromu“. Táto stránka zaznamenáva všeobecné informácie o strome: jeho vek, výška, priemer kmeňa, susedné stromy, prítomnosť mladých stromov rovnakého druhu alebo výhonkov v blízkosti, prítomnosť vtáčích hniezd atď.

Zvyšné strany albumu sú určené na zaznamenávanie dojmov, výpovedí detí, výsledkov pozorovaní a kresieb detí.

Samostatne v albume musia deti nakresliť „portrét stromu“ v rôznych ročných obdobiach. Rodičia môžu pomôcť vytvoriť stránku s básňami, hádankami, prísloviami a výrokmi.

Hlavné úlohy prípravnej fázy projektu sú teda nasledovné: Ryzhova N.A. "Ekologický projekt "Ahoj strom!", Predškolská výchova č.3, 7, 10 - 2002

1. Vyberte si stromček, ktorý sa vám najviac páči. Zistite, ako sa to volá.

2. Zamyslite sa nad tým, ako (alebo kto) strom vyzerá a vyberte mu vhodné „meno“.

3. Zistite, kto zasadil tento strom. Opýtajte sa, či je s tým spojený nejaký zaujímavý príbeh.

4. Spoznajte svoj strom - choďte k nemu, povedzte „Ahoj!“, zašepkajte svoje meno, povedzte, ako sa teraz volá, objímte ho, pohladkajte kôru, počúvajte.

5. Pripravte si vybavenie na výskum a album, v ktorom sú zaznamenané výsledky pozorovaní života stromu.

Fáza výskumu. V tejto fáze sa vykonáva pozorovanie života vybraného stromu vrátane jeho sezónnych zmien, pozorovania vtákov, listov, kôry a iných častí stromu, ako aj pôdy a jej obyvateľov.

Výskumné aktivity v rámci projektu by mali byť kombinované s inými typmi aktivít: písanie príbehov, výtvarné umenie, hra a iné typy detských aktivít.

Veľmi dôležité je emocionálne vnímanie študovaného stromu, ako aj prírody vo všeobecnosti, a rozvoj schopnosti vidieť krásu prírody.

Neoddeliteľnou súčasťou projektu je aj pracovná činnosť. V rámci pracovnej činnosti sa deti starajú o rastliny, vyrábajú kŕmidlá, búdky pre vtáčiky a pod.

Štádium generalizácie Projekt spočíva v analýze a sumarizácii výsledkov výskumu, upevňovaní získaných vedomostí a behaviorálnych zručností u detí. V tejto fáze projektu sa na základe uskutočneného výskumu vypracúvajú rôzne odporúčania.

V tejto fáze aktivity detí pozostávajú zo skladania príbehov a rozprávok, ich ilustrovania, zohľadňovania výsledkov výskumu v hrách, rozvíjania environmentálnych znakov, konania sviatku Deň stromu, zostavovania reklamy na strom a výberu literatúry o ňom.

Tieto odporúčania sú pre učiteľa akousi formou diagnostiky výsledkov projektu, keďže sú odrazom prebiehajúcich zmien v správaní a postoji detí k prírodnému prostrediu. V rámci odporúčaní deti odpovedajú na otázky: „Čo môžem urobiť pre tento strom?“, „Čo môžem urobiť pre všetky stromy?“ Na základe odporúčaní je možné realizovať ďalšie praktické aktivity pre deti – rozvíjanie environmentálnych znakov, zber starého papiera, sadenie stromčekov a pod.

Podľa vzoru tohto projektu je možné rozvíjať projekty na iné témy.

V rámci práce so žiakmi základných škôl vzdelávacie inštitúcie u nás vykonávajú aj projekčnú a výskumnú činnosť. Niektoré projekty, s určitým spracovaním, sú celkom vhodné pre deti predškolského veku.

Projekt "Vtáčia jedáleň". Tento projekt by sa mal realizovať v zime. Jeho podstata spočíva v organizovaní práce vtáčej „jedáleň“ na území vzdelávacej inštitúcie. Na tento účel sa študuje vzťah medzi rôznymi druhmi zimujúcich vtákov, na základe čoho sú navrhnuté možnosti umiestnenia „jedáleň“, typy a tvary kŕmidiel.

Otvorenie „jedáleň“ sa môže zmeniť na akúsi oslavu. Potom sa organizujú pozorovania vtákov lietajúcich do jedálne, ako aj hodinky. Počas pozorovaní si deti vedú denníky, zaznamenávajú druhy prilietavajúcich vtákov, odrážajú povahu vzťahov medzi rôznymi druhmi. Závery sa robia na základe pozorovaní.

Projekt „Lesná lekáreň“. Cieľom tohto projektu je priblížiť deťom liečivé rastliny. V procese realizácie projektu sa ukáže, aké liečivé rastliny v danej oblasti rastú a aké sú ich liečivé vlastnosti.

Rastliny pre lekáreň sa zbierajú počas prechádzok a výletov do parku alebo lesa. Rastliny môžu zahŕňať podbeľ, lipové kvety, žihľavu, šípky, lopúch, skorocel atď.

Výsledkom projektu je otvorenie lesnej lekárne. Deti rozprávajú o liečivých rastlinách a ich výskume rodičom a ostatným deťom.

Ďalší projekt venovaný neživej prírode bol realizovaný v mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcii "Materská škola č. 116" Semitsvetik, Riazan. Tento projekt nebol priamo environmentálne orientovaný, ale na želanie by mohol ľahko dostať environmentálny charakter.

Projekt bol tzv "Táto úžasná soľ." Tento projekt bol výsledkom dovolenky jedného zo žiakov predškolskej vzdelávacej inštitúcie na slanom jazere Baskunchak. V dôsledku toho mali deti veľa otázok: "Čo je soľ?", "Odkiaľ pochádza? Ako sa ťaží?", "Prečo je more slané?" atď.

Deti, rodičia a učitelia sa zapojili do práce na projekte „Táto úžasná soľ“.

Projekt kombinoval dve samostatné štúdie:

· "Prečo je soľ slaná a taká odlišná?"

· "Sorceress Salt"

Cieľ projektu: Vytvoriť predstavu o soli ako nevyhnutnom produkte pre ľudí.

1. Zistite, odkiaľ soľ pochádza.

2. Zistite, prečo je soľ potrebná, dá sa bez nej zaobísť? Prečo je soľ iná?

3. Experimentálne štúdium vlastností soli.

4. Vyhľadávanie informácií o soli v umeleckých dielach.

5. Stimulácia kognitívnej činnosti, vytváranie podmienok pre výskumnú činnosť.

6. Rozvoj tvorivých schopností a komunikačných zručností predškolákov.

7. Rozvoj predstavivosti, zvedavosti a dôvery vo svoje schopnosti.

8. Pestovanie záujmu a lásky k ústnemu ľudovému umeniu.

Tento projekt bol založený na dominantnej metóde objaviteľského a kreatívneho charakteru. Interakcia sa uskutočnila v rámci páru dieťa – dospelý. Projekt bol z hľadiska charakteru kontaktov viacvekový, počtom účastníkov skupinový a z hľadiska dĺžky realizácie strednodobý.

Projekt bol realizovaný v niekoľkých etapách:

1. Fáza návrhu zahŕňala tieto činnosti:

· Rozhovory („Čo je soľ a prečo je potrebná?“, „Čo chceme vedieť o soli?“, „Kde môžeme nájsť potrebné informácie“);

· prezeranie encyklopédií, čítanie kníh;

· formulovanie problematických otázok;

· predloženie hypotéz;

· plánovanie práce.

Cieľom tejto etapy bolo naučiť deti klásť otázky, samostatne predkladať hypotézy, formulovať tému a plánovať si prácu.

Výsledkom prvej etapy bol plán ďalšej práce:

· Zbierajte informácie o soli z rôznych zdrojov informácií.

· Oboznámenie sa s umeleckými dielami, ktoré obsahujú zmienku o soli

· Výskum, prečo má soľ rôzne farby.

· Rastúce kryštály soli.

· Fotografovanie

· Vytvorenie prezentácie: „Táto úžasná soľ“, „Taká iná soľ“.

Ďalšia fáza projektu - technologická - zahŕňala:

· zbieranie informácií z rôznych zdrojov (encyklopédie, slovníky, príbehy od dospelých, nezávislé úsudky, televízne programy, internet);

· rozhovory („Soľ v prísloviach, porekadlách, hádankách“, „Aká soľ je tam?“);

· odber vzoriek soli (morská soľ, kuchynská soľ, kamenná soľ, jódovaná soľ, „Extra“ soľ, soľ do kúpeľa);

· experimenty („Rozpúšťa sa soľ vo vode?“, „Ako soľ ovplyvňuje vlastnosti vody?“, „Kam ide soľ, keď sa vyparuje?“, „Rastúce kryštály“);

· pozorovania („Ako mama používa soľ?“).

Reflexná fáza zahŕňala:

· zovšeobecňovanie a systematizácia získaných poznatkov;

· zaznamenávanie výsledkov získaných vedomostí (fotoalbum, užitočné rady, poznámka „Ako pestovať kryštál?“, vypestované kryštály, diapozitívy „Soľné jaskyne“);

· formulovanie záverov;

· príprava a vedenie prezentácií.

Poslednú záverečnú fázu tohto projektu tvorilo zaujímavé rozprávanie o výskume realizovanom pre deti, ich rodičov a pedagógov.

Ďalší projekt sa uskutočnil v tej istej inštitúcii“ Kôra je odev pre rastliny."

Tento projekt spojil tri výskumné témy:

· "Taká iná kôra"

· "Čipka z brezovej kôry",

· „Kto potrebuje kôru okrem stromov (kôra niekomu prospieva).“

Cieľom projektu bolo formovať predstavy detí o ochranných funkciách kôry a jej využití.

Ciele projektu:

· formovanie základných vedeckých a environmentálnych poznatkov, ktoré sú zrozumiteľné pre dieťa predškolského veku;

· rozvoj kognitívneho záujmu o živú prírodu;

· formovanie počiatočných zručností a návykov environmentálne gramotného správania, ktoré je bezpečné pre prírodu a predškolákov;

· formovanie predstáv o rozmanitosti kôry a využití kôry človekom;

· oboznamovanie detí s kôrou ako prírodným materiálom na výrobu predmetov na rôzne účely (ľudové remeslá);

· oboznámenie detí s využitím kôry v medicíne.

Prvá etapa projektu bola expedičná. V tejto fáze sa deti stretli:

· s charakteristikami kôry rôznych stromov (akej farby, hladkej alebo drsnej, má vôňu);

· porovnal kôru mladých a starých stromov;

· nazbieraná kôra na vytvorenie zbierky;

· prírodný materiál na výrobu remesiel;

· nájdené stopy po poškodení stromov človekom.

Počas expedície deti zaujímalo doslova všetko:

· Prečo stromy potrebujú kôru?

· Prečo je kôra iná?

· Ako vonia kôra?

· Čo sa stane so stromom, ak odlúpnete kôru?

· Prečo stromy nemôžu žiť bez kôry?

· Prečo sú kmene stromov bielené?

· Prečo má malá breza hnedú kôru, kým veľká kôru bielu?

Po expedícii sa konala konferencia, počas ktorej sa deti rozprávali o tom, čo sa naučili a naučili, vymenili si dojmy a podelili sa o svoje plány do budúcnosti.

Počas brainstormingu deti formulovali otázky a predkladali hypotézy pre svoj budúci výskum.

Technologická etapa zahŕňala zber informácií z rôznych zdrojov: deti sa obracali o pomoc na dospelých, na encyklopédie, knihy, rozprávky, pozorovali stromy na území materskej školy. Zorganizovala sa exkurzia do prírodného múzea, kde sa žiakom porozprávali o stromoch rastúcich v Meshchere a o využití kôry rôznych stromov.

Deti s rodičmi navštívili predajňu, kde predávajú suveníry vyrobené z kôry stromov, a lekáreň, kde dostali informácie o liečivých vlastnostiach kôry a zakúpili si ju.

Konverzácie sa uskutočnili:

· „Ako človek používa kôru“;

· „Čo sú písmená z brezovej kôry a kedy sa objavili?“;

· „Ako získate brezovú kôru pre remeslá?

Podľa dominantnej metódy bol tento projekt sociálnym výskumom, z hľadiska obsahu zahŕňal dieťa a prírodu, mal interdisciplinárny charakter a z hľadiska charakteru participácie - dieťa bolo účastníkom projektu od myšlienky k výsledku. . Projekt bol realizovaný v rámci jednej vekovej skupiny, z hľadiska počtu účastníkov išlo o skupinový projekt a z hľadiska trvania bol dlhodobý.

Výsledkom projektu bolo:

· Zbierka "Taká iná kôra";

· Panely „Kôra lieči“, „Kôra kŕmi“, „Ako vonia kôra?“;

· Zbierka remesiel a suvenírov vyrobených z kôry.

Projekt "Biocenóza brezového hája v obci Južný." Tento projekt zahŕňa tieto oblasti: formovanie vedomostí o svete okolo nás vrátane prírody, rozvoj detskej reči a umelecké vzdelávanie. Projektové a výskumné činnosti sú zároveň organicky zahrnuté do všetkých ostatných typov činností a tvoria jeden celok.

Cieľom projektu je rozvíjať bádateľské schopnosti starších predškolákov v procese štúdia živej prírody.

Ciele projektu:

· Rozvíjať poznatky o živej a neživej prírode

· Vštepovať zručnosti environmentálne uvedomelého správania v prírode;

· Predstavte si brezový háj ako zelený domov rastlín a zvierat

· Rozvíjať u detí schopnosť analyzovať, vyvodzovať závery a vytvárať vzťahy príčina-následok;

· Podporovať výskumný záujem o prírodu vytváraním problémových situácií a uskutočňovaním experimentov;

· Rozšíriť chápanie detí o spoločenskom význame brezového hája.

V rámci projektu boli vypracované nasledovné témy pre individuálny výskum predškolákov:

· Kto zasadil brezu?

· Ako sa breza pripravuje na chladnú zimu?

· Kto potrebuje brezu?

· Čo je pre mňa moja breza?

Tento projekt je metodickou príručkou pre prácu s deťmi materskej školy prípravou na školu pri štúdiu základného kurzu „Zoznámenie sa s okolím“ podľa programu S.N. Nikolaeva "Environmentálna výchova v materskej škole." S určitou úpravou môžete s projektom pracovať podľa príručky A.I. Ivanova "Ekologické pozorovania a experimenty v materskej škole."

Trvanie projektových a výskumných aktivít bolo určené nasledujúcimi faktormi:

· Vlastnosti skúmaného javu (sezónne zmeny v živote stromu, jeseň-zima);

· Dostupnosť voľného času;

· Záujem detí, ich postoj k navrhovanému druhu činnosti.

Projekt mal teda dlhodobý charakter.

V prípravnej fáze boli prediskutované otázky súvisiace s projektovými a výskumnými aktivitami, boli stanovené ciele a zámery projektu, zostavený zoznam potrebného vybavenia, vypracovaný harmonogram prác, metodická a beletristická literatúra, didaktické hry k projektu. pripravila sa téma, zakúpili sa potrebné pomôcky na praktické vyučovanie, pre experimentálnu činnosť bolo vytvorené laboratórium „Malí čarodejníci“.

Počas realizácie projektu boli predškoláci organizovaní na vykonávanie samostatného výskumu (experimenty, skúsenosti, pozorovania), boli realizované didaktické hry, oboznamovanie sa s literatúrou k téme projektu.

V procese spoločnej práce detí a dospelých na projekte vzniklo Múzeum prírody „Človek, stromy, vtáky a tráva sú rovnaké korene nášho príbuzenstva!“, album „Berezonka“, fotoalbum a domáce knihy. vytvorené.

Prezentácia projektu prebiehala formou sledovania videofilmu „Výprava do brezového hája v obci Južnyj“ a koncertu, na ktorom boli demonštrované výsledky projektu.

Projektové aktivity nemusia byť nevyhnutne čisto environmentálne orientované. V rámci jedného projektu je možné kombinovať viacero oblastí. Príkladom toho je projekt realizovaný v MDOU č. 225“ Leto je úžasné obdobie!"

Tento projekt bol realizovaný v rámci predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia v lete a bol zameraný na to, aby činnosť detí v tomto období bola zmysluplnejšia, zaujímavejšia a poučnejšia.

Do projektu sa zapojili: deti predškolského veku, učitelia, logopéd, hudobný režisér a rodičia.

Cieľ projektu: obohatiť detské dojmy z rozmanitosti prírody v lete.

Ciele projektu:

1. Vytváranie podmienok, ktoré zabezpečujú ochranu života a zdravia detí využívaním prírodných faktorov.

2. Pestovať v deťoch lásku k živým veciam, túžbu zachovávať a chrániť prírodu.

3. Rozvoj kognitívneho záujmu a formovanie experimentálnych zručností.

4. Rozširovanie vedomostí detí o sezónnych zmenách v prírode.

5. Rozvíjanie návyku každodennej fyzickej aktivity.

6. Podpora zapojenia rodičov predškolákov do spoločných aktivít s dieťaťom.

Projekt sa realizoval prostredníctvom rôznych aktivít v niekoľkých oblastiach:

1. Rozhovory „Slnko, vzduch a voda sú naši najlepší priatelia!“, „Rady od doktora Pilyulkina“, „Lekcie od Bronchi – brat“

2. Fyzická zábava „Rýchlejšie, vyššie, ďalej“, „Návšteva Neptúna“

3. Deň zdravia „Vtipný ples“

4. Zber liečivých rastlín: „Plody rastlín nás zachránia pred chorobami a utrpením!“

1. Konverzácia „V prírode nie je nič zbytočné.“

2. Výstava fotografií “The Amazing is Blízko”.

3. Akcia "Ozelenenie územia MŠ - zasaďme strom."

4. Cielená exkurzia na lúku „Ahoj, lúka!“

5. Kvetinové slávnosti (program: básne, hádanky, športové skeče, hry v prírode, znaky, hlavolamy).

6. Kvíz „Príroda je náš priateľ!“, „Lesní experti“.

7. Ekologické hry „Čo by sa stalo, keby...“ zmizol z lesa, „Kde dozrieva?“, „Rozdelenie plodov podľa chuti, farby, tvaru.“

1. Kompilácia poviedok „Dobrodružstvo mravca“, „Môj obľúbený šport“ (tvorba malej športovej encyklopédie).

2. Rečové telovýchovné zápisnice.

3. Vymýšľanie hádaniek o stromoch a kvetoch.

4. Zbierka hádaniek, prísloví, porekadiel o lete.

5. Dramatizácia básne „Farebné mlieko“.

1. Tematické hry na hranie rolí „Záhradník“, „Mladí stavitelia“.

2. Slovné hry „Kto si všimne najviac bájok?“, „Pomenujte rastlinu“, „Štvrtá nepárna“.

3. Komunikačné hry „Kto vie najviac menovať?“, „Vymysli bájku.“

4. Hádanky, rozstrihané obrázky "Svet zvierat"

1. Vykonávanie pokusov s pieskom a vodou.

2. Štúdium encyklopédií: „Prečo je piesok iný?“, „Prečo rastú kaktusy na púšti?“, „Rastliny – fytosaviors: mäta, nechtík, skorocel, harmanček.“

3. Lekcia "Sunny Bunnies".

4. Integrovaná lekcia „Cesta do Fytolandie“.

1. Akcia "Pristátie práce" (spolu s rodičmi) - zbieranie odpadkov, prerezávanie kríkov, sadenie kvetov.

2. Súťaž detských prác o ručnej práci: tvorba malých kníh "Leto je úžasný čas."

3. Práca v kvetinovej a zeleninovej záhrade „Kvety rastú pre krásu a zelenina rastie pre zdravie.“

1. Otvorenie „Kreatívneho workshopu“ na stránke.

2. Návrh výstavy „Letné športy“. Vytvorenie malej športovej encyklopédie.

3. Súťaž v kreslení „Voda a farby“.

4. Súťaž „Mladý florista“.

5. Výroba panamských klobúkov z papiera.

6. Výroba hračiek – zvieratiek z prírodných materiálov.

1. Spartakiáda "Šport a smiech - úspech v rodine!"

2. Vytváranie atribútov pre šport a hry v prírode „Šikovné ruky nepoznajú nudu.“

3. Turistický výlet "Ahoj les, plný rozprávok a zázrakov!"

4. Výroba rodinných fotoalbumov "Leto - 2009".

1. Básnická súťaž o lete.

2. Zábava „Krajina záhad“.

3. Literárne stretnutia „Čítali sme spolu o lete“: N. Kalinina „Ako Sašu pálili žihľavy“, V. Berestov „Šťastné leto“, N. Polyakova „Dobré leto“, M. Prišvin „Zlatá lúka“, Z. Alexandrova „Dážď“ “.

1. Matiné "Ahoj, slnko! Ahoj, leto!"

2. „Hudobné prasiatko“ (počúvajte a spievajte piesne o lete).

3. Okrúhle tanečné hry

4. Konverzácia „Príroda a hudba“.

5. Deň narodenín.

V rámci tohto projektu bol teda plne implementovaný integrovaný prístup.

Na základe hodnotených projektov môžeme konštatovať, že dizajnérska a výskumná činnosť vyvoláva u detí predškolského veku veľký záujem, radi sa zapájajú do projektov a prispievajú k ich organizácii a rozvoju. V súlade s tým je efektívnosť získaných vedomostí výrazne vyššia, pretože Nie je možné zabudnúť na informácie, ktoré ste sami našli a pripravili.

Pri príprave projektu by mali učitelia využiť aj fantáziu. Ako vidno z uvedených príkladov, projekty môžu byť realizované na rôzne témy, zahŕňajú rôzne typy aktivít – nielen výskumné, environmentálne alebo komplexné, realizované v rámci predškolských zariadení alebo spoločne so školami, atď.

V každom prípade je však potrebné jasné plánovanie a organizácia činností. Aby to urobili, učitelia by mali odpovedať na nasledujúce otázky:

· Aký je účel projektu?

· Kto sa zúčastní tohto projektu (ktorí učitelia, deti, rodičia atď.)

· Aké je zameranie projektu? (či už bude čisto environmentálneho charakteru alebo komplexného)

· Budú projekt realizovať len predškolské vzdelávacie inštitúcie alebo spoločne so školami, múzeami a pod.

· Aká je plánovaná dĺžka trvania projektu? (trvanie do značnej miery závisí od zvolenej témy).

· Aká je téma projektu? (odpoveď na túto otázku môže poskytnúť komunikácia s deťmi, keďže téma projektu by ich mala zaujímať).

· Aké vybavenie a materiály sú potrebné na realizáciu projektu?

· Aká finančná podpora je potrebná pre projekt? (môže byť nutný nákup vybavenia atď.)

· Aké fázy sa budú vykonávať počas realizácie projektu?

· Akú úlohu budú zohrávať účastníci projektu v každej fáze?

· Aké výsledky by sa mali dosiahnuť na konci každej etapy?

· Aké výsledky by sa mali dosiahnuť ako výsledok realizácie tohto projektu a ako budú prezentované.

závery

V súčasnosti sa problematika environmentálnej výchovy prezentuje tak v rámci ucelených programov environmentálnej výchovy, ako aj cielených programov environmentálnej výchovy.

Zároveň je možné vykonávať dizajnérsku a výskumnú činnosť v rámci práce predškolských vzdelávacích inštitúcií ako doplnok k všeobecným rozvojovým, komplexným programom av rámci environmentálnych programov.

Dizajnérske a výskumné aktivity ako metóda environmentálnej výchovy sú v poslednom čase čoraz populárnejšie. Je to spôsobené jeho efektívnosťou, ako aj všeobecným trendom vo vzdelávaní – prechodom od štúdia konkrétnych poznatkov k metódam ich získavania.

Témy environmentálnych projektov môžu byť veľmi rôznorodé.

V každom prípade sa však ciele dizajnérskych a výskumných aktivít ako metódy environmentálnej výchovy dosiahnu len vtedy, ak učitelia budú dodržiavať určité pravidlá, z ktorých hlavné sú tieto:

· práca by mala byť organizovaná tak, aby sa každé dieťa chcelo zúčastniť výskumu, prejavovalo iniciatívu,

· Deťom treba poskytnúť slobodu výberu.

· Je potrebné vyhnúť sa didaktike a sloganom, pretože environmentálne uvedomelé správanie je založené na porozumení, nie na memorovaní.

Akákoľvek projektová a výskumná činnosť, bez ohľadu na tému výskumu, musí zahŕňať také fázy, ako je výber témy a objektu, príprava materiálov a zariadení, získanie počiatočných teoretických vedomostí o objekte, uskutočnenie výskumu, sumarizácia výsledkov výskumu, vyvodenie záverov a prezentácia výsledkov. .

Predškolské výskumné projekty

Projekt "Mlieko a mliečne výrobky"

Maksutova Yu. I. učiteľka najvyššej kvalifikačnej kategórie, 2012

Stručné zhrnutie projektu.

Tento projekt je organizáciou práce, ktorá má deti oboznámiť s hodnotou a výhodami mlieka a mliečnych výrobkov, pochopiť význam mlieka vo výžive rastúceho detského organizmu.

Táto práca bola realizovaná prostredníctvom vyhľadávacích, výskumných, integračných aktivít v procese rôznych foriem práce, zameraných na rozšírenie potenciálu tvorivých a intelektových schopností detí prostredníctvom aktivizácie životných aktivít detí.

Projekt je výskumný a kreatívny, určený na obdobie 1-1,5 mesiaca pre deti seniorskej skupiny, učiteľov a rodičov, vrátane niekoľkých etáp.

Relevantnosť.

Mlieko je základným a nenahraditeľným produktom detskej výživy. Svojím chemickým zložením a biologickými vlastnosťami má výnimočné miesto medzi produktmi živočíšneho pôvodu, používanými vo výžive detí všetkých vekových skupín.

Bohužiaľ, nie všetky deti s radosťou pijú mlieko a jedia jedlá pripravené s mliekom. Deti nerozumejú

význam mlieka a mliečnych výrobkov vo vývoji ľudského organizmu.

Preto musíme my, dospelí, pomáhať deťom objavovať cenné vlastnosti mlieka, jeho význam pre vývoj detského organizmu.

S deťmi sme sa rozhodli pozrieť, kde sa ešte nachádza mlieko? Prečo človek potrebuje mlieko?

Cieľ: obohatiť vedomosti detí o mlieku ako cennom a užitočnom produkte pre rast detského tela.

Ciele: Rozšíriť deťom obzory o mlieku a mliečnych výrobkoch.

Rozvíjať bádateľské schopnosti detí (vyhľadávanie informácií v rôznych zdrojoch).

Rozvíjať kognitívny záujem o výskumné aktivity a chuť učiť sa nové veci.

Rozvíjať schopnosť pracovať v tíme, chuť zdieľať informácie a zúčastňovať sa spoločných experimentálnych aktivít.

Formovať u detí uvedomelý postoj k zdravému stravovaniu.

Zapojte rodičov do projektu.

Hypotéza.

Ak sa deti prostredníctvom vlastných výskumných aktivít dozvedia viac o hodnote mlieka a mliečnych výrobkov, pochopia, že mlieko je cenným potravinovým produktom pre detský organizmus a budú mať chuť ho jesť.

Projekt je založený na výskumnej vyučovacej metóde. Ide o metódu, počas ktorej sa deti učia samostatne bádať, učia sa zbierať dostupné informácie o objekte bádania, zaznamenávať ich a rozširovať si obzory. Deti rozvíjajú tvorivé schopnosti a schopnosť vyjadrovať svoje definície, rozvíjajú myslenie a reč.

Hlavnou črtou exploratívneho učenia je aktivácia vzdelávacích aktivít detí, ktorá im dáva objaviteľský, tvorivý charakter, a tým dáva dieťaťu iniciatívu pri organizovaní jeho kognitívnej činnosti. (A.I. Savenkov „Výskum detí ako metóda výučby starších predškolákov“ Moskva, „Pedagogická univerzita „Prvý september“, 2007)

Výskumné metódy:

Pozorovanie;

Vyhľadávacia práca (z rôznych zdrojov informácií);

Experimentovanie.

Pred začatím projektu som pomocou metódy „Tri otázky“ zisťovala úroveň vedomostí detí o mlieku a mliečnych výrobkoch. Jeho účelom je zistiť úroveň informovanosti detí pred začatím projektu a porovnať vedomosti na konci projektu. Spolu s deťmi sme diskutovali o tom, čo o tejto téme vedia a odpovede zaznamenávali do tabuľky. Ďalej som sa spýtal, čo by chceli vedieť? Odpovede boli tiež zaznamenané. Požiadala deti, aby sa zamysleli nad tým, ako nájsť odpovede na otázky? Deti sa rozhodli pýtať dospelých, čítať v knihách, učiť sa z televíznych relácií, robiť experimenty a ísť na výlet do obchodu. Tretia otázka: „Čo ste sa naučili? “ bola otázka na konci projektu, čo mi pomohlo vyvodiť správne závery a pochopiť, čo sa deti naučili.

Čo vieme o mlieku Čo chceme vedieť Čo sme sa naučili

Krava dáva mlieko

V maštali žije krava

Krava sa pasie na lúke a žerie trávu

Biele mlieko, predávané v obchode

Kaša sa vyrába z mlieka

Automat prináša mlieko do obchodu

Tvaroh sa vyrába z mlieka – Ako krava dáva mlieko

Ako sa mlieko dostane do obchodu?

Aké ďalšie produkty sa vyrábajú z mlieka?

Čo je zdravé v mlieku?

Čo sa dá pripraviť z mlieka - Kravy žijú na farmách, ľudia sa o ne starajú (dobytkári, mliekari)

Mlieko sa do predajne dováža z mliekarenského závodu, kde sa spracováva a vyrábajú mliečne výrobky.

Mlieko obsahuje vitamíny a minerály, tuky, sacharidy, bielkoviny

Z mlieka môžete pripraviť rôzne jedlá: palacinky, omelety, koláče, chlieb, kašu, pridané do zemiakovej kaše

Mlieko je dobré pre rast detí

Projekt bol realizovaný v niekoľkých etapách.

Prípravná fáza (2 týždne).

Vytvorenie vývojového prostredia;

Výber metodologickej a beletristickej literatúry na danú tému;

Vypracovanie tried a akčného plánu na tému projektu.

V prípravnej fáze som upozornil rodičov na dôležitosť a význam tejto témy. Spolu s rodičmi sme v skupine vytvorili vývojové prostredie. Deti si z domu priniesli kartóny mlieka a mliečnych výrobkov, aby vyzdobili vzdelávací stánok „Funny Cow“ a hrací materiál. Vybrali sme metodickú a beletristickú literatúru k danej téme, vyrobili sme vizuálne ilustrované materiály (obrázky, výstrižky z časopisov zobrazujúce mliečne výrobky a jedlá na báze mlieka, herné materiály. Vypracovali sme akčný plán na realizáciu projektu. Vypracovali sme sériu tried venovaných na štúdium vlastností mlieka.

II. Praktická fáza (3 týždne)

Rozšíriť vedomosti detí o mlieku a mliečnych výrobkoch;

Rozvíjať kognitívny záujem a výskumné zručnosti;

Podporovať schopnosť pracovať v tíme dospelých a rovesníkov.

Spolu s deťmi robila pokusy a pokusy s mliekom a mliečnymi výrobkami, zisťovala vlastnosti mlieka, ochutnávala mliečne výrobky, miešala mliečne koktaily, vyrábala jogurty, piekla koláče. Uskutočnila sa séria lekcií o mlieku a mliečnych výrobkoch a probléme zdravej výživy. Išli sme s deťmi na exkurziu do predajne v oddelení mliečnych výrobkov.

V produktívnych činnostiach deti kreslili na tému „Ďaleko na lúke sa pasú kravy...“, „Dom na dedine“, navrhovali papierové kravičky, vyrábali mobil „Mliečne výrobky“, kreslili plagáty, tvorili albumy s kresby. Spolu s deťmi si vyrobili maketu pohára s hadičkami označujúcimi zloženie mlieka: bielkoviny, tuky, sacharidy, minerály.

Hrali sme rolové hry „Farma“, „Mliekareň“, didaktické hry „Štvrtá odd“, „Uhádni chuť“, „Labyrinty“.

V rečovom smere sa pracovalo na zostavovaní príbehov o mliečnych výrobkoch a kravách. Spolu s deťmi sme čítali rozprávky, rozprávky, riekanky, ktoré hovoria o mlieku a kravičkách, učili sme sa básničky a dramatizácie.

Rozhovory, voľný čas a zábava sa konali s cieľom rozvíjať hodnoty zdravého životného štýlu u detí.

Deti dostali domácu úlohu: preskúmať doma chladničku a nájsť v nej mliečne výrobky, navštíviť s rodičmi oddelenie mlieka v obchode a pozrieť si rozmanitosť mliečnych výrobkov. V skupine si deti vymieňali svoje dojmy. Zisťovali sme teda, ktoré mliečne výrobky konzumujú rodiny našich študentov najradšej. Rodičia boli pozvaní aj na výstavu „Mlieko – zdravie celej rodiny“, na ktorej boli prezentované spoločné kresby, remeslá a plagáty detí a rodičov.

III. Záverečná fáza (1 týždeň)

Zhrňte vedomosti detí o tejto téme;

Vštepovať deťom a ich rodičom potrebu zdravého životného štýlu a pozitívnych emócií.

Prezentácia projektu prebiehala formou mliečneho festivalu, ktorého sa zúčastnili rodičia a deti rôznej vekovej kategórie. Informačný materiál bol prezentovaný vo forme básničiek, ktoré deti čítali, hier, piesní a tanca, ako aj prekvapenia (deti prišla navštíviť kravička s čokoládami Milky Way).

Vďaka práci na projekte si deti rozšírili svoje vedomosti o mlieku a mliečnych výrobkoch a dozvedeli sa, že mlieko je nielen chutné, ale aj hodnotným produktom detskej výživy. Deti získali bádateľské zručnosti: vyhľadávanie a zhromažďovanie informácií, analyzovanie, systematizáciu a vyvodzovanie záverov, osvojili si zručnosti vzájomnej pomoci, podpory a úzkej komunikácie s dospelými a rovesníkmi. Záujem o pochopenie sveta okolo nás sa zvýšil. To všetko prispelo k sebarozvoju osobnosti každého dieťaťa, pestovalo v ňom odhodlanie a sebaúctu.

Novosť projektu spočíva v nevšednosti témy, aktuálnosti témy a využití metódy vyhľadávania a výskumu pri realizácii projektu.

Praktický význam projektu spočíva v jeho rozvíjaní a implementácii do výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách, vo využívaní praktického vývoja učiteľmi mesta a regiónu.

Dospeli sme teda k záveru, že zavádzanie výskumných metód do vzdelávacieho procesu v materskej škole je dnes jedným z hlavných spôsobov poznania, čo najviac zodpovedá povahe dieťaťa a moderným úlohám jeho rozvoja.

Uprednostňovaním projektovej vyučovacej metódy tak vytváram podmienky pre sebarealizáciu detí.

Projektová činnosť je pre mňa akousi špecifickou formou kreativity, účinným prostriedkom profesionálneho a osobného rozvoja a mojich tvorivých prejavov.

Priložené súbory:

	prezentáciuja_lpm8a.ppt | 5262,5 KB | Počet stiahnutí: 975

www.maam.ru

Vyhľadávací a výskumný projekt pre starších predškolákov „Zimushka-winter“

Projekt "Zimushka - zima"

Projekt vyvinula Olga Viktorovna Dobryakova,

učiteľ umenia

MBDOU "Materská škola č. 2 kombinovaného typu" Mikun

Typ projektu:

Hľadanie a bádanie, kreatívne, orientované na prax, detské s účasťou rodičov a učiteľov, Skupinové hľadanie a bádanie detí, kreatívny projekt.

Téma projektu:

"Zimushka - zima."

Cieľ projektu:

Formovanie detských predstáv a vedomostí o sezónnych zmenách v prírode v zime;

Rozvoj zručností na sprostredkovanie prijatých dojmov v produktívnych činnostiach.

Ciele projektu:

Vytvárať predstavy detí o sezónnych zmenách v živej a neživej prírode počas zimy;

Rozvíjať monológ, dialogiku, polylóg, súvislú reč, rozširovať slovnú zásobu;

Naučte sa zobrazovať zimnú prírodu, používať rôzne obrazové materiály, kresliť netradičnými technikami;

Prispieť k rozvoju záujmu o vyhľadávanie a výskumné aktivity;

Podporovať rozvoj tvorivých schopností detí, ich predstavivosť, logické myslenie a schopnosť všímať si zmeny v prírode;

Určite kroky na realizáciu projektu;

Podporujte starostlivý prístup k prírode, túžbu starať sa o vtáky a zvieratá.

Vzdelávacia oblasť: umelecká tvorivosť, poznávanie, komunikácia, čítanie beletrie, hudba.

Trvanie projektu: strednodobý: 2 mesiace.

Termíny: 01.12.-31.01.

Účastníci projektu: stredoškoláci, rodičia, učitelia, hudobný režisér, výtvarný pedagóg.

Relevantnosť témy:

Táto téma projektu nikdy nestratí svoju aktuálnosť a praktickú hodnotu, pretože spĺňa princíp sezónnosti, na ktorom je postavený celý pedagogický proces v predškolských zariadeniach (organizáciách).

Projekt umožňuje rozširovať, obohacovať, systematizovať a tvorivo aplikovať poznatky detí o sezónnych zmenách v prírode a v živote ľudí počas zimného obdobia; predstavuje zimné sviatky a zvláštnosti ich slávenia;

podporuje rozvoj záujmu o pátraciu a výskumnú činnosť.

„Zimushka-winter“ zahŕňa všetky vzdelávacie oblasti; poskytuje všetkým účastníkom projektu viac príležitostí na kreatívnu realizáciu.

Projekt je výnimočný tým, že je neoddeliteľne spätý s každodenným životom: samotná príroda poskytuje materiály na pozorovanie, výskum, experimenty a kreativitu.

Zima je časom zábavných hier, zábavy, novoročných a vianočných sviatkov, čo vám umožňuje stráviť toto ročné obdobie zábavne, kreatívne a užitočne.

Plán implementácie projektu

Výber témy.

Oboznámenie detí so sezónnymi zmenami v prírode počas zimného obdobia,

Stanovenie krokov na realizáciu projektu.

Oblasť umeleckej tvorivosti

"Sme tvorcami krásy."

Prípravné

Tvorba vývojového prostredia (výber metodickej literatúry, tlačené stolové hry, audionahrávky, karikatúry, beletrie, príslovia, porekadlá, hádanky, ilustrácie, reprodukcie obrazov).

Príprava materiálov pre umeleckú tvorivosť;

Vypracovanie plánu spoločných aktivít s deťmi.

Hľadanie a výskum.

Cieľ: upevňovať a rozširovať predstavy a poznatky o sezónnych prírodných javoch prostredníctvom pátracích a bádateľských aktivít detí.

Poskytnite predstavu o životnom štýle vtákov a zvierat v zime;

Rozvíjať u detí túžbu po výskumných aktivitách;

Podporovať starostlivý prístup k živej a neživej prírode;

Zapojiť rodičov do realizácie projektu.

umelecký a tvorivý.

Cieľ: Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností detí.

1. Rozvíjať estetické vnímanie, vnímanie farieb.

2. Zlepšite technické zručnosti v kreslení, sochárstve a aplikácii:

Pri kreslení: naučte deti sprostredkovať obraz zimy rôznymi technikami, používajte rôzne materiály.

V sochárstve: naučte sa sprostredkovať obrazy vo vyrezávanom obraze pomocou rôznych metód a materiálov.

V aplikácii: naučte sa vytvárať kompozíciu z papiera pomocou rôznych techník.

V hudbe: učenie piesní o zime a tancov na sviatky.

Podporujte samostatnú kreativitu a predstavivosť.

Finálny, konečný.

Cieľ: zovšeobecnenie, systematizácia vedomostí detí o zimnom období a usporiadanie záverečného podujatia „Zima-Zima“.

Posilniť vedomosti detí o danej téme;

Rozvíjať záujem a túžbu pozorovať sezónne zmeny v prírode;

Zorganizujte výstavu detských tvorivých prác.

Usporiadajte súťaž o expresívne čítanie básní o zime;

Zostavenie albumu s detskými kresbami o zime;

Usporiadajte zimné prázdninové akcie.

Ocakavane vysledky.

Rozšírenie a obohatenie vedomostí detí o sezónnych zmenách v prírode počas zimného obdobia.

Formovanie kognitívneho záujmu detí počas spoločných praktických aktivít s učiteľom.

Formovanie monológovej, dialogickej a súvislej reči detí, obohacovanie o prívlastky, nové slová a výrazy.

Formovanie umeleckých schopností detí pri spoločnej tvorivej činnosti s dospelými.

Využitie nových zimných hier a zábavy deťmi, schopnosť využívať ich v samostatných herných aktivitách.

Čítanie básní o zime naspamäť.

Zapojenie rodičov do tvorivého procesu práce s deťmi, posilnenie záujmu o spoluprácu s MŠ.

Produkt projektovej činnosti:

Súťaž o expresívne čítanie básní o zime.

Súťaž remesiel vyrobených z rôznych materiálov a s použitím rôznych techník „Father Frost’s Workshop“ (spoločná kreativita detí a rodičov).

Výstava detských kresieb „Zimushka nás navštívila - zima“ a „Šťastný nový rok! "

Zostavenie albumu s detskými kresbami na zimnú tému: „Zimný les“, „Zima vyzdobila všetky domy bielou farbou“, „Stromy v zimnom rúchu“, „Dom v zimnom lese“, „Rozprávkový les“, „Vtáky “, „Takíto rôzni snehuliaci“ “, „Čoskoro, čoskoro Nový rok! ", "Zimná čarodejnica", "Snehové vločky", "Vzory na skle", "Novoročný stromček", "Krúhly tanec pri vianočnom stromčeku",

Remeslá z plastelíny: „Novoročné stromy“, „Tučniaky na ľadovej kryhe“, „Chalupa v zimnom lese“ (reliéf, „Snehové vločky sa točia“, „Kto žije v zimnom lese?“, „Otec Frost a sneh Panna“, „Symbol nového roka - had“.

Aplikácia: „Snehuliaci“, „Zajac pri vianočnom stromčeku“, „Novoročné gule“, „Zdobenie vianočného stromčeka“, „Kto v zime nespí v lese? “, „Snehové vločky sa točia“ a iné.

Novoročná párty "Na návšteve u starého otca Frosta."

Dovolenka "vianočný zázrak".

Záverečné podujatie „Zima-Zima“.

Priložené súbory:

	proekt-zimushka-zima_bs2ul.pptx | 9450,89 KB | Počet stiahnutí: 119

www.maam.ru

Výskumný projekt pre deti staršieho predškolského veku „Invisible Air“

Projekt „Vzduch je neviditeľný“

Typ projektu: výskum, krátkodobý

Relevantnosť:

Vzduch je kúzelník, ktorý je schopný robiť veľa zázrakov. Dokáže zdvihnúť potopenú loď z morského dna, umožní hladký let vzducholode a rýchly pohyb lietadiel. Predškolák žije na svete už niekoľko rokov a je zvyknutý, že všade sa stretáva so vzduchom.

Ale dieťa sa ešte nevie samo učiť, študovať jeho vlastnosti, zisťovať to, o čom predtým neuvažovalo alebo o čom ani netušilo.

V súčasnosti v súvislosti s revíziou prioritných foriem a metód vyučovania v predškolskom vzdelávaní prevládajú práve tie metódy, ktoré rozvíjajú schopnosti detí pre počiatočné formy zovšeobecňovania, inferencie a abstrakcie. A táto metóda je experiment.

Úlohou dospelých je pomáhať deťom rozvíjať aktívnu túžbu experimentovať; vytvárať optimálne podmienky pre rozvoj tvorivej, samostatnej a spoločnej činnosti žiakov prostredníctvom rôznorodých experimentálnych a výtvarných aktivít.

Účastníci projektu: deti seniorskej logopedickej skupiny, skupinoví učitelia, rodičia.

Cieľ projektu:

Vytvoriť v deťoch túžbu samostatne vykonávať experimenty so vzduchom a využívať výsledky v budúcich aktivitách.

Úlohy:

1. prispievať k obohacovaniu a upevňovaniu vedomostí detí o vlastnostiach vzduchu, rozširovaniu chápania detí o dôležitosti vzduchu v živote ľudí, zvierat a rastlín;

2. naučiť deti vykonávať základné pokusy so vzduchom; skúmať jeho vlastnosti, nadväzovať spojenia, zmeny;

3. organizovať vedomosti detí na tému „Vzduch“ prostredníctvom samostatného vyhľadávania;

4. zaviesť environmentálne problémy ovzdušia;

5. rozvíjať zručnosti spolupráce detí prostredníctvom zapojenia sa do rôznych aktivít s deťmi a dospelými;

6. pestovať kultúru komunikácie, zintenzívniť rečovú aktivitu detí.

7. rozvíjať tvorivú činnosť pri vytváraní umeleckých obrazov s využitím vlastností vzduchu.

8. rozvíjať kognitívnu činnosť, tvorivosť, predstavivosť, myslenie, fantáziu, komunikačné schopnosti.

Časový rámec realizácie projektu- 3 mesiace.

Etapy realizácie projektu.

Prípravná fáza:

Štúdium a analýza úrovne rozvoja kognitívnych schopností detí, schopností a zručností výskumu a tvorivého dizajnu. Identifikácia úrovne a efektívnosti plánovania vzdelávacej práce, analýza organizácie prostredia rozvoja predmetov, analýza efektívnosti práce s rodičmi na obohatenie a upevnenie vedomostí detí o vlastnostiach vzduchu.

Fáza modelovania:

Výber metód, formy práce s deťmi, rodičmi žiakov, vychovávateľmi, vytváranie efektívneho predmetovo-rozvojového prostredia v skupine, vytváranie informačného priestoru pre rodičov, výber diagnostických metód.

Hlavné pódium:

Plnenie zadaných úloh, vypracovanie diagnostického, metodického, praktického materiálu, určenie najefektívnejších metód a techník práce s deťmi, rodičmi, učiteľkami MŠ pri organizovaní prírodovedných pozorovaní a pokusov s deťmi.

Kontrolná fáza:

Analýza vykonanej práce, sledovanie úrovne rozvoja výskumných zručností detí, zisťovanie úrovne kompetencií rodičov pri organizovaní prírodovedných pozorovaní a experimentov s deťmi doma, chuť spolupracovať s predškolskými učiteľmi.

Ocakavane vysledky:

1. Prezentácia pracovných skúseností na pedagogickej rade predškolského výchovného zariadenia.

2. Organizácia výstavy fotografií „Vzduch a my“.

3. Tvorba albumu „The Air Around Us“

4. Organizácia skupinovej výstavy „Každý potrebuje vzduch“

5. Vedenie hodiny spolu s rodičmi žiakov: „Vzduch je neviditeľný“

Vďaka projektu budú deti vedieť:

1. Kde sa nachádza vzduch?

2. Úloha vzduchu v živote človeka.

3. Úloha vzduchu v živote zvierat.

4. Úloha vzduchu v živote rastlín.

5. Na čo je potrebný vzduch?

6. Vlastnosti vzduchu.

7. Spôsoby čistenia vzduchu.

8. Pravidlá pre mladého výskumníka.

Vďaka projektu budú deti schopné:

1. Vykonajte akcie na organizovanie experimentov so vzduchom.

2. Pýtajte sa, hľadajte odpovede.

3. Pozrite si problém na určitú tému.

4. Formulujte cieľ, plánujte úlohy.

5. Predložte hypotézy a otestujte ich.

6. Výber nástrojov a materiálov pre samostatné činnosti.

7. Vykonajte uskutočniteľné experimenty a vyvodzujte príslušné závery.

8. Prezentujte výsledky pokusov vo forme jednoduchých schém, znakov, nákresov, popisov záverov.

Hlavné oblasti práce:

1. Práca s deťmi.

2. Spolupracujte s rodičmi.

3. Práca so zamestnancami.

4. Pracovať na zlepšení predmetu-rozvojového prostredia.

Mechanizmus implementácie projektu

Pracujte s deťmi

(plánované a vykonávané počas dňa, prostredníctvom všetkých typov aktivít):

Priame vzdelávacie aktivity (DEA) zo vzdelávacej oblasti „Kognícia“

Experimentálne aktivity detí predškolského veku.

Vyhľadávacia a výskumná činnosť.

Organizácia hier: didaktické, nástenné, verbálne, kreatívne, hranie rolí.

Organizácia pracovných činností.

Organizácia umeleckých a rečníckych aktivít.

Organizácia vizuálnych aktivít.

Prezeranie obrazov a ilustrácií.

Organizácia prechádzok.

Čítanie beletrie.

Práca s krížovkami.

Výstava detských kresieb.

Vytvorenie Svetového leteckého múzea

Spolupráca s rodičmi:

Spochybňovanie.

Dizajn priečinkov - diapozitívov, priečinkov - véčkov.

Organizácia spoločných aktivít: vytváranie atribútov, hry, domáce úlohy, účasť na zábave.

Vytváranie krížoviek.

Výber umeleckých slov, hádaniek.

Výstava kresieb.

Výstava ilustrácií a fotografií.

Individuálne rozhovory.

Práca so zamestnancami:

Seminár-workshop „Ako zoznámiť deti s javmi neživej prírody (na príklade vzduchu)“

Konzultácia „Ako vytvoriť letecké múzeum“

Vypracovanie metodických materiálov v rámci témy (dlhodobé plánovanie, dotazník)

Zoznam použitej literatúry:

1. Burykina M. Yu. Úvod do sveta neživej prírody pre deti predškolského veku. Bryansk 1995

2. Vinogradova N. F., Kulikova T. A. Deti, dospelí a svet okolo. 1993

3. Vestník predškolskej výchovy číslo 3, 1999. Stránka 23 -30.

Najprv sme vytvorili podmienky na vykonávanie experimentov so vzduchom. Skončili sme s celým laboratóriom, keďže zahŕňalo všetky oblasti experimentálnych aktivít v skupine seniorov.

Aby sme mohli experimentovať s deťmi, kúpili sme lekárske čiapky a vyrobili sme zástery a rukávy z veľkých hrubých vriec na odpadky.

Vystrihneme krk a otvory na ruky. Výsledkom bola uniforma pre vedeckých pracovníkov.

S deťmi sme uskutočnili sériu experimentov so vzduchom: „Chyť vzduch“, „Vzduch sa pohybuje“, „Vzduch má váhu“, „Vzduch je ľahší ako voda“, „Vzduch nemá zápach“.

Karty boli vyrobené na posilnenie vlastností vzduchu.

Deťom sa najviac páčila hra: „Kto dokáže vyfúknuť najväčšiu mydlovú bublinu?

Rodičia, ktorí sa nemohli dostaviť na záverečnú hodinu „Vzduch je neviditeľný“, netrpezlivo čakali, kedy zverejníme fotky z tejto hodiny na web.

www.maam.ru

Projekty v materskej škole

Projekty v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Realizáciu akéhokoľvek projektu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii možno rozdeliť do určitých etáp:

Prvé štádium

V prvej fáze učiteľ sformuluje problém a ciele projektu, potom sa určí produkt projektu. Uvádza deti do hry alebo príbehovej situácie a následne formuluje úlohy.

Úlohy detí v tejto fáze projektu sú: dostať sa do problému, zvyknúť si na hernú situáciu, prijať úlohy a ciele, ako aj doplniť ciele projektu. Posledný bod je veľmi dôležitý, pretože jednou z dôležitých úloh učiteľa je rozvíjať u detí aktívnu životnú pozíciu; Deti by mali byť schopné samostatne nájsť a identifikovať zaujímavé veci vo svete okolo seba.

Druhá fáza

V tejto fáze učiteľ (okrem organizácie aktivít) pomáha deťom kvalifikovane plánovať vlastné aktivity pri riešení zadaných úloh.

Deti sú združené do pracovných skupín a role sú rozdelené.

Tretia etapa

Učiteľ v prípade potreby poskytuje deťom praktickú pomoc, riadi a kontroluje realizáciu projektu.

Deti rozvíjajú rôzne vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Štvrtá etapa

Učiteľ pripraví prezentáciu o aktivitách konkrétneho projektu a vedie ju.

Deti aktívne pomáhajú pri príprave prezentácie, po ktorej prezentujú produkt vlastnej činnosti publiku (rodičom a učiteľom).

Klasifikácia projektu:

V súčasnosti sú projekty v predškolských vzdelávacích inštitúciách klasifikované podľa nasledujúcich kritérií:

Podľa témy

Líšia sa predmetom (kreatívny, informačný, herný alebo výskumný) a metódami implementácie výsledkov.

Podľa zloženia účastníkov

Skupiny účastníkov projektu sa líšia zložením – individuálne, skupinové a frontálne.

Podľa času realizácie

Projekty môžu byť z hľadiska dĺžky trvania krátkodobé (1-3 vyučovacie hodiny), strednodobé alebo dlhodobé (príklad: oboznámenie sa s tvorbou významného spisovateľa môže trvať celý akademický rok).

Hlavné fázy projektovej metódy:

Učiteľ pomáha deťom vybrať si pre nich najzaujímavejšiu a najschodnejšiu úlohu na úrovni ich vývoja.

Vývoj projektu

Vypracovanie plánu činností na dosiahnutie cieľa: na koho sa obrátiť so žiadosťou o pomoc, určiť zdroje informácií, vybrať materiály a vybavenie na prácu, s akými predmetmi sa naučiť pracovať na dosiahnutie cieľa.

Realizácia projektu

Viac podrobností na webovej stránke vospitatel.com.ua

Výskumné témy pre predškolákov | Stážista

Výskumné témy pre predškolákov

Pozor! Na tejto stránke tiež ponúkame bezplatné stiahnutie pre predškolákov nášho originálneho herného vzdelávacieho programu Násobilky v kreslených rozprávkach.

Výskumné témy v materskej škole zostavený pre deti staršej skupiny a vykonaný s pomocou pedagógov a rodičov.

V procese výskumnej práce (detský projekt) žiaci materskej školy hlbšie študujú objekt, ktorý si dieťa vybralo, pozorujú domáce zvieratá, kvety, rastliny, hmyz a v dôsledku výskumu dávajú odpovede na zdanlivo jednoduché otázky pre dospelých. Uvedené nižšie výskumné témy pre predškolákov možno brať ako základ, dopĺňať a rozširovať.

Obľúbené zvieratá

Témy na výskumné práce v materskej škole o zvieratáchĽadový medveď Kto žije v mojom lese? Kto žije pod tuberkulózou?

Materiál zo stránky obuchonok.ru

Výskumný projekt v materskej škole na tému: Príroda rodnej krajiny

Výskumné aktivity pre predškolákov

Opis a aplikácia osobných skúseností vo vývine detí predškolského veku.

Výskumný projekt na tému „Príroda rodnej krajiny“.

Učiteľ predškolského oddelenia Gymnázia č. 8, región Irkutsk, Angarsk

Názov projektu:"Ako pestovať cédrový výhonok z borovicového orecha doma."

Účastníci projektu: Yashchishina Elena Vladimirovna (predškolská učiteľka), Izyumnikov Maxim.

Trvanie projektu: dlhodobo 5 mesiacov.

Relevantnosť projektu: Veľa pozornosti sa v poslednom čase venuje rozvoju kognitívnej aktivity u detí predškolského veku. Dizajn sa stáva jedným z ústredných kultúrnych mechanizmov pretvárania reality.

Počas celého predškolského detstva má spolu s hrovými aktivitami veľký význam pre rozvoj dieťaťa kognitívna činnosť, ako je vyhľadávanie vedomostí, získavanie vedomostí samostatne alebo pod vedením dospelého, vykonávaná v procese spolupráce. osobnosť. Túžba pozorovať a experimentovať, nezávisle hľadať nové informácie o svete.

V súčasnosti je akútny problém miznutia lesov, céder nie je výnimkou. Sibírsky céder je najcennejším materiálom na výrobu nábytku, riadu a ceruziek, takže počet cédrových lesov na zemi prudko klesá.

V tejto súvislosti bol vyvinutý a realizovaný projekt „Ako pestovať cédrový výhonok z borovicového orieška doma“, ktorého účasť umožnila rozšíriť a systematizovať vedomosti detí o cédri, ktorý rastie v našich sibírskych lesoch, koľko rokov žije a ako je to užitočné pre človeka, stimuluje rozvoj samostatnej tvorivej činnosti.

Cieľ projektu: Vytváranie podmienok pre obohatenie vedomostí o vlastnostiach sibírskeho cédra, zisťovanie, aké miesto zaberá cédrová borovica v ľudskom živote a v ľudovom liečiteľstve, štúdium čŕt pestovania cédrových klíčkov doma, rozvíjanie tvorivých schopností študentov, pestovanie lásky a starostlivé zaobchádzanie so živou prírodou.

Ciele projektu:

1. Obohatiť a upevniť poznatky o vlastnostiach sibírskej cédrovej borovice.

2. Zistite, aké miesto v živote človeka zaberá cédrová borovica a aké je jej využitie v ľudovom liečiteľstve.

3. Zistite, či je možné doma vypestovať borovicový výhonok z borovicového orecha.

4. Rozvíjať schopnosť kognitívnej činnosti. Naučte sa nájsť informácie o predmete štúdia pomocou rôznych zdrojov informácií (dospelí, encyklopédie, počítač, televízne programy).

5. Rozvíjať vnímanie, myslenie, reč v procese hľadania a písania príbehu o cédri.

Výsledky projektu:

1. Schopnosť nájsť informácie spolu s rodičmi na túto tému (napríklad, že cédrový výhonok môže rásť doma), to umožnilo naučiť sa, ako sa céder pestuje v priemyselnej výsadbe, v škôlke. Konzultáciu viedla Galina Kimovna Vikulova, agronómka pre lesné hospodárstvo v regióne Irkutsk.

2. Veľká túžba naučiť sa pestovať cédrový výhonok z orecha doma.

3. Používanie rôznych zdrojov informácií pomohlo spoznať tajomstvá cédra, ako správne pestovať cédrový výhonok a obohatiť súvislý príbeh dieťaťa o tému projektu.

4. Úzka spolupráca medzi učiteľom a rodinou výrazne napomohla rozvoju tvorivej činnosti dieťaťa.

5. Projekt nám umožnil rozvíjať zmysel pre úctu k živej prírode a úctu k cédru.

PROJEKT: "Ako si doma vypestovať cédrový výhonok z borovicového orecha."

Projektový manažér: Yashishina Elena Vladimirovna.

Účastníci projektu: deti, rodičia.

Vek dieťaťa, pre ktoré je projekt určený: 6. rok života.

Typ projektu: informácií a výskumu.

Vzdelávacia oblasť, v rámci ktorej sa projektová práca realizuje: poznanie, komunikácia, zdravie, umelecká tvorivosť.

Forma konania: rozhovory, bádanie, pozorovanie, spoločné a samostatné aktivity dieťaťa.

Trvanie: dlhodobo, 5 mesiacov.

Výsledok gólu: správa na tému: „Ako si doma vypestovať cédrový výhonok z borovicového orecha,“ fotoprezentácia výskumu.

Fázy projektu:

1. fáza

Stanovenie problému, stanovenie cieľov a zámerov výskumnej práce.

Vykonávanie prípravných prác na tému „Ako pestovať cédrový výhonok doma“. S deťmi sa uskutočnila séria rozhovorov o pôvode cédra, o píniových orieškoch ako hodnotnom potravinovom produkte, aké miesto zaberá cédrová borovica v živote človeka a o jej využití v ľudovom liečiteľstve.

Vyjadrenie k problematickému problému, motivácia k realizácii projektu:

Čo ešte zaujímavé, nové, neznáme by ste mohli povedať o cédri?

Problémová otázka: Ako si môžete doma vypestovať cédrový výhonok z borovicového orecha?

Vypracovanie a prediskutovanie so všetkými účastníkmi projektu (žiak, rodičia, učiteľ) krok za krokom pracovného plánu, vytvorenie banky nápadov a návrhov. Výber informačných zdrojov.

2. fáza

Organizácia výskumu v rámci projektu.

Aktivity pri realizácii projektu

Lekcia-konverzácia, čítanie encyklopédií, prezeranie ilustrácií cédru a jeho semien, využívanie internetových zdrojov.

Rozhovory „Cédrová borovica v ľudskom živote a ľudovom liečiteľstve“, „Liečivé vlastnosti cédrovej živice“, „Sibírsky céder - bohatstvo Ruska“, „Vzduch v cédrových plantážach“, „Priaznivé vlastnosti cédrového oleja“.

Exkurzie do ihličnatého lesa na území Paláca kultúry Sovremennik a na území materskej školy.

Výber a čítanie legiend, príbehov a básní venovaných sibírskemu cédru.

Štúdium ľudových znakov o tajomstvách cédru.

Konzultácia s lesníckym špecialistom v regióne Irkutsk.

Vedenie výskumu o tom, ako doma vypestovať cédrový výhonok z borovicového orecha, aby ste mohli zberať úrodu priamo pri dome.

Pozorovanie experimentu.

Zapisovanie výsledkov výskumu do pozorovacieho denníka.

Zovšeobecnenie experimentálnych výsledkov.

Diskusia a kompilácia príbehu „Ako pestovať cédrový výhonok z borovicového orecha doma“.

Návrh a vystavenie výstavy fotografií na tému pre deti a rodičov.

Vypracovanie sloganov o ochrane cédra všetkými účastníkmi projektu.

Praktická časť:

Viac podrobností ped-kopilka.ru

Projekt „Neviditeľný muž, ktorého každý potrebuje“ (skupina seniorov, dlhodobý, informačný a výskumný) - Klub materských škôl

Typ projektu: Informácie a výskum.

Účastníci projektu: Učiteľka seniorskej skupiny Generalova V.I. Rodičia. Deti staršej skupiny (vek 5-6 rokov).

Vzdelávacia oblasť: Poznanie. Svet prírody. Bezpečnosť.

problém:čo je vzduch? Aké má vlastnosti?

hypotézy:"Vzduch je neviditeľný, pretože tam nie je," "Nemôžeme sa dotknúť vzduchu, pretože to nie je predmet."

Cieľ: Pomocou experimentov (experimentov) identifikovať úroveň formovania predstáv o vzduchu u detí staršieho predškolského veku.

Úlohy:

1. Naučte deti bádateľské (hľadacie) činnosti, rozvíjajte kognitívny záujem a zvedavosť v procese pozorovania skutočných prírodných objektov a praktického experimentovania s nimi.

2. Rozvíjať mentálne operácie, schopnosť predkladať hypotézy a vyvodzovať závery.

3. Naučiť sa vysvetľovať pozorované a zaznamenávať výsledky prístupnými metódami, prijať a stanoviť cieľ experimentu, vybrať pomôcky a materiály na samostatnú činnosť.

4. Rozšírte predstavy o význame vzduchu v živote človeka, sformulujte predstavy detí o kyslíku a oxide uhličitom. Rozvíjať environmentálne povedomie.

Plánované výsledky:

Po dokončení projektu budú predškoláci schopní:

Prejavovať záujem o svet prírody, samostatne formulovať otázky a hľadať na ne odpovede (samostatne aj spoločne s dospelými).

Vyhľadávajte informácie (samostatne a spoločne s dospelými).

Zbierajte, sumarizujte a vyhodnocujte fakty, formulujte a prezentujte svoj vlastný pohľad (samostatne aj spolu s dospelými).

Preukázať základné zručnosti v oblasti environmentálneho manažmentu.

Krátke zhrnutie projektu:

Navrhovaný projekt sa realizuje v rámci environmentálnej výchovy detí staršieho predškolského veku. Program „Detstvo“, vzdelávacie oblasti „Poznanie“, „Zdravie“, „Komunikácia“. Môže byť realizovaný s deťmi vo veku 5-7 rokov.

V dôsledku samostatných elementárnych experimentov a výskumov zameraných na štúdium vzduchu a jeho významu v živote človeka si deti vytvárajú prírodovedné predstavy o predmetoch neživej prírody.

Deti pri práci na projekte odpovedia aj na otázky: „Ako zorganizovať efektívne vyhľadávanie informácií? Čo sa na to dá použiť?

Fázy realizácie projektu:

1. fáza: prípravná.

Vytvorenie technickej základne pre detské experimentovanie (zariadenia, prírodné materiály). Základné vybavenie laboratória: prístroje - „pomocníci“: laboratórne sklo, váhy, nádoby na hranie s vodou rôznych objemov a tvarov; prírodný materiál: kamienky, hlina, piesok, mušle, vtáčie perie, listy stromov, semená atď.; recyklovaný materiál: drôt, kúsky kože, kožušina, látka, korok; rôzne druhy papiera; farbivá: kvaš, vodové farby; lekárske materiály: pipety, banky, odmerné lyžice, gumené žiarovky, striekačky (bez ihiel); ostatné materiály: zrkadlá, balóny, sito, sviečky.

Zovšeobecnenie a objasnenie predstáv detí o funkciách a vlastnostiach vzduchu. (Čítanie beletrie, prezeranie obrázkov prírodných javov).

Pýtanie sa rodičov na túto otázku.

Diagnostika vedomostí detí na začiatku projektu.

2. fáza: hlavná.

Organizácia práce na projekte.

Teoretická časť: zostavenie dlhodobého tematického plánu pre prácu s deťmi, vypracovanie poznámok a popis priebehu experimentov; vytvorenie filmu „Dobrý a zlý vietor“, konzultácia s rodičmi na tému „Experiment v škôlke a doma“.

Praktická časť:

1. Hodiny environmentálnej výchovy (v rámci programu „Detstvo“).

2. Hry-experimenty na tento problém.

3. Prepojenie s inými druhmi aktivít: herné, produktívne, kognitívno-výskumné (samostatné experimenty), komunikatívne (konverzácie, čítanie beletrie).

3. fáza: finále. "Prezentácia projektu".

Prezentácia výsledkov projektu na MBDOU vo forme:

Kreatívna prezentácia za účasti detí „Pokusy so vzduchom“.

Zhrnutie záverečnej hodiny s deťmi „Čo vieme o vzduchu“.

Porovnávacia diagnostika vedomostí detí o tejto problematike na začiatku a na konci projektu.

Návrh informačného a výskumného projektu „Neviditeľné, ktoré potrebuje každý“ pre účasť v republikovej súťaži „Novinka vo vzdelávaní“.

Stručný popis projektu:

Popis metód hodnotenia.

Na začiatku projektových aktivít (september) učiteľka objasňuje predstavy detí predškolského veku o vlastnostiach vzduchu a hodnotí prvotné predstavy starších detí predškolského veku (diagnostika). Diskutuje sa o otázkach, na ktoré by deti chceli odpovede, zostavuje sa projektový plán, ktorý počíta s aktívnou účasťou dospelých a detí a vypracuje sa dlhodobý tematický plán na tento problém.

Po dokončení práce na projekte sa uskutoční prezentácia, ktorá demonštruje výsledky výskumu na študovanú tému.

Posúdenie efektívnosti tejto metódy práce s deťmi staršieho predškolského veku (február - komparatívna diagnostika). Hodnotí sa úroveň formovania predstáv detí o vzduchu.

Opis foriem výchovno-vzdelávacej činnosti.

septembra

Projekt začína zovšeobecňovaním a objasňovaním chápania funkcií a vlastností vzduchu u detí (diagnostika na začiatku projektu). Vštepiť deťom myšlienku, že ľudia potrebujú k životu vzduch.

Uskutočnenie prieskumu pre rodičov na tému „Experimentálne aktivity s deťmi v materskej škole“ a zhrnutie výsledkov.

Učiteľka vedie konzultáciu pre rodičov „Experiment v škôlke a doma“, kde objasňuje dôležitosť projektových aktivít pri práci s predškolákmi.

Oboznámenie sa s materiálmi a zariadeniami pre výskumnú činnosť. Podporujte a rozvíjajte záujem dieťaťa o výskum, experimenty a objavy.

Rozšírte chápanie detí o vlastnostiach vzduchu: neviditeľný, bez zápachu, bez tiaže.

V počiatočnej fáze sa práca začína tým, že učiteľ zadá deťom úlohu detekovať vzduch v okolitom priestore a identifikovať jeho vlastnosti – neviditeľnosť. Deti vykonajú experiment a vyvodia záver.

Prečo potrebujeme vzduch? Učiteľka vyzve deti, aby sa zhlboka nadýchli a potom vydýchli. Potrebujeme vzduch na dýchanie.

Vdychujeme a vydychujeme vzduch.

Má vzduch svoju vôňu? Didaktická hra „Poznávaj čuchom“. Deti sa zahrajú a vyvodia príslušné závery, že ak v miestnosti zjedli pomaranč, použili parfum alebo niečo iné, vzduch má vôňu tejto látky alebo produktu. Má vzduch svoju vôňu? (Nie.)

Posilnite schopnosť samostatne používať pohárové váhy. Pozvite deti, aby zvážili vzduch a ako to možno urobiť pomocou váh.

Učiteľ povie deťom, že vzduch možno vážiť aj inou metódou. Deti si to vyskúšajú v praxi a dospejú k záveru, že balóny bez vzduchu vážia rovnako ako tie nafúknuté.

Deti majú premýšľať o tom, kde môžu nájsť veľa vzduchu naraz? Pri odpovedi na túto otázku a vykonaní experimentu sa zistilo, že akoby sme zachytávali vzduch a zatvárali ho do balóna. Ak je balón príliš nafúknutý, môže prasknúť.

Príbeh učiteľa "Prvý balón." Prvý teplovzdušný balón zostrojili bratia Joseph a Jacques Montgolfierovci. Bolo to veľmi dávno, v roku 1983. Lopta bola vyrobená z ľanu a papiera.

Bratia ho naplnili horúcim vzduchom, pretože horúci vzduch je ľahší ako studený. Prvými cestujúcimi boli ovca, kačica a kohút. Ich let trval osem minút.

Potom začali lietať ľudia – prvý človek letel dvadsaťpäť minút. Teraz sa balóny začali plniť plynmi, pretože sú ľahšie ako vzduch. Tieto lety sa stali obľúbeným športom.

Učiteľ navrhuje nafúknuť balón pomocou pumpy.

Učiteľka sa pýta detí, o ktorej hračke dobre vedia, že je v nej veľa vzduchu. Táto hračka je okrúhla, môže skákať, kotúľať sa a dá sa ňou hádzať. Ale ak sa v ňom objaví diera, dokonca aj veľmi malá, potom z nej vyjde vzduch a nebude môcť skákať.

Všetky odpovede sú zhrnuté a spoločne s deťmi vyvodený záver.

Dospelý pomáha deťom odhaliť vzduch v predmetoch. Po experimente deti diskutujú o tom, čo to je (vzduch); odkiaľ sa to vzalo (voda vytlačila vzduch). Pozerajú sa, čo sa na predmetoch zmenilo (zvlhli, oťaželi atď.).

Vyzvite deti, aby samostatne používali predmety, aby dokázali, že okolo nás je vzduch. Deti si vyberú ľubovoľné predmety a sami ukážu svoje skúsenosti. Vyvodzujú záver.

Pozvite deti, aby zistili atmosférický tlak v miestnosti. Učiteľ ukazuje experiment, deti opakujú a vyvodzujú záver: okolo nás je vzduch a tlačí na všetky predmety (toto je atmosférický tlak).

Zistite, že vzduch pri stlačení zaberá menej miesta. Stlačený vzduch má schopnosť pohybovať predmetmi. Učiteľ vyzve deti, aby vysvetlili výsledky experimentu a hovorili o svojich pocitoch pri vykonávaní akcií.

Pomocou experimentov upevnite v deťoch myšlienku, že vzduch môže pohybovať predmetmi (plachetnice, balóny atď.)

Výsledky výskumu sú zhrnuté. Samostatná práca sa vykonáva v laboratórnom kútiku.

Oboznámiť deti s príčinami vetra – pohybom vzdušných hmôt; Na objasnenie predstáv detí o vlastnostiach vzduchu: horúci vzduch stúpa nahor – je ľahký, studený klesá dole – je ťažký. Experimentálne dokážte, že vietor je pohyb vzduchu.

Lieta bez krídel a spieva,

Šikanuje okoloidúcich.

Nedovoľuje jednému prejsť

Povzbudzuje ostatných. (vietor)

Ako si uhádol, že to bol vietor? čo je vietor? Prečo fúka?

Deti robia experiment s pomocou učiteľa a zovšeobecňujú.

Ako zistíme, či vonku fúka vietor? (Pri stromoch, doma pomocou veterníka, stuhy, korouhvičky.)

Aký je vietor? (Silný, slabý, hurikán, juh, sever.)

Deti na ulici robia experimenty a vyvodzujú príslušné závery. Deti predtým na hodine dizajnu vyrábali veterníky.

Vietor je pohyb vzduchu. Na tento experiment sa používajú ventilátory, ktoré si deti vopred vyrobili. Deti mávajú ventilátorom nad vodou. Prečo sa objavili vlny?

Ventilátor sa pohybuje a zdá sa, že tlačí vzduch. Vzduch sa tiež začína pohybovať. Záver: vietor je pohyb vzduchu.

Výsledky výskumu sú zhrnuté. Otvorená minilekcia ekológie pre rodičov na tému „Vietor“.

Pozvite deti, aby sa zoznámili s bleskom, alebo skôr s jeho príbuzným. Experiment sa vykonáva v tmavej miestnosti. Guľôčky sa šúchajú vlnenou rukavicou.

Postupne približujte jednu guľu k druhej a nechajte malú medzeru. Medzi nimi lietajú iskry (experiment sa vykonáva v tmavej miestnosti s dospelými).

Zoznámte deti s takým javom, akým je cunami, povedzte im, čo to je a prečo je cunami pre ľudí nebezpečné. Vyzvite deti, aby to experimentálne dokázali.

Zoznámte deti s prírodným fenoménom „piesočná búrka“. Na vykonanie tohto experimentu učiteľ ukáže ilustráciu piesočnatej púšte znázorňujúcu duny a navrhne pozrieť si ju pred začatím práce. Otázky pre deti: Čo myslíte, odkiaľ sa v púšti berú také piesočnaté šmýkačky? (Odpovede sa počúvajú, ale nekomentujú, na túto otázku odpovedia samé deti opäť po skončení experimentu).

Premietanie filmu „Vietor – dobro a zlo“.

Porovnajte s deťmi vlastnosti vody a vzduchu. Pomocou experimentov nájdite podobnosti a rozdiely. (Podobnosti – priehľadné, bez chuti a bez zápachu, nadobúdajú tvar nádoby a pod. Rozdiely – voda je ťažšia, tečie, niektoré látky sa v nej rozpúšťajú a tuhnú, nadobúdajú tvar nádoby; vzduch je neviditeľný, beztiažový a pod.)

Objavte s deťmi, že vzduch je ľahší ako voda; zistiť, ako vzduch vytláča vodu, ako vzduch opúšťa vodu. Deti vykonávajú experiment a na konci vyvodzujú závery: pohár sa postupne naplní vodou, vychádzajú z neho vzduchové bubliny; vzduch je ľahší ako voda – keď cez trubicu vstúpi do pohára, vytlačí vodu spod pohára a stúpa hore, čím pohár vytlačí z vody.

Učiteľ vyzve deti, aby nezávisle vykonali experiment s hračkami naplnenými vzduchom a opäť dokázali, že vzduch je ľahší ako voda.

Rozpoznať s deťmi, že vzduch je ľahší ako voda, je mocné. Učiteľ vykoná experiment a určí, čo je ľahšie a čo ťažšie, a vyzve deti, aby experiment urobili samy.

Prezentácia projektu „Neviditeľný muž, ktorého každý potrebuje“.

Záverečná lekcia s deťmi „Čo vieme o vzduchu“.

Praktický význam projektu:

pre spoločnosť – dieťa, ktoré si osvojilo zručnosti pátracej a bádateľskej činnosti, je schopné samostatne riešiť vznikajúce problémy, čo je nevyhnutné pre školské vzdelávanie a úspešnú sebarealizáciu v spoločnosti;

pre dieťa – rozvoj kognitívnych schopností a osobných vlastností.

Po všetkých pokusoch, rozhovoroch a prezentáciách venovaných štúdiu vzduchu si deti pevne vytvorili predstavu o pojme vzduch, jeho vlastnostiach, príčinách vetra, čo je studený stlačený a teplý expandovaný vzduch. Početné experimenty vzbudzovali u detí kognitívnu aktivitu, zvedavosť a túžbu po samostatnom poznaní a reflexii.

Výsledky aktivít projektu realizovaných spoločne s deťmi boli:

Dve hypotézy boli vyvrátené: „Vzduch je neviditeľný, pretože tam nie je“ a „Vzduchu sa nemôžeme dotknúť, pretože to nie je predmet“;

Potvrdili sa tieto hypotézy vyjadrené deťmi: „Vzduch sa dá zachytiť, môže pohybovať predmetmi, môže byť studený a teplý.“ Deti pochopili a utvrdili sa v tom, že celý priestor naokolo je naplnený vzduchom a že bez neho by na Zemi nebol život, vzduch je život.

Zo skúseností s organizovaním výskumných aktivít s predškolákmi

Federálne štátne vzdelávacie štandardy definujú nové prístupy k spoločným činnostiam učiteľa, dieťaťa a rodiča. Dizajnérske a výskumné aktivity otvárajú široké možnosti pre spoločné aktivity dospelých a detí, pre experimentálne hľadanie, pre realizáciu túžby dieťaťa po samostatnej vyhľadávacej činnosti.

Práca predškolských pedagógov na zavádzaní dizajnérskych a výskumných aktivít v našej inštitúcii sa uskutočnila pod vedením vedúcej učiteľky materskej školy a začala štúdiom metód a techník odbornej literatúry, oboznámením sa s pracovnými skúsenosťami v tomto smere.

V ďalšej fáze sa zorganizovala spoločná práca učiteľov, detí a rodičov na tvorbe projektov, stanovili sa ciele a zámery dizajnérskych a výskumných aktivít.

Cieľ: formovanie základov vyšetrovacieho správania u predškolákov, rozvoj tvorivého myslenia, predstavivosti, fantázie.

Úlohy:

• Zvýšenie úrovne kognitívnej aktivity detí;
• Rozvoj komunikačných a tvorivých schopností;
• Rozvíjanie schopnosti pracovať v tíme.

Psychologickú a pedagogickú podporu dizajnérskych a výskumných aktivít vykonával učiteľ-psychológ, ktorý pracoval na odhalení emocionálneho, intelektuálneho a tvorivého potenciálu osobnosti dieťaťa, systematicky a dôsledne študoval úrovne vývoja vo všetkých vekových štádiách. Prispel k vytvoreniu podmienok pre úspešnú interakciu vo vzdelávacom prostredí učiteľov, žiakov a rodičov.

Oblasti psychologickej a pedagogickej podpory:

• Vyhľadávacia a pedagogická podpora experimentálnej práce, sledovanie výsledkov psychického vývinu žiakov;
• Zabezpečenie psychického komfortu pre účastníkov vzdelávacieho procesu a možnosť výberu oblastí sebarealizácie;
• Poradenská a informačná podpora pre účastníkov projektu.
• Diagnostika;
• Rozvojové aktivity.

V rámci praktických aktivít našli pedagogickí zamestnanci materskej školy najoptimálnejšie formy organizovania výskumných aktivít s predškolákmi:

• Lekcie - experimentovanie

Viac podrobností dohcolonoc.ru

Abstrakt GCD pre experimentálne aktivity v prípravnej skupine „Magnet a jeho úžasné vlastnosti“

Cieľ: rozvíjať kognitívnu aktivitu, schopnosť experimentálne potvrdiť alebo vyvrátiť prijaté informácie.

Zoznámte deti s magnetom - kovom s magnetickými vlastnosťami.

Oboznámte deti s vlastnosťami magnetu – priťahuje kovové predmety a dokáže pôsobiť cez prekážky (voda, papier, piesok).

Rozvíjať výskumné schopnosti, analyzovať vnímanie, logické myslenie.

Rozvíjať rečovú aktivitu: schopnosť predkladať hypotézy, vyjadrovať výsledky akcií v reči.

Nájdite využitie magnetu v živote ľudí, identifikujte jeho pozitívne a negatívne účinky.

Materiál: magnety (malé aj veľké), drobné predmety z rôznych materiálov, nádoby s vodou, sponky, kompas.

Integrácia: mimovládna organizácia „Poznanie“, mimovládna organizácia „Komunikácia“, mimovládna organizácia „Bezpečnosť“, mimovládna organizácia „Socializácia“

Technológie: experimentálne vyhľadávanie, hranie hier.

Priebeh lekcie:

Chalani, dnes mi cestou do škôlky odovzdali list a krabicu. Prečítame si list a pokúsime sa uhádnuť, čo je v tejto krabici? (prečítaj si list)

Aby ste pochopili, čo je v tomto poli, musíte hádanku uhádnuť:

Tento kameň nie je jednoduchý,

Má to jeden zvrat.

Dokáže pohybovať predmetmi

A prilákať železo.

Neponáhľajte sa

Pomenujte tento kameň. (presne tak chlapi, je to magnet). Vie niekto, čo je magnet a prečo je potrebný? (odpovede detí). Aby sme zistili, aké zaujímavé veci dokáže magnet, urobme experimenty.

Experiment č. 1 „Vytiahnite sponku z vody bez toho, aby ste si namočili ruky.“

Na stoloch máte nádobu s vodou, posuňte ju k sebe. Máte aj poháre s letákmi (sponky). Vezmite kancelársku sponku a vložte ju do vody. Vezmite si magnet, pomôže nám vytiahnuť sponku z vody bez toho, aby sme si namočili ruky. Urobte záver: (magnet pôsobí cez steny nádoby a vody).

Minúta telesnej výchovy

Chlapci, teraz budete všetci zajačikovia. Súhlasíš? Zajačiky sa nebudú nudiť
Cvičíme spolu?
Otočte sa doprava, doľava, zohnite sa a vstaňte.
Labky hore, labky nabok
A na mieste skok-skok-skok.
A teraz preskočíme,
Výborne, zajačikovia moji!
Spomaľte deti,
Krok na mieste, stop!
Páči sa ti to!

Pokus č. 2 „Je všetko priťahované magnetom? » Posuňte taniere s letákmi smerom k sebe. Pozrite sa bližšie na to, z čoho sú predmety vyrobené? (vyrobené z ocele, kovu atď.). Ale kov môže byť iný, zoberme si magnet a zistime, či sú k nemu priťahované všetky kovy? Skupina 1 - predmety, ktoré priťahujú.

Skupina 2 - objekty, ktoré nie sú priťahované.

Aké predmety priťahuje magnet? (prevod)

Prečo si nezobral kovovú mincu? (hliník)

Záver: Priťahuje predmety vyrobené z ocele a železa.

A teraz vám ukážem, že magnet nie je vždy užitočný a môže dokonca spôsobiť škodu, ak sa nepoužíva na určený účel. Čo to je? (zobrazuje kompas)

Nechajte deti, aby sa vyjadrili, čo sa stane, ak ku kompasu prinesiete magnet? - Čo sa stane so šípom? Zmení svoju pozíciu?

Experimentálne testujte detské predpoklady. Keď budete magnet držať blízko kompasu, deti uvidia, že sa strelka kompasu pohybuje spolu s magnetom.

Vysvetlite pozorovanie: magnet, ktorý sa približuje k magnetickej ihle, ju ovplyvňuje silnejšie ako zemský magnetizmus; šípka-magnet je priťahovaná k magnetu, ktorý na ňu pôsobí silnejšie v porovnaní so Zemou.

Odstránime magnet a uvidíme, že kompas začína nesprávne ukazovať strany horizontu.

Upevnite s deťmi, že takéto „triky“ s magnetom sú škodlivé pre kompas - jeho hodnoty „sa zatúlajú“.

Magnet je škodlivý aj pre mnohé zariadenia, ktorých železo alebo oceľ sa môžu zmagnetizovať a začať priťahovať rôzne železné predmety. Z tohto dôvodu sa hodnoty takýchto zariadení stanú nesprávnymi.

Magnet je pre audio a video kazety škodlivý: zvuk aj obraz na nich sa môžu zhoršiť a skresliť.

Ukazuje sa, že veľmi silný magnet je škodlivý aj pre ľudí, keďže ľudia aj zvieratá majú v krvi železo, na ktoré pôsobí magnet, hoci to nie je cítiť.

Ak na obrazovku zapnutého televízora privediete silný magnet, obraz sa skreslí a farba sa môže stratiť. po odstránení magnetu by sa mali oba obnoviť.

Upozorňujeme, že takéto experimenty sú nebezpečné pre „zdravie“ televízora aj preto, že magnet môže náhodne poškriabať obrazovku alebo ju dokonca zlomiť.

Kde môžete použiť magnet?

V medicíne, domácich spotrebičoch, vnútri motorov, v autách, dokonca aj v hračkách; V ľudskej činnosti neexistuje oblasť, kde by sa magnet nepoužíval.

Záver: Dnes sme sa pozreli na veľké a malé magnety. Dozvedeli sme sa o ich vlastnostiach, o akých vlastnostiach magnetu sme sa dozvedeli?

Teraz vieme, že magnet priťahuje predmety vyrobené z ocele a železa; že veľký a malý magnet sa líšia svojou silou príťažlivosti; Zistili ste, či je magnet vždy užitočný alebo môže spôsobiť škodu? ; kde sa pouziva magnet?

Učiteľ v Centre rozvoja detí - Materská škola č. 33 "Raduga", región Belgorod. Gubkin.

Výskumný projekt „Úžasné vlastnosti dreva“ (pre deti vo veku 4-5 rokov)

Typ projektu: Kognitívne a praktické.

Obdobie realizácie projektu: Priemerná dĺžka trvania (1 mesiac).

Relevantnosť projektu:

Výber témy projektu nebol náhodný. Po zoznámení sa s hrdinami rozprávky „Bubble, Straw and Lapot“ sme začali premýšľať o tom, ako pomôcť hrdinom prekročiť rieku. Papierový obrúsok, kus látky, žehlička a drevený tanier sa spustili do nádoby s vodou. Videli, že papier, látka a kov sa potápajú, ale drevená doska nie. Dospeli k záveru, že ak sa predmet nepotopí, môže sa na ňom vznášať. Hrdinom rozprávky môžete pomôcť, ak použijete drevený tanier. Rozhodli sme sa zistiť, aké vlastnosti a kvality drevo má a ako sa dá využiť. Tak vznikol nápad na projekt a túžba zoznámiť sa s vlastnosťami dreva.

Cieľ projektu:

Oboznámiť deti s vlastnosťami dreva prostredníctvom experimentálnych aktivít. Rozšírte chápanie detí o rozmanitosti drevených výrobkov a ich účelu. Dajte svojmu dieťaťu príležitosť skutočne, nezávisle objaviť čarovný svet dreva.

Hypotéza: Má drevo iné vlastnosti?

Úlohy:

Rozšírenie detského chápania dreva, jeho kvalít a vlastností.

Stanovenie príčinno-dôsledkových vzťahov medzi vlastnosťami materiálu a spôsobom jeho použitia.

Objasnenie poznatkov o dreve a jeho spracovaní vo výrobe.

Rozvoj schopností určiť podstatné znaky a vlastnosti materiálu (štruktúra, tvrdosť, neklesanie, ľahkosť atď.).

Rozvíjať schopnosť vyvodzovať závery.

Výskumné metódy: Výber materiálu na danú tému; vykonávanie experimentov s výrobkami z dreva; čítanie beletrie; výroba albumov; exkurzia do stolárskej dielne; zostavovanie diagramov;

Očakávané výsledky:

Obohatenie detí o vedomosti o vlastnostiach a kvalitách dreva im pomôže identifikovať predmety ako funkcia (spôsob použitia) a účel (schopnosť uspokojiť potreby). Deti získajú skúsenosti:

Vo výskumnej činnosti;

Pri predkladaní hypotéz a výbere metód na ich preukázanie;

V aktívnej a priateľskej interakcii s učiteľom a rovesníkmi pri realizácii výskumných aktivít;

Pri budovaní hry akcia sprevádzaná rečou;

Implementačný plán:

Skúsenosti 1.

Najprv sme sa rozhodli zistiť, odkiaľ pochádza drevený tanier. Pozrel sa na ilustrácie. Les je náš priateľ, kde rastú rôzne druhy stromov; je to „továreň“, ktorá vyrába drevo. Uhádnuté hádanky o stromoch; objasnil, z akých hlavných častí sa strom skladá. Dozvedeli sme sa, prečo si ľudia drevo tak cenia, aký hodnotný materiál z neho získavajú a akým spôsobom. Urobili sme diagram. Najprv sa strom vyrúbe, potom sa zbaví konárov, polená sa odvezú do továrne, kde sa rozpília na dosky, a potom sa vyrobia drevené predmety (hračky, riad, nábytok, dvere, hudobné nástroje atď.). Vek stromu bol určený počtom letokruhov na rezoch stromu. Po preskúmaní sme zistili, že stromček je nepriehľadný a každý má svoj vzor.

Skúsenosť 2.

Na upevnenie vedomostí o dreve a jeho spracovaní vo výrobe sme zorganizovali exkurziu do stolárskej dielne. Pri sledovaní stolára pri práci sme videli, že drevo sa dá hobľovať, píliť a po práci zostávajú piliny – drevené hobliny, z ktorých sa vyrába aj nábytok vo fabrikách.

Skúsenosť 3.

Vymysleli sme pokračovanie rozprávky „Bublina, slamka a kotlík“. Čo sa stalo s našimi hrdinami ďalej? Po prekročení rieky dlho kráčali lesom, ale čoskoro sa unavili a prechladli. Čo mám robiť? Rozhodli sme sa postaviť si vlastný dom. Aký materiál je lepšie použiť? Po vykonaní experimentu sa rozhodli, že je lepšie postaviť dom z dreva. V lese je veľa stromov, drevo je tvrdé, neprepúšťa chlad, dá sa dobre opracovať - ​​píliť, hobľovať, zatĺkať klince.

Skúsenosť 4.

Naši hrdinovia sú hladní. Rozhodli sme sa, že si obed uvaríme sami. Z čoho sa dá urobiť oheň? Po vykonaní experimentu sme zistili, že drevo dobre horí, oheň sa dá zapáliť z kúskov dreva a konárov. Na obed - kaša. Ako viete, kašu je potrebné neustále miešať. Ktorá lyžica je na to vhodnejšia? Skontrolovali sme: je lepšie miešať drevenou lyžicou, pretože sa nezohrieva a nespálite si ruky.

Na základe výsledkov štúdie sme dospeli k záveru:

Strom je ľahký a pláva vo vode.

Drevo je tvrdé a ľahko sa s ním pracuje.

Drevo dobre horí, ale predmety z neho vyrobené sa nezohrievajú.

Drevo je nepriehľadné a má svoj vzor.

výsledok: Naša hypotéza sa teda potvrdila – drevo má množstvo úžasných vlastností, a preto ho ľudia hojne využívajú.

Experimentujte v škôlke.

Materiál pripravila učiteľka prípravnej školskej skupiny Stolika S.E.

Žijeme v rýchlo sa meniacom svete, v dobe informácií, počítačov, satelitnej televízie, mobilnej komunikácie a internetu. Informačné technológie nám dávajú nové možnosti. Našich súčasných študentov čaká zaujímavá budúcnosť. Aby boli úspešní a šikovne sa orientovali v neustále rastúcom toku informácií, treba ich naučiť ľahko a rýchlo vnímať informácie, analyzovať ich, ovládať nové veci a nachádzať inovatívne riešenia v rôznych situáciách.

Problém rozvoja intelektuálneho a tvorivého potenciálu osobnosti dieťaťa je jednou z hlavných výchovných úloh. Každé dieťa má individuálne kognitívne schopnosti. Schopnosti sa nenachádzajú vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach ako takých, ale v dynamike ich získavania.

Obsah a metódy výučby predškolákov sú zamerané na rozvoj pozornosti, pamäti, tvorivej predstavivosti, rozvíjanie schopnosti porovnávať, zvýrazniť charakteristické vlastnosti predmetov, zovšeobecniť ich podľa určitého kritéria a získať uspokojenie z nájdeného riešenia. Keď dieťa samo koná s predmetmi, lepšie rozumie svetu okolo seba, preto by pri práci s deťmi mali byť uprednostňované praktické vyučovacie metódy: pokusy, projekty, pokusy.

Za jednu z optimálnych technológií, ktorá podporuje kompetenčne orientovaný prístup vo vzdelávaní, možno považovať projektovú metódu. Projektová metóda je založená na myšlienke, ktorá tvorí podstatu pojmu „projekt“ - jeho pragmatické zameranie na výsledok, ktorý sa dosiahne riešením konkrétneho prakticky alebo teoreticky významného problému.

Použitie projektovej metódy vám umožňuje rozvíjať kognitívne schopnosti detí, učiť ich samostatne budovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore a rozvíjať kritické myslenie.

Experimentovanie je u detí veľmi zaujímavé. Experimentovanie je skutočne detská aktivita, ktorá vedie počas celého predškolského veku.

Keďže sme si stanovili za cieľ rozvíjať kognitívne schopnosti detí, prirodzene sme upriamili pozornosť na využitie dizajnérskych a výskumných metód pri práci s deťmi.

V tejto fáze sme použili rôzne metódy a techniky, aplikovali technológiu TRIZ, organizovali experimenty a široko využívali projektovú metódu.

Použitie modelov a diagramov nám podľa nášho názoru umožňuje pochopiť a systematizovať získané poznatky.

V procese používania modelov a diagramov si deti osvojujú symbolickú činnosť: učia sa nahrádzať, kódovať a modelovať. Deti sa zabavia pri kódovaní rozprávok, pri hre „Nájdi poklad“, kde pomocou nakreslenej mapy - diagramu nakreslia plán družiny, škôlky, našej oblasti a navzájom si kladú rôzne otázky. Ako sa napríklad rýchlejšie dostaneme z našej škôlky do detského parku? Povedzte slovami, ako sa dostať z knižného kútika do experimentálneho centra atď. Chlapci často modelujú, skicujú imaginárne modely áut, lietadiel atď.

Mapa záujmov pre predškolákov.

Milí rodičia!!!

Identifikácia záujmov a sklonov dieťaťa je veľmi náročná záležitosť, ako každá iná psychodiagnostická práca. Učiteľ môže pomocou prezentovanej metodiky získať primárne informácie o smerovaní záujmov školákov. To mu zase poskytne príležitosť objektívnejšie posúdiť schopnosti dieťaťa a povahu jeho nadania.

Pri štúdiu smerovania záujmov predškolákov je potrebné vziať do úvahy, že záujmy väčšiny detí tohto veku nie sú jasne diferencované a nestabilné. Ale to nemôže byť dôvod na odmietnutie ich štúdia. Bez informácií o sklonoch a záujmoch dieťaťa môžu byť naše pedagogické opatrenia neadekvátne.

Je tiež dôležité, že napriek absencii absolútnej zhody medzi záujmami a sklonmi na jednej strane a schopnosťami a talentom na strane druhej medzi nimi existuje úzka súvislosť, ktorá sa celkom jasne prejavila už na začiatku etapy rozvoja osobnosti. Dieťa sa spravidla zaujíma o vedu alebo oblasť činnosti, v ktorej je najúspešnejšie, o úspechy, v ktorých je často povzbudzované dospelými a rovesníkmi. Vlohy teda pôsobia na jednej strane ako ukazovateľ schopností a talentu a na druhej strane ako východiskový bod.

Aby boli získané informácie objektívne, je vhodné vykonať prieskum touto metódou nielen u detí, ale aj u vašich rodičov. Na tento účel je potrebné pripraviť odpoveďové hárky pre počet účastníkov - ide o najnáročnejšiu operáciu. Prieskum môže byť vykonaný kolektívne. Návod je mimoriadne jednoduchý a jeho učenie si nevyžaduje veľa úsilia. Výsledky je možné spracovať aj v krátkom čase.

Pokyny pre rodičov.

Aby sme vám mohli poskytnúť správne rady a konkrétne odporúčania pre rozvoj schopností vášho dieťaťa, musíme poznať jeho sklony. Dostanete 35 otázok. Zamyslite sa a odpovedzte na každú z nich, snažte sa nepreceňovať ani nepodceňovať schopnosti dieťaťa. Pre väčšiu objektivitu ho porovnajte s inými deťmi v rovnakom veku.

Napíšte svoje meno a priezvisko do odpoveďového hárku. Svoje odpovede umiestnite do buniek, ktorých čísla zodpovedajú číslam otázok. Ak sa to, čo je povedané v otázke, nepáči (z vášho pohľadu) dieťaťu, vložte do rámčeka (-); ak sa vám to páči - (+); Veľmi sa mi to páči - (++). Ak je pre vás z akéhokoľvek dôvodu ťažké odpovedať, nechajte túto bunku prázdnu.

Hárok s otázkami

Každá otázka začína slovami „Páči sa vám...“

1. Riešiť logické úlohy a problémy inteligencie.

3. Spievajte, hrajte hudbu.

4. Robte fyzické cvičenie.

5. Hrajte s ostatnými deťmi rôzne skupinové hry.

7. Robiť niečo v kuchyni (umývať riad, pomáhať pri príprave jedla).

8. Hrajte sa s technickým konštruktérom.

9. Naučte sa jazyk, zaujímajte sa a používajte nové neznáme

10. Kreslite sami.

11. Hrajte šport a hry vonku.

12. Dohliadajte na hry detí.

13. Choďte do lesa, na pole, sledujte rastliny, zvieratá, hmyz.

14. Choďte do obchodu s potravinami.

16. Hrajte hry s hádaním slov (názvov miest, zvierat).

17. Skladajte príbehy, rozprávky, príbehy sami.

18. Dodržujte denný režim, cvičte ráno.

19. Rozprávajte sa s novými, neznámymi ľuďmi.

20. Starajte sa o svoje domáce akvárium, chujte vtáky a zvieratá (mačky, psy a pod.).

21. Upratujte knihy, zošity, hračky atď.

22. Navrhnite a nakreslite návrhy lietadiel, lodí a pod.

23. Zoznámte sa s históriou (navštívte historické múzeá).

24. Samostatne, bez povzbudzovania od dospelých, sa venujte rôznym druhom umeleckej tvorivosti.

26. Vysvetlite niečo ostatným deťom alebo dospelým (presvedčte, argumentujte, dokážte svoj názor).

27. Starať sa o domáce zvieratá a rastliny, pomáhať im, ošetrovať ich a pod.

28. Pomôžte dospelým pri upratovaní bytu (utieranie prachu, zametanie podlahy a pod.).

30. Oboznámte sa so spoločenskými javmi a medzinárodným dianím.

31. Zúčastnite sa dramatizačných hier a inscenačných predstavení.

32. Športujte v oddieloch a kluboch.

33. Pomáhajte iným ľuďom.

34. Práca v záhrade, zeleninová záhrada, pestovanie rastlín.

35. Pomáhať a samostatne šiť, vyšívať, prať.

Otázky sú zostavené v súlade s podmieneným rozdelením sklonov dieťaťa do siedmich oblastí:

matematika a technika; humanitárna sféra; umelecká činnosť; telesná výchova a šport; komunikačné záujmy; príroda a prírodné vedy; domáce práce, samoobslužné práce.

Spracovanie výsledkov.

Spočítajte počet plusov a mínusov vertikálne (plus a mínus sa navzájom rušia). Dominancia tam, kde je najväčší počet výhod. Pri sumarizácii výsledkov a najmä pri formulovaní záverov treba brať ohľad na objektivitu subjektov. Je tiež potrebné vziať do úvahy, že záujmy nadaného dieťaťa vo všetkých oblastiach môžu byť rovnako dobre vyjadrené; súčasne sa u mnohých detí niekedy prejavuje nedostatok výrazných sklonov; v tomto prípade by sme mali hovoriť o nejakom špecifickom type smerovania záujmov dieťaťa.

Táto technika nie je len diagnostická, môže pomôcť aj pri riešení nápravných a pedagogických problémov; s jeho pomocou môžete v tomto smere zintenzívniť prácu svojich rodičov s vami, postrčiť ich, aby študovali záujmy a sklony vlastných detí a dať im príležitosť aspoň premýšľať o tomto komplexnom probléme. Získané výsledky môžu byť veľmi užitočné ako referenčná schéma pre pozorovania detí. Zaujímavé je aj porovnanie odpovedí učiteľov a vás rodičov. Vytvoríte tak objektívnejší obraz o smerovaní záujmov dieťaťa a identifikujete oblasti nápravnej práce s deťmi aj s vami ako rodičmi.

"Kognitívna aktivita staršieho predškoláka."

Rozvoj kognitívnej aktivity v procese detského experimentovania.

Najdôležitejším typom vyhľadávacej aktivity je experimentovanie.

Detské experimentovanie je špeciálna forma výskumnej činnosti, v ktorej sa najjasnejšie prejavujú procesy vzniku a rozvoja nových osobných motívov, ktoré sú základom sebarozvoja (N. Podďakov).

Jednou z oblastí experimentálnych aktivít detí, ktorú aktívne využívame, sú experimenty. Uskutočňujú sa v triedach aj vo voľných samostatných a spoločných aktivitách s učiteľom. Skúsenosť je pozorovanie prírodných javov, ktoré sa uskutočňuje v špeciálne organizovaných podmienkach. Kognitívna úloha experimentu musí byť jasne a presne formulovaná. Jeho riešenie si vyžaduje analýzu, koreláciu známych a neznámych údajov. Počas experimentu deti vyjadrujú svoje domnienky o príčinách pozorovaného javu a vyberajú si metódu riešenia kognitívneho problému. Deti si vďaka experimentom rozvíjajú schopnosť porovnávať, kontrastovať, vyvodzovať závery, vyjadrovať svoje úsudky a závery. Experimenty majú veľký význam aj pre pochopenie vzťahov príčin a následkov.

Je veľmi dôležité, aby sa do procesu vykonávania experimentov zapojilo každé dieťa.

Pre deti je obzvlášť zaujímavé experimentovať s predmetmi živej a neživej prírody. Takže po zasadení semien kvetov zorky a nechtíka do špeciálnych pohárov deti pozorujú ich vývoj: ktoré semeno vyklíčilo rýchlejšie, prečo; aký vplyv má človek na vývoj rastlín, závisí rast kvetov od poveternostných podmienok. Výsledky pozorovaní zaznamenávame do špeciálne navrhnutého kalendára, ktorého denné zmeny deti zaznamenávajú do čiary „počasia“ pomocou symbolov (oblaky, slnko, dážď a pod.). Čiara „kvety“ označuje deň, keď sa prvýkrát objavil klíčok, a jeho zmeny v nasledujúcich dňoch. Uskutoční sa experiment s dvoma druhmi kvetov, aby sa porovnali a identifikovali dôvody nezrovnalosti. Riadok „starostlivosť“ zaznamenáva, ako sa deti starajú o rastlinu, aj pomocou symbolov (tyčinka na kyprenie, hrnček na polievanie atď.). V kalendári sa zakódujú informácie a potom sa na základe analýzy vytvoria vzorce a súvislosti medzi rastom a vývojom rastliny, úlohou človeka a poveternostnými podmienkami a zmenami v prírode. Aby sme zistili, prečo semienka nechtíka klíčia rýchlejšie ako semienka zorky, skúmali sme ich cez lupu, ohmatávali, šnupali atď. Výsledkom bolo, že deti zistili: škrupina semienka zorky je tvrdá, hrubá, drsný, nedrobí sa vplyvom sily, zatiaľ čo škrupina nechtíka je tenká a veľmi krehká, semeno je vo forme chĺpkov a vonkajšími vplyvmi sa rýchlo ničí. V dôsledku toho, pod vplyvom vlhkej pôdy a tepla, semená nechtíka klíčia rýchlejšie.

V procese vykonávania výskumných aktivít rozvíjame environmentálnu gramotnosť detí a podporujeme aktívnu environmentálnu pozíciu. Po niekoľkých dňoch pozorovania zmien na strome mi jedno dievča z mojej skupiny položilo otázku: Prečo sa listy skrútili? Táto otázka slúžila ako impulz na preskúmanie objektu a zistenie príčiny: vzhľad motýľovej kukly. Čo je potrebné urobiť, aby strom nezomrel? Jedno riešenie: postriekajte rastlinu mydlovým roztokom. Robili sme to spolu s deťmi.

Chlapi si pri práci v záhrade všimnú, že tam, kde je veľa buriny, sú reďkovky malé a kde nie sú, sú veľké. Záver: Buriny zasahujú do rastu rastlín. Opatrne odrezávame konáre stromu, pozorujeme spolu s deťmi, ktorému stromu a kde (na tmavom mieste alebo na svetle) rýchlejšie zakvitnú listy. Deti vyvodzujú závery: aké podmienky sú potrebné pre rast rastlín.

Pri organizovaní a vykonávaní experimentov teda možno rozlíšiť niekoľko fáz:

1. Stanovenie problému (úloha).

2. Hľadanie spôsobov riešenia problému.

3. Vykonávanie experimentov.

4. Zaznamenávanie pozorovaní.

5. Diskusia k výsledkom a formulácia záverov.

Študujú sa aj predmety neživej prírody: piesok, hlina, sneh, kamene, vzduch, voda, magnet atď. Napríklad odporúčame vyrobiť figúrku z mokrého a suchého piesku. Deti diskutujú o tom, aký piesok sa formuje a prečo. Pri skúmaní piesku cez lupu zistia, že pozostáva z malých zrniek kryštálikov piesku, čo vysvetľuje vlastnosť suchého piesku – tekutosť.

Starších predškolákov oboznamujeme s pohybom telies a jeho hlavných zložiek, sférickosťou Zeme, dennými a sezónnymi zmenami, hmotnosťou telies pomocou váh, súhrnnými zmenami hmoty, priamosťou šírenia svetla atď.

Určenie stavby rastlín a živočíchov, identifikácia celého objektu a častí, z ktorých pozostáva;

Rôzne prejavy živých bytostí (spôsoby fungovania, pre zvieratá - rôzne formy správania);

Určenie vlastností a charakteristík predmetov a ich častí (farba, veľkosť, tvar, povrchové vlastnosti);

Identifikácia zložiek vonkajšieho prostredia a ich kvalitatívne charakteristiky.

Pri pohľade na púpavu si deti všímajú, z čoho pozostáva, aké sú jej funkcie (čo robí: kvitne, rastie, vonia, hojdá sa, pije, ohýba sa, odumiera, rozmnožuje sa), aký je pocit (mokrá, mäkká, drsná ), prečo je púčik ráno zatvorený a popoludní sa otvára? Čím viac zmyslových orgánov je teda zapojených do poznávania, tým viac vlastností dieťa identifikuje v skúmanom objekte. V dôsledku toho sa jeho myšlienky rozširujú, čo mu umožňuje porovnávať, rozlišovať, aktívne reflektovať a pochybovať.

Aby sme jasne vysledovali zmeny v živej a neživej prírode, ktoré sa vyskytujú od sezóny k sezóne, používame rôzne modely pozorovacích kalendárov. Napríklad v strednej skupine - koláčový graf.

Každý sektor je natretý špecifickou farbou: žltá - jeseň, biela - zima, zelená - jar, červená - leto. Na tomto „čarovnom kruhu“ si všímame znaky ročného obdobia, ktoré deti pozorovali. Koláčový graf má vrecká a výrezy, na ktorých sú umiestnené symboly a ikony označujúce znaky každého ročného obdobia. Znak, symbol pomáha dieťaťu zovšeobecňovať a uchovávať informácie.

Používame napríklad tieto konvencie:

Ikony sa zadávajú až po pozorovaniach.

V staršej skupine deti pomocou symbolov zaznamenávajú pozorovania rastu vysadených rastlín a živočíchov do prírodného kalendára.Tvorivé poznanie prírody prispieva k vytváraniu predstáv o základných prírodných zákonitostiach. V mladšom veku je to premenlivosť ročných období a závislosť zmien živej prírody (t. j. života rastlín a živočíchov) od meniacich sa podmienok neživej prírody. Aby sme deti naučili identifikovať najjednoduchšie súvislosti v pozorovaných prírodných procesoch, začíname s nimi pracovať vo veku 4 rokov. V tomto veku u detí rozvíjame chápanie jednotlivých, často sa vyskytujúcich javov neživej prírody (zrážky - sneh, dážď, krupobitie, charakteristické vlastnosti piesku, vody, ráno-večer, deň-noc a pod.) zoznámiť ich s predmetmi živej prírody: izbové a voľne rastúce rastliny, voľne žijúce a domáce zvieratá. Vďaka tomu deti získavajú určité vedomosti o prírodnom svete. Rozvíjajú kognitívny záujem o prírodné predmety, túžbu učiť sa nové veci o vlastnostiach vecí a aktívne ich skúmať. Kladú si otázky: „Prečo vtáky na jeseň odlietajú? Kde žijú chrobáky a motýle v zime? Prečo sa topí sneh v miestnosti? V tomto veku sa pozornosť detí stáva stabilnejšou, môžu pozorovať zvieratá a rastliny pomerne dlho.

Podstata pozorovaní spočíva v zmyslovom poznávaní prírodných predmetov prostredníctvom rôznych foriem vnímania – zrakového, sluchového, hmatového, kinestetického, čuchového atď. Deti sa zoznámia s malým počtom rastlín v miestnosti a na stanovišti. Predškoláci sa ich skúmaním, pozorovaním ich rastu a vývoja v rôznych podmienkach prostredia učia rozlišovať rastliny, správne ich pomenovať, pričom sa zameriavajú na charakteristické znaky – tvar, veľkosť, farbu listov, plodov, kvetov, stoniek. Oboznámia sa s funkciami orgánov: rastlina je držaná v zemi koreňmi, saje z nej vodu a živiny, ktoré prechádzajú stonkou, kmeňom a rozvetvujú sa na listy, kvety a plody. Hlavnou funkciou listov je absorbovať slnečné svetlo. Kvet je reprodukčný orgán, na jeho mieste sa objavuje plod so semenami, z ktorých môžu neskôr vyrásť nové rastliny.

Spôsoby pohybu (ako a pomocou ktorých orgánov k nemu dochádza);

Vzhľad: časti tela, štrukturálne znaky, vlastnosti (farba, tvar, veľkosť) vonkajších orgánov;

Orientácia v priestore (ako počúvajú zvuky a zvuky, ako sa pozerajú okolo seba);

Ako reagujú na svoje okolie;

Habitat - terénne vlastnosti, potrava, ostatné zvieratá - susedia (nepriatelia, neutrálni);

Vzťahy s ľuďmi - reakcia na ich vzhľad;

Životné prejavy v rôznych ročných obdobiach: zmeny farby počas prechodných období, stavanie hniezd, zásobovanie potravou, ich hľadanie v zime.

Okrem obsahu je mimoriadne dôležité určiť organizačné a metodické formy vedenia pozorovaní prírodných objektov. Pedagogický proces by mal byť štruktúrovaný tak, aby sa záujem detí o obyvateľov kúta zvyšoval, ich predstavy o nich sa neustále rozširovali a do konca školského roka mohlo byť sprievodcom po kúte prírody každé dieťa. Tieto požiadavky spĺňa cyklické pozorovanie, ktoré sa organizuje v rôznych rutinných momentoch každodenného života.Samostatný cyklus je séria vzájomne prepojených pozorovaní konkrétneho objektu v kúte prírody alebo v areáli materskej školy. Každé z pozorovaní v cykle má svoj obsah, svoj účel, neopakuje iné postrehy, ale je s nimi vzájomne prepojené. Cyklus pozorovaní umožňuje dieťaťu zmyslovo a samostatne osvojiť si systém špecifických poznatkov o živočíchoch či rastlinách, ktoré žijú v jeho susedstve. Opakovaný odkaz na ten istý objekt počas 1-3 mesiacov vytvára u detí stabilný kognitívny záujem oň. V dôsledku toho sa u detí rozvíja potreba nových nezávislých pozorovaní.

Požiadavky na vykonávanie pozorovaní.

1. Priestorová organizácia pozorovaní by mala byť taká, aby každý prírodný objekt bol čo najprístupnejší pre každé dieťa. V každom konkrétnom prípade učiteľ zvažuje, koľko detí sa môže súčasne zúčastniť pozorovania a ako ich usporiadať tak, aby boli všetky v rovnakom rade. Dieťa by malo byť schopné samostatne prijímať zmyslové informácie o prírode (cítiť povahu povrchu, určiť tvar, teplotu, hmotnosť predmetu, počuť zvuky z neho vychádzajúce, cítiť jeho vôňu). Môžete umiestniť celú skupinu pozdĺž postele (ak je posteľ veľká) a okolo akvária nie viac ako päť ľudí.

Učiteľ slovne označuje všetko, čo deti vidia, ale slovo musí nasledovať po vnímaní - iba v tomto prípade dieťa rozvíja plnohodnotné vedomosti.

2. Vnímanie akýchkoľvek predmetov by malo byť krátkodobé, keďže pozorovanie je duševná, intelektuálna činnosť, ktorá si vyžaduje sústredenú pozornosť, vôľové úsilie a duševné úsilie. Počas pozorovaní nemôžete hovoriť, hrať sa ani manipulovať s predmetmi. Optimálny čas na intenzívnu duševnú aktivitu u detí je 3-10 minút a pozorovanie je obmedzené na tento čas.

3. Pozorovanie sa vyvíja podľa určitého vzoru: začiatok, hlavná časť a koniec. Najprv musíte zhromaždiť deti a sústrediť ich pozornosť. Je lepšie použiť nasledujúce techniky, ktoré vyvolávajú ľahké pozitívne emócie a ochotu počúvať učiteľa:

Pozvánka na spoločné sledovanie niečoho zaujímavého;

Láskyplná intrigánska intonácia;

Hádanka-popis, hádanka-akcia o predmete pozorovania.

Druhá časť je hlavná, zabezpečuje nezávislý príjem zmyslových informácií. Učiteľ ponúka pohľad na predmet a kladie otázky s prestávkami 2-3 sekundy. Sekundy ticha a ticha sú hlavným bodom pozorovania: umožňujú deťom sústrediť sa pri hľadaní odpovedí na otázky. Hlavná časť musí byť pevná, jednotná. Nemali by ho prerušovať príbehy, vysvetlivky, básničky, hry, hádanky. Môžete použiť logicky vybrané akcie a pohyby. Napríklad po dvoch sekundách pozorovania požiadajte deti, aby ukázali, ako ryba otvára a zatvára ústa, ako vtáčik zatvára oči, a opýtajte sa, čo deti cítia. Pozorovania, ak sú dobre spárované s akciami, uľahčujú získavanie informácií. Na konci pozorovaní učiteľ číta poéziu, spieva piesne, hrá a robí hádanky o pozorovanom predmete.

4. Vyžaduje sa špeciálna príprava na pozorovania. Napríklad pred pozorovaním vtáka, ktorý večer odpočíva a spí, musíte zapnúť svetlo na jednej strane, zachovať ticho atď. V niektorých prípadoch sa dávajú úlohy na nezávislé pozorovanie: počúvajte, ako vták spieva, aké zvuky vydáva, čo znamená spev vtáka atď.

“Vykonávanie experimentálnych pátracích aktivít v materskej škole“

Experiment alebo zážitok je špeciálny druh pozorovania organizovaný v špeciálne vytvorených podmienkach.

Zapájanie detí do vykonávania jednoduchých pokusov v triedach, na prechádzkach alebo v kútiku prírody a v areáli materskej školy je veľmi dôležité pre rozvoj pozorovania a zvedavosti, pestovanie aktívneho a správneho postoja k predmetom a prírodným javom.

Pomocou elementárnych pokusov môžete deťom ukázať také javy v neživej prírode ako zamŕzanie vody, premena snehu a ľadu na vodu, vznik dúhy atď.

Prostredníctvom experimentu sa deti dozvedia o úlohe vody a hnojív v živote rastlín. Malo by sa však pamätať na to, že by sme sa nemali nechať uniesť experimentmi, ktoré poškodzujú rastliny. Napríklad, keď chcú vysvetliť dôležitosť vody pre rastliny, niekedy navrhujú nechať jeden zo záhonov bez zalievania v horúcom dni. Na druhý deň rastliny vädnú. Niektorí pedagógovia robia podobnú chybu pri pokusoch s hnojivami.

Udržateľný záujem o prírodu a starostlivý vzťah k rastlinám si môžete vypestovať príkladom pozitívnych výsledkov práce. Deti by sa mali naučiť techniky starostlivosti, ktoré zabezpečia dobrý rast rastlín.

Experiment sa uskutočňuje v špeciálne organizovaných podmienkach. Kognitívna úloha musí byť jasne a presne formulovaná. Jeho riešenie si vyžaduje analýzu, koreláciu známych a neznámych údajov. Počas experimentu deti vyjadrujú svoje domnienky o príčinách pozorovaného javu a vyberajú si metódu riešenia kognitívneho problému.

Vďaka skúsenostiam si deti rozvíjajú schopnosť porovnávať, kontrastovať, vyvodzovať závery, vyjadrovať úsudky a závery. Experimenty majú veľký význam aj pre pochopenie vzťahov príčin a následkov.

Experimenty by mali byť postavené na základe nápadov, ktoré už deti majú, ktoré dostali v procese pozorovania a práce. Je dôležité, aby sa deti aktívne zúčastňovali na príprave a realizácii experimentov. Pri diskusii o výsledkoch pokusov učiteľ vedie deti k samostatným záverom a úsudkom.

Experimenty, ktoré je možné vykonať v materskej škole:

Skúsenosť č.1. Rekordná hmotnosť

Na vykonanie experimentu budete potrebovať: 2 plechovky od kávy alebo konzerv, list papiera, prázdnu sklenenú nádobu.

1. Umiestnite dve plechové dózy vo vzdialenosti 30 cm od seba.

2. Navrch položte list papiera, aby ste vytvorili „most“.

3. Na plech položte prázdnu sklenenú nádobu. Papier neunesie váhu plechovky a ohne sa.

4. Teraz zložte list papiera ako harmoniku.

5. Túto „harmoniku“ položíme na dve plechové dózy a položíme na ňu sklenenú nádobu. Harmonika sa neohýba!

Pokus č. 2. Napipetujte slamku Na vykonanie experimentu budete potrebovať: slamku na koktail, 2 poháre.

1. Položte 2 poháre vedľa seba: jeden s vodou, druhý prázdny.

2. Vložte slamku do vody.

3. Slamku na vrchu ukazovákom zaštipnite a preneste do prázdneho pohára.

4. Odstráňte prst zo slamky – voda natečie do prázdneho pohára. Keď to isté urobíme niekoľkokrát, budeme môcť preniesť všetku vodu z jedného pohára do druhého.

Na rovnakom princípe funguje aj pipeta, ktorú pravdepodobne máte vo svojej domácej lekárničke.

Pokus č. 3. Naučte vajíčko plávať

Na vykonanie experimentu budete potrebovať: surové vajce, pohár vody, niekoľko lyžíc soli.

1. Vložte surové vajce do pohára s čistou vodou z vodovodu – vajce klesne na dno pohára.

2. Vyberte vajíčko z pohára a vo vode rozpustite niekoľko lyžíc soli.

3. Vajíčko vložte do pohára s osolenou vodou – vajíčko zostane plávať na hladine vody.

Soľ zvyšuje hustotu vody. Čím viac soli je vo vode, tým je ťažšie sa v nej utopiť. V slávnom Mŕtvom mori je voda taká slaná, že človek môže ležať na jej hladine bez akejkoľvek námahy, bez strachu, že sa utopí.

Pokus č. 4. „Návnada“ na ľad

Na vykonanie experimentu budete potrebovať: niť, kocku ľadu, pohár vody, štipku soli. Stavte sa s kamarátom, že môžete pomocou nite vybrať kocku ľadu z pohára vody bez toho, aby ste si namočili ruky. 1. Vložte ľad do vody

2. Niť umiestnite na okraj pohára tak, aby jeden jej koniec ležal na kocke ľadu plávajúcej na hladine vody.

3. Posypte ľad soľou a počkajte 5-10 minút.

4. Vezmite voľný koniec nite a vytiahnite kocku ľadu z pohára.

Soľ, keď je na ľade, mierne roztopí jeho malú oblasť. V priebehu 5-10 minút sa soľ rozpustí vo vode a čistá voda na povrchu ľadu zamrzne spolu s niťou.

Pokus č. 5. Behajúce špáradlá

Na vykonanie experimentu budete potrebovať: misku s vodou, 8 drevených špáradiel, pipetu, kúsok rafinovaného cukru (nie instantného), prostriedok na umývanie riadu.

1. Vložte špáradlá do lúčov v miske s vodou.

2. Opatrne vložte kúsok cukru do stredu misky, špáradlá sa začnú zbierať smerom k stredu.

3. Lyžičkou odstráňte cukor a do stredu misky nakvapkajte pipetou niekoľko kvapiek prostriedku na umývanie riadu - špáradlá sa „rozsypú“!

Čo sa deje? Cukor absorbuje vodu a vytvára pohyb, ktorý posúva špáradlá smerom k stredu. Mydlo, ktoré sa rozprestiera po vode, unáša čiastočky vody a tie spôsobujú rozhadzovanie špáradiel. Vysvetlite deťom, že ste im ukázali trik a všetky triky

vychádzajú z určitých prírodných fyzikálnych javov, ktoré budú študovať v škole.

Pokus č. 6. Neviditeľný atrament

Na vykonanie experimentu budete potrebovať: polovicu citróna, vatu, zápalku, pohár vody, list papiera.

1. Vytlačte šťavu z citróna do pohára a pridajte rovnaké množstvo vody.

2. Namočte zápalku alebo špáradlo s vatou do roztoku citrónovej šťavy a vody a touto zápalkou niečo napíšte na papier. 3. Keď „atrament“ zaschne, zohrejte papier nad zapnutou stolnou lampou. Na papieri sa objavia predtým neviditeľné slová.

Facebook

Twitter

V kontakte s

Spolužiaci

Google+