تطوير الكلام المكتوب للطلاب. مجموعة من التمارين لتطوير الكلام المكتوب لدى الطلاب الأصغر سنًا. العمل على تطوير الكلام المكتوب
منهجية لتطوير خطاب مكتوب متماسك للطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة.
يبحث معلمو مدارس الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة عن فرصة لتعليم اللغة المكتوبة لهذه الفئة من الأطفال بشكل ملموس وبصري قدر الإمكان. العمل على السبورة ، والتواصل مع جميع أقسام برنامج اللغة ، واستخدام دروس الرسم ، والعمل ، وما إلى ذلك - كل هذا يسمح للطلاب بالتعرف على الكلام المكتوب كنوع جديد نوعيًا من الكلام. يمكن أن يتنوع هذا العمل: يمكن أن يكون وصفًا مستقلاً لصور الحبكة الفردية ، وقصة تستند إلى سلسلة مؤامرة من 2-4 صور ، ووصف مستقل للكائنات ، ووصف مستقل لأحداث نهاية الأسبوع ، والمشي ، والأحداث في حجرة الدراسة ، إلخ. شفهيًا ، يتم تناول جميع هذه الموضوعات في الصفوف 1-2. يتم التعرف على كل نوع من هذه الأنواع من الأعمال الكتابية في مرحلة معينة من التدريب ، ومن ثم يتم تكرار العديد من التمارين من سنة إلى أخرى.
من المعروف أن نوعًا جديدًا من الخطاب المكتوب يُنظر إليه بسهولة أكبر إذا تمت مصادفة عناصره من قبل. إذا عرض على طلاب الصف الثاني ، الذين أجروا خلال النصف الأول من العام تمارين تحضيرية (ترتيب الصور بالتسلسل المطلوب ، وما إلى ذلك) ، استعادة النص المشوه ، فلن يتسبب ذلك في أي صعوبات خاصة.
يفي التعارف الأولي مع كل نوع جديد من العمل الكتابي بالمتطلبات التالية:
التفكير في التدريبات التحضيرية.
الرؤية والخصوصية.
تقلب العمل مع العينة ؛
الاعتماد على الاستقلال ؛
تسلسل صارم للتعارف مع كل نوع جديد من العمل المكتوب.
أولاً ، يُطلب من الأطفال كتابة أسماء الأشياء التي يرونها. من بين هذه المواد قد يكون هناك مواضيع غير معروفة (يمكن الحصول على أسمائهم من المعلم). يتم تنفيذ العمل على النحو التالي: عرض شيء ما ، ونطق العديد من الطلاب اسمه ، وكتب المعلم ما قيل على السبورة ؛ ثم يفكر الأطفال في كائن جديد ، ويكتشفون اسمه ويدونه أيضًا. ثم يتم إغلاق الكتابة. يتم تشجيع الطلاب على كتابة هذه الكلمات في دفاتر ملاحظاتهم بأنفسهم. يتحقق الطلاب بشكل مستقل من عملهم على الملاحظات الموجودة على السبورة ، وتحت إشراف المعلم ، يعملون على تصحيح الأخطاء ، إن وجدت.
النوع التالي من العمل وفقًا لدرجة الصعوبة هو تجميع الجمل للصور الفردية ، ويتم تحديد هذه الصور حيث توجد أشياء معروفة بالفعل للأطفال. من الجيد أن يتم تصوير حركة واحدة في البداية (القطة مستلقية على الأريكة ، وأمي تطبخ العشاء ، والجدة تحيك قبعة). يتم تجميع جمل من 4 إلى 6 ، ويتم تحليل الأخطاء في نفس الدرس ، إذا كان الطلاب لديهم. من خلال العمل بهذه الطريقة ، يتعلم الأطفال تدريجياً أن يأخذوا على محمل الجد تهجئة كل كلمة وكل عبارة.
المهمة التالية هي تعليم الأطفال استعادة النص المشوه وفقًا لخطة الصورة. يُنصح بأخذ نصوص تُستخدم لاحقًا كنموذج للتجميع الذاتي للقصص في سلسلة. الشيء الرئيسي هو تعويد الطلاب على تسلسل العرض ، لفحص الصورة بعناية. يتذكر الأطفال أنهم قبل أن يكتبوا النص فقط بمساعدة الصور ، والآن يحتاجون إلى كتابة قصة باستخدام نفس الصور. يتم ترتيب الصور من قبل الطلاب بالتسلسل المطلوب ، ويتم طرح عدة أسئلة لتوضيح المحتوى. الكلمات التي يصعب كتابتها مكتوبة على السبورة. من غير المناسب تأليف قصة شفهيًا ، لأنه مع هذا الشكل ، يتم فقدان الاستقلال في إكمال المهمة إلى حد كبير.
الاتجاهات الرئيسية للعمل على تطوير الخطاب الكتابي:
العمل مع نص مشوه
يُحرم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة من ممارسة النطق الكاملة ، وبالتالي يلعب المثال دورًا مهمًا في تطوير خطابهم المكتوب. وجود عينة من النص المستعاد أمامهم ، مع التركيز عليها ، يقومون ببعض العمليات العقلية. الغرض من هذه المرحلة المهمة في تطوير اللغة المكتوبة هو تعليم الأطفال التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك ومتسق. إنه يساهم في تشكيل أكثر فاعلية للبنية النحوية للكلام ، وفي النهاية - القدرة على كتابة المقالات والعروض التقديمية. سيكون العمل أكثر فعالية إذا تم تنفيذه بشكل منهجي.
إن فهم الكلام يسبق إمكانية التعبير عن الأفكار ، لذا فإن مفردات النص المشوه يمكن أن تكون أكثر ثراءً مما هو مخطط له. هذا يسمح لك بإجراء عمل المفردات. ومع ذلك ، يجب أن تكون النصوص مفهومة للأطفال ، ومناسبة لأعمارهم وتطورهم ، بحيث لا يتم قضاء الكثير من الوقت في شرح الكلمات الصعبة.
الأنواع الرئيسية للعمل مع النص المشوه في الصفوف 2-4 هي: استعادة النص وفقًا لخطة الصورة ؛ استعادة النص على إظهار الأعمال والتمثيل الدرامي ؛ استعادة النص على الانطباعات الشخصية.
تساهم أنواع العمل الموصى بها مع النص المشوه في تطوير المهارات من أجل العرض المتسق وإثراء المفردات وتطوير التفكير المنطقي. يمكن أيضًا حل المهام الأخرى ، ويعتمد تنفيذها على مرحلة التدريب ، ومستوى تطور الكلام ، ومهارات استخدام الكلام المكتوب.
استعادة النص المشوه حسب مخطط الصورة
لإعداد الأطفال لهذا النوع من العمل ، يُنصح بإجراء سلسلة من التمارين مسبقًا. يرتب المعلم الصور في تسلسل معين (الصف الأول). في البداية ، لا ينظر الأطفال إلى كل صورة على حدة ، بحيث لا يتحول الانتباه. يطرح المعلم أولاً سؤالاً يكشف فهم الطلاب لمخطط السلسلة بأكملها ، ثم يعرض النظر في كل صورة ، مع الانتباه إلى الشيء الرئيسي المرتبط بسرد السلسلة. يشمل العمل الأولي:
1) ترتيب الصور بالترتيب وترقيمها ؛
2) قراءة النسخة الصحيحة من النص من اللوحة ومقارنتها بالصيغة المشوهة ؛
3) ترقيم أجزاء النص المشوه وفقًا للصور المرقمة ؛
4) قراءة النص المشوه بالتسلسل الصحيح مع التوجه للصور.
يستخدم المعلم التمارين التحضيرية المدرجة في العمل لاستعادة النص المشوه. في وقت لاحق ، سيكون كافيًا تعليق خطة الصورة ، والتي بموجبها يقوم الطلاب باستعادة النص بشكل مستقل (بعد عمل المفردات الإلزامي).
في الصفوف 3-4 ، يصبح العمل أكثر تعقيدًا ، يتم تقديم خطة صورة مع صورة واحدة مفقودة ، ثم مع صورتين (تبقى الصور الداعمة فقط). وأخيرًا ، يعيد الأطفال النص وفقًا لمخططاتهم الخاصة ، وهي مخطط الصورة. لنأخذ مثالاً على جزء من درس حول التعارف الأولي مع تمارين استعادة النص المشوه. النص يستند إلى سلسلة من الصور "الصباح". النص الصحيح مكتوب على جانب واحد من اللوحة ، ونص محتوى مختلف مكتوب على النصف الآخر من اللوحة. كلا الخيارين مغلقان مؤقتًا. يعلق المعلم الصور في حالة من الفوضى ويعرض ترتيبها بشكل صحيح ، أي أنه يدير لعبة مألوفة بالفعل ، على طول الطريق يشرح الكلمات: يستيقظ ، يسحب ، في وقت سابق ، الآن ، وهي مكتوبة على السبورة. ثم يفتح المعلم العينة ، ويقرأ الأطفال في الجوقة. بعد ذلك ، عند النظر إلى الصورة الأولى ، يقرأ الأطفال الجزء الأول من النص ويربطون الصورة المقابلة به. وبالمثل ، يتم العمل مع بقية الأجزاء. ثم يفتح النص المشوه. يقوم الطلاب بقراءة الصور والنظر إليها والتأكد من عدم تناسق أجزاء النص. يبحث الأطفال عن جمل تناسب الصورة الأولى ، والعثور على الجزء الصحيح وإرفاق الصورة به. يتم تنفيذ نفس العمل مع الأجزاء المتبقية ، والتي تم ترقيمها حسب الصور.
استعادة النص من خلال إظهار الأعمال وبمساعدة التمثيل المسرحي.
الأحداث تجري أمام الأطفال. ترتبط المادة ببرنامج تكوين البنية النحوية للغة وتطوير الكلام الشفوي. يمكنك استخدام ، على سبيل المثال ، مشاهد من حياة الفصل. يصبح العمل أكثر صعوبة تدريجياً. في الحالات الصعبة ، يتم تعيين النص المشوه إلى النص الصحيح.
أولا ، النص مقترح مشوه في أجزاء. ثم يتم تشويه النص بأكمله في أجزاء ، وجزء واحد مشوه في عبارات ، ثم جزءان مشوهان في عبارات ، وما إلى ذلك (أي ، هناك انتقال تدريجي إلى تشويه النص بأكمله في العبارات). يمكن أن يؤدي المعلم أو الطالب نفسه عرض الإجراءات. يتم تنفيذ عمل المفردات أولاً. في الدروس الأولى ، يمكنك حتى قراءة النص أولاً ، ثم تنظيمه. يمكنك إعطاء الأطفال بطاقات تحتوي على 3-4 عبارات ، والتي يجب أن يقوموا بترتيبها بالتسلسل ، بعد المرحلة.
استعادة النص بناءً على الانطباعات والأحداث من التجربة الشخصية
تشكل بيئة الكلام ونشاط الكلام ميل الأطفال للغة ، أو الحدس اللغوي - وهو تفضيل تلقائي لاشعوري لاستخدام نماذج لغة منتجة ومقبولة بشكل عام.
لإتقان الكلام ، يحتاج الطفل إلى مجال حديث. هذا ، أولاً ، وثانيًا ، نشاط الكلام للموضوع نفسه ، الطالب ، ضروري.
يعمل هذا النمط طوال حياة الشخص ، ومن الطبيعي أن يكون ملحوظًا بشكل أكبر في مرحلة الطفولة. من هذا النمط ، يتم اشتقاق مجموعات من الأساليب لتطوير خطاب الطلاب.
بشكل أكثر اتساقًا وعمقًا ، تم تطوير مسألة المهارات التي يجب على الطالب إتقانها عند إعداد مقال بواسطة K.B.Barkhin ، الذي خص المهارات العامة والخاصة للتراكيب الشفوية والمكتوبة. هذا العام ، من وجهة نظر K.B. Barkhin ، المهارات هي: جمع المواد ، ووضع خطة "عمل" لخطاب أو مقال ، والترتيب ومعالجة معينة للمواد الواقعية. كتاب "ثقافة الكلمة" للكاتب ك. ب. بارخين غني بالتعليمات المنهجية حول كيفية غرس القدرة في نفوس الطلاب على العمل على البيانات الشفوية والمكتوبة.
كما أنشأت إم. أ. ريبنيكوفا نظام عملها على تعليم الأطفال القدرة على كتابة المقالات: "تتطلب الطريقة المعقولة للكتابة التحضير للعمل ، ولتحديد موضوع ، وجذب المواد مقدمًا ، وتمارين لغوية أولية ، وما إلى ذلك." توضح المنهجية التي طورها M.A Rybnikova كيف يجب توجيه الطلاب لفهم ميزات بناء القصة والوصف وما إلى ذلك.
طرح M.N. Saltykova مسألة "المهارات ذات المغزى وتعليم نظرية كتابة المقالات" ، والتي بموجبها ، فإن كتابة مقال يعني نقل عدد من الحقائق والأفكار بطريقة منهجية معروضة من زاوية معينة ، مع شرح دافع و تقييم وجهة نظر المؤلف.
أشار V.A. Dobromyslov إلى أنه يجب على الطلاب إتقان أنواع مختلفة من التراكيب ، وأن على المعلم أن يأخذ في الاعتبار التعقيد التركيبي للتركيبات.
لقد أثيرت مسألة تعليم الأطفال كيفية العمل على مقال بشكل حاد في الأدبيات المنهجية في الخمسينيات من القرن الماضي. شدد أ.ب.
يمكن العثور على هذا النوع من التوجيه في كل عمل تقريبًا يتعلق بمنهجية المقالات التعليمية.
خصوصية النظام الذي طوره T. A.Ladzhenskaya هو أنه يقوم على فكرة تطوير مهارات معينة من الكلام المتماسك لدى الطلاب. إن عزل هذه المهارات يجعل من الممكن تحديد المعيار الذي يمكن من خلاله تحديد مدى تعقيد المقالات وتسلسل العمل عليها.
إن العمل على تطوير خطاب الطلاب في المدرسة متعدد الأوجه. من توجيهاتها كتابة المقالات بأنواعها المختلفة. تعلم التأليف هو موضوع الساعة في عصرنا. من خلال المقالات ، يسهل على المعلم الانغماس في العالم الداخلي للطفل للتعرف عليه. تتطرق مسألة تعليم الكتابة إلى الموضوع الفلسفي المتمثل في تعليم شخص صغير ، عضو مستقبلي في المجتمع ، شخص. التشكيل هو المحاولات الأولى للطفل للتعبير عن العالم من حوله في عرضه الداخلي ، للتعبير عن موقفه من بعض المشاكل. إن التكوين يجعل الطالب ينظم أفكاره وفق متطلبات العصر ، ويعلمه التحدث بشكل جميل ، بالإضافة إلى إثراء اللغة وتعليم القراءة والكتابة. الكتابة هي أحد أنواع العمل على تطوير الكلام في المدرسة وأحد أكثر أشكال النشاط الطلابي تعقيدًا. الميثودي المعروف أ. كتب ألفيروف أن المقطوعات الموسيقية ليست فقط "تمارين في الشكل والأسلوب" ، وأن "التمارين التي تتابع فقط مهام الأسلوب هي نفسها مثل المقاييس والتمارين لوحدها للموسيقى.
طرق المحاكاة.
في إطار أساليب المحاكاة ، يوجد مكان لتحليل النصوص النموذجية ، وتوليف الهياكل اللغوية للفرد ، ونشاط البحث - اختيار الكلمات والوسائل الأخرى للغة ، ونمذجة النصوص النموذجية ، و التعميمات ، واشتقاق القواعد ، وحتى الإبداع - إعادة سرد والعروض التقديمية المكتوبة بإضافات أو تغييرات إبداعية ، أو التدريج ، أو التمثيل الدرامي ، إلخ.
في ترسانة أساليب "وفقًا للنموذج" ، يمكنك استخدام تمارين تنموية خاصة أصغر:
مكونات الجمل وفقًا للنوع المعطى أو وفقًا للنموذج الذي يمكن للطلاب تجميعه ؛
ممارسة النطق ، وقفات ، وتمارين ؛
قصص مختلفة ومؤلفات مكتوبة بالقياس مع القراءة ؛
العمل على إتقان أشكال آداب الكلام.
كما نرى ، فإن طريقة التقليد ، على الرغم من شعبيتها ، لا يمكن أن تكون كافية في حد ذاتها: التعلم "بالنموذج" يهيئ الطلاب فقط لأساليب أخرى لتطوير الكلام.
طرق تبادلية. من الوظيفة التبادلية للغة ، يتم اشتقاق المجموعة الثانية من التدريس لتطوير خطاب الطلاب: الطرق التبادلية.
ترتبط الأساليب التبادلية بنظرية نشاط الكلام ، ولا سيما بتحليل فعل الكلام: تأخذ الطريقة في الاعتبار جميع الخطوات الأربع:
ظرفية.
تحفيزية.
تصور المحاور ؛
تعليق.
تتضمن الطريقة قيد الدراسة نظامًا لمهارات الطلاب يتم تنفيذه في عملية أنواع مختلفة من تمارين الكلام المكتوبة والشفوية والمقالات وما إلى ذلك.
دعونا نفكر في سبع مجموعات من هذه المهارات ، والتي في تسلسلها تخلق منهجية لتفعيل أنشطة التعلم:
المهارات المتعلقة بموضوع المقال مع فهمه ، يتم تحديدها من خلال حدودها ، والإفصاح ؛
القدرة على إخضاع مقال المرء لفكرة معينة ، للتعبير فيها عن فكره ، وموقفه ، وعواطفه ، وموقفه تجاه الأشخاص ، وأفعالهم ، وما إلى ذلك ؛
- - القدرة على جمع المواد وتجميعها واختيار أهمها وأهمها وفقًا للموضوع والنية ؛
- - القدرة على تنظيم المادة وترتيبها والتفكير فيها ووضع خطة والعمل على التكوين - البداية والنهاية ؛
القدرة في مجال إعداد اللغة للنص: إعداد قاموس وفقًا للموضوع ، واختيار الكلمات ، والتركيبات ، والعبارات ، والصور ؛
القدرة على تأليف نص ، في خطاب شفوي - ارتجال ، كتابة - تدوينه بدون أخطاء ، وضعه على أوراق ، تقسيمه إلى عينات ؛
القدرة على تحسين الكتابة والتحرير والتدقيق الإملائي وعلامات الترقيم.
ومع ذلك ، من الضروري أيضًا أن يكون لديك القدرة على التحليل النقدي لخطاب الفرد والآخرين ، ومراجعة تراكيب الطلاب الآخرين ، وكذلك شرح الأخطاء التي تم ارتكابها وتحديد أسبابها وطرق التحقق منها.
يبدو أن طريقتين - "بالفقرات" والتبديل - توفران بشكل كافٍ ممارسة تنشيط نشاط الكلام للطلاب الأصغر سنًا. ولكن من أجل الاكتمال ، نحتاج إلى طريقة أخرى تعتمد على قوانين اللغة ، على المواد التي تمت دراستها في المدرسة ، والتي يمكن للطلاب تطبيقها بوعي عند بناء الجمل.
طريقة البناء.
طريقة التصميم هي طريقة تركيبية مميزة. يتعلق بالأولين.
في نظام التعلم "بالفقرات" ، يتم تحليل أنواع النص ونمذجتها ، وبالتالي يتم بناء النصوص الخاصة بالفرد وفقًا لهذه النماذج.
يرتبط التصميم أيضًا بالطريقة التبادلية ، نظرًا لأن هذا الأخير يوفر الدافع للكلام وفعاليته ويحدد الوظائف الاجتماعية والشخصية للكلام.
تحتوي طريقة التصميم على مجموعة واسعة من التقنيات وأنواع تمارين الكلام. يؤدون وظيفة تحضيرية أو مساعدة ويتم نسجهم في عملية إعداد تمرين الكلام في مراحله المختلفة (الجدول 2).
الجدول 2. طرق لتطوير الكلام المكتوب للطلاب
|
تعيينات، |
التقنيات والأنواع تمارين |
تعتمد |
|
|
تقليد (التعلم من العينات) |
|
|
للعينات الأدبية. |
|
تبادلي (اتصالي مبدع |
إنها وسيلة للتواصل والتواصل والتعبير عن الذات. |
لخلق الكلام المواقف ، واختيارها من تدفق الحياة ؛ ألعاب تمثيل الأدوار والرحلات والملاحظات وما إلى ذلك. طرق تراكم المواد. أي نشاط قد يتطلب صياغات. |
الحاجة للتواصل. |
|
تصميمات (اصطناعي |
نماذج على أساس القواعد والأنماط والطرق الجديدة لأنشطة الطلاب و |
|
|
يتم استخدام المجموعات التالية من التقنيات وأنواع تمارين الكلام ، والتي تعد جزءًا من نظام التعليم التنموي ، لتعزيز نشاط الكلام للطلاب الأصغر سنًا في دروس اللغة الروسية.
1. عمل المفردات:
تفسير معاني الكلمات وظلال معانيها والتلوين العاطفي والتعبري في عملية اختيار الكلمات لمواقف محددة ؛
العمل مع القواميس - تفسيرية ، اشتقاقية ، نحوية ، إملائية ؛
- - تصحيح الأخطاء في استخدام الكلمات في الكلام الشفهي والمقالات المكتوبة.
- 2. العمل على جمل ، وتأليف عبارات بكلمات محددة:
للنص أو العبارات من نوع معين ؛
- - التحقق من توافق الكلمات بناءً على الغريزة اللغوية أو وفقًا لقواميس التوافق ؛
- - مقدمة ، إدراج الجمل في الجمل ؛
- - كشف الأخطاء في الجمل وتصحيحها ، وتمارين تمنع مثل هذه الأخطاء.
- 3. العمل على الاقتراح:
تكوين جمل حول موضوع معين ، باستخدام كلمات معينة حول موضوع مقال أو قصة ؛
وضع مقترحات من نوع معين وفقًا لمخططات النموذج ؛
توزيع المقترحات وإعادة هيكلة الهياكل ؛
التعبير عن نفس الفكر في متغيرات نحوية مختلفة ؛
صياغة حرة للجمل والعبارات ؛
تحرير المقترحات ، والقضاء على أوجه القصور المختلفة في بنائها.
- 4. العمل المنطقي:
- - العمل بالمفاهيم وبناء تعاريفها ، ومقارنة الأشياء ، والظواهر الطبيعية حسب خصائصها ؛
- - بناء التعميمات والاستدلال الاستقرائي والاستنتاجي والأدلة ؛
- - تصحيح الأخطاء المنطقية والتكرار غير المبرر وانتهاك تسلسل الفكر وما إلى ذلك.
أيضًا ، لتنشيط نشاط الكلام ، يتم استخدام تمارين الإحماء أو التمارين - المهام التي تطور:
الكلام (بما في ذلك التجويد) السمع ؛
مهارات التجويد.
بفضل هذه المهارات والقدرات ، يتم تهيئة الظروف لتنمية قدرات الكلام.
إحماء الكلام عبارة عن خط متقاطع ، والذي يتضمن مجموعات من التمارين مثل التنفس ، والنطق (لنطق الأصوات ونغمة معينة) ، والنص المفصلي.
تجعل هذه التمارين من الممكن جعل آليات الكلام التي تتحكم في التنغيم أكثر قدرة على الحركة ، لتعويد الأطفال على التغيير السريع في الإيقاع والنبرة ومستوى الصوت ، وهو أمر مهم جدًا في نشاط الكلام.
يُنصح بإجراء إحماء للخطاب بشكل منهجي من أجل "جمع" الأطفال في بداية الدرس (التوافق مع تصور المواد الجديدة) ، أو في المنتصف (تغيير نوع النشاط) ، أو في نهاية الدرس (عندما يكون الأطفال متعبين ، ربما تكون المهام أكثر صعوبة).
يوصى بقضاء ما لا يزيد عن 5 دقائق من درس واحد في إجراء إحماء للخطاب. غالبًا ما يتم استخدام أشكال الألعاب الخاصة بتنفيذ بعض المهام: من سيتحدث بأعاصير اللسان بشكل أسرع ، ومن سيخبر بشكل أكثر إثارة للاهتمام ، ومن سيثبت وجهة نظره بشكل أكثر إقناعًا ، وما إلى ذلك. تستطيع ايضا استخذام:
التلوين (في الصفوف الابتدائية) ؛
مرافقة موسيقية هادئة (مختارة بمهارة) ؛
النصوص وتعبيرات الوجه التي تساعد على نطق النص ؛
عمل زوجي عند أداء تلك المهام التي تعتبر صعبة.
تشتمل منهجية العمل على إحماء الكلام على 3 مراحل:
1. يوضح المعلم في مثال أو مثالين كيفية تنفيذ المهمة (أو نطق جميع الكلمات ، إذا لزم الأمر ، اعتمادًا على المهمة وإعداد الفصل) ؛
يقوم الطلاب في الكورس ، حيثما أمكن ، بشكل فردي أو في أزواج ، بأداء المهمة ؛
يناقش المعلم مع الأطفال كيف قاموا بالعمل. تطوير مهارات احترام الذات.
أيضًا ، لتنشيط نشاط الكلام ، استخدمنا تطوير جلسات تقويم مدتها خمس دقائق. تغطي هذه التمارين الكلمات التي غالبًا ما يتم نطقها بشكل خاطئ (على وجه الخصوص ، مع انتهاك للتوتر). تساعد التمارين على محاولة دمج الكلمات على أساس ما في مجموعات يسهل تذكرها.
لإتقان الكلمات "الصعبة" ، يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب: النطق الكورالي من خلال المقاطع ، وتجميع العبارات ، والجمل والنصوص المتماسكة ، وألعاب المنافسة (أي الفريق سيحرز المزيد من النقاط للكلمات المنطوقة بشكل صحيح).
الأحادية مثيرة للاهتمام في هذا الصدد - القصص التعليمية القصيرة ، كل الكلمات في هذا النص تبدأ بالحرف نفسه.
تساعد التمارين ذات النغمات الأحادية على تنشيط النطق وتوسيع المفردات وتشكيل أسلوب المتحدث والمساهمة في تطوير مهارات الكلام.
وبالتالي ، بفضل هذه التمارين التنموية ، يتعلم الطلاب الصغار ويتذكرون الكلمات الصعبة بشكل أفضل ، ويطورون مهارات نطق واضحة ، ويتعلمون إتقان الجهاز الصوتي ، والذي بدوره يساعد على إثراء خطاب تلاميذ المدارس.
يتعلم التلاميذ الكلام من خلال الكلام. تعلم الاستماع من خلال الاستماع. تعلم القراءة بالقراءة. وتعلم الكتابة أثناء الكتابة. إنهم لا يتعلمون اللغة عن طريق اختيار الإجابة الصحيحة من عدة احتمالات (أحد الجوانب السلبية للاختبار) أو بالجلوس بشكل سلبي للاستماع إلى شخص آخر يتحدث.
يحتاج المعلم على وجه التحديد إلى خلق بيئة يتوقع فيها من الأطفال ، أولاً ، التواصل ، وثانيًا ، لديهم سبب دائم للتواصل. يصبح استخدام اللغة بعد ذلك مريحًا ويشكل جزءًا لا يتجزأ من جميع أنشطة الفصل الدراسي ... يحتاج الأطفال الثرثارون جدًا إلى المساعدة لتعلم الاستماع حتى يحصل الأطفال الأقل ثرثرة والضغط على فرصة للتحدث ... يجب أن يكون المعلمون قادرين على ذلك يستجيبون جيدًا ومن المهم ألا يقولوا ... لا يحتاج المعلمون إلى ممارسة التحدث ، لكن الأطفال يفعلون ذلك.
يجب أن تكون القواعد النحوية أحد أقسام تعلم اللغة. لكن الناس يتعلمون ماذا وكيف يقولون من خلال تكرار أنماط اللغة في مواقف المحادثة الطبيعية ، وليس نتيجة لتعليمهم قواعد القواعد.
يمكن تدريس الكلام بنجاح فقط عندما يتمكن المعلم من تضمين الأشكال النحوية المعقدة للغة في أداء تمارين توليد الكلام والكلام للطلاب.
إتقان اللغة الكاملة للأسلوب العلمي ، على سبيل المثال ، عند تحليل جملة ، يرفع الطفل في عينيه ، لأنه مؤشر على نموه العقلي ، يمنحه إحساسًا لا يضاهى بالرضا ، لأن اللغة تصبح للطالب أداة معرفية موثوقة ، تسمح له بالانضمام بسهولة وبفرح إلى خزينة المعرفة البشرية.
وهكذا ، في نظام التعليم التنموي ، قمنا بتضمين مجموعة متنوعة من التمارين لتطوير الكلام. كل هذه التدريبات تعليمية وتدريبية بطبيعتها.
تساعد المجموعات الثلاث للطرق على تنشيط الطلاب وتعمل معًا على إنشاء الأساس لنظام تطوير الكلام. في نظام تطوير الكلام ، يكتسب جميع الأطراف اتصالات داخلية ، ويتم تقديم اللغة لأطفال المدارس كآلية عمل واحدة.
في الوقت نفسه ، عند تكوين مهارات الكلام المكتوب ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره ميزاته المحددة التي تميزه عن الكلام الشفوي. أولاً ، إذا كان البيان الشفوي مخصصًا للإدراك السمعي ، فإن البيان المكتوب يكون للإدراك البصري. ينشأ الحديث على أساس التواصل مع محاور معين أو جمهور معين. أعمال الخطاب الكتابي ليس لها مرسل محدد. وهذا يفسر الموقف السائد والطبيعة الحوارية للتواصل الشفوي ، ومقبولية الجمل غير المكتملة ، واستخدام الأشكال المختصرة ، والتركيبات التركيبية ، والتعبيرات العامية. إن أشكال الخطاب المكتوب أحادية ، وتتميز بالترتيب المنطقي ، ودقة بناء العبارات ، ووجود ليس فقط التنسيق ، ولكن أيضًا التراكيب الثانوية ، والاستخدام الواسع للعلاقات ، واستخدام مجموعة متنوعة من المرادفات. يصعب على الطلاب إتقان الخطاب الكتابي.
لقد دفعت منهجية تدريس الأدب ولا تزال تولي اهتمامًا كبيرًا لتطوير اللغة المكتوبة لأطفال المدارس في عملية دراسة الأعمال الفنية. في. غولوبكوف ، ماجستير. Rybnikova، S.A. سميرنوف ، ن. حدد Kolokoltsev أنواع العمل على تطوير الخطاب المكتوب لطلاب المدارس المتوسطة والثانوية ، واقترح نظامًا لتدريس العمل الكتابي ، ومنهجية لإعداد الطلاب لأداء هذه الأعمال ، ودروس في تحليل العروض التقديمية والمقالات. تم إيلاء اهتمام خاص ، في كل من العقود الماضية وفي الأدبيات المنهجية الحديثة ، لنظرية وممارسة الكتابة المدرسية (N.V. Kolokoltsev ، V.V. Litvinov ، V.A. Nikolsky ، A.P. Ozerov ، L.S. Aizerman ، N.P. Morozova ، A.M. Grinina-Zemskova ، O.Yu. Bogdanova ، L.V. Ovchinnikova ، E.S. Romanicheva ، T.A. Kalganova ، مؤلف هذا الفصل ، إلخ). إنها تغطي مشاكل التصنيف الموضوعي والنوع للمقالات ، ومراحل إعداد المقال ، ومتطلبات المقالات ، ومشاكل تنوع محتواها اعتمادًا على صياغة الموضوع ، ولغة المقالات ، وأسلوبها. يحدد مؤلفو الأعمال النطاق الضروري من المفاهيم الأدبية ، بدون المعرفة والاستخدام المؤهل الذي يستحيل إنشاء مقال كامل حول موضوع أدبي. تنعكس حقائق الواقع الحديث ، مشاكل اليوم في إصدار عدد كبير من المنشورات لمساعدة مقدم الطلب ، من بينها أعمال Yu.A. Ozerov "مقال امتحان حول موضوع أدبي" (M. ، 1995) و O.Yu. بوجدانوفا ، ل. أوفشينيكوفا ، إ. Romanicheva "الامتحان في الأدب: من التخرج إلى التمهيدي" (M. ، 1997) ، والذي يركز على تطوير نهج الطالب الإبداعي في العمل الكتابي والوعي والاستقلالية في اختيار الموضوع ونوع العمل وتحديد خطته وأسلوبه لعرض المواد. يوجه المؤلفون أولئك الذين يستعدون للكتابة إلى معرفة عميقة بشاعرية الأعمال الأدبية المدروسة.
لسوء الحظ ، في الممارسة اليومية للمدرسة ، تظل القضايا المتعلقة بتطوير اللغة المكتوبة لأطفال المدارس ، على مستوى المستويين المتوسط والعليا ، غير كافية ، كقاعدة عامة ، بسبب عدم الاهتمام الواجب من جانب المعلم لنشاط الكلام للطلاب ، ولا سيما البيانات المكتوبة.
أنواع التمارين لتنمية الكتابة لدى طلاب المرحلة الإعدادية
يتنوع العمل على تطوير الكلام المكتوب للطلاب ويعتمد على: أ) الخصائص العمرية للطلاب ، ب) مستوى تطورهم الأدبي والكلامي ، ج) نوع ونوع العمل الفني ، على أساس منها عمل الكلام مع تلاميذ المدارس ، و د) المهام المعرفية التي حددها المعلم.و مهام الاتصال.
يتم تصنيف تمارين الكتابة إلى المجموعات التالية ، والتي عادة ما يدرجها المعلمون في تخطيط الدرس ، اعتمادًا على الشروط المذكورة أعلاه.
1. الإنجاب: العرض مفصل ومختصر وانتقائي مع استبدال وجه الراوي معقدًا بمهام القواعد.
2. التقييم الإنجابي: العروض التقديمية مع عناصر مقال ، أي بما في ذلك انعكاساتهم التحليلية الخاصة على النص مثل التعليقات الصغيرة. تمت ممارسة أنواع مماثلة من الواجبات مؤخرًا مثل أوراق الامتحانات في اللغة الروسية وآدابها لدورة مدرسة مدتها تسع سنوات.
3. مؤلفات من أنواع مختلفة: مقال مصغر ، مقال مبني على مثل ، لغز ، مبني على ملاحظات شخصية ، مقال مبني على صورة ، إلخ.
4. مقالات وعروض مع عناصر من الإبداع الفني: قصة عن بطل العمل ، كتابة قصة خيالية ، قول مأثور ، لغز ، قصة (على غرار من درسوا) ، تخمين القصص غير المكتملة وفقاً لمنطق التطور مؤامرة وشخصيات الشخصيات ، وما إلى ذلك ، اسكتشات فنية ، اسكتشات ، كتابة نصوص لعرض الأعمال في السينما والمسرح (شظايا).
التكوين والعرض. ن. قدم Kolokoltsev ، في أعماله الأساسية حول تطوير خطاب الطلاب في عملية دراسة الأدب ، تحليلًا مقارنًا للتكوين والعرض كمجموعة متنوعة من نشاط الكلام. يمكن تلخيص الاختلافات التي تم الكشف عنها بناءً على عرض نفس المعايير على النحو التالي.
البيان عبارة عن إعادة رواية مكتوبة لنص تمت قراءته أو الاستماع إليه وتحليله.
يمثل ESSAY انعكاسات الكاتب الخاصة على العمل الفني المقروء والمحلل أو مروره في أنواع الكلام المكتوبة المختلفة. في العرض التقديمي ، يستنسخ الكاتب النص النهائي للعمل أو مقتطفًا منه ؛ في المقال ، يتم إنشاء نصه الخاص.
يكرر IDEA (الفكرة الرئيسية) للعرض التقديمي دائمًا فكرة إعادة كتابة النص. يتم تحديد فكرة المقال بشكل مستقل من قبل الكاتب كنتيجة للتأمل في نص أدبي ، ودراسة العلوم الشعبية والأدب النقدي.
يقوم تكوين العرض دائمًا بإعادة إنتاج تكوين العمل الذي يتم إعادة سرده. يتم اختيار تكوين المقال من قبل الكاتب بشكل مستقل وفقًا للموضوع وموقف المؤلف من هذه المسألة ونوع العمل المكتوب ونوعه.
بالإضافة إلى ذلك ، يجب إضافة أن لغة وأسلوب العرض يتحددان من خلال لغة وأسلوب مؤلف النص الأدبي ؛ تتمثل مهمة الطالب الكتابي في الحفاظ على أسلوب المؤلف مع التعبير المتأصل فيه. يتم تحديد أسلوب الكتابة من قبل الطالب نفسه ، وكقاعدة عامة ، يمكن أن يكون علميًا أو علميًا شائعًا (النقد الأدبي) أو صحفيًا (أدبيًا نقديًا ، كاتب مقالات) ، إلخ.
الجودة العالية للعرض التقديمي وفعاليته تعتمد إلى حد كبير على كيفية تحليل النص المصدر أثناء عملية التحضير. أعطى هذا أهمية كبيرة من قبل M.A. ريبنيكوفا ، ن. Kolokoltsev وغيرهم من علماء المنهج. النسخة الكلاسيكية لمثل هذا التحليل النصي وأمثلة على العروض التقديمية حول "Captain's Daughter" بقلم أ. بوشكين مذكور في مقال M.A. Rybnikova "نظام الأعمال المكتوبة" (مقالات عن طريقة القراءة الأدبية. -
المقال عبارة عن عمل مكتوب مستقل للطلاب ، وهو عرض تقديمي لأفكارهم وملاحظاتهم وخبراتهم وأحكامهم. هذا ليس فقط التمرين الرئيسي في بناء النصوص ، ولكن أيضًا وسيلة للتعبير عن الذات للفرد ، وتطوير التفكير المنطقي والكلام. استعدادًا للتكوين ، تم وضع مهارات الاتصال التالية:
القدرة على فهم الموضوع وتحديد حدوده ؛
القدرة على اختيار المواد وتنظيمها وفقًا للموضوع وخطة النص المقترح ونوعه وأسلوبه ؛
القدرة على تحديد الفكرة الرئيسية ، واقتراح مسار إفصاحها الشعري ، ووضع خطة ؛
القدرة على اختيار المادة اللغوية المناسبة التي تتوافق مع الفكرة ؛
القدرة على ترتيب المواد بشكل منطقي ، والتفكير في التحولات ، وخيارات التقديم والاستنتاج ؛
القدرة على كتابة النص المترجم وفقًا لمعايير اللغة الأدبية الروسية ؛
القدرة على فحص وتحسين ما هو مكتوب.
التأليف مرحلة إلزامية في نظام الاختبارات الكتابية. مقالات المدرسة مصنفة حسب:
المواد الداعمة (الأعمال الأدبية المبنية على ملاحظاتهم الخاصة ؛ المقالات القائمة على اللوحة) ؛
نوع النص (الوصف ، السرد ، الاستدلال) ؛
نوع الكلام (تأملات صحفية ، قصة ، مقال ، إلخ) ؛
أسلوب (فني ، صحفي ، علمي) ؛
درجة الاستقلالية (في موضوع معين أو مجاني ؛ مع أو بدون إعداد ؛ في البداية ، الكلمات الرئيسية ، عن طريق القياس).
تم تصميم الإعداد لمقال تعليمي (وفي المدرسة ، يتم تدريس جميع المقالات ، باستثناء 2-3 اختبارات في السنة) لدرس واحد. يمكن للطلاب كتابة المقالات في المنزل.
تقدم المادة المقترحة دروسًا في تطوير الكلام استعدادًا لكتابة المقالات من ثلاثة أنواع:
صور تستند إلى القصة (الصف 6) ؛
الوصف مع عناصر التفكير (الصف 7) ؛
التفكير الإشكالي (الصف 11).
مقال يعتمد على رسومات الحبكة هو نوع من العمل المقدم للطلاب في المرحلة الأولى من تعلم كتابة مقال. يسمح لك بتوحيد بنية السرد والوصف كنوع من الكلام ، لتشكيل القدرة على التفكير المنطقي ، لاختيار وتنظيم المادة اعتمادًا على الغرض من البيان ، لربط السمات الأسلوبية للنص مع نوع الكلام. تعمل تركيبات هذا النوع على تطوير ملاحظة الطلاب وخيالهم وتوسيع مفرداتهم النشطة. يساعد هذا النوع من العمل الطلاب على إتقان مؤلفات الأنواع الأخرى بسهولة أكبر في مراحل لاحقة من التعلم.
من بين أنواع المقالات وفقًا لمصادر الحصول على المواد ، فإن أكثرها شيوعًا وشهرة هو مقال يعتمد على صورة. هذه الأعمال لها تفاصيلها الخاصة: بالإضافة إلى تطوير القدرة على الملاحظة ، وتقديم المادة في تسلسل منطقي صارم ، فإنها توفر فرصة لإتقان مهارات "قراءة" الصورة ، وتشكيل القدرة على رؤية المعنى وتقييمه من التفاصيل والألوان في اللوحة للتعبير عن محتواها الأيديولوجي. إظهار الحياة في الصور ، الرسام ، على عكس فنان الكلمة ، يستخدم الرسم واللون. من المستحيل فهم الصورة ، والأكثر من ذلك ، كتابة مقال عن الصورة ، دون القدرة على إقامة علاقة بين أجزاء الصورة ككل ، دون فهم وحدة كل مكونات اللوحة. كل هذا يتطلب من الكاتب ليس فقط التحليل المنطقي والتوليف ، ولكن أيضًا الخيال الإبداعي.
التفكير الإشكالي هو نوع معقد من العمل يتضمن مجموعة متنوعة من أنماط وأنواع الكلام التي يمكن أن تؤكد على ميزات النوع للنص الذي يتم إنشاؤه. يتيح هذا العمل للطلاب تنفيذ المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في مجال اللغة الروسية ، ويحمل وظيفة تعليمية وأخلاقية وأخلاقية في تكوين الشخصية. إن الطبيعة المثيرة للجدل للعمل في مقالات من هذا النوع تعمل على تطوير التفكير المنطقي المستقل للطلاب ، والقدرة على الدفاع عن وجهة نظرهم ، وتبريرها بالحجج ، وتمنحهم الفرصة لإثبات ثراء المفردات وامتلاك مجموعة متنوعة من التركيبات النحوية ، أي إظهار المهارات اللازمة لكل شخص متعلم.
هذا العمل مهم بشكل خاص في الصفوف العليا ، حيث يتم تضمين استدلال المقالات ذات الطبيعة الإشكالية في مجموعة موضوعات الشهادة النهائية في الأدب ، وفي هيكل امتحان الدولة الموحد في اللغة الروسية لدورة المدرسة الثانوية .
في رأينا ، يجعل مثل هذا البناء للمواد من الممكن تتبع أساليب عمل المعلمين واستمرارية المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب المتوسطين والكبار في مدرسة التعليم العام الذين يدرسون وفقًا للبرنامج التقليدي.
درس تطوير الكلام
الموضوع: التحضير لكتابة قصة بناءً على رسومات الحبكة (الصف السادس).
المعلم: Potapova L.I.
الغرض من الدرس:
1. كرر تكوين القصة ، وهو أحد أنواع السرد.
2. تعزيز القدرة على إنشاء نصوص أسلوب المحادثة.
3. تحضير مواد العمل للكتابة في المنزل بناءً على رسومات الحبكة.
المعدات: جميع الطلاب لديهم أربعة رسومات على مكاتبهم ، وقد تم رسمها مسبقًا في درس الفن.
الكتابة على لوحة موضوع الدرس: التحضير لكتابة قصة بناءً على رسومات الحبكة.
خلال الفصول
المعلم (U): أيها الرجال ، سنقوم اليوم بإعداد مواد العمل لتكوين المنزل (يكتب الطلاب "الرقم" ، "الواجب الدراسي" ، "موضوع الدرس" في دفاتر الملاحظات).
دعونا نلقي نظرة فاحصة على كل من الرسومات الأربعة.<Рисунок 1>. ماذا يظهر في الصورة الأولى؟ قل لي بالتفصيل.
إجابات الأطفال المقترحة (POI): أربعة متزلجين. بتعبير أدق ، ثلاثة متزلجين و "متزلج جبال الألب". نرى كيف يسمي ثلاثة أولاد الرابع ، لكنه لا يريد التزلج معهم ، لأنه ، كما ترى ، متزلج.
و: كيف يصمد؟ ماذا ارتديت؟ كيف يبتسم الولد؟
أوندر: بخبث ، وبتفاخر ، إنه مسرور بنفسه ، ينظر حوله بغطرسة. يمكن الافتراض أنه يعرف كل شيء ومتفاخر.
T: كيف أقول عن ابتسامة إنسان يرضى عن نفسه؟
تحت: ابتسامة متعجرفة.
U: دعنا نكتب الكلمات والعبارات الرئيسية لوصف الرسم الأول (الكتابة على السبورة بمساعدة الطلاب: يمشي بشكل مهم ؛ يرفع رأسه عالياً ، ويضع أنفه ، ويبتسم ابتسامة متعجرفة ؛ ينظر حوله بغطرسة وتهكم ، يدان في جيوب سترته ، ويحمل الزلاجات تحت ذراعه والعصي. يقول الصبي: "أنا ، لا أرافقك").
T: تأمل الصورة الثانية. قل لي ماذا ترى؟ هل التل مرتفع؟ في أي موقع يقف البطل الذي نعرفه؟
أندر: هذا ليس تلًا ، ولكنه تلة. يركب الأطفال الزلاجات. الولد يقف على وركيه ، زلاجته موجهة في اتجاهات مختلفة. من الواضح أنه وقف لفترة طويلة وفكر في كيفية التحرك أسفل التل حتى يسعد الرجال بـ "نزوله الرائع".
U: دعنا نكتب التعبيرات الداعمة لوصف الصورة الثانية (يقف على وركه ؛ يريد أن يظهر للأطفال مهارات التزلج).
تحت: "متزلج جبال الألب" مستلقي وأنفه مدفونًا في الثلج ، حيث قابل جرفًا ثلجيًا صغيرًا في طريقه أو. . . تحطمت إحدى زلاجته ، بينما طار الآخر إلى الجانب. الولد خائف قليلا. إنه يشعر بالخجل أمام الأطفال الذين نزلوا بأمان إلى أسفل التل. في هذه اللحظة ، يقدم بطلنا مشهدًا يرثى له.
س: كيف حال الاطفال؟
تحت: الأطفال ينظرون إليه بدهشة ، ضحكة مكتومة ، حتى الكلب مندهش (تسجيل مواد العمل للصورة الثالثة: سقط وأنفه في الثلج ؛ ينظرون بدهشة إلى مشهد متعجرف ومثير للشفقة).
T: لنلقي نظرة على الصورة الرابعة. كيف يجلس الصبي على الزلاجة؟
تحت: ذبل ، يحاول أن يكون أصغر ، ويخفي وجهه في طوقه. إنه لا يريد أن يظهر نفسه للرجال الذين دعوه للركوب معهم. ظهروا في الوقت الذي وضعه فيه الأطفال في الزلاجة. يشعر بالحرج والخجل. يركض كلب في مكان قريب ، وذيله ، وينفجر في نباح بهيج ، ويخرج لسانه (تسجيل التعبيرات المرجعية للصورة الرابعة: ذبل ؛ يخفي وجهًا محرجًا في الياقة ، لا ترفع أنفك - سوف تتعثر. من غير المحتمل أنه سيظل مغرورًا ويظهر على الهواء).
و: إذن ، ساعدتنا سلسلة من الرسومات على تخيل تطور الحركة في القصة. ما اسم اللحظة التي تبدأ منها القصة؟
تحت: ربطة عنق
T: ما هي المراحل الأخرى التي يمر بها الحدث في القصة؟
تحت: الذروة والخاتمة.
U: دعنا نكتب على السبورة (المعلم) وفي دفتر الملاحظات مخطط بناء القصة.
T: ما هي مراحل القصة التي تتوافق معها هذه الرسومات؟
تحت: أنا التين. - ربطة عنق ، شكل II. - تطوير العمل الثالث الشكل. - الذروة ، الشكل الرابع. - الفصل.
T: ما الأجزاء الأخرى التي يجب أن تكون في القصة؟
تحت: مقدمة وخاتمة.
س: ما هو دور المقدمة؟
UNDER: للتحديث ، أي الإبلاغ عن وقت وأين ومع من حدث الإجراء.
T: اقترح خيارات للدخول.
تحت: ذات مرة - كان الشتاء - اجتمعنا (أو الرجال) في رحلة تزلج. . .
T: من أي شخص نكتب؟
POD: شخص ثالث أو أول شخص.
U: من أي شخص ستبدو القصة أكثر تصديقًا وأكثر تشويقًا؟
تحت: من الأول.
T: دعنا نكتب العبارات الداعمة لبدء القصة (ذات مرة - كانت في الشتاء -... ، بطريقة ما في يوم صافٍ فاتر..
س: كيف يمكنك إنهاء المقال؟
تحت: يمكن إنهاء المقال بكتابة جملة أخيرة قصيرة في شكل مثل.
ت: أعط الأمثال من الواجب المنزلي ، يمكن استخدام أحدها كخاتمة.
إن التباهي لا يؤدي إلى الخير.
كل من يفتخر يسقط من الجبل.
لا تتفاخر بالبداية - تفاخر بالنهاية.
لا تقل "قفز" حتى تقفز فوق.
T: رفاق ، متى يمكنك استخدام الأمثال؟
تحت: يمكن استخدام المثل كعنوان.
T: اختر الآن عنوانًا للقصة. ماذا يجب أن يكون العنوان؟
تحت: يجب أن يكون العنوان ممتعًا ويعبر عن الفكرة الرئيسية.
و: اقتراحاتكم.
تحت: اقتراح وكتابة خيارات العنوان: "متزلج مؤسف" ؛ "قصة" المتزلج "أو مثل قصير.
T: ما هو نوع الخطاب الذي سيكون الخطاب الرئيسي في القصة؟
تحت: السرد. تستند القصة على قضية. لتخبرنا عن ذلك ، من الضروري نقل الإجراءات المتتالية.
T: عناصر أي نوع من الخطاب يمكن أن تظل في القصة؟
تحت: وصف طبيعة ومظهر الشخص. يجب أن تساعد أجزاء الوصف في الكشف عن الفكرة الرئيسية في القصة.
T: ما الذي سيساعد أيضًا في جعل العمل أكثر تشويقًا؟
تحت: حوار.
ما هو دورها؟ متى يمكنني الدخول في حوار قصير؟
أندر: في بداية القصة ، من الضروري فقط وضع علامات الترقيم بشكل صحيح. على سبيل المثال ، يقول الرجال لزميل في الفصل:
تعال للتزلج معنا!
أنا لست في طريقي معك. أنا متزلج - يجيب الولد بشكل مهم.
س: ما هو اسلوب الكلام؟
تحت: أسلوب المحادثة في الكلام. ما يقوله الناس وكيف يقولون إنه يساعدنا على فهمهم.
الكلمة الأخيرة للمعلم:
لذلك ، قمنا اليوم بتوحيد القدرة على تأليف نصوص بأسلوب المحادثة وفقًا لرسومات الحبكة ؛ كرر تكوين القصة كأحد أنواع السرد. وفي المنزل ستكتب قصة مقالة باستخدام مواد العمل المعدة اليوم (الملحق 1)
درس تطوير الكلام
الموضوع: الاستعدادات لوصف مقال للرسم بواسطة V. D. Polenov "الخريف الذهبي" (الصف السابع).
المعلم: Kolchina E.I.
نقش: ". . . ذبول الطبيعة الخصبة. . . "
أهداف الدرس:
لتعميق أفكار الطلاب حول هذا النوع من المقالات كوصف لموضوع فني ؛ العمل على المبادئ العامة للعمل على مقال على صورة.
المساهمة في توسيع وتعميق المفردات النشطة ، وتحفيز الخيال الإبداعي.
أهداف الدرس:
تطوير القدرة على الملاحظة وتقديم المادة في تسلسل منطقي صارم.
إتقان مهارة "قراءة" صورة (تكوين القدرة على رؤية وتقدير معنى التفاصيل ، الألوان في اللوحة لنقل محتواها الأيديولوجي).
معدات الدرس:
نسخ من لوحة V.D. Polenov "الخريف الذهبي" (يوجد في كتاب الأدب المدرسي للصف السابع - وهذا هو سبب اختيار الصورة).
أجزاء من الأعمال الفنية حول موضوع "الخريف" (واجب منزلي تمهيدي).
الأعمال الموسيقية على موضوع معين. (واجب منزلي تمهيدي)
البطاقات التي تحتوي على مواد تعليمية (تم تجميعها في دروس OI و VT)
سيرة ذاتية موجزة للفنان (واجب منزلي تمهيدي).
خلال الفصول
I. اللحظات التنظيمية (2 دقيقة).
ثانيًا. تعلم المبادئ العامة للعمل على مقال يعتمد على لوحة (36 دقيقة).
(دقيقة واحدة) 1. المعلم حول الغرض من الدرس وأهدافه.
(3-5 دقائق) 2. تلميذ عن الفنان.
(10 دقائق) 3. محادثة حول الصورة:
أ) صورة كعمل فني ؛
ب) إثبات نوع وأسلوب الكلام للمقال ، ووضع خطة للمقال ؛
ج) اختيار مواد العمل.
(10 دقائق) 4. عمل منع الأخطاء:
أ) الهجاء.
ب) النحو وعلامات الترقيم.
(15 دقيقة) 5. مسابقة المقدمات (2-3) يليها التحليل (التكوين الشفوي ممكن أيضًا).
ثالثا. تلخيص. (دقيقتان) انعكاس
*** البند الثاني. 5. يمكن استبعادها اعتمادًا على الدورة الزمنية الناشئة للدرس ، ويمكن توزيع الوقت المقدر بين العناصر II. 3 و II. 4.
I. تنظيم اللحظات.
المعلم (U): مرحبًا! اليوم لدينا درس تطوير الكلام. الدرس صعب وممتع. صعب - لأنه عليك أن تكون منتبهاً بشكل خاص وأن تطالب بكلامك وخطاب رفاقك ؛ مثير للاهتمام - لأنك ستحاول (للمرة الألف) اليوم أن تصبح مبدعين ومبدعين لعمل فني خاص بك: ستعمل على مقال يعتمد على لوحة. تحذيرًا للسؤال القديم حول الحاجة إلى هذا النوع من النشاط بالنسبة لك ، سأذكرك بالحقيقة المشتركة: "يجب أن يكون أي شخص مناسبًا في المجتمع ، أي أن يفهم ويفهم". يتعين على كل واحد منا في كثير من الأحيان التعبير عن أفكاره كتابة. وإذا لم تتعلم هذا ، فستشعر دائمًا بنقص في تعليمك. وتساعد المقالات الموجودة على الصورة في تطوير الملاحظة ، وتحسين العمليات الأساسية لعملية التفكير مثل المقارنة والتحليل والتوليف والتعميم ، فضلاً عن القدرة على استخلاص النتائج ، فهي توفر فرصة لإتقان مهارة "قراءة" الصورة. هذا كل ما تحتاجه في الحياة.
أعتقد أنك ستكون منتبهًا ونشطًا وودودًا مع بعضكما البعض. لذلك ، الموضوع مكتوب على السبورة ، والهدف واضح - كتابة مقال.
ثانيًا. تعليم المبادئ العامة للعمل على مقال قائم على لوحة.
U: إذن ، قبل أن تكون نسخة طبق الأصل من لوحة V.D. Polenov "الخريف الذهبي". أود أن ألفت انتباهكم إلى حقيقة أن لدينا نسخة ، لكننا سنستخدم كلمة "صورة" في الكلام. وستكون المرحلة الأولى من التحضير للمقال قصة عن الصورة والفنان الذي رسمها. من المستعد لنا اليوم لإرسال رسالة حول موضوع معين؟ (يجب أن تركز القصة حول الفنان على الاتجاهات الرئيسية لعمله).
استجابة الطالب المقدرة (POA): رسالة (تحضير المنزل) حول لوحة V.D. Polenov ، "الخريف الذهبي".
T: لكتابة مقال ، يجب أن نحدد لأنفسنا بوضوح ما هو أسلوب ونوع الكلام المناسب في هذه الحالة؟ ما هو الفن؟ تعيينه.
POU: سنستخدم اليوم أسلوب الكلام الفني ، لأننا أولاً نحل مشكلة فنية - "ارسم بالكلمات" الصورة التي تصورها ، بينما ننقل مشاعرنا. ثانيًا ، السمة الرئيسية للأسلوب الفني هي التصويرية ، واليوم ، كما أفهمها ، يجب أن "نفهم" صورة الخريف التي ابتكرها الفنان في.دي.بولينوف. ولهذا نحتاج إلى الوسائل الفنية للغة التي تميز هذا الأسلوب بالذات. ثالثًا ، نعتبر الصورة عملًا فنيًا ، أي عمل فني فيه فكرة رئيسية ، موضوع. وكل هذا من سمات الأسلوب الفني. ورابعًا ، لا يمكننا وصف الصورة من وجهة نظر علمية (أسلوب علمي) ، لأننا لسنا محترفين ، ولسنا مؤرخين للفنون ، وليس لدينا مثل هذه المهمة (نقل ما نراه بطريقة ميكانيكية بحتة (عن طريق العد). ). نوع الكلام مختلط: الوصف والتفكير (ما يصوره في.دي.بولينوف في الخريف ولماذا بهذه الطريقة).
و: إذن ، اكتشفنا أن اللوحة هي عمل فني يعيد الحياة. الصورة لها موضوع وفكرة رئيسية ووسيلة للتعبير عن هذه الفكرة. لقد اكتشفنا الأربعاء أن المقالة التي تستند إلى صورة ليست تعدادًا ميكانيكيًا للأشياء المعروضة عليها ، ولكنها فهم للمحتوى الأيديولوجي والموضوعي والمزايا الفنية للصورة. ويجب أن "نفهم" كل هذا في تسلسل منطقي صارم ، أي أننا سنضع خطة للتكوين. ستكون هذه هي خطتنا التفصيلية ، وسنعمل كما هو الحال دائمًا ، مضيفًا شيئًا جديدًا لما هو معروف بالفعل. من يريد المحاولة؟
POU: قسّم اللوحة إلى 3 أجزاء:
أجزاء من المقال محتويات مواد العمل
1. مقدمة معلومات موجزة عن الفنان واللوحة
2. الجزء الرئيسي تحليل محتوى الصورة
3 - الخلاصة
هذا كل ما يمكننا كتابته الآن.
U: شكرًا لك ، أود أن ألفت انتباهك إلى حقيقة أن هذا هو "الهيكل العظمي" للتكوين ، فالجميع أحرار في تفسير النقاط الرئيسية بطريقته الخاصة في عملية الإبداع.
والآن سنبدأ في اختيار مواد العمل. أولاً ، من هو المستعد لاقتباس الأعمال التي اخترتها في المنزل والتي تتوافق مع صورتنا؟
POU: قراءة مقتطفات من الأعمال.
U: ينقل كل من الشاعر والكاتب جمال الطبيعة وموقفهما تجاه ما يرونه بمساعدة الكلمات السحرية. الملحن - بمساعدة الموسيقى. دعنا نستمع إلى ما وجده زملاؤك وأعدوه.
POU: الاستماع إلى مقتطفات موسيقية من أعمال P. I. Tchaikovsky و Vivaldi "Autumn".
و: والفنان يعبر عن موقفه بالدهانات ، يستخدم الرسم والألوان. عند العمل على مقال ، يجب أن تعرف ميزات الرسم واستخدامه بمهارة. لذلك ، دعنا ننتقل إلى البطاقة رقم 1 (الملحق 2) ، التي أكملتها في دروس OG و VT. من أين حصلت على المادة؟
POU: "قاموس الفنان الشاب" - الكتاب المدرسي "الثقافة الفنية العالمية للصفوف 6-7" (يقرأ أحد الطلاب ، ويمكن مشاهدة البطاقات).
و: والآن ، بعد كل ما سمعناه ، اقرأ ، ما الذي يمكننا كتابته في خطتنا؟
POU: يتم ملء العمود الثالث (الجزء الرئيسي) بـ "ما أراه وفي نفس الوقت أسمع وأشعر وأتخيل".
و: كما ترى ، نحن فقط "نسد" بالمواد. لنكمل العمل. كيف تبدو طاولة التحضير لدينا؟ أذكرك أن خطتك ستكون فردية. ماذا يمكن أن يكون الاستنتاج؟
1. مقدمة معلومات موجزة عن الفنان واللوحة. 1.
2. الجزء الرئيسي تحليل محتوى الصورة التي أراها وفي نفس الوقت "أسمع" ، "أشعر" ، "تخيل" 2.
3. خاتمة خاتمة نتيجة تأملات أ) لماذا هذه الصورة؟
ب) موقفي من خريف V. D. Polenov ؛
ج) MHK والرسم.
ثالثا. عمل منع الخطأ.
T: دعنا الآن نختار الكلمات الرئيسية والتعبيرات اللازمة لكتابة مقال. خذ البطاقة رقم 2 (الملحق 2) وأكمل (عليها) المهمة. كتب أ.ب. تشيخوف: "يا لها من لغة بيروقراطية مثيرة للاشمئزاز. . . قرأت وأبصق. . . غامضة وباردة وغير أنيقة. . . ". كيف تفهم هذه الكلمات؟
أسير الحرب: نعتقد أنه من المهم تجنب الكليشيهات في الكتابة.
U: الآن سوف أقرأ لك مقتطفات من "مؤتمر الأسماء" feuilleton. ما هي طوابع الكلام التي يجب تجنبها؟ أكمل المهمة رقم 3 (الملحق 2).
السادس. مسابقة الأداء.
(2-3 عروض متبوعة بتحليل).
أسئلة المعلم المحتملة:
1. هل هذه المقدمة لها "جسر" إلى الجزء الرئيسي؟
2. اشرح لماذا بدأت مقالتك بنقوش؟
3. ماذا يمكن أن نقول عن التكوين المستقبلي لهذه المقدمة؟ كيف سيتطور المقال؟
خامسا تلخيص.
U: لذلك ، عملنا اليوم على خطة التكوين (في المنزل سوف ترسمها وفقًا لقدراتك) ، اخترنا مواد العمل للتكوين ، وعملنا على الكلمات ، وتذكرنا ما هو ضروري في التكوين وما يجب تجنبه . لقد فكرنا في خيارات الدخول. والآن أتمنى لك النجاح الإبداعي: اذهب وخلق ، أي ، قم بتأليف ، طور موهبة الكلمات! ولا تنس أن النص عالي الجودة يعتبر من مزاياها اللغوية. يجب أن يكون النص عينة ، معيارًا محددًا في استخدام وسائل الكلام.
درس اللغة الروسية في الصف الحادي عشر.
الموضوع: استنتاج طبيعة إشكالية.
المعلم: Vnukova E. A.
أهداف الدرس:
تقوية مهارات كتابة مقال التفكير.
تطوير خطاب مونولوج متماسك للطلاب وتفكيرهم المنطقي.
تكرار علامات الترقيم في الإنشاءات التمهيدية وفي الجمل المعقدة.
أهداف الدرس:
المساهمة في التنمية الأخلاقية لشخصية الطلاب وتعريفهم بقيم الحياة الحقيقية.
منع جميع أنواع الأخطاء (الكلامية ، الأسلوبية ، الإملائية ، الترقيم) عند كتابة المقال.
خطة الدرس:
1. كلمة تمهيدية للمعلم (دقيقتان).
ثانيًا. عمل معجمي على عدد من الكلمات المترادفة (5 دقائق).
ثالثا. محادثة حول الأسئلة (20 دقيقة ؛ إجابات الطلاب بخط مائل).
ما هو الصديق
تنشأ الصداقة عفويًا بين الناس ، أم نختار الأصدقاء؟
هل توافق على رأي V. Vysotsky بأن الصداقة يجب أن تختبر في ظل ظروف قاسية؟
هل من الممكن أن نتعلم كيف نكون أصدقاء ، أن نكون صديقًا جيدًا ، أم أنها هدية من الله؟
رابعا. تكرار بنية استنتاج مقال وخصائصه الأسلوبية مع تحذير موازٍ من الأخطاء الأسلوبية والإملائية وعلامات الترقيم (10 دقائق).
V. تلخيص الدرس (دقيقتان).
خلال الفصول
1. كلمة تمهيدية للمعلم
يا رفاق ، نواصل اليوم العمل على منطق الطبيعة الإشكالية. العمل صعب ومهم للغاية ، لأننا نعلم أن مثل هذه المقالات تقع في كتلة مواضيع في الأدب ، وفي هيكل امتحان الدولة الموحد للغة الروسية في الشهادة النهائية لدورة المدرسة الثانوية. الذي - التي. درسنا هو المرحلة التالية في التحضير للامتحانات ، والتي كنت ستذهب إليها لمدة 10 سنوات طويلة. ومحادثتنا اليوم ستكون حول الصداقة والأصدقاء.
1. هل فكرت يومًا في عدد الكلمات في لغتنا التي تشير إلى أولئك الذين تواجهنا الحياة معهم يوميًا: صديق ، زميل ، صديق ، معارف ، زميل ، رفيق؟ كلهم موجودون في قاموسنا النشط ، وفي كثير من الأحيان بدون تردد نستبدل أحدهم بآخر بسهولة. هل هو قانوني؟ دعونا نفهم ذلك.
حدد المعنى المعجمى لهذه الكلمات.
رتب هذه الكلمات في ترتيب التدرج
مألوف
زميل ، زميل
صاحب
لماذا كلمة صديق الأخيرة في هذه السلسلة؟
لا يحتوي مفهوم الصديق على ظلال المعنى المعجمي لكل الكلمات السابقة فحسب ، بل هو أيضًا الأكثر رحابة من حيث التلوين العاطفي والمعايير الأخلاقية.
2. ما هو الصديق؟ من يمكننا الاتصال بصديق؟
"الصديق لا يحتاج إلى طلب أي شيء ،
إنه ليس في مشكلة.
الصديق هو كتفي الثالث
سأكون دائما معي. . . "
ربما هذه السطور هي المعيار الذي يمكننا من خلاله تحديد ما إذا كان أحد الأصدقاء بجوارك؟ دعونا نفكر في هذه الكلمات.
"الصديق لا يحتاج إلى طلب أي شيء. . . " لماذا؟
لأنه يفهم بقلبه ، بحاسة سابعة ، أنك بحاجة إلى مساعدة. إنه يفهم هذا من خلال مظهرك ، ومزاجك ، وربما حتى من خلال نغمة صوتك.
"الصديق هو كتفي الثالث. . . "
الكتف هو دعم ودعم ومساعدة. وعندما يكون الأمر صعبًا بالنسبة لنا ، يكون دائمًا على استعداد لتقديم كتفه ، أي المساعدة في العمل ، بكلمة واحدة ، بالنصيحة ، لتحمل بعض أعبائك ومشاكلك.
لعمر الخيام ، شاعر وفيلسوف ومفكر شرقي عاش في العصور الوسطى ، خطوط مذهلة:
صديق جيد يركض دون انتظار مكالمة
عندما تكون في ورطة.
الصديق السيئ يركض عندما يكون جاهزًا
أنت لديك طعام.
3. هل تعتقد أن الصداقة بين الناس تنشأ بشكل عفوي وغير متوقع ، أم أننا نختار أصدقاء؟
أود أن أقدم لكم النص التالي.
كيف نطلب الصداقة ومع من؟ بناءً على هذا المبدأ الملائم - لتجنيب كبرياء المرء من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، لتأكيد الذات دون أي تغييرات خاصة في الذات - يتم بناء العديد من علاقاتنا.
اشرح التهجئة وعلامات الترقيم لهذه الجملة.
4. الأصوات الصوتية. أغنية صديق في. فيسوتسكي
أنت ، بالطبع ، تعلمت "أغنية الصديق" من الشاعر والشاعر والملحن والممثل الشهير فل. Vysotsky ، الذي بدا الآن في أداء المؤلف. هل توافق على رأيه بأن الصداقة يجب أن تختبر في المواقف المتطرفة؟
5. هل من الممكن أن نتعلم كيف نكون أصدقاء ، أن نكون صديقًا جيدًا ، أم أنها هدية من الله؟
هذا ممكن ، لكن لهذا عليك أن تعيد التفكير في نفسك كثيرًا: أن تتخلى عن النرجسية ، من ادعاءاتك إلى القيادة ، ومن مشاعر الحسد والغيرة. لكن الشيء الأكثر أهمية ، مثل نبات العطاء ، هو تنمية صفات مثل اللطف والاستجابة ونكران الذات والإخلاص. لا يمكن لأي شخص التعامل مع مثل هذه المهام ، ولكن يجب السعي لتحقيق ذلك. و أبعد من ذلك. أعتقد أنه إذا لم تكن قادرًا على إقامة صداقة حقيقية ، فلن يكون لديك أصدقاء حقيقيون أبدًا.
6. الآن دعنا نحدد أنواع الأنواع التي يمكننا استخدامها لكتابة مقالنا وما هي سماتها.
خطاب موجه لصديق
إذا اخترنا هذا النوع ، فما هو نمط الكلام الذي سنستخدمه؟ (عامية)
ما هي سماته الأسلوبية؟ (يُسمح بالجمل البسيطة والاستئناف وأفعال الشخص الأول والثاني والتعابير العامية)
مقالة جريدة
أسلوب - صحفي. الجمل المعقدة ، والتي تتضمن جمل من جزء واحد: شخصية غير محددة ، غير شخصية. سوف تعقد هذه المقترحات من خلال تحولات منفصلة. الهياكل التمهيدية. تأكد من استخدام جمل الاستفهام والتعجب ، وربما أسئلة بلاغية. المفردات الصحفية.
هذا نوع من المقالات ذات طبيعة علمية أو صحفية. الشيء الرئيسي فيه هو تأملات وتأملات حول مشكلة أو حقيقة ما. خطاب قول مأثور ، تفسير حر للموضوع. شكل عرض الأسئلة والأجوبة ، سلسلة من الأعضاء المتجانسين ، الاستخدام المتكرر للإنشاءات التمهيدية ، الطبيعة الذاتية للعرض التقديمي
حوار جدلي
ملحوظات
7. ما هي الأخطاء التي يجب أن تحاول تجنبها عند كتابة مقال استنتاجي؟
يجب عدم انتهاك الهيكل: الأطروحة - الحجة - الاستنتاج. إذا تم الإعلان عن أطروحتين ، فيجب الكشف عن كليهما.
يجب أن تكون الحقائق مقنعة وتؤكد بالضبط الفرضية المطروحة وليس شيئًا آخر.
يجب أن يكون هناك ارتباط منطقي ونحوي بين الأطروحة والحجة
النمط: إذا استخدمنا "أولاً" (أو على جانب واحد) ، فيجب أن يكون "ثانيًا" (أو على الجانب الآخر)
وفي الكتابة - التفكير ، من المستحيل الاستغناء عن "الصيغ اللفظية" الخاصة. ماذا؟
انا قريب من الفكرة ...
أوافق على أن ...
يقولون عادة ...
يعتقد كثير من الناس (أو يؤمنون) ...
أستطيع أن أقول بثقة ...
من السهل ملاحظة ...
8. ربما لاحظتم يا رفاق أنه في بداية الدرس لم أحدد موضوع الدرس ، لكنني عبرت عنه بشكل عام: سنتحدث عن الصداقة والأصدقاء. لماذا؟ لأن هذا الموضوع عميق جدا وشخصي. قد يصبح موضوع البحث العلمي لفيلسوف أو عالم اجتماع. امتلاك خبرة حياتية كبيرة. لكنك قادر تمامًا على الكشف عن الأسئلة التي كانت محور اهتمامنا اليوم في الدرس.
لذلك سيكون الواجب المنزلي:
بعد اختيار واحدة ، أو ربما العديد من الأطروحات التي تم التعبير عنها اليوم ، اكتب مقالًا منطقيًا ، مع صياغة موضوع العمل بوضوح.
هل لدي أسئلة حول الواجب المنزلي؟ ثم أتمنى لك النجاح الإبداعي. تجرؤ! (الملحق 3)
العمل الإصلاحي على تطوير الخطاب المكتوب لدى المراهقين
ما هي الكتابة الإبداعية؟ في هذه الحالة ، ليس هذا تمامًا ما وضعه زملاؤنا الأجانب في هذا المفهوم. يذكر أنه وفقًا لعدد من المؤلفين الأجانب ، كتابة إبداعية- هذه كتابة حرة (وقبل كل شيء فنية). على أي حال ، هذه هي الطريقة التي يُفهم بها مصطلح (الكتابة الإبداعية) في بريطانيا العظمى ، حيث يُسمى النظام الذي يتم تدريسه في الجامعات البريطانية منذ القرن التاسع عشر بهذه الطريقة. من المعتقد أن كل رجل نبيل يحترم نفسه قادر على كتابة نص أدبي عالي الجودة أو قصيدة أو مذكرات باللغة الإنجليزية. صحيح أن محتوى هذا التخصص قد توسع اليوم: أصبحت مهام الكتابة الإبداعية أكثر دنيوية وموجهة نحو الممارسة. لديه خبرة ممتازة في إدارة ورش عمل إبداعية خاصة. فرنسا 1 .
الكتابة الإبداعية في فهمنا هي نوع إنتاجي موجه نحو التواصل من نشاط الكلام المكتوب ، والقيمة والغرض منه هو العملية الإبداعية (الكلام ، التواصل) نفسها. طالما اعتبر المعلم أن النص الذي أنشأه الطالب هو المنتج النهائي لتصحيح الأخطاء ، فسيخشى الطالب من الكتابة. يجب على المعلم أن يعتبر النص الذي أنشأه الطالب بمثابة رسم تخطيطي ، رسم تخطيطي ، يعمل عليه الطالب مع المعلم بشكل أكبر ، وبالتالي تحسين هذا المنتج. في قلب هذا العمل هو استمالة نقاط القوة لدى الطالب ، وليس البحث الهادف عن الأخطاء كسبب لمعاقبة محاولته.
نؤكد أيضًا على عدد من ميزات تنمية مهارات الكتابة لدى الأطفال ذوي الإعاقة:
بسبب عدم نضج التنسيق الحركي البصري لدى الأطفال ذوي الإعاقة ، غالبًا ما يحدث عمل غير متناسق لليد والعين.
يتعب هؤلاء الأطفال بشكل أسرع من الإرهاق في عملية الكتابة ، ويفقدون الاهتمام بالدرس ويشتتون الانتباه إلى الأشياء غير التعليمية.
في الوقت نفسه ، يحب الأطفال ذوو الإعاقة ، مثل جميع الأطفال الآخرين ، اللعب والاستمتاع بالإبداع.
وبالتالي ، فإن استخدام التدريبات المكتوبة التي تتيح للأطفال مرور مراحل مترابطة له أهمية أساسية في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة:
استنساخ الإجراءات وفقًا للنموذج لتوحيدها.
تطبيق الإجراءات المستفادة في ظروف جديدة.
القيام بتمارين إبداعية.
وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى أنه ليس من الضروري إعداد مهام إبداعية شخصيًا للأطفال ذوي الإعاقة وتقديمها بدلاً من المهام المعتادة التي تُعطى للفصل بأكمله. لا يمكن اعتبار طريقة التفرد هذه هي الأفضل ، لأنها تضع الأطفال في ظروف غير متكافئة عن عمد ، وتقسيمهم إلى قادرين وغير قادرين. يتم إعطاء مهام ذات طبيعة إبداعية للفصل بأكمله. ولكن عند تقييمها ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم لفت الانتباه إلى الديناميكيات الإيجابية مقارنة بالنتيجة السابقة. وهكذا ، جادل بذلك عالم النفس الأمريكي الشهير ر. روزنتال في موقف يتوقع فيه المعلم نجاحًا بارزًا من الأطفال ، يبدأون حقًا في تحقيق هذه النجاحات ، حتى لو كانوا يعتبرون سابقًا غير قادرين جدًا (تأثير روزنتال أو تأثير بجماليون 2). بدلاً من ذلك ، في العمل التصحيحي والتنموي ، نتحدث عن الحاجة إلى تحقيق التوازن بين الأشكال الفردية والأمامية للتنظيم ، لتوفير تناوبهما.
شرح مضمون العمل العملي
يدرس الطلاب الممارسات ذات الخبرة لأفضل المعلمين في الدولة ويلخصون المعلومات في شكل مجموعة مجمعة ، واختيار أحد الخيارات:
من الضروري في كل عنصر من عناصر الرسم البياني المحدد الإشارة إلى المواضع الرئيسية للمعلومات المستقاة.
أمامنا مرة أخرى إحدى طرق TRCMCHP ، المرتبطة بالعمل الفعال على المعلومات النصية. تَجَمَّعهو مخطط منهجي رسومي. ترجمت تعني "كوكبة" ، "شعاع". من أجل تكوين كتلة بشكل صحيح ، تحتاج إلى المرور بعدة مراحل متتالية:
1. حدد الوحدة الدلالية الرئيسية في شكل كلمة رئيسية أو عبارة (موضوع).
2. حدد الوحدات الدلالية المرتبطة بالكلمة الأساسية (فئات المعلومات).
مقالات ذات صلة
