Projekt badawczy pyszne niebezpieczeństwo. Praca badawcza z dziećmi w przedszkolu Praca badawcza dzieci w tematyce przedszkola

W ostatnim czasie coraz większą popularnością cieszy się działalność projektowa i badawcza. Tendencje te wiążą się zarówno ze skutecznością metody, jak i z ogólnymi trendami w edukacji – przejściem od studiowania konkretnej wiedzy do metod jej zdobywania.

Tematyka rozwijana w ramach projektów środowiskowych może być bardzo różnorodna. Rozważmy kilka projektów o różnej tematyce i charakterze, realizowanych w placówkach przedszkolnych w naszym kraju.

I tak w przedszkolu nr 2333 w Moskwie opracowano projekty dotyczące następujących tematów: „Minimuzea w przedszkolu”, „Świat papieru”, „Świat gliny”, „Bajka w edukacji ekologicznej” i wiele innych.

NA. Ryzhova została opracowana i jest aktywnie wykorzystywana w instytucjach edukacyjnych projekt „Witaj drzewo!” Projekt składa się z dwóch etapów: projektu „Nasze Drzewo” dla przedszkolaków oraz projektu „Moje Drzewo” dla uczniów szkół podstawowych. Takie podejście do działań projektowych zapewnia ciągłość w systemie ustawicznej edukacji ekologicznej.

Projekt „Witaj drzewo!” polega na zapoznawaniu dzieci z konkretnym drzewem poprzez obserwację zmian sezonowych i prowadzenie kalendarza obserwacji. Wyniki obserwacji i badań dzieci prezentują w formie rysunków i opowiadań. Jednocześnie rola nauczyciela w tym procesie zmienia się wraz z wiekiem - im starsze dzieci, tym bardziej niezależne i obszerne stają się badania. Coraz bardziej zróżnicowane są także formy prezentacji i syntezy materiałów badawczych.

W proces realizacji projektu aktywnie włączają się także rodzice. Skuteczną opcją jest współpraca przedszkola i szkoły nad zgłoszonym projektem.

Czas trwania projektu „Witaj drzewo!” trwa co najmniej rok, wynika to z faktu, że dzieci powinny mieć możliwość prześledzenia sezonowych zmian w życiu drzewa. Regularność poszczególnych obserwacji i badań zależy od pory roku: w okresach zmian sezonowych (sierpień-wrzesień, marzec-kwiecień itp.) ich częstotliwość wzrasta, gdyż W tym czasie zmiany w życiu wszystkich roślin i drzew, w tym, są najbardziej zauważalne.

Drzewa nie zostały wybrane przypadkowo jako obiekt obserwacji i badań. Mają szereg właściwości, które czynią je wygodnym obiektem obserwacji N.A. Ryżowej. „Projekt ekologiczny „Witaj drzewo!”, Wychowanie przedszkolne nr 3, 7, 10 - 2002:

1. Drzewa rosną prawie wszędzie, ale jednocześnie ani dzieci, ani dorośli zwykle nie zwracają na nie dużej uwagi. Uwagę dzieci znacznie bardziej przyciągają jasne rośliny i zwierzęta. Często dzieci uważają rośliny za nieożywione, ponieważ nie posiadają właściwości, która według dzieci jest nieodłączną cechą żywych istot - ruchu.

2. Drzewa są doskonałym obiektem obserwacji fenologicznych. Drzewa liściaste wykazują zauważalne, wyraźne zmiany wraz z porami roku.

3. Na podstawie wyglądu i stanu drzew można ocenić sytuację ekologiczną terytorium.

4. Drzewa to duże obiekty, dlatego dzieciom znacznie łatwiej jest się z nimi porozumieć niż z małymi roślinami zielnymi.

Projekt „Witaj drzewo!” Jak każdy projekt badawczy, ten realizowany jest w kilku etapach.

Etap 1 – Wybór celu i obiektu obserwacji. Na tym etapie należy podjąć decyzję, co stanie się przedmiotem badań, przy czym z jednej strony wybór obiektu powinien pozostać w gestii dzieci, a z drugiej strony nauczyciel powinien kierować procesem decyzyjnym w sposób w taki sposób, aby grupa osiągnęła konsensus. W tym celu nauczyciel powinien zwrócić uwagę dzieci na konkretną roślinę i opowiedzieć o niej coś ciekawego.

Etap 2 - Przygotowanie niezbędnych materiałów i sprzętu.

Na tym etapie należy przygotować wszystko, co będzie potrzebne podczas procesu badawczego i prezentacji wyników.

Do dokumentowania wyników pracy potrzebny jest „Dziennik obserwacji”, który jest osobnym albumem lub po prostu notatnikiem. Będziesz także potrzebować teczki z przezroczystymi plikami do przechowywania wyników badań, rysunków dzieci, liści itp.

Na pierwszej stronie albumu dzieci powinny narysować portret drzewa i wpisać jego nazwę, można też wykorzystać fotografię dzieci z drzewem.

Druga strona albumu nosi tytuł „Czego potrzebuje nasze drzewo?” Tutaj chłopaki muszą określić i przedstawić, czego potrzebuje drzewo, bez czego nie może istnieć.

Dzieci zwykle przedstawiają słońce, ponieważ drzewo potrzebuje światła i ciepła, wody, gleby, wiatru, dżdżownicy i pszczoły. W trakcie tego działania dzieci rozwijają pojęcie o bliskich związkach między roślinami i przedmiotami żywej i nieożywionej przyrody oraz powstaje zrozumienie, że żaden żywy organizm nie może istnieć oddzielnie od innych; życie zależy od wielu czynników.

Trzecia strona albumu nosi tytuł „Paszport naszego drzewa”. Na tej stronie zapisywane są ogólne informacje o drzewie: jego wiek, wysokość, średnica pnia, sąsiednie drzewa, obecność młodych drzew tego samego gatunku lub pędów w pobliżu, obecność ptasich gniazd itp.

Pozostałe strony albumu przeznaczone są na rejestrację wrażeń, wypowiedzi dzieci, wyników obserwacji i rysunków dzieci.

Oddzielnie w albumie dzieci muszą narysować „portret drzewa” w różnych porach roku. Rodzice mogą pomóc w stworzeniu strony zawierającej wiersze, zagadki, przysłowia i powiedzenia.

Zatem główne zadania etapu przygotowawczego projektu są następujące: Ryzhova N.A. „Projekt ekologiczny „Witajcie drzewo!”, Wychowanie przedszkolne nr 3, 7, 10 – 2002

1. Wybierz drzewo, które najbardziej Ci się podoba. Dowiedz się jak to się nazywa.

2. Zastanów się, jak (lub kto) wygląda drzewo i wybierz dla niego odpowiednią „nazwę”.

3. Dowiedz się, kto zasadził to drzewo. Zapytaj, czy wiąże się z tym jakaś ciekawa historia.

4. Poznaj swoje drzewo - podejdź do niego, powiedz „Cześć!”, szepnij swoje imię, powiedz, jak ma teraz na imię, przytul je, pogłaszcz korę, posłuchaj.

5. Przygotuj sprzęt do badań oraz album, w którym zapisywane będą wyniki obserwacji życia drzewa.

Etap badań. Na tym etapie dokonuje się obserwacji życia wybranego drzewa, w tym jego zmian sezonowych, obserwacji ptaków, liści, kory i innych części drzewa, a także bada się glebę i jej mieszkańców.

Działania badawcze w ramach projektu należy łączyć z innymi rodzajami zajęć: pisaniem opowiadań, sztukami wizualnymi, zabawą i innymi rodzajami zajęć dla dzieci.

Ogromne znaczenie ma emocjonalne postrzeganie przez dzieci badanego drzewa, a także przyrody w ogóle, oraz rozwój umiejętności dostrzegania piękna przyrody.

Integralnym elementem projektu jest także aktywność zawodowa. W ramach swoich zajęć dzieci pielęgnują rośliny, robią karmniki, budki dla ptaków itp.

Etap generalizacji Projekt polega na analizie i podsumowaniu wyników badań, utrwaleniu zdobytej wiedzy i umiejętności behawioralnych u dzieci. Na tym etapie projektu na podstawie przeprowadzonych badań opracowywane są różne rekomendacje.

Na tym etapie zajęcia dzieci polegają na komponowaniu opowiadań i bajek, ich ilustrowaniu, odzwierciedlaniu wyników badań w grach, opracowywaniu znaków ekologicznych, organizowaniu święta Drzewa, komponowaniu reklamy drzewa i wyborze literatury na jego temat.

Zalecenia te stanowią dla nauczyciela rodzaj diagnozy rezultatów projektu, gdyż stanowią odzwierciedlenie zachodzących zmian w zachowaniu i postawie dzieci wobec środowiska naturalnego. W ramach rekomendacji dzieci odpowiadają na pytania: „Co mogę zrobić dla tego drzewa?”, „Co mogę zrobić dla wszystkich drzew?” Na podstawie zaleceń możliwe jest prowadzenie dalszych zajęć praktycznych dla dzieci – opracowywanie znaków ekologicznych, zbieranie makulatury, sadzenie drzew itp.

Idąc za przykładem tego projektu, istnieje możliwość opracowania projektów na inną tematykę.

W ramach pracy z dziećmi w wieku szkolnym placówki oświatowe w naszym kraju prowadzą także działalność projektową i badawczą. Niektóre projekty, po pewnym przetworzeniu, są całkiem odpowiednie dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Projekt „Ptasia Stołówka”. Projekt powinien być realizowany zimą. Jego istota polega na organizacji pracy ptasiej „stołówki” na terenie instytucji edukacyjnej. W tym celu bada się powiązania między różnymi typami zimujących ptaków, na podstawie których proponowane są opcje umieszczenia „jadalni”, rodzaje i kształty karmników.

Otwarcie „jadalni” można zamienić w rodzaj uroczystości. Następnie organizowane są obserwacje ptaków przylatujących do jadalni i wachty. Podczas obserwacji dzieci prowadzą pamiętniki, zapisując rodzaje przylatujących ptaków, odzwierciedlając charakter powiązań pomiędzy różnymi gatunkami. Wnioski wyciągane są na podstawie obserwacji.

Projekt „Apteka Leśna”. Celem projektu jest zapoznanie dzieci z roślinami leczniczymi. W trakcie realizacji projektu staje się jasne, jakie rośliny lecznicze rosną na danym terenie i jakie mają właściwości lecznicze.

Rośliny do apteki zbiera się podczas spacerów i wycieczek do parku lub lasu. Rośliny mogą obejmować podbiał, kwiaty lipy, pokrzywę, dziką różę, łopian, babkę lancetowatą itp.

Efektem projektu jest otwarcie apteki leśnej. Dzieci rozmawiają z rodzicami i innymi dziećmi o roślinach leczniczych i prowadzonych przez nie badaniach.

Kolejny projekt poświęcony przyrodzie nieożywionej został zrealizowany w miejskiej placówce wychowania przedszkolnego „Przedszkole nr 116” Semitsvetik w Ryazan. Projekt ten nie był bezpośrednio zorientowany na środowisko, ale gdyby było to pożądane, z łatwością można by mu nadać charakter ekologiczny.

Projekt został nazwany „Ta niesamowita sól”. Projekt ten był efektem wakacji jednego z uczniów przedszkola nad słonym jeziorem Baskunchak. W związku z tym dzieci miały wiele pytań: „Co to jest sól?”, „Skąd się bierze? Jak się ją wydobywa?”, „Dlaczego morze jest słone?” itd.

W pracach nad projektem „Ta niesamowita sól” wzięły udział dzieci, rodzice i nauczyciele.

Projekt łączył dwa indywidualne badania:

· „Dlaczego sól jest słona i tak inna?”

· „Sól Czarodziejki”

Cel projektu: Stworzenie wyobrażenia o soli jako produkcie niezbędnym dla człowieka.

1. Dowiedz się, skąd pochodzi sól.

2. Dowiedz się, dlaczego potrzebna jest sól, czy można się bez niej obejść? Dlaczego sól jest inna?

3. Eksperymentalne badanie właściwości soli.

4. Poszukiwanie informacji o soli w dziełach sztuki.

5. Stymulowanie aktywności poznawczej, tworzenie warunków do działalności badawczej.

6. Rozwój zdolności twórczych i komunikacyjnych przedszkolaków.

7. Rozwój wyobraźni, ciekawości i wiary we własne możliwości.

8. Kultywowanie zainteresowania i zamiłowania do ustnej sztuki ludowej.

Projekt ten, oparty na dominującej metodzie, miał charakter eksploracyjny i twórczy. Interakcja odbywała się w parze dziecko-dorosły. Projekt pod względem charakteru kontaktów był wielowiekowy, pod względem liczby uczestników projekt miał charakter grupowy, a pod względem czasu realizacji – średnioterminowy.

Projekt był realizowany w kilku etapach:

1. Faza projektowa obejmowała następujące działania:

· Rozmowy („Co to jest sól i do czego jest potrzebna?”, „Co chcemy wiedzieć o soli?”, „Gdzie możemy znaleźć potrzebne informacje”);

· przeglądanie encyklopedii, czytanie książek;

· formułowanie zagadnień problemowych;

· stawianie hipotez;

· planowanie pracy.

Celem tego etapu było nauczenie dzieci zadawania pytań, samodzielnego stawiania hipotez, formułowania tematu i planowania pracy.

Efektem pierwszego etapu był plan dalszej pracy:

· Zbieraj informacje o soli z różnych źródeł informacji.

· Znajomość dzieł sztuki, w których pojawia się wzmianka o soli

· Zbadanie, dlaczego sól występuje w różnych kolorach.

· Rosnące kryształki soli.

· Fotografowanie

· Wykonanie prezentacji: „Ta niezwykła sól”, „Taka inna sól”.

Kolejny etap projektu – technologiczny – obejmował:

· zbieranie informacji z różnych źródeł (encyklopedie, słowniki, opowiadania dorosłych, niezależne orzeczenia, programy telewizyjne, Internet);

· rozmowy („Sól w przysłowiach, powiedzeniach, zagadkach”, „Jaka jest sól?”);

· pobranie próbek soli (morska, kuchenna, kamienna, jodowana, „Extra”, sól do kąpieli);

· eksperymenty („Czy sól rozpuszcza się w wodzie?”, „Jak sól wpływa na właściwości wody?”, „Dokąd trafia sól po odparowaniu?”, „Rosnące kryształy”);

· spostrzeżenia („Jak mama używa soli?”).

Etap refleksyjny obejmował:

· uogólnianie i systematyzacja zdobytej wiedzy;

· zapisywanie efektów zdobytej wiedzy (album fotograficzny, przydatne wskazówki, notatka „Jak wyhodować kryształ?”, kryształy wyhodowane, slajdy „Jaskinie solne”);

· formułowanie wniosków;

· przygotowanie i prowadzenie prezentacji.

Ostatnim, finałowym etapem projektu była ciekawa opowieść o badaniach przeprowadzonych z dziećmi, ich rodzicami i wychowawcami.

W tej samej instytucji realizowany był inny projekt” Kora jest odzieżą dla roślin.”

Projekt ten łączył trzy tematy badawcze:

· „Taka inna kora”

· „Koronka z kory brzozy”,

· „Kto potrzebuje kory oprócz drzew (czy kora komukolwiek służy).”

Celem projektu było kształtowanie pomysłów dzieci na temat ochronnych funkcji kory mózgowej i jej wykorzystania.

Cele projektu:

· kształtowanie podstawowej wiedzy naukowej i środowiskowej zrozumiałej dla dziecka w wieku przedszkolnym;

· rozwój zainteresowań poznawczych przyrodą żywą;

· kształtowanie wstępnych umiejętności i nawyków zachowań proekologicznych, bezpiecznych dla przyrody i przedszkolaków;

· kształtowanie się pomysłów na temat różnorodności kory i wykorzystania kory przez człowieka;

· zapoznanie dzieci z korą jako naturalnym materiałem służącym do wykonywania przedmiotów o różnym przeznaczeniu (rzemiosło ludowe);

· zapoznanie dzieci z wykorzystaniem kory w lecznictwie.

Pierwszy etap projektu miał charakter ekspedycyjny. Na tym etapie dzieci spotkały się:

· z charakterystyką kory różnych drzew (jaki kolor, gładka czy szorstka, ma zapach);

· porównał korę młodych i starych drzew;

· zebrana kora, aby stworzyć kolekcję;

· naturalny materiał do wyrobu rękodzieła;

· stwierdzono ślady uszkodzeń drzew wyrządzonych przez człowieka.

Podczas wyprawy dzieci interesowały się dosłownie wszystkim:

· Dlaczego drzewa potrzebują kory?

· Dlaczego kora jest inna?

· Jak pachnie kora?

· Co stanie się z drzewem, jeśli odetniesz korę?

· Dlaczego drzewa nie mogą żyć bez kory?

· Dlaczego wybiela się pnie drzew?

· Dlaczego mała brzoza ma brązową korę, a duża ma białą korę?

Po wyprawie odbyła się konferencja, podczas której dzieci opowiadały o tym, czego się nauczyły i czego się nauczyły, wymieniały wrażeniami i dzieliły się planami na przyszłość.

Podczas burzy mózgów dzieci formułowały pytania i stawiały hipotezy na potrzeby przyszłych badań.

Etap technologiczny obejmował zbieranie informacji z różnych źródeł: dzieci zwracały się o pomoc do dorosłych, do encyklopedii, książek, bajek, obserwowanych drzew na terenie przedszkola. Zorganizowano wycieczkę do muzeum przyrody, gdzie uczniowie opowiedzieli o drzewach rosnących w Meshchera i o tym, jak wykorzystuje się korę różnych drzew.

Dzieci wraz z rodzicami odwiedziły sklep, w którym sprzedają pamiątki wykonane z kory drzewnej oraz aptekę, gdzie uzyskały informacje o leczniczych właściwościach kory i dokonały jej zakupu.

Rozmowy odbyły się:

· „Jak człowiek używa kory”;

· „Co to są litery z kory brzozy i kiedy się pojawiły?”;

· „Jak pozyskać korę brzozową do rękodzieła?

Według dominującej metody projekt ten miał charakter badań społecznych, pod względem merytorycznym obejmował dziecko i przyrodę, miał charakter interdyscyplinarny, a pod względem charakteru partycypacji – dziecko było uczestnikiem projektu od pomysłu do rezultatu . Projekt realizowany był w obrębie jednej grupy wiekowej, pod względem liczby uczestników był to projekt grupowy, a pod względem czasu trwania miał charakter długoterminowy.

Rezultatem projektu było:

· Kolekcja „Taka inna kora”;

· Panele „Kora leczy”, „Kora żeruje”, „Jak pachnie kora?”;

· Kolekcja rękodzieła i pamiątek wykonanych z kory.

Projekt „Biocenoza gaju brzozowego we wsi Jużny”. Projekt ten obejmuje następujące obszary: kształtowanie wiedzy o otaczającym nas świecie, w tym o przyrodzie, rozwój mowy dzieci, edukacja artystyczna. Jednocześnie działalność projektowa i badawcza jest organicznie włączona we wszystkie pozostałe rodzaje działalności, tworząc jedną całość.

Celem projektu jest rozwinięcie zdolności badawczych starszych przedszkolaków w procesie poznawania przyrody żywej.

Cele projektu:

· Pogłębianie wiedzy o przyrodzie żywej i nieożywionej

· Wpajanie umiejętności proekologicznych zachowań w przyrodzie;

· Przedstaw pomysł gaju brzozowego jako zielonego domu roślin i zwierząt

· Rozwijać u dzieci umiejętność analizowania, wyciągania wniosków i ustalania związków przyczynowo-skutkowych;

· Rozbudzanie zainteresowań badawczych przyrodą poprzez tworzenie sytuacji problemowych i przeprowadzanie eksperymentów;

· Poszerzanie wiedzy dzieci na temat społecznego znaczenia gaju brzozowego.

W ramach projektu opracowano następujące tematy do badań indywidualnych przedszkolaków:

· Kto zasadził brzozę?

· Jak brzoza przygotowuje się na mroźną zimę?

· Komu potrzebna brzoza?

· Czym jest dla mnie moja brzoza?

Projekt ten stanowi przewodnik metodyczny do pracy z dziećmi z grupy przedszkolnej przygotowującej do szkoły podczas nauki podstawowego kursu „Zapoznanie z otoczeniem” według programu S.N. Nikolaeva „Edukacja ekologiczna w przedszkolu”. Po pewnej adaptacji możesz pracować z projektem zgodnie z instrukcją AI. Iwanowa „Obserwacje i eksperymenty ekologiczne w przedszkolu”.

Czas trwania prac projektowych i badawczych został zdeterminowany następującymi czynnikami:

· Cechy badanego zjawiska (sezonowe zmiany w życiu drzewa, jesień-zima);

· Dostępność czasu wolnego;

· Zainteresowanie dzieci, ich stosunek do proponowanego rodzaju zajęć.

Dlatego też projekt miał charakter długoterminowy.

Na etapie przygotowawczym omówiono zagadnienia związane z projektem i działalnością badawczą, ustalono cele i zadania projektu, sporządzono listę niezbędnego sprzętu, opracowano harmonogram prac, literaturę metodyczną i fabularną, gry dydaktyczne dotyczące projektu przygotowano temat zajęć, zakupiono przybory niezbędne do zajęć praktycznych, utworzono laboratorium „Mali Czarodzieje” do zajęć eksperymentalnych.

W trakcie realizacji projektu zorganizowano przedszkolaki do samodzielnego przeprowadzenia badań (eksperymenty, doświadczenia, obserwacje), przeprowadzono gry dydaktyczne i zapoznano z literaturą dotyczącą tematu projektu.

W ramach wspólnej pracy dzieci i dorosłych nad projektem powstało Muzeum Przyrody „Człowiek, drzewa, ptaki i trawa to te same korzenie naszego pokrewieństwa!”, album „Berezonka”, album fotograficzny oraz własnoręcznie wykonane książeczki. Utworzony.

Prezentacja projektu odbyła się w formie obejrzenia filmu wideo „Wyprawa do brzozowego gaju we wsi Jużny” oraz koncertu, podczas którego zaprezentowano rezultaty projektu.

Działania w ramach projektu nie muszą być koniecznie zorientowane wyłącznie na środowisko. Istnieje możliwość połączenia kilku obszarów w ramach jednego projektu. Przykładem tego jest projekt realizowany w MDOU nr 225” Lato to niesamowity czas!”

Projekt ten został zrealizowany w ramach przedszkolnej placówki oświatowej w okresie letnim i miał na celu uczynienie zajęć dzieci w tym okresie bardziej znaczącymi, ciekawymi i edukacyjnymi.

W projekcie uczestniczyli: dzieci w wieku przedszkolnym, nauczyciele, logopeda, kierownik muzyczny i rodzice.

Cel projektu: wzbogacenie wrażeń dzieci na temat różnorodności przyrody latem.

Cele projektu:

1. Tworzenie warunków zapewniających ochronę życia i zdrowia dzieci poprzez wykorzystanie czynników naturalnych.

2. Rozbudzanie w dzieciach miłości do żywych istot, chęci zachowania i ochrony przyrody.

3. Rozwój zainteresowań poznawczych i kształtowanie umiejętności eksperymentowania.

4. Poszerzanie wiedzy dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie.

5. Wyrobienie nawyku codziennej aktywności fizycznej.

6. Promowanie zaangażowania rodziców przedszkolaków we wspólne zajęcia z dzieckiem.

Projekt był realizowany poprzez różnorodne działania w kilku obszarach:

1. Rozmowy „Słońce, powietrze i woda są naszymi najlepszymi przyjaciółmi!”, „Rady doktora Pilyulkina”, „Lekcje od oskrzeli - bracie”

2. Rozrywka ruchowa „Szybciej, wyżej, dalej”, „Z wizytą u Neptuna”

3. Dzień Zdrowia „Zabawny Bal”

4. Zbieranie roślin leczniczych: „Owoce roślin uchronią nas od chorób i cierpień!”

1. Rozmowa „W naturze nie ma nic zbędnego”.

2. Wystawa fotograficzna „Niezwykłe jest blisko”.

3. Akcja „Zazielenienie terenu przedszkola – zasadźmy drzewo”.

4. Ukierunkowana wycieczka na łąkę „Witaj, łąko!”

5. Święto Kwiatów (w programie: wiersze, zagadki, szkice sportowe, zabawy plenerowe, znaki, puzzle).

6. Quiz „Przyroda naszym przyjacielem!”, „Eksperci leśni”.

7. Zabawy ekologiczne „Co by było, gdyby…” zniknęło z lasu, „Gdzie dojrzewa?”, „Podział owoców według smaku, koloru, kształtu”.

1. Kompilacja opowiadań „Przygoda mrówki”, „Mój ulubiony sport” (stworzenie małej encyklopedii sportowej).

2. Protokoły z wychowania fizycznego.

3. Wymyślanie zagadek o drzewach i kwiatach.

4. Zbiór zagadek, przysłów, powiedzeń o lecie.

5. Dramatyzacja wiersza „Kolorowe mleko”.

1. Tematyczne gry fabularne „Ogrodnik”, „Młodzi budowniczowie”.

2. Gry słowne „Kto zauważy najwięcej bajek?”, „Nazwij roślinę”, „Czwarty nieparzysty”.

3. Gry komunikacyjne „Kto potrafi wymienić najwięcej?”, „Wymyśl bajkę”.

4. Puzzle, wycinanki „Świat zwierząt”

1. Przeprowadzanie eksperymentów z piaskiem i wodą.

2. Studiowanie encyklopedii: „Dlaczego piasek jest inny?”, „Dlaczego kaktusy rosną na pustyni?”, „Rośliny - fitosaviory: mięta, nagietek, babka, rumianek”.

3. Lekcja „Słoneczne króliczki”.

4. Lekcja zintegrowana „Podróż do Phytolandii”.

1. Akcja „Labour Landing” (wspólnie z rodzicami) – zbieranie śmieci, przycinanie krzewów, sadzenie kwiatów.

2. Konkurs prac dziecięcych na temat pracy fizycznej: wykonanie książeczek „Lato to niesamowity czas”.

3. Pracuj w ogrodzie kwiatowym i warzywnym „Kwiaty rosną dla urody, a warzywa rosną dla zdrowia”.

1. Otwarcie „Warsztatu Twórczego” na stronie.

2. Projekt wystawy „Sporty letnie”. Stworzenie małej encyklopedii sportowej.

3. Konkurs rysunkowy „Woda i farby”.

4. Konkurs „Młoda Florystka”.

5. Wykonywanie kapeluszy panamskich z papieru.

6. Wykonywanie zabawek - zwierzątek z materiałów naturalnych.

1. Spartakiada „Sport i śmiech – sukces w rodzinie!”

2. Tworzenie atrybutów do gier sportowych i plenerowych „Zręczne ręce nie znają nudy”.

3. Wycieczka piesza „Witaj, lesie, pełen baśni i cudów!”

4. Produkcja rodzinnych albumów fotograficznych „Lato – 2009”.

1. Konkurs poetycki o lecie.

2. Rozrywka „Kraina tajemnic”.

3. Spotkania literackie „Wspólnie czytamy o lecie”: N. Kalinina „Jak Saszę spaliła pokrzywa”, V. Berestov „Szczęśliwe lato”, N. Polyakova „Dobre lato”, M. Prishvin „Złota łąka”, Z. Aleksandrowa „Deszcz” „.

1. Poranek „Witaj słońce! Witaj lato!”

2. „Muzyczna skarbonka” (posłuchaj i zaśpiewaj piosenki o lecie).

3. Okrągłe zabawy taneczne

4. Rozmowa „Przyroda i muzyka”.

5. Dzień Urodzin.

Tym samym w ramach tego projektu w pełni wdrożono zintegrowane podejście.

Na podstawie przeanalizowanych projektów można stwierdzić, że działalność projektowo-badawcza cieszy się dużym zainteresowaniem wśród dzieci w wieku przedszkolnym, które chętnie uczestniczą w projektach oraz przyczyniają się do ich organizacji i rozwoju. W związku z tym skuteczność zdobytej wiedzy jest znacznie wyższa, ponieważ Nie da się zapomnieć informacji, które sam znalazłeś i przygotowałeś.

Przygotowując projekt, nauczyciele powinni także wykorzystać swoją wyobraźnię. Jak widać na podanych przykładach projekty mogą mieć różną tematykę, obejmować różnego rodzaju działania – nie tylko badawcze, o charakterze środowiskowym czy złożonym, realizowane w ramach placówek wychowania przedszkolnego lub wspólnie ze szkołami, itp.

Jednak w każdym przypadku wymagane jest jasne planowanie i organizacja działań. W tym celu nauczyciele powinni odpowiedzieć na następujące pytania:

· Jaki jest cel projektu?

· Kto będzie uczestniczył w tym projekcie (którzy nauczyciele, dzieci, rodzice wezmą udział itp.)

· Na czym skupia się projekt? (czy będzie to miało charakter wyłącznie środowiskowy, czy kompleksowy)

· Czy projekt będzie realizowany wyłącznie przez placówki wychowania przedszkolnego, czy wspólnie ze szkołami, muzeami itp.

· Jaki jest planowany czas trwania projektu? (czas trwania w dużej mierze zależy od wybranego tematu).

· Jaka jest tematyka projektu? (odpowiedzi na to pytanie można udzielić poprzez komunikację z dziećmi, ponieważ temat projektu powinien być dla nich interesujący).

· Jaki sprzęt i materiały są potrzebne do realizacji projektu?

· Jakie wsparcie finansowe jest potrzebne dla projektu? (może być konieczny zakup sprzętu itp.)

· Jakie etapy będą realizowane w trakcie realizacji projektu?

· Jaką rolę będą odgrywać uczestnicy projektu na każdym etapie?

· Jakie wyniki należy osiągnąć na końcu każdego etapu?

· Jakie rezultaty powinny zostać osiągnięte w wyniku realizacji tego projektu i w jaki sposób zostaną one zaprezentowane.

wnioski

Obecnie problematyka edukacji ekologicznej prezentowana jest zarówno w ramach kompleksowych programów edukacji ekologicznej, jak i celowych programów edukacji ekologicznej.

Jednocześnie działalność projektowa i badawcza może być prowadzona w ramach pracy przedszkolnych placówek oświatowych jako uzupełnienie ogólnych, kompleksowych programów rozwojowych oraz w ramach programów środowiskowych.

Działalność projektowo-badawcza jako metoda edukacji ekologicznej cieszy się w ostatnim czasie coraz większą popularnością. Wynika to z jej efektywności, a także z ogólnego trendu w edukacji – przejścia od studiowania konkretnej wiedzy do metod jej zdobywania.

Tematyka projektów środowiskowych może być bardzo różnorodna.

Jednak w każdym przypadku cele działań projektowych i badawczych jako metody edukacji ekologicznej zostaną osiągnięte tylko wtedy, gdy nauczyciele będą przestrzegać pewnych zasad, z których najważniejsze to:

· praca powinna być tak zorganizowana, aby każde dziecko chciało brać udział w badaniach, wykazywało inicjatywę,

· Dzieciom należy zapewnić swobodę wyboru.

· Należy unikać dydaktyki i sloganów, gdyż zachowania proekologiczne opierają się na zrozumieniu, a nie na zapamiętywaniu.

Każda działalność projektowo-badawcza, niezależnie od tematu badań, musi obejmować takie etapy, jak wybór tematu i przedmiotu, przygotowanie materiałów i sprzętu, zdobycie wstępnej wiedzy teoretycznej o przedmiocie, przeprowadzenie badań, podsumowanie wyników badań, wyciągnięcie wniosków i prezentacja wyników .

Przedszkolne projekty badawcze

Projekt „Mleko i produkty mleczne”

Maksutova Yu. I. nauczyciel najwyższej kategorii kwalifikacji, 2012

Krótkie podsumowanie projektu.

Projekt ten jest organizacją pracy mającą na celu zapoznawanie dzieci z wartością i zaletami mleka i jego przetworów, zrozumienie znaczenia mleka w żywieniu organizmu rosnącego dziecka.

Praca ta prowadzona była poprzez działania poszukiwawczo-badawcze, integracyjne w procesie różnych form pracy, mające na celu poszerzanie potencjału zdolności twórczych i intelektualnych dzieci poprzez aktywizację aktywności życiowych dzieci.

Projekt ma charakter naukowo-twórczy, przeznaczony na okres 1-1,5 miesiąca dla dzieci z grupy seniorskiej, nauczycieli i rodziców, obejmujący kilka etapów.

Znaczenie.

Mleko jest niezbędnym i niezbędnym produktem żywnościowym dla niemowląt. Ze względu na swój skład chemiczny i właściwości biologiczne zajmuje wyjątkowe miejsce wśród produktów pochodzenia zwierzęcego, stosowanych w żywieniu dzieci w każdym wieku.

Niestety nie wszystkie dzieci chętnie piją mleko i jedzą potrawy przygotowane na jego bazie. Dzieci nie rozumieją

znaczenie mleka i jego przetworów w rozwoju organizmu człowieka.

Dlatego my, dorośli, musimy pomóc dzieciom odkryć cenne właściwości mleka, jego znaczenie dla rozwoju organizmu dziecka.

Razem z dziećmi postanowiliśmy sprawdzić, gdzie jeszcze można znaleźć mleko? Dlaczego dana osoba potrzebuje mleka?

Cel: wzbogacenie wiedzy dzieci na temat mleka jako produktu wartościowego i przydatnego dla rozwoju organizmu dziecka.

Cele: Poszerzanie horyzontów dzieci na temat mleka i produktów mlecznych.

Rozwijanie umiejętności badawczych dzieci (wyszukiwanie informacji w różnych źródłach).

Rozwijaj zainteresowanie poznawcze działaniami badawczymi i chęć uczenia się nowych rzeczy.

Rozwijaj umiejętność pracy w zespole, chęć dzielenia się informacjami i uczestniczenia we wspólnych działaniach eksperymentalnych.

Kształtowanie u dzieci świadomej postawy wobec zdrowego odżywiania.

Zaangażuj rodziców w projekt.

Hipoteza.

Jeśli dzieci poprzez własne działania badawcze dowiedzą się więcej o wartości mleka i jego przetworów, zrozumieją, że mleko jest wartościowym produktem spożywczym dla organizmu dziecka i będą miały ochotę je jeść.

Projekt opiera się na metodzie nauczania badawczego. Jest to metoda, podczas której dzieci uczą się prowadzić samodzielne badania, uczą się zbierać dostępne informacje na temat przedmiotu badań, rejestrować je i poszerzać swoje horyzonty. Dzieci rozwijają zdolności twórcze i umiejętność wyrażania swoich definicji, rozwijają myślenie i mowę.

Główną cechą uczenia się eksploracyjnego jest aktywizacja działań edukacyjnych dzieci, nadanie im eksploracyjnego, twórczego charakteru, a tym samym przekazanie dziecku inicjatywy w organizowaniu swojej aktywności poznawczej. (A.I. Savenkov „Badania dzieci jako metoda nauczania starszych przedszkolaków” Moskwa, „Uniwersytet Pedagogiczny „Pierwszy września”, 2007)

Metody badawcze:

Obserwacja;

Szukaj pracy (z różnych źródeł informacji);

Eksperymentowanie.

Przed rozpoczęciem projektu wykorzystałam metodę „Trzech pytań”, aby określić poziom wiedzy dzieci na temat mleka i jego przetworów. Jego celem jest określenie poziomu świadomości dzieci przed rozpoczęciem projektu i porównanie wiedzy na koniec projektu. Wspólnie z dziećmi omawialiśmy, co wiedzą na ten temat i zapisywaliśmy odpowiedzi w tabelce. Następnie zapytałem, co chcieliby wiedzieć? Odpowiedzi zostały również zapisane. Poprosiła dzieci, aby zastanowiły się, jak znaleźć odpowiedzi na pytania? Dzieci postanowiły pytać dorosłych, czytać książki, uczyć się z programów telewizyjnych, przeprowadzać eksperymenty i wybrać się na wycieczkę do sklepu. Pytanie trzecie: „Czego się nauczyłeś? – zapytano na zakończenie projektu, co pomogło mi wyciągnąć właściwe wnioski i zrozumieć, czego nauczyły się dzieci.

Co wiemy o mleku Co chcemy wiedzieć Czego się dowiedzieliśmy

Krowa daje mleko

W oborze mieszka krowa

Krowa pasie się na łące i je trawę

Białe mleko sprzedawane w sklepie

Owsianka jest zrobiona z mleka

Maszyna przynosi mleko do sklepu

Twarożek robi się z mleka - Jak krowa daje mleko

Jak mleko trafia do sklepu?

Jakie inne produkty wytwarza się z mleka?

Co zdrowego jest w mleku?

Co można przygotować z mleka - Krowy żyją w gospodarstwach, opiekują się nimi ludzie (bydła, mleczarze)

Mleko przywożone jest do sklepu z mleczarni, gdzie jest przetwarzane i powstają produkty mleczne.

Mleko zawiera witaminy i minerały, tłuszcze, węglowodany, białka

Z mleka można przygotować różne dania: naleśniki, omlety, ciasta, pieczywo, owsiankę, dodawane do puree ziemniaczanego

Mleko jest dobre dla rozwoju dzieci

Projekt realizowany był w kilku etapach.

Etap przygotowawczy (2 tygodnie).

Tworzenie środowiska rozwojowego;

Wybór literatury metodologicznej i beletrystycznej na ten temat;

Opracowanie zajęć i planu działania na temat projektu.

Na etapie przygotowawczym zwróciłem uwagę rodziców na wagę i znaczenie tego tematu. Wspólnie z rodzicami stworzyliśmy w grupie środowisko rozwojowe. Dzieci przyniosły z domu kartony mleka i jego przetworów, aby ozdobić stoisko edukacyjne „Zabawna Krowa” i materiały do ​​zabawy. Wyselekcjonowaliśmy literaturę metodyczną i beletrystyczną na ten temat, wyprodukowaliśmy materiały ilustrowane wizualnie (zdjęcia, wycinki z czasopism przedstawiające produkty mleczne i dania na bazie mleka, materiały do ​​zabaw. Opracowaliśmy plan działania dla realizacji projektu. Opracowaliśmy cykl zajęć poświęconych do badania właściwości mleka.

II. Etap praktyczny (3 tygodnie)

Poszerzanie wiedzy dzieci na temat mleka i jego przetworów;

Rozwijać zainteresowania poznawcze i umiejętności badawcze;

Promowanie umiejętności pracy w zespole dorosłych i rówieśników.

Razem z dziećmi przeprowadzała eksperymenty i eksperymenty z mlekiem i jego przetworami, poznawała właściwości mleka, degustowała produkty mleczne, miksowała koktajle mleczne, robiła jogurty i pieczone ciasta. Przeprowadzono cykl zajęć poświęconych mleku i jego przetworom oraz problematyce zdrowego odżywiania. Wybraliśmy się z dziećmi na wycieczkę do sklepu na dziale mleczarskim.

W ramach zajęć produktywnych dzieci czerpały z tematu „Daleko na łące pasą się krowy...”, „Dom na wsi”, projektowały papierowe krowy, wykonywały telefon komórkowy „Nabiał”, rysowały plakaty i tworzyły albumy z ich udziałem. rysunki. Wspólnie z dziećmi wykonali model szklanki z rurkami wskazującymi skład mleka: białka, tłuszcze, węglowodany, składniki mineralne.

Graliśmy w gry fabularne „Farmeria”, „Sklep mleczny”, gry dydaktyczne „Czwarta dziwka”, „Zgadnij smak”, „Labirynty”.

W kierunku przemówienia wykonano prace nad zestawieniem historii o produktach mlecznych i krowach. Wspólnie z dziećmi czytaliśmy opowiadania, bajki, rymowanki o mleku i krowach, a także poznane wiersze i inscenizacje.

Odbywały się rozmowy, wypoczynek i rozrywka mające na celu kształtowanie wśród dzieci wartości zdrowego stylu życia.

Dzieci otrzymały zadanie domowe: zbadały domową lodówkę i odszukały w niej produkty mleczne, odwiedziły z rodzicami dział mleczarski w sklepie i zapoznały się z różnorodnością produktów mlecznych. W grupie dzieci wymieniały się wrażeniami. Dowiedzieliśmy się w ten sposób, jakie produkty mleczne najchętniej spożywają rodziny naszych uczniów. Do udziału w wystawie „Mleko – zdrowie całej rodziny” zaproszono także rodziców, na której zaprezentowano wspólne rysunki, rękodzieło oraz plakaty dzieci i rodziców.

III. Etap końcowy (1 tydzień)

Podsumuj wiedzę dzieci na ten temat;

Zaszczepianie dzieciom i ich rodzicom potrzeby zdrowego stylu życia i pozytywnych emocji.

Prezentacja projektu odbyła się w formie festiwalu mleka, w którym uczestniczyli rodzice i dzieci w różnej grupie wiekowej. Zaprezentowany został materiał informacyjny w postaci czytanych przez dzieci wierszy, zabaw, piosenek i tańców, a także chwili niespodzianki (odwiedziła dzieci krowa z czekoladkami Mlecznej Drogi).

W wyniku pracy nad projektem dzieci poszerzyły swoją wiedzę na temat mleka i jego przetworów oraz dowiedziały się, że mleko to nie tylko smaczne, ale także wartościowy produkt w żywieniu niemowląt. Dzieci nabyły umiejętności badawcze: wyszukiwania i gromadzenia informacji, analizowania, systematyzowania i wyciągania wniosków, nabyły umiejętności wzajemnej pomocy, wsparcia i bliskiej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Wzrosło zainteresowanie zrozumieniem otaczającego nas świata. Wszystko to przyczyniło się do samorozwoju osobowości każdego dziecka, pielęgnując w nim determinację i poczucie własnej wartości.

Nowatorstwo projektu polega na niecodzienności tematu, aktualności tematu oraz zastosowaniu metody poszukiwawczo-badawczej podczas realizacji projektu.

Praktyczne znaczenie projektu polega na jego opracowaniu i wdrożeniu w procesie edukacyjnym w przedszkolnych placówkach oświatowych, na wykorzystaniu praktycznych osiągnięć przez nauczycieli miasta i regionu.

Doszliśmy więc do wniosku, że wprowadzenie metod badawczych do procesu edukacyjnego przedszkola jest dziś jednym z głównych sposobów zdobywania wiedzy, najpełniej zgodnym z naturą dziecka i współczesnymi zadaniami jego rozwoju.

Preferując metodę nauczania metodą projektów, stwarzam tym samym warunki do samorealizacji dzieci.

Działalność projektowa jest dla mnie swoistą formą twórczości, skutecznym środkiem rozwoju zawodowego i osobistego oraz moich przejawów twórczych.

Załączone pliki:

	prezentacija_lpm8a.ppt | 5262,5KB | Pobrań: 975

www.maam.ru

Projekt poszukiwawczo-badawczy dla starszych przedszkolaków „Zimushka-zima”

Projekt „Zimushka – zima”

Projekt opracowała Olga Viktorovna Dobryakova,

nauczyciel sztuki

MBDOU „Przedszkole nr 2 typu łączonego” Mikun

Typ projektu:

Poszukiwania i badania, twórcze, praktyczne, dziecięce z udziałem rodziców i nauczycieli, Grupowe poszukiwania i badania dzieci, projekt kreatywny.

Temat projektu:

„Zimushka - zima”.

Cel projektu:

Kształtowanie pomysłów i wiedzy dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie zimą;

Rozwój umiejętności przekazywania odebranych wrażeń w działaniach produkcyjnych.

Cele projektu:

Kształtowanie pomysłów dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie żywej i nieożywionej podczas zimy;

Rozwijaj monolog, dialog, polilog, spójną mowę, poszerzaj słownictwo;

Naucz się przedstawiać zimową przyrodę, używaj różnych materiałów wizualnych, rysuj nietradycyjnymi technikami;

Przyczynianie się do rozwoju zainteresowań działalnością poszukiwawczą i badawczą;

Promowanie rozwoju zdolności twórczych dzieci, ich wyobraźni, logicznego myślenia i umiejętności dostrzegania zmian w przyrodzie;

Określ kroki realizacji projektu;

Rozwijaj troskliwą postawę wobec przyrody, chęć opieki nad ptakami i zwierzętami.

Dziedzina edukacyjna: twórczość artystyczna, poznanie, komunikacja, czytanie beletrystyki, muzyka.

Czas trwania projektu: średnioterminowy: 2 miesiące.

Terminy: 01.12.-31.01.

Uczestnicy projektu: uczniowie szkół gimnazjalnych, rodzice, nauczyciele, dyrektor muzyczny, nauczyciel plastyki.

Trafność tematu:

Temat projektu nigdy nie straci na aktualności i wartości praktycznej, ponieważ spełnia zasadę sezonowości, na której opiera się cały proces pedagogiczny w placówkach (organizacjach) przedszkolnych.

Projekt pozwala na poszerzenie, wzbogacenie, usystematyzowanie i twórcze wykorzystanie wiedzy dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie i życiu ludzi w okresie zimowym; przedstawia święta zimowe i specyfikę ich obchodów;

sprzyja rozwojowi zainteresowań działalnością poszukiwawczo-badawczą.

„Zimuszka-zima” obejmuje wszystkie obszary edukacyjne; zapewnia wszystkim uczestnikom projektu większe możliwości twórczej realizacji.

Projekt jest wyjątkowy pod tym względem, że jest nierozerwalnie związany z życiem codziennym: sama natura dostarcza materiałów do obserwacji, badań, eksperymentów i kreatywności.

Zima to czas zabawnych gier, rozrywki, świąt noworocznych i świątecznych, który pozwala spędzić tę porę roku zabawnie, twórczo i pożytecznie.

Plan realizacji projektu

Wybór tematu.

Zapoznanie dzieci z sezonowymi zmianami przyrody w okresie zimowym,

Ustalenie etapów realizacji projektu.

Dziedzina twórczości artystycznej

„Jesteśmy twórcami piękna.”

Przygotowawczy

Stworzenie środowiska rozwojowego (wybór literatury metodycznej, drukowanych gier planszowych, nagrań dźwiękowych, bajek, opowiadań, przysłów, powiedzeń, zagadek, ilustracji, reprodukcji obrazów).

Przygotowanie materiałów do twórczości artystycznej;

Opracowanie planu wspólnych zajęć z dziećmi.

Szukaj i badaj.

Cel: konsolidacja i poszerzanie pomysłów i wiedzy na temat sezonowych zjawisk naturalnych poprzez poszukiwania i działania badawcze dzieci.

Daj wyobrażenie o stylu życia ptaków i zwierząt zimą;

Rozwijać u dzieci chęć prowadzenia badań;

Kształtować troskliwą postawę wobec przyrody żywej i nieożywionej;

Zaangażuj rodziców w realizację projektu.

artystyczne i twórcze.

Cel: Rozwój zdolności artystycznych i twórczych dzieci.

1. Rozwijaj percepcję estetyczną, postrzeganie kolorów.

2. Doskonalenie umiejętności technicznych w zakresie rysowania, rzeźbienia i aplikacji:

W rysunku: naucz dzieci przekazywać obraz zimy różnymi technikami, używaj różnorodnych materiałów.

W rzeźbieniu: naucz się przekazywać obrazy w wyrzeźbionym obrazie przy użyciu różnych metod i materiałów.

W aplikacji: naucz się tworzyć kompozycję z papieru przy użyciu różnych technik.

W muzyce: nauka piosenek o zimie i tańców świątecznych.

Zachęcaj do niezależnej kreatywności i wyobraźni.

Finał.

Cel: uogólnienie, usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat sezonu zimowego i zorganizowanie wydarzenia finałowego „Zima-Zima”.

Wzmocnij wiedzę dzieci na zadany temat;

Rozwijaj zainteresowanie i chęć obserwowania sezonowych zmian w przyrodzie;

Zorganizuj wystawę prac twórczych dzieci.

Zorganizuj konkurs na ekspresyjne czytanie wierszy o zimie;

Stworzenie albumu z rysunkami dzieci o zimie;

Organizuj wydarzenia związane z feriami zimowymi.

Spodziewany wynik.

Poszerzanie i wzbogacanie wiedzy dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie w okresie zimowym.

Kształtowanie zainteresowań poznawczych dzieci podczas wspólnych zajęć praktycznych z nauczycielem.

Kształtowanie monologowej, dialogicznej i spójnej mowy dzieci, wzbogacanie jej o epitety, nowe słowa i wyrażenia.

Kształtowanie zdolności artystycznych dzieci podczas wspólnych zajęć twórczych z dorosłymi.

Korzystanie przez dzieci z nowych zimowych gier i rozrywek, możliwość wykorzystania ich w samodzielnych zabawach.

Czytanie na pamięć wierszy o zimie.

Włączenie rodziców w proces twórczy pracy z dziećmi, wzmocnienie zainteresowania współpracą z przedszkolem.

Produkt działania projektu:

Konkurs na ekspresyjne czytanie wierszy o zimie.

Konkurs rękodzieła wykonanego z różnych materiałów i przy użyciu różnych technik „Warsztat Ojca Mroza” (wspólna twórczość dzieci i rodziców).

Wystawa rysunków dziecięcych „Odwiedził nas Zimushka – Zima” i „Szczęśliwego Nowego Roku! "

Zestawienie albumu z rysunkami dzieci o tematyce zimowej: „Zimowy las”, „Zima ozdobiła wszystkie domy białą farbą”, „Drzewa w zimowych szatach”, „Dom w zimowym lesie”, „Bajkowy las”, „Ptaki ”, „Takie różne bałwany” ”, „Wkrótce, wkrótce Nowy Rok! „, „Zimowa Czarodziejka”, „Płatki śniegu”, „Wzory na szkle”, „Choinka noworoczna”, „Okrągły taniec na choince”,

Rękodzieło z plasteliny: „Drzewa noworoczne”, „Pingwiny na krze lodowej”, „Chata w zimowym lesie” (płaskorzeźba, „Wirują płatki śniegu”, „Kto mieszka w zimowym lesie?”, „Ojciec Mróz i śnieg Dziewica”, „Symbol Nowego Roku - wąż”.

Zastosowanie: „Bałwany”, „Zając przy choince”, „Balki sylwestrowe”, „Ozdabianie choinki”, „Kto nie śpi zimą w lesie? ”, „Płatki śniegu się kręcą” i inne.

Impreza sylwestrowa „Odwiedziny Dziadka Mrozu”.

Wakacje „Świąteczny Cud”.

Wydarzenie finałowe „Zima-Zima”.

Załączone pliki:

	proekt-zimushka-zima_bs2ul.pptx | 9450,89KB | Pliki do pobrania: 119

www.maam.ru

Projekt badawczy dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym „Niewidzialne Powietrze”

Projekt „Powietrze jest niewidzialne”

Typ projektu: badania, krótkoterminowe

Znaczenie:

Powietrze to magik, który potrafi dokonać wielu cudów. Potrafi podnieść zatopiony statek z dna morskiego, umożliwić płynny lot sterowca i szybki ruch samolotów. Przedszkolak żyje na świecie już kilka lat i jest przyzwyczajony do tego, że wszędzie spotyka powietrze.

Ale dziecko nie jest jeszcze w stanie samodzielnie się uczyć, badać jego właściwości, dowiadywać się o tym, o czym wcześniej nie myślało lub nie miało pojęcia.

Obecnie, w związku z rewizją priorytetowych form i metod nauczania w wychowaniu przedszkolnym, dominują właśnie te metody, które rozwijają u dzieci zdolności do początkowych form uogólniania, wnioskowania i abstrakcji. Ta metoda to eksperymentowanie.

Zadaniem dorosłych jest pomóc dzieciom rozwinąć aktywną chęć eksperymentowania; stwarzać optymalne warunki do rozwoju twórczej, samodzielnej i wspólnej aktywności uczniów poprzez różnorodne działania eksperymentalne i artystyczne.

Uczestnicy projektu: dzieci starszej grupy logopedycznej, wychowawcy grupy, rodzice.

Cel projektu:

Wzbudzić w dzieciach chęć samodzielnego przeprowadzania eksperymentów z powietrzem i wykorzystywania wyników w przyszłych działaniach.

Zadania:

1. przyczyniać się do wzbogacania i ugruntowywania wiedzy dzieci na temat właściwości powietrza, poszerzając wiedzę dzieci na temat znaczenia powietrza w życiu ludzi, zwierząt i roślin;

2. uczyć dzieci przeprowadzania podstawowych eksperymentów z powietrzem; eksplorować jego właściwości, nawiązywać połączenia, zmiany;

3. uporządkować wiedzę dzieci na temat „Powietrza” poprzez samodzielne poszukiwania;

4. przedstawiać problemy środowiskowe powietrza;

5. rozwijać umiejętność współpracy dzieci poprzez udział w różnorodnych zajęciach z dziećmi i dorosłymi;

6. kultywuj kulturę komunikacji, zintensyfikuj aktywność mowy dzieci.

7. rozwijać aktywność twórczą w zakresie tworzenia obrazów artystycznych z wykorzystaniem właściwości powietrza.

8. rozwijać aktywność poznawczą, kreatywność, wyobraźnię, myślenie, fantazję, umiejętności komunikacyjne.

Termin realizacji projektu- 3 miesiące.

Etapy realizacji projektu.

Etap przygotowawczy:

Badanie i analiza poziomu rozwoju zdolności poznawczych dzieci, zdolności i umiejętności badawczych i twórczych. Identyfikacja poziomu i efektywności planowania pracy edukacyjnej, analiza organizacji środowiska nauczania przedmiotu, analiza efektywności pracy z rodzicami w celu wzbogacenia i utrwalenia wiedzy dzieci na temat właściwości powietrza.

Etap modelowania:

Dobór metod, form pracy z dziećmi, rodzicami uczniów, wychowawcami, tworzenie efektywnego środowiska zajęć przedmiotowo-rozwojowych w grupie, tworzenie przestrzeni informacyjnej dla rodziców, dobór metod diagnostycznych.

Scena główna:

Realizacja postawionych zadań, opracowanie materiału diagnostycznego, metodologicznego, praktycznego, określenie najskuteczniejszych metod i technik pracy z dziećmi, rodzicami, nauczycielami przedszkoli w organizowaniu przyrodniczych obserwacji naukowych i eksperymentów z dziećmi.

Etap kontrolny:

Analiza wykonanej pracy, monitorowanie poziomu rozwoju umiejętności badawczych dzieci, określenie poziomu kompetencji rodziców w organizowaniu obserwacji przyrodniczych i eksperymentów z dziećmi w domu, chęć współpracy z nauczycielami wychowania przedszkolnego.

Spodziewany wynik:

1. Prezentacja doświadczenia zawodowego w radzie pedagogicznej przedszkolnej placówki oświatowej.

2. Organizacja wystawy fotograficznej „Powietrze i My”.

3. Powstanie albumu „Powietrze wokół nas”

4. Organizacja wystawy zbiorowej „Każdy potrzebuje powietrza”

5. Przeprowadzenie lekcji wspólnie z rodzicami uczniów: „Powietrze jest niewidzialne”

W wyniku realizacji projektu dzieci będą wiedzieć:

1. Gdzie znajduje się powietrze?

2. Rola powietrza w życiu człowieka.

3. Rola powietrza w życiu zwierząt.

4. Rola powietrza w życiu roślin.

5. Do czego potrzebne jest powietrze?

6. Właściwości powietrza.

7. Metody oczyszczania powietrza.

8. Zasady młodego naukowca.

W wyniku realizacji projektu dzieci będą mogły:

1. Wykonaj czynności organizujące eksperymenty z powietrzem.

2. Zadawaj pytania, szukaj odpowiedzi.

3. Zobacz problem na konkretny temat.

4. Sformułuj cel, zaplanuj zadania.

5. Stawiaj hipotezy i sprawdzaj je.

6. Dobierać narzędzia i materiały do ​​samodzielnych działań.

7. Przeprowadzaj możliwe eksperymenty i wyciągaj odpowiednie wnioski.

8. Przedstaw wyniki eksperymentów w formie prostych diagramów, znaków, rysunków, opisów wniosków.

Główne obszary pracy:

1. Praca z dziećmi.

2. Pracuj z rodzicami.

3. Pracuj z pracownikami.

4. Pracować nad poprawą środowiska opracowywania przedmiotów.

Mechanizm realizacji projektu

Praca z dziećmi

(planowane i realizowane w ciągu całego dnia, poprzez wszystkie rodzaje czynności):

Bezpośrednie działania edukacyjne (DEA) z pola edukacyjnego „Poznanie”

Zajęcia eksperymentalne dzieci w wieku przedszkolnym.

Działalność poszukiwawczo-badawcza.

Organizacja zabaw: dydaktycznych, planszowych, słownych, kreatywnych, polegających na odgrywaniu ról.

Organizacja pracy.

Organizacja zajęć artystycznych i mowy.

Organizacja działań wizualnych.

Oglądanie obrazów i ilustracji.

Organizacja spacerów.

Czytanie dzieł beletrystycznych.

Praca z krzyżówkami.

Wystawa rysunków dziecięcych.

Utworzenie Muzeum Świata Lotnictwa

Praca z rodzicami:

Pytający.

Projektowanie teczek - slajdów, teczek - składanych.

Organizacja wspólnych zajęć: robienie atrybutów, gry, prace domowe, udział w rozrywkach.

Tworzenie krzyżówek.

Wybór słów artystycznych, zagadki.

Wystawa rysunków.

Wystawa ilustracji i fotografii.

Indywidualne rozmowy.

Praca z pracownikami:

Seminarium-warsztat „Jak przybliżać dzieciom zjawiska przyrody nieożywionej (na przykładzie powietrza)”

Konsultacje „Jak stworzyć muzeum powietrza”

Opracowanie materiałów metodycznych w ramach tematu (planowanie długoterminowe, ankieta)

Lista wykorzystanej literatury:

1. Burykina M. Yu Wprowadzenie do świata przyrody nieożywionej dla dzieci w wieku przedszkolnym. Briańsk 1995

2. Vinogradova N. F., Kulikova T. A. Dzieci, dorośli i świat wokół. 1993

3. Dziennik wychowania przedszkolnego nr 3, 1999. Strona 23 -30.

Najpierw stworzyliśmy warunki do prowadzenia eksperymentów z powietrzem. Skończyło się na całym laboratorium, ponieważ obejmowało ono wszystkie obszary działań eksperymentalnych w grupie seniorów.

Do eksperymentów z dziećmi kupowaliśmy czepki medyczne, a z dużych grubych worków na śmieci robiliśmy fartuchy i rękawy.

Wycinamy szyję i otwory na ramiona. W rezultacie powstał mundur dla pracowników naukowych.

Przeprowadziliśmy z dziećmi serię eksperymentów z powietrzem: „Złap powietrze”, „Powietrze się porusza”, „Powietrze ma ciężar”, „Powietrze jest lżejsze od wody”, „Powietrze nie ma zapachu”.

Karty zostały wykonane w celu utrwalenia właściwości powietrza.

Dzieciom najbardziej podobała się zabawa: „Kto wydmuchnie największą bańkę mydlaną?”

Rodzice, którzy nie mogli przybyć na ostatnią lekcję „Powietrze jest niewidzialne”, z niecierpliwością czekali, aż zamieścimy zdjęcia z tej lekcji na stronie internetowej.

www.maam.ru

Projekty w przedszkolu

Projekty w przedszkolnej placówce oświatowej

Realizację dowolnego projektu w przedszkolnej placówce oświatowej można podzielić na pewne etapy:

Pierwszy etap

W pierwszym etapie nauczyciel formułuje problem i cele projektu, po czym określany jest produkt projektu. Wprowadza dzieci w sytuację związaną z grą lub opowieścią, a następnie formułuje zadania.

Zadaniami dzieci na tym etapie projektu są: wgłębienie się w problem, oswojenie się z sytuacją w grze, akceptacja zadań i celów oraz uzupełnienie celów projektu. Ostatni punkt jest bardzo ważny, ponieważ jednym z ważnych zadań nauczyciela jest rozwijanie aktywnej pozycji życiowej u dzieci; Dzieci powinny potrafić samodzielnie znajdować i identyfikować interesujące rzeczy w otaczającym je świecie.

Druga faza

Na tym etapie nauczyciel (oprócz organizowania zajęć) pomaga dzieciom kompetentnie planować własne działania w rozwiązywaniu postawionych zadań.

Dzieci łączy się w grupy robocze i rozdziela się role.

Trzeci etap

Nauczyciel, jeśli zajdzie taka potrzeba, zapewnia dzieciom praktyczną pomoc, a także kieruje i monitoruje realizację projektu.

Dzieci rozwijają różnorodne wiadomości, umiejętności i zdolności.

Czwarty etap

Nauczyciel przygotowuje prezentację dotyczącą działań w ramach konkretnego projektu i ją przeprowadza.

Dzieci aktywnie pomagają w przygotowaniu prezentacji, po czym prezentują efekt swoich działań publiczności (rodzicom i nauczycielom).

Klasyfikacja projektu:

Obecnie projekty w placówkach wychowania przedszkolnego klasyfikowane są według następujących kryteriów:

Według tematu

Różnią się one tematyką (kreatywną, informacyjną, gamingową czy badawczą) i sposobami wdrażania wyników.

Według składu uczestników

Grupy uczestników projektu różnią się składem – indywidualnym, grupowym i frontalnym.

Według czasu wdrożenia

Jeśli chodzi o czas trwania, projekty mogą być krótkoterminowe (1-3 lekcje), średnioterminowe lub długoterminowe (przykład: zapoznanie się z twórczością wybitnego pisarza może trwać cały rok akademicki).

Główne etapy metody projektowej:

Nauczyciel pomaga dzieciom wybrać najbardziej interesujące i wykonalne dla nich zadanie na ich poziomie rozwoju.

Rozwój projektu

Opracowanie planu działań prowadzących do osiągnięcia celu: do kogo zwrócić się o pomoc, ustala się źródła informacji, dobiera materiały i sprzęt do pracy, z jakimi przedmiotami należy się nauczyć pracować, aby osiągnąć cel.

Wdrożenie projektu

Więcej szczegółów na stronie vospitatel.com.ua

Tematyka badań dla przedszkolaków | Stażysta

Tematy badawcze dla przedszkolaków

Uwaga! Na tej stronie oferujemy także bezpłatne pobranie dla przedszkolaków naszego autorskiego programu edukacyjnego „Tabliczka mnożenia w kreskówkach”.

Tematyka badań w przedszkolu opracowane dla dzieci ze starszej grupy i wykonane przy pomocy nauczycieli i rodziców.

W procesie pracy badawczej (projekt dla dzieci) przedszkolaki dogłębnie poznają wybrany przez dziecko przedmiot, obserwują zwierzęta domowe, kwiaty, rośliny, owady i w wyniku swoich badań udzielają odpowiedzi na pozornie proste pytania dorosłego. Wymienione poniżej tematy badawcze dla przedszkolaków można traktować jako podstawę, uzupełniać i rozszerzać.

Ulubione zwierzęta

Tematy prac naukowych w przedszkolu na temat zwierząt Niedźwiedź polarny Kto mieszka w moim lesie? Kto mieszka pod guzkiem?

Materiał ze strony obuchonok.ru

Projekt badawczy w przedszkolu na temat: Przyroda ojczyzny

Zajęcia badawcze dla przedszkolaków

Opis i zastosowanie osobistych doświadczeń w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Projekt badawczy na temat „Przyroda ojczyzny”.

Nauczyciel oddziału przedszkolnego Gimnazjum nr 8, obwód irkucki, Angarsk

Nazwa Projektu:„Jak wyhodować kiełki cedru z orzeszków piniowych w domu”.

Uczestnicy projektu: Yashchishina Elena Vladimirovna (nauczycielka przedszkola), Izyumnikov Maxim.

Czas trwania projektu: długoterminowy 5 miesięcy.

Znaczenie projektu: Ostatnio wiele uwagi poświęca się rozwojowi aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym. Design staje się jednym z centralnych mechanizmów kulturowych przekształcających rzeczywistość.

Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym, obok zajęć zabawowych, ogromne znaczenie w rozwoju umiejętności dziecka ma aktywność poznawcza, taka jak poszukiwanie wiedzy, zdobywanie wiedzy samodzielnie lub pod okiem osoby dorosłej, realizowane w procesie współpracy. osobowość. Chęć obserwacji i eksperymentowania, samodzielnego poszukiwania nowych informacji o świecie.

Obecnie istnieje poważny problem zanikania lasów, cedr nie jest wyjątkiem. Cedr syberyjski jest najcenniejszym materiałem do produkcji mebli, naczyń i ołówków, dlatego liczba lasów cedrowych na ziemi gwałtownie maleje.

W związku z tym opracowano i wdrożono projekt „Jak wyhodować kiełki cedru z orzeszków piniowych w domu”, którego udział pozwolił na poszerzenie i usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat cedru rosnącego w naszych lasach syberyjskich, ile lat żyje i jak jest pożyteczny dla człowieka, stymulują rozwój niezależnej działalności twórczej.

Cel projektu: Stworzenie warunków do wzbogacania wiedzy o cechach cedru syberyjskiego, poznania miejsca sosny cedrowej w życiu człowieka i medycynie ludowej, poznania cech uprawy kiełków cedru w warunkach domowych, rozwijania zdolności twórczych uczniów, pielęgnowania miłości i staranne traktowanie żywej przyrody.

Cele projektu:

1. Wzbogać i utrwal wiedzę o cechach sosny cedrowej syberyjskiej.

2. Dowiedz się, jakie miejsce zajmuje sosna cedrowa w życiu człowieka i jakie jest jej zastosowanie w medycynie ludowej.

3. Dowiedz się, czy w domu można wyhodować kiełki sosny z orzeszków piniowych.

4. Rozwijaj zdolność do aktywności poznawczej. Naucz się znajdować informacje na temat przedmiotu badań, korzystając z różnych źródeł informacji (dorośli, encyklopedie, komputer, programy telewizyjne).

5. Rozwijaj percepcję, myślenie, mowę w procesie poszukiwania i pisania opowieści o cedrze.

Wyniki projektu:

1. Możliwość znalezienia wspólnie z rodzicami informacji na ten temat (np., że kiełki cedru mogą rosnąć w domu), pozwoliła dowiedzieć się, jak uprawia się cedr na plantacjach przemysłowych, w szkółce. Konsultacje przeprowadziła Galina Kimovna Vikulova, agronom ds. gospodarki leśnej w obwodzie irkuckim.

2. Wielka chęć nauczenia się, jak wyhodować kiełki cedru z orzecha w domu.

3. Korzystanie z różnych źródeł informacji pozwoliło poznać tajemnice cedru, jak prawidłowo wyhodować pęd cedru i wzbogacić spójną opowieść dziecka na temat projektu.

4. Ścisła współpraca nauczyciela z rodziną w znaczący sposób sprzyjała rozwojowi aktywności twórczej dziecka.

5. Projekt pozwolił nam rozwinąć poczucie szacunku do żywej przyrody i szacunku do cedru.

PROJEKT: „Jak wyhodować w domu kiełki cedru z orzeszków piniowych.”

Menadżer projektu: Yashishina Elena Władimirowna.

Uczestnicy projektu: dzieci, rodzice.

Wiek dziecka, dla którego przeznaczony jest projekt: 6 rok życia.

Typ projektu: informacji i badań.

Obszar edukacyjny, w obrębie którego realizowane są prace projektowe: poznanie, komunikacja, zdrowie, twórczość artystyczna.

Forma postępowania: rozmowy, badania, obserwacja, wspólne i samodzielne działania dziecka.

Czas trwania: długoterminowy, 5 miesięcy.

Gol-wynik: wiadomość na temat: „Jak wyhodować w domu kiełki cedru z orzeszków piniowych”, prezentacja zdjęć z badań.

Etapy projektu:

Scena 1.

Sformułowanie problemu, określenie celów i założeń pracy badawczej.

Prowadzenie wstępnych prac na temat „Jak wyhodować kiełki cedru w domu”. Odbył się cykl rozmów z dziećmi na temat pochodzenia cedru, orzeszków piniowych jako wartościowego produktu spożywczego, miejsca sosny cedrowej w życiu człowieka oraz jej zastosowania w medycynie ludowej.

Opis problemu problematycznego, motywacja do realizacji projektu:

Co jeszcze ciekawego, nowego, nieznanego mógłbyś powiedzieć o cedrze?

Pytanie o problemy: Jak wyhodować kiełki cedru z orzeszków piniowych w domu?

Opracowanie i omówienie ze wszystkimi uczestnikami projektu (uczniem, rodzicami, nauczycielem) krok po kroku planu pracy, stworzenie banku pomysłów i propozycji. Wybór źródeł informacji.

Etap 2.

Organizacja badań w ramach projektu.

Działania wdrożeniowe projektu

Lekcja-konwersacja, czytanie encyklopedii, oglądanie ilustracji cedru i jego nasion, korzystanie z zasobów Internetu.

Rozmowy „Sosna cedrowa w życiu człowieka i medycynie ludowej”, „Właściwości lecznicze żywicy cedrowej”, „Cedr syberyjski - bogactwo Rosji”, „Powietrze na plantacjach cedrowych”, „Dobroczynne właściwości olejku cedrowego”.

Wycieczki do lasu iglastego na terenie Pałacu Kultury Sovremennik i terenu przedszkola.

Wybór i lektura legend, opowiadań i wierszy poświęconych cedrowi syberyjskiemu.

Badanie ludowych znaków o tajemnicach cedru.

Konsultacje ze specjalistą ds. leśnictwa w obwodzie irkuckim.

Prowadzenie badań nad tym, jak wyhodować kiełki cedru z orzeszków piniowych w domu, aby móc je zbierać tuż przy domu.

Obserwacja eksperymentu.

Zapis wyników badań w dzienniku obserwacji.

Uogólnienie wyników eksperymentów.

Dyskusja i kompilacja opowiadania „Jak wyhodować kiełki cedru z orzeszków piniowych w domu”.

Projekt i ekspozycja wystawy fotograficznej na ten temat dla dzieci i rodziców.

Wypracowanie przez wszystkich uczestników projektu haseł dotyczących ochrony cedru.

Część praktyczna:

Więcej szczegółów ped-kopilka.ru

Projekt „Niewidzialny człowiek, którego każdy potrzebuje” (grupa senioralna, długoterminowa, informacyjno-badawcza) - Klub Przedszkola

Typ projektu: Informacje i badania.

Uczestnicy projektu: Nauczyciel grupy seniorów Generalova V.I. Rodzice. Dzieci w grupie starszej (wiek 5-6 lat).

Obszar edukacyjny: Poznawanie. Świat natury. Bezpieczeństwo.

Problem: Czym jest powietrze? Jakie ma właściwości?

Hipotezy:„Powietrze jest niewidzialne, ponieważ go nie ma”, „Nie możemy dotknąć powietrza, ponieważ nie jest ono przedmiotem”.

Cel: Wykorzystanie eksperymentów (eksperymentów) do identyfikacji poziomu kształtowania się wyobrażeń o powietrzu u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Zadania:

1. Naucz dzieci działań badawczych (poszukiwawczych), rozwijaj zainteresowania poznawcze i ciekawość w procesie obserwacji prawdziwych obiektów naturalnych i praktycznego eksperymentowania z nimi.

2. Rozwijać operacje umysłowe, umiejętność stawiania hipotez i wyciągania wniosków.

3. Nauczyć się wyjaśniać zaobserwowane zjawiska i dokumentować wyniki dostępnymi metodami, akceptować i wyznaczać cel eksperymentu, dobierać narzędzia i materiały do ​​samodzielnego działania.

4. Poszerzaj wyobrażenia o znaczeniu powietrza w życiu człowieka, formułuj wyobrażenia dzieci na temat tlenu i dwutlenku węgla. Rozwijaj świadomość ekologiczną.

Planowane wyniki:

Po zakończeniu projektu przedszkolaki będą mogły:

Okazuj zainteresowanie światem przyrody, samodzielnie formułuj pytania i szukaj na nie odpowiedzi (samodzielnie i wspólnie z dorosłymi).

Poszukiwanie informacji (samodzielnie i wspólnie z dorosłymi).

Zbieraj, podsumowuj i oceniaj fakty, formułuj i przedstawiaj własny punkt widzenia (samodzielnie i wspólnie z dorosłymi).

Wykazać podstawowe umiejętności w zakresie zarządzania środowiskowego.

Krótkie podsumowanie projektu:

Proponowany projekt realizowany jest w ramach edukacji ekologicznej dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Program „Dzieciństwo”, obszary edukacyjne „Poznanie”, „Zdrowie”, „Komunikacja”. Można realizować z dziećmi w wieku 5-7 lat.

W wyniku niezależnych elementarnych eksperymentów i badań mających na celu badanie powietrza i jego znaczenia w życiu człowieka, dzieci tworzą naturalne pomysły naukowe na temat obiektów przyrody nieożywionej.

Podczas pracy nad projektem dzieci odpowiedzą także na pytania: „Jak zorganizować skuteczne wyszukiwanie informacji? Co można do tego wykorzystać?

Etapy realizacji projektu:

Etap 1: przygotowawczy.

Stworzenie bazy technicznej do eksperymentów dziecięcych (sprzęt, materiały naturalne). Podstawowe wyposażenie laboratorium: instrumenty - „pomocnicy”: szkło laboratoryjne, wagi, pojemniki do zabawy wodą o różnej objętości i kształcie; materiał naturalny: kamyki, glina, piasek, muszle, ptasie pióra, liście drzew, nasiona itp.; materiał z recyklingu: drut, kawałki skóry, futro, tkanina, korek; różne rodzaje papieru; barwniki: gwasz, akwarele; materiały medyczne: pipety, kolby, łyżki miarowe, gruszki gumowe, strzykawki (bez igieł); inne materiały: lustra, balony, sito, świece.

Uogólnienie i wyjaśnienie wyobrażeń dzieci na temat funkcji i właściwości powietrza. (Czytanie fikcji, oglądanie obrazów zjawisk naturalnych).

Pytanie rodziców w tej sprawie.

Diagnoza wiedzy dzieci na początku projektu.

Etap 2: główny.

Organizacja pracy nad projektem.

Część teoretyczna: opracowanie długoterminowego planu tematycznego pracy z dziećmi, opracowanie notatek i opis przebiegu doświadczeń; stworzenie filmu „Dobry i zły wiatr”, konsultacje z rodzicami na temat „Eksperymentuj w przedszkolu i w domu”.

Część praktyczna:

1. Zajęcia z edukacji ekologicznej (w ramach programu „Dzieciństwo”).

2. Gry-eksperymenty dotyczące tego problemu.

3. Połączenie z innymi rodzajami zajęć: grami, produktywnymi, poznawczo-badawczymi (niezależne eksperymenty), komunikacyjnymi (rozmowy, czytanie fikcji).

Etap 3: finał. "Prezentacja projektu".

Prezentacja wyników projektu do MBDOU w formie:

Prezentacja kreatywna z udziałem dzieci „Eksperymenty z powietrzem”.

Podsumowanie ostatniej lekcji z dziećmi „Co wiemy o powietrzu”.

Diagnostyka porównawcza wiedzy dzieci na ten temat na początku i na końcu projektu.

Projekt projektu informacyjno-badawczego „Niewidzialne, którego każdy potrzebuje” do udziału w ogólnopolskim konkursie „Nowości w Edukacji”.

Krótki opis projektu:

Opis metod oceny.

Na początku działań projektowych (wrzesień) nauczyciel wyjaśnia wyobrażenia dzieci w wieku przedszkolnym na temat właściwości powietrza oraz ocenia wstępne wyobrażenia starszych dzieci w wieku przedszkolnym (diagnostyka). Dyskutowane są pytania, na które dzieci chciałyby uzyskać odpowiedź, sporządzany jest plan projektu, który przewiduje aktywne uczestnictwo dorosłych i dzieci, a także opracowywany jest długoterminowy plan tematyczny tego problemu.

Po zakończeniu pracy nad projektem dokonywana jest prezentacja prezentująca wyniki badań na badany temat.

Ocena efektywności tej metody pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym (luty – diagnostyka porównawcza). Oceniany jest poziom kształtowania się wyobrażeń dzieci na temat powietrza.

Opis form działalności edukacyjnej.

Wrzesień

Projekt rozpoczyna się od uogólnienia i doprecyzowania wiedzy dzieci na temat funkcji i właściwości powietrza (diagnoza na początku projektu). Zaszczep w dzieciach przekonanie, że ludzie potrzebują powietrza do życia.

Przeprowadzenie ankiety dla rodziców na temat „Zajęcia eksperymentalne z dziećmi w przedszkolu” i podsumowanie wyników.

Nauczyciel prowadzi konsultację dla rodziców „Eksperyment w przedszkolu i w domu”, podczas której wyjaśnia znaczenie działań projektowych w pracy z przedszkolakami.

Zapoznanie z materiałami i sprzętem do prac badawczych. Wspieraj i rozwijaj zainteresowanie dziecka badaniami, eksperymentami i odkryciami.

Poszerzaj wiedzę dzieci na temat właściwości powietrza: niewidocznego, bezwonnego, nieważkiego.

W początkowej fazie pracę rozpoczynamy od tego, że nauczyciel stawia dzieciom zadanie polegające na wykryciu powietrza w otaczającej przestrzeni i określeniu jego właściwości – niewidzialności. Dzieci przeprowadzają eksperyment i wyciągają wnioski.

Dlaczego potrzebujemy powietrza? Nauczyciel prosi dzieci, aby wzięły głęboki oddech, a następnie zrobiły wydech. Potrzebujemy powietrza do oddychania.

Wdychamy i wydychamy powietrze.

Czy powietrze ma swój zapach? Gra dydaktyczna „Rozpoznawanie po zapachu”. Dzieci bawią się w grę i wyciągają odpowiednie wnioski, że jeśli zjadły w pokoju pomarańczę, użyły perfum lub czegoś innego, to w powietrzu unosi się zapach tej substancji lub produktu. Czy powietrze ma swój zapach? (NIE.)

Wzmocnij umiejętność samodzielnego posługiwania się wagą kubkową. Poproś dzieci, aby zważyły ​​powietrze i pokazały, jak można to zrobić za pomocą wagi.

Nauczyciel informuje dzieci, że powietrze można zważyć inną metodą. Dzieci sprawdzają to w praktyce i dochodzą do wniosku, że balony bez powietrza ważą tyle samo, co nadmuchane.

Dzieci proszone są o zastanowienie się, gdzie na raz mogą znaleźć dużo powietrza? Odpowiadając na to pytanie i przeprowadzając eksperyment, stwierdzono, że niejako łapiemy powietrze i zamykamy je w balonie. Jeśli balon zostanie zbyt mocno napompowany, może pęknąć.

Historia nauczyciela „Pierwszy balon”. Pierwszy balon na ogrzane powietrze zbudowali bracia Joseph i Jacques Montgolfier. Było to dawno temu, w 1983 roku. Piłka została wykonana z lnu i papieru.

Bracia napełnili go gorącym powietrzem, ponieważ gorące powietrze jest lżejsze od zimnego. Pierwszymi pasażerami były owca, kaczka i kogut. Ich lot trwał osiem minut.

Potem ludzie zaczęli latać – pierwsza osoba leciała przez dwadzieścia pięć minut. Teraz balony zaczęto napełniać gazami, ponieważ są lżejsze od powietrza. Loty te stały się popularnym sportem.

Nauczyciel sugeruje nadmuchanie balonu za pomocą pompki.

Nauczyciel pyta dzieci, w której zabawce, którą znają, jest dużo powietrza. Ta zabawka jest okrągła, może skakać, toczyć się i rzucać. Ale jeśli pojawi się w nim dziura, nawet bardzo mała, wówczas wydostanie się z niej powietrze i nie będzie mogła skakać.

Wszystkie odpowiedzi są podsumowywane i wnioski wyciągane wspólnie z dziećmi.

Dorosły pomaga dzieciom wykryć powietrze w przedmiotach. Po eksperymencie dzieci dyskutują, co to jest (powietrze); skąd się to wzięło (woda wyparła powietrze). Przyglądają się, co zmieniło się w przedmiotach (zmoczyły się, stały się cięższe itp.).

Poproś dzieci, aby samodzielnie korzystały z przedmiotów i udowadniały, że wokół nas jest powietrze. Dzieci wybierają dowolne przedmioty i samodzielnie pokazują swoje doświadczenia. Wyciągają wniosek.

Poproś dzieci, aby sprawdziły ciśnienie atmosferyczne w pomieszczeniu. Nauczyciel pokazuje eksperyment, dzieci powtarzają i wyciągają wniosek: wokół nas jest powietrze, które naciska na wszystkie przedmioty (jest to ciśnienie atmosferyczne).

Dowiedz się, że sprężone powietrze zajmuje mniej miejsca. Sprężone powietrze ma moc poruszania obiektów. Nauczyciel prosi dzieci, aby wyjaśniły wyniki eksperymentu i porozmawiały o swoich uczuciach podczas wykonywania czynności.

Korzystając z eksperymentów, utrwal u dzieci pogląd, że powietrze może przenosić przedmioty (żaglowce, balony itp.)

Wyniki badań podsumowano. Samodzielna praca odbywa się w kąciku laboratoryjnym.

Zapoznaj dzieci z przyczynami wiatru - ruchem mas powietrza; Aby wyjaśnić wyobrażenia dzieci na temat właściwości powietrza: gorące powietrze unosi się do góry – jest lekkie, zimne opada – jest ciężkie. Udowodnij doświadczalnie, że wiatr jest ruchem powietrza.

Leci bez skrzydeł i śpiewa,

Znęca się nad przechodniami.

Nie pozwala przejść

Zachęca innych. (Wiatr)

Jak domyśliłeś się, że to był wiatr? Co to jest wiatr? Dlaczego on dmucha?

Dzieci wykonują eksperyment z pomocą nauczyciela i generalizują.

Jak możemy sprawdzić, czy na zewnątrz jest wiatr? (Przy drzewach, używając w domu wiatraczka, wstążki, wiatrowskazu.)

Jaki jest rodzaj wiatru? (Silny, słaby, huragan, południowy, północny.)

Dzieci na ulicy przeprowadzają eksperymenty i wyciągają odpowiednie wnioski. Dzieci wykonały wcześniej wiatraczki podczas lekcji projektowania.

Wiatr to ruch powietrza. Do tego eksperymentu wykorzystuje się wachlarze wykonane wcześniej przez dzieci. Dzieci machają wachlarzem nad wodą. Dlaczego pojawiły się fale?

Wentylator porusza się i wydaje się, że wypycha powietrze. Powietrze również zaczyna się poruszać. Wniosek: wiatr to ruch powietrza.

Wyniki badań podsumowano. Otwarta minilekcja ekologiczna dla rodziców na temat „Wiatr”.

Zaproś dzieci do zapoznania się z błyskawicą, a raczej z jej krewnym. Doświadczenie przeprowadza się w ciemnym pomieszczeniu. Kulki pociera się wełnianą rękawicą.

Stopniowo zbliżaj jedną kulkę do drugiej, pozostawiając niewielką szczelinę. Między nimi przelatują iskry (eksperyment przeprowadzany jest w ciemnym pomieszczeniu z dorosłymi).

Zapoznaj dzieci ze zjawiskiem jakim jest tsunami, powiedz co to jest i dlaczego tsunami jest niebezpieczne dla człowieka. Poproś dzieci, aby udowodniły to eksperymentalnie.

Przedstaw dzieciom zjawisko naturalne „Burza piaskowa”. Aby przeprowadzić eksperyment, nauczyciel pokazuje ilustrację przedstawiającą piaszczystą pustynię przedstawiającą wydmy i sugeruje obejrzenie jej przed rozpoczęciem pracy. Pytania do dzieci: Jak myślisz, skąd na pustyni biorą się takie piaszczyste zjeżdżalnie? (Odpowiedzi są słuchane, ale nie komentowane; dzieci same odpowiedzą na to pytanie ponownie po zakończeniu eksperymentu).

Projekcja filmu „Wiatr – dobro i zło”.

Porównaj z dziećmi właściwości wody i powietrza. Korzystając z eksperymentów, znajdź podobieństwa i różnice. (Podobieństwa – przezroczysty, bez smaku i zapachu, przybiera kształt naczynia itp. Różnice – woda jest cięższa, płynie, niektóre substancje w niej rozpuszczają się i krzepną, przybierając kształt naczynia; powietrze jest niewidzialne, nieważkie itp.)

Odkryj z dziećmi, że powietrze jest lżejsze od wody; dowiedz się, jak powietrze wypiera wodę i jak powietrze opuszcza wodę. Dzieci przeprowadzają eksperyment i na koniec wyciągają wnioski: szklanka stopniowo napełnia się wodą, wydobywają się z niej pęcherzyki powietrza; powietrze jest lżejsze od wody - wchodząc do szklanki przez rurkę, wypiera wodę spod szklanki i unosi się do góry, wypychając szklankę z wody.

Nauczyciel zaprasza dzieci do samodzielnego przeprowadzenia eksperymentu z zabawkami wypełnionymi powietrzem i po raz kolejny udowodnienia, że ​​powietrze jest lżejsze od wody.

Rozpoznanie z dziećmi, że powietrze jest lżejsze od wody, ma wielką moc. Nauczyciel przeprowadza eksperyment, ustala, co jest łatwiejsze, a co trudniejsze, po czym zaprasza dzieci do samodzielnego wykonania doświadczenia.

Prezentacja projektu „Niewidzialny człowiek, którego każdy potrzebuje”.

Lekcja końcowa z dziećmi „Co wiemy o powietrzu”.

Praktyczne znaczenie projektu:

dla społeczeństwa – dziecko, które opanowało umiejętności działalności poszukiwawczo-badawczej, jest w stanie samodzielnie rozwiązywać pojawiające się problemy, co jest niezbędne do edukacji szkolnej i pomyślnej samorealizacji w społeczeństwie;

dla dziecka – rozwój umiejętności poznawczych i cech osobistych.

Po wszystkich eksperymentach, rozmowach i prezentacjach poświęconych badaniu powietrza, dzieci utrwaliły sobie wyobrażenie o pojęciu powietrza, jego właściwościach, przyczynach wiatru, czym jest zimne sprężone i ciepłe rozprężone powietrze. Liczne eksperymenty rozbudziły w dzieciach aktywność poznawczą, ciekawość oraz chęć samodzielnej wiedzy i refleksji.

Efektami działań projektowych prowadzonych wspólnie z dziećmi były:

Odrzucono dwie hipotezy: „Powietrze jest niewidzialne, ponieważ go nie ma” oraz „Nie możemy dotknąć powietrza, ponieważ nie jest ono przedmiotem”;

Potwierdziły się hipotezy stawiane przez dzieci: „Powietrze można złapać, może poruszać przedmiotami, może być zimne i ciepłe”. Dzieci zrozumiały i utwierdziły się w przekonaniu, że cała przestrzeń wokół jest wypełniona powietrzem i że bez niego nie byłoby życia na Ziemi, powietrze jest życiem.

Z doświadczenia w organizowaniu zajęć badawczych z przedszkolakami

Federalne standardy edukacyjne określają nowe podejście do wspólnych działań nauczyciela, dziecka i rodzica. Działalność projektowa i badawcza otwiera szerokie możliwości wspólnych działań dorosłych i dzieci, poszukiwań eksperymentalnych, realizacji pragnienia dziecka do samodzielnej działalności poszukiwawczej.

Praca nauczycieli przedszkoli nad wprowadzeniem działań projektowych i badawczych w naszej instytucji była prowadzona pod kierunkiem starszego nauczyciela przedszkola i rozpoczęła się od przestudiowania metod i technik literatury specjalnej, zapoznania się z doświadczeniem zawodowym w tym kierunku.

W kolejnym etapie zorganizowano wspólną pracę nauczycieli, dzieci i rodziców nad tworzeniem projektów, określono cele i założenia działań projektowych i badawczych.

Cel: kształtowanie podstaw zachowań badawczych u przedszkolaków, rozwój twórczego myślenia, wyobraźni, fantazji.

Zadania:

• Zwiększenie poziomu aktywności poznawczej dzieci;
• Rozwój umiejętności komunikacyjnych i kreatywnych;
• Rozwijanie umiejętności pracy w zespole.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne przy projektowaniu i działaniach badawczych realizował nauczyciel-psycholog, który pracował nad ujawnieniem emocjonalnego, intelektualnego i twórczego potencjału osobowości dziecka, przeprowadził systematyczne i konsekwentne badanie poziomów rozwoju na wszystkich etapach wiekowych. Przyczynił się do stworzenia warunków skutecznego współdziałania w środowisku wychowawczym nauczycieli, uczniów i rodziców.

Obszary wsparcia psychologiczno-pedagogicznego:

• Wsparcie poszukiwawczo-pedagogiczne prac eksperymentalnych, monitorowanie wyników rozwoju psychicznego uczniów;
• Zapewnienie uczestnikom procesu edukacyjnego komfortu psychicznego i możliwości wyboru obszarów samorealizacji;
• Wsparcie doradcze i informacyjne dla uczestników projektu.
• Diagnostyka;
• Działalność rozwojowa.

W trakcie zajęć praktycznych kadra pedagogiczna przedszkola znalazła najbardziej optymalne formy organizacji zajęć badawczych z przedszkolakami:

• Lekcje - eksperymentowanie

Więcej szczegółów na dohcolonoc.ru

Streszczenie GCD do działań eksperymentalnych w grupie przygotowawczej „Magnes i jego niesamowite właściwości”

Cel: rozwinąć aktywność poznawczą, umiejętność eksperymentalnego potwierdzania lub odrzucania otrzymanych informacji.

Zapoznaj dzieci z magnesem – metalem o właściwościach magnetycznych.

Zapoznaj dzieci z właściwościami magnesu - przyciąga metalowe przedmioty i potrafi przenikać przez przeszkody (wodę, papier, piasek).

Rozwijaj umiejętności badawcze, analizowanie percepcji, logiczne myślenie.

Rozwijaj aktywność mowy: umiejętność stawiania hipotez, wyrażania wyników działań w mowie.

Znajdź zastosowanie magnesu w życiu człowieka, określ jego pozytywne i negatywne skutki.

Materiał: magnesy (małe i duże), drobne przedmioty wykonane z różnych materiałów, pojemniki z wodą, spinacze, kompas.

Integracja: NGO „Poznanie”, NGO „Komunikacja”, NGO „Bezpieczeństwo”, NGO „Socjalizacja”

Technologie: wyszukiwanie eksperymentalne, gry.

Postęp lekcji:

Kochani dzisiaj w drodze do przedszkola wręczyli mi list i skrzynkę. Przeczytamy list i spróbujemy odgadnąć, co znajduje się w tym pudełku? (Przeczytaj list)

Aby zrozumieć, co znajduje się w tym pudełku, musisz odgadnąć zagadkę:

Ten kamień nie jest prosty,

Ma jeden zwrot.

Potrafi przesuwać przedmioty

I przyciągaj żelazo.

Nie spieszcie się

Nazwij ten kamień. (zgadza się, chłopaki, to magnes). Czy ktoś wie, co to jest magnes i do czego jest potrzebny? (odpowiedzi dzieci). Aby dowiedzieć się, jakie ciekawe rzeczy potrafi magnes, przeprowadźmy eksperymenty.

Eksperyment nr 1 „Wyciągnij spinacz z wody, nie zamocząc rąk”.

Na stołach masz pojemnik z wodą, przesuń go w swoją stronę. W ofercie znajdują się także kubki z ulotkami (spinaczami). Weź spinacz i umieść go w wodzie. Weź magnes, pomoże nam to wyciągnąć spinacz z wody bez zamoczenia rąk. Wyciągnij wniosek: (magnes działa przez ścianki pojemnika i wodę).

Minuta wychowania fizycznego

Chłopaki, teraz wszyscy będziecie króliczkami. Czy sie zgadzasz? Króliczki nie będą się nudzić
Zrobimy razem ćwiczenia?
Skręć w prawo, w lewo, pochyl się i wstań.
Łapy w górę, łapy w bok
A na miejscu skok-skok-skok.
A teraz pomijamy,
Brawo, moje króliczki!
Zwolnij, dzieci,
Wejdź w miejsce, zatrzymaj się!
Lubię to!

Eksperyment nr 2 „Czy wszystko przyciąga magnes? » Przesuń talerze z ulotkami w swoją stronę. Przyjrzyj się uważnie, z czego wykonane są te przedmioty? (wykonane ze stali, metalu itp.). Ale metal może być inny, weźmy magnes i przekonajmy się, czy przyciągają do niego wszystkie metale? Grupa 1 – przedmioty, które przyciągają.

Grupa 2 – obiekty, które nie są przyciągane.

Jakie przedmioty przyciąga magnes? (przenosić)

Dlaczego nie wziąłeś metalowej monety? (aluminium)

Wniosek: przyciąga przedmioty wykonane ze stali i żelaza.

A teraz pokażę Ci, że magnes nie zawsze jest przydatny, a nawet może wyrządzić krzywdę, jeśli nie zostanie użyty zgodnie z jego przeznaczeniem. Co to jest? (pokazuje kompas)

Pozwól dzieciom wyrazić swoje domysły na temat tego, co się stanie, jeśli przyniesiesz magnes do kompasu? - Co stanie się ze strzałką? Czy zmieni swoje stanowisko?

Sprawdź założenia dzieci eksperymentalnie. Trzymając magnes blisko kompasu, dzieci zobaczą, że igła kompasu porusza się wraz z magnesem.

Wyjaśnij obserwację: magnes zbliżający się do igły magnetycznej oddziałuje na nią silniej niż ziemski magnetyzm; magnes-strzałka jest przyciągany przez magnes, który działa na niego silniej w porównaniu z Ziemią.

Usuńmy magnes i zobaczmy, że kompas zaczyna błędnie wskazywać boki horyzontu.

Powtarzaj dzieciom, że takie „sztuczki” z magnesem są szkodliwe dla kompasu - jego odczyty „błądzą”.

Magnes jest również szkodliwy dla wielu urządzeń, których żelazo lub stal może zostać namagnesowane i zacząć przyciągać różne żelazne przedmioty. Z tego powodu odczyty takich urządzeń stają się nieprawidłowe.

Magnes jest szkodliwy dla kaset audio i wideo: zarówno dźwięk, jak i obraz na nich mogą ulec pogorszeniu i zniekształceniu.

Okazuje się, że bardzo silny magnes jest również szkodliwy dla ludzi, ponieważ zarówno ludzie, jak i zwierzęta mają we krwi żelazo, na które magnes wpływa, chociaż nie jest to odczuwalne.

Jeśli przyłożysz silny magnes do ekranu włączonego telewizora, obraz będzie zniekształcony, a kolory mogą zniknąć. po usunięciu magnesu oba należy przywrócić.

Należy pamiętać, że takie eksperymenty są niebezpieczne dla „zdrowia” telewizora również dlatego, że magnes może przypadkowo zarysować ekran, a nawet go złamać.

Gdzie można zastosować magnes?

W medycynie, sprzęcie gospodarstwa domowego, silnikach, samochodach, a nawet zabawkach; Nie ma dziedziny w działalności człowieka, w której magnes nie byłby używany.

Wniosek: Dzisiaj przyjrzeliśmy się dużym i małym magnesom. Dowiedzieliśmy się o ich właściwościach, o jakich właściwościach magnesu dowiedzieliśmy się?

Wiemy teraz, że magnes przyciąga przedmioty wykonane ze stali i żelaza; że duży i mały magnes różnią się siłą przyciągania; Czy dowiedziałeś się, czy magnes zawsze jest korzystny, czy może zaszkodzić? ; gdzie używany jest magnes?

Nauczyciel w Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 33 „Raduga”, obwód biełgorodski. Gubkin.

Projekt badawczy „Niezwykłe właściwości drewna” (dla dzieci w wieku 4-5 lat)

Typ projektu: Poznawcze i praktyczne.

Okres realizacji projektu:Średni czas trwania (1 miesiąc).

Znaczenie projektu:

Wybór tematu projektu nie był przypadkowy. Po zapoznaniu się z bohaterami bajki „Bańka, słoma i Lapot” zaczęliśmy zastanawiać się, jak pomóc bohaterom przejść przez rzekę. Do pojemnika z wodą wrzucono papierową serwetkę, kawałek materiału, żelazko i drewniany talerz. Widzieli, że papier, tkanina i metal toną, ale drewniana płyta nie. Doszli do wniosku, że jeśli przedmiot nie tonie, można po nim pływać. Możesz pomóc bohaterom bajki, jeśli użyjesz drewnianego talerza. Postanowiliśmy dowiedzieć się, jakie właściwości i właściwości ma drewno oraz jak można je wykorzystać. Tak zrodził się pomysł na projekt i chęć zapoznania się z właściwościami drewna.

Cel projektu:

Zapoznanie dzieci z właściwościami drewna poprzez ćwiczenia eksperymentalne. Poszerzaj wiedzę dzieci na temat różnorodności produktów drewnianych i ich przeznaczenia. Daj swojemu dziecku możliwość prawdziwego, samodzielnego odkrywania magicznego świata drewna.

Hipoteza: Czy drewno ma inne właściwości?

Zadania:

Pogłębianie wiedzy dzieci na temat drewna, jego walorów i właściwości.

Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy właściwościami materiału a sposobem jego wykorzystania.

Wyjaśnienie wiedzy o drewnie i jego obróbce w produkcji.

Kształcenie umiejętności określania istotnych cech i właściwości materiału (struktura, twardość, nie tonący, lekkość itp.).

Rozwijaj umiejętność wyciągania wniosków.

Metody badawcze: Wybór materiału na ten temat; prowadzenie eksperymentów z produktami drzewnymi; czytanie fikcji; produkcja albumów; wycieczka do warsztatu stolarskiego; sporządzanie diagramów;

Oczekiwane rezultaty:

Wzbogacanie dzieci w wiedzę na temat właściwości i walorów drewna pomoże im rozpoznać przedmioty, takie jak funkcja (sposób użycia) i przeznaczenie (możliwość zaspokojenia potrzeb). Dzieci zdobędą doświadczenie:

W działalności badawczej;

W stawianiu hipotez i wyborze metod ich udowadniania;

W aktywnej i przyjaznej interakcji z nauczycielem i rówieśnikami podczas prowadzenia zajęć badawczych;

W budowaniu gry akcja towarzyszy mowie;

Plan wdrożenia:

Doświadczenie 1.

Najpierw postanowiliśmy dowiedzieć się, skąd pochodzi drewniany talerz. Przyjrzałem się ilustracjom. Las jest naszym przyjacielem, w którym rosną różne rodzaje drzew; to „fabryka” produkująca drewno. Odgadywane zagadki o drzewach; wyjaśnił, z jakich głównych części składa się drzewo. Dowiedzieliśmy się, dlaczego ludzie tak cenią drewno, jaki cenny materiał z niego uzyskują i w jaki sposób. Zrobiliśmy diagram. Najpierw drzewo jest wycinane, następnie oczyszczane z gałęzi, kłody trafiają do fabryki, gdzie są piłowane na deski, a następnie powstają przedmioty drewniane (zabawki, naczynia, meble, drzwi, instrumenty muzyczne itp.). Wiek drzewa określano na podstawie liczby słojów na nacięciach. Po zbadaniu odkryliśmy, że drzewo jest nieprzezroczyste i każde ma swój własny wzór.

Doświadczenie 2.

Aby utrwalić wiedzę na temat drewna i jego obróbki w produkcji, zorganizowaliśmy wycieczkę do warsztatu stolarskiego. Obserwując stolarza przy pracy, widzieliśmy, że drewno można strugać, piłować, a po pracy pozostają trociny – wióry, z których w fabrykach produkuje się także meble.

Doświadczenie 3.

Wymyśliliśmy kontynuację bajki „Bańka, słoma i Lapot”. Co dalej stało się z naszymi bohaterami? Po przekroczeniu rzeki szli długo przez las, ale wkrótce zmęczyli się i zmarzli. Co powinienem zrobić? Postanowiliśmy stworzyć własny dom. Jakiego materiału lepiej użyć? Po przeprowadzeniu eksperymentu zdecydowali, że lepiej zbudować dom z drewna. Drzewa w lesie jest dużo, drewno jest twarde, nie przepuszcza zimna i dobrze się obrabia - można je piłować, strugać, wbijać gwoździe.

Doświadczenie 4.

Nasi bohaterowie są głodni. Postanowiliśmy ugotować sobie lunch. Z czego można rozpalić ogień? Po przeprowadzeniu eksperymentu odkryliśmy, że drewno dobrze się pali, można rozpalić ogień z kawałków drewna i gałęzi. Na lunch - owsianka. Jak wiadomo, owsiankę należy stale mieszać. Która łyżka jest do tego wygodniejsza? Sprawdziliśmy: lepiej mieszać drewnianą łyżką, bo się nie nagrzewa i nie poparzycie sobie rąk.

Na podstawie wyników badania doszliśmy do następujących wniosków:

Drzewo jest lekkie i unosi się w wodzie.

Drewno jest twarde i łatwe w obróbce.

Drewno pali się dobrze, ale przedmioty z niego wykonane nie nagrzewają się.

Drewno jest nieprzezroczyste i ma swój własny wzór.

Wynik: Tym samym potwierdziła się nasza hipoteza – drewno ma wiele niesamowitych właściwości, dlatego ludzie powszechnie je wykorzystują.

Eksperyment w przedszkolu.

Materiał przygotował nauczyciel grupy przygotowawczej Stolika S.E.

Żyjemy w szybko zmieniającym się świecie, w dobie informacji, komputerów, telewizji satelitarnej, komunikacji mobilnej i Internetu. Technologie informacyjne dają nam nowe możliwości. Naszych obecnych studentów czeka ciekawa przyszłość. Aby odnosiły sukcesy i umiejętnie poruszały się w stale rosnącym strumieniu informacji, należy nauczyć je łatwego i szybkiego postrzegania informacji, analizowania ich, opanowywania nowych rzeczy i znajdowania innowacyjnych rozwiązań w różnych sytuacjach.

Problematyka rozwoju potencjału intelektualnego i twórczego osobowości dziecka jest jednym z głównych zadań wychowawczych. Każde dziecko ma indywidualne zdolności poznawcze. Zdolności nie można znaleźć w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach jako takich, ale w dynamice ich nabywania.

Treści i metody nauczania przedszkolaków mają na celu rozwój uwagi, pamięci, twórczej wyobraźni, rozwijanie umiejętności porównywania, podkreślania charakterystycznych właściwości przedmiotów, uogólniania ich według określonego kryterium i czerpania satysfakcji ze znalezionego rozwiązania. Kiedy dziecko samo działa z przedmiotami, lepiej rozumie otaczający go świat, dlatego w pracy z dziećmi pierwszeństwo powinny mieć praktyczne metody nauczania: eksperymenty, projekty, eksperymenty.

Jedną z optymalnych technologii wspierających podejście w edukacji zorientowanej na kompetencje można uznać za metodę projektu. Metoda projektu opiera się na idei stanowiącej istotę koncepcji „projektu” - jej pragmatycznym skupieniu się na rezultacie, jaki uzyskuje się w wyniku rozwiązania konkretnego problemu istotnego praktycznie lub teoretycznie.

Stosowanie metody projektów pozwala rozwijać zdolności poznawcze dzieci, uczyć samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej, a także rozwijać krytyczne myślenie.

Eksperymentowanie jest bardzo interesujące dla dzieci. Eksperymentowanie to zajęcie iście dziecięce, które można kontynuować przez cały wiek przedszkolny.

Stawiając sobie za cel rozwój zdolności poznawczych dzieci, w sposób naturalny zwróciliśmy uwagę na wykorzystanie metod projektowych i badawczych w pracy z dziećmi.

Na tym etapie korzystaliśmy z różnorodnych metod i technik, stosowaliśmy technologię TRIZ, organizowaliśmy eksperymenty i szeroko stosowaliśmy metodę projektów.

Stosowanie modeli i diagramów pozwala naszym zdaniem zrozumieć i usystematyzować zdobytą wiedzę.

W procesie posługiwania się modelami i diagramami dzieci opanowują aktywność symboliczną: uczą się zastępować, kodować i modelować. Dzieci bawią się kodując bajki, grając w grę „Znajdź Skarb”, podczas której korzystają z narysowanej mapy – diagramu, rysują plan grupy, przedszkola, naszej okolicy i zadają sobie nawzajem różne pytania. Jak na przykład szybciej dostać się z naszego przedszkola do parku dziecięcego? Powiedz słowami, jak dostać się z kącika książek do centrum eksperymentów itp. Chłopcy często modelują, szkicują wyimaginowane modele samochodów, samolotów itp.

Mapa zainteresowań przedszkolaków.

Drodzy rodzice!!!

Rozpoznanie zainteresowań i skłonności dziecka jest sprawą bardzo trudną, jak każda inna praca psychodiagnostyczna. Nauczyciel, korzystając z przedstawionej metodologii, może uzyskać podstawowe informacje o kierunku zainteresowań uczniów. To z kolei da mu możliwość bardziej obiektywnej oceny zdolności dziecka i charakteru jego uzdolnień.

Badając kierunki zainteresowań przedszkolaków, należy wziąć pod uwagę, że zainteresowania większości dzieci w tym wieku nie są wyraźnie zróżnicowane i niestabilne. Ale to nie może być powodem do odmowy ich studiowania. Bez informacji o skłonnościach i zainteresowaniach dziecka nasze działania pedagogiczne mogą okazać się niewystarczające.

Ważne jest także to, że pomimo zauważanego przez badaczy braku absolutnej zbieżności pomiędzy zainteresowaniami i skłonnościami z jednej strony a zdolnościami i talentami z drugiej, istnieje między nimi ścisły związek, co zostało już dość wyraźnie wyrażone we wczesnych etapy rozwoju osobowości. Dziecko z reguły interesuje się nauką lub dziedziną aktywności, w której odnosi największe sukcesy, do osiągnięć, do których często jest zachęcany przez dorosłych i rówieśników. Zatem uzdolnienia są z jednej strony wskaźnikiem zdolności i talentu, a z drugiej strony punktem wyjścia.

Aby mieć pewność, że otrzymane informacje są obiektywne, warto tą metodą przeprowadzić ankietę nie tylko wśród dzieci, ale także wśród rodziców. W tym celu należy przygotować arkusze odpowiedzi na liczbę uczestników – jest to operacja najbardziej pracochłonna. Badanie może być przeprowadzone zbiorowo. Instrukcje są niezwykle proste i nie wymagają dużego wysiłku, aby się ich nauczyć. Wyniki można również przetworzyć w krótkim czasie.

Instrukcje dla rodziców.

Aby udzielić Ci właściwej rady i konkretnych zaleceń dotyczących rozwijania zdolności Twojego dziecka, musimy poznać jego upodobania. Zadaje się 35 pytań. Przemyśl i odpowiedz na każde z nich, starając się nie przeceniać ani nie niedoceniać możliwości dziecka. Dla większej obiektywności porównaj go z innymi dziećmi w tym samym wieku.

Zapisz swoje imię i nazwisko na arkuszu odpowiedzi. Odpowiedzi umieść w komórkach, których numery odpowiadają numerom pytań. Jeżeli to, co zostało powiedziane w pytaniu, nie podoba się dziecku (z Twojego punktu widzenia), wpisz w kratkę (-); jeśli ci się podoba - (+); Bardzo mi się podoba - (++). Jeśli z jakiegoś powodu odpowiedź będzie dla Ciebie trudna, pozostaw tę komórkę pustą.

Arkusz pytań

Każde pytanie zaczyna się od słów „Czy lubisz…”

1. Rozwiązywać problemy logiczne i problemy inteligencji.

3. Śpiewaj, odtwarzaj muzykę.

4. Wykonuj ćwiczenia fizyczne.

5. Graj w różne gry grupowe z innymi dziećmi.

7. Zrób coś w kuchni (myj naczynia, pomagaj w przygotowaniu jedzenia).

8. Pobaw się z konstruktorem technicznym.

9. Ucz się języka, interesuj się i korzystaj z nowych, nieznanych

10. Rysuj samodzielnie.

11. Uprawiaj sport i gry na świeżym powietrzu.

12. Nadzoruj zabawy dzieci.

13. Idź do lasu, na pole, poobserwuj rośliny, zwierzęta, owady.

14. Idź do sklepu spożywczego.

16. Graj w gry ze zgadywaniem słów (nazw miast, zwierząt).

17. Twórz opowiadania, bajki, opowiadania samodzielnie.

18. Postępuj zgodnie z codzienną rutyną, wykonuj ćwiczenia rano.

19. Rozmawiaj z nowymi, nieznanymi ludźmi.

20. Dbaj o swoje domowe akwarium, hoduj ptaki i zwierzęta (koty, psy itp.).

21. Posprzątaj książki, zeszyty, zabawki itp.

22. Projektować i rysować projekty samolotów, statków itp.

23. Zapoznaj się z historią (odwiedź muzea historyczne).

24. Samodzielnie, bez zachęty ze strony dorosłych, oddaje się różnym rodzajom twórczości artystycznej.

26. Wyjaśnij coś innym dzieciom lub dorosłym (przekonaj, argumentuj, udowodnij swoje zdanie).

27. Opiekuj się zwierzętami domowymi i roślinami, pomagaj im, traktuj je itp.

28. Pomagaj dorosłym sprzątać mieszkanie (wycieranie kurzu, zamiatanie podłogi itp.).

30. Zapoznać się ze zjawiskami społecznymi i wydarzeniami międzynarodowymi.

31. Weź udział w zabawach teatralnych i przedstawieniach inscenizacyjnych.

32. Uprawiaj sport w sekcjach i klubach.

33. Pomagaj innym ludziom.

34. Pracuj w ogrodzie, warzywniku, uprawiaj rośliny.

35. Pomagaj i samodzielnie szyj, haftuj, pierz.

Pytania ułożone są zgodnie z warunkowym podziałem skłonności dziecka na siedem obszarów:

matematyka i technologia; sfera humanitarna; działalność artystyczna; wychowanie fizyczne i sport; zainteresowania komunikacyjne; przyroda i nauki przyrodnicze; prace domowe, prace związane z samoobsługą.

Przetwarzanie wyników.

Policz liczbę plusów i minusów w pionie (plus i minus znoszą się). Dominacja tam, gdzie jest najwięcej przewag. Podsumowując wyniki, a zwłaszcza formułując wnioski, należy uwzględnić obiektywizm badanych. Należy także wziąć pod uwagę, że zainteresowania dziecka zdolnego we wszystkich obszarach mogą być równie dobrze wyrażone; jednocześnie wiele dzieci czasami wykazuje brak wyraźnych skłonności; w tym przypadku powinniśmy mówić o jakimś konkretnym kierunku zainteresowań dziecka.

Technika ta ma charakter nie tylko diagnostyczny, ale może także pomóc w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i wychowawczych; za jego pomocą możesz zintensyfikować współpracę rodziców z Tobą w tym kierunku, popchnąć ich do studiowania zainteresowań i skłonności własnych dzieci oraz dać im możliwość przynajmniej przemyślenia tego złożonego problemu. Uzyskane wyniki mogą być bardzo przydatne jako punkt odniesienia do obserwacji dzieci. Interesujące jest także porównanie odpowiedzi nauczycieli i Was, rodziców. Dzięki temu uzyskasz bardziej obiektywny obraz kierunku zainteresowań dziecka i zidentyfikujesz obszary pracy korekcyjnej zarówno z dziećmi, jak i z Tobą jako rodzicem.

„Aktywność poznawcza starszego przedszkolaka”.

Rozwój aktywności poznawczej w procesie eksperymentów dziecięcych.

Najważniejszym rodzajem wyszukiwania jest eksperymentowanie.

Eksperymenty dziecięce to szczególna forma działalności badawczej, w której najwyraźniej wyrażają się procesy pojawiania się i rozwoju nowych motywów osobistych leżących u podstaw samorozwoju (N. Poddyakov).

Jednym z obszarów eksperymentalnych działań dzieci, który aktywnie wykorzystujemy, są eksperymenty. Realizowane są zarówno na zajęciach, jak i podczas bezpłatnych, samodzielnych i wspólnych zajęć z nauczycielem. Doświadczenie to obserwacja zjawisk naturalnych, która odbywa się w specjalnie zorganizowanych warunkach. Zadanie poznawcze eksperymentu musi być jasno i precyzyjnie sformułowane. Jego rozwiązanie wymaga analizy, korelacji znanych i nieznanych danych. Podczas eksperymentu dzieci wyrażają swoje przypuszczenia na temat przyczyn obserwowanego zjawiska i wybierają metodę rozwiązania problemu poznawczego. Dzięki eksperymentom dzieci rozwijają umiejętność porównywania, kontrastowania, wyciągania wniosków, wyrażania swoich sądów i wniosków. Eksperymenty mają również ogromne znaczenie dla zrozumienia związków przyczynowo-skutkowych.

Bardzo ważne jest, aby każde dziecko było zaangażowane w proces przeprowadzania eksperymentów.

Szczególnie interesujące dla dzieci jest eksperymentowanie z obiektami natury żywej i nieożywionej. Tak więc, posadząc nasiona kwiatów zorki i nagietka w specjalnych kubkach, dzieci obserwują ich rozwój: które nasiono wykiełkowało szybciej, dlaczego; jaki wpływ ma człowiek na rozwój roślin, czy wzrost kwiatów zależy od warunków pogodowych. Wyniki obserwacji zapisujemy w specjalnie zaprojektowanym kalendarzu, a dzieci zapisują jej codzienne zmiany na linii „pogoda” za pomocą symboli (chmury, słońce, deszcz itp.). Linią „kwiaty” zaznaczono dzień pojawienia się pędu i jego zmiany w kolejnych dniach. Przeprowadzono eksperyment z dwoma rodzajami kwiatów w celu porównania i zidentyfikowania przyczyn rozbieżności. Linia „pielęgnacja” opisuje, w jaki sposób dzieci pielęgnują roślinę, również za pomocą symboli (patyk do spulchniania, kubek do podlewania itp.). W kalendarzu kodowane są informacje, a następnie na podstawie analizy ustalane są wzorce i powiązania pomiędzy wzrostem i rozwojem rośliny, rolą człowieka i warunkami pogodowymi, a także zmianami w przyrodzie. Aby ustalić, dlaczego nasiona nagietka wykiełkowały szybciej niż nasiona zorki, badaliśmy je przez szkło powiększające, dotykaliśmy, wąchaliśmy itp. W rezultacie dzieci ustaliły: łupina nasion zorki jest twarda, gruba, szorstka, nie kruszy się pod wpływem siły, natomiast łupina nagietka jest cienka i bardzo delikatna, nasiono ma postać włoska i szybko ulega zniszczeniu pod wpływem czynników zewnętrznych. W rezultacie pod wpływem wilgotnej gleby i ciepła nasiona nagietka kiełkują szybciej.

W procesie prowadzenia działalności badawczej rozwijamy wiedzę ekologiczną dzieci i promujemy aktywną postawę proekologiczną. Po kilkudniowej obserwacji zmian zachodzących na drzewie, jedna dziewczyna z mojej grupy zadała pytanie: „Dlaczego liście się zwinęły?” To pytanie stało się impulsem do zbadania obiektu i ustalenia przyczyny: pojawienia się poczwarki motyla. Co należy zrobić, aby zapobiec obumieraniu drzewa? Jedno rozwiązanie: spryskaj roślinę roztworem mydła. Zrobiliśmy to razem z dziećmi.

Pracując w ogrodzie chłopaki zauważają, że tam, gdzie jest dużo chwastów, rzodkiewki są małe, a tam, gdzie ich nie ma, są duże. Wniosek: Chwasty zakłócają wzrost roślin. Ostrożnie odcinając gałęzie drzew, wspólnie z dziećmi obserwujemy, które drzewo i gdzie (w ciemnym miejscu czy przy świetle) liście szybciej zakwitną. Dzieci wyciągają wnioski: jakie warunki są niezbędne do wzrostu roślin.

Zatem w organizowaniu i przeprowadzaniu eksperymentów można wyróżnić kilka etapów:

1. Sformułowanie problemu (zadania).

2. Znalezienie sposobów rozwiązania problemu.

3. Przeprowadzanie eksperymentów.

4. Rejestrowanie obserwacji.

5. Dyskusja wyników i sformułowanie wniosków.

Badane są także przedmioty przyrody nieożywionej: piasek, glina, śnieg, kamienie, powietrze, woda, magnes itp. Sugerujemy na przykład wykonanie figurki z mokrego i suchego piasku. Dzieci dyskutują, jaki rodzaj piasku jest formowany i dlaczego. Badając piasek przez szkło powiększające, odkrywają, że składa się on z małych ziaren kryształków piasku, co wyjaśnia właściwość suchego piasku - sypkość.

Starszym przedszkolakom zapoznajemy się z ruchem ciał i ich głównych składników, kulistością Ziemi, zmianami dobowymi i sezonowymi, masą ciał za pomocą łusek, agregatowymi zmianami materii, prostoliniowością rozchodzenia się światła itp.

Określanie budowy roślin i zwierząt, identyfikacja całego obiektu i części, z których się składa;

Różne przejawy istot żywych (sposoby funkcjonowania, w przypadku zwierząt - różne formy zachowania);

Określanie właściwości i cech obiektów oraz ich części (kolor, rozmiar, kształt, cechy powierzchni);

Identyfikacja elementów środowiska zewnętrznego i ich cech jakościowych.

Tak więc, patrząc na mniszek lekarski, dzieci zauważają, z czego się składa, jakie pełni funkcje (co robi: kwitnie, rośnie, pachnie, kołysze się, pije, zgina się, obumiera, rozmnaża się), jakie jest w dotyku (mokre, miękkie, szorstkie) ), dlaczego rano pączek jest zamknięty, a po południu się otwiera? Zatem im więcej narządów zmysłów zaangażowanych jest w poznanie, tym więcej właściwości dziecko identyfikuje w badanym przedmiocie. W rezultacie jego pomysły rozszerzają się, pozwalając mu porównywać, różnicować, aktywnie zastanawiać się i wątpić.

Aby w czytelny sposób prześledzić zmiany w przyrodzie żywej i nieożywionej zachodzące z sezonu na sezon, stosujemy różne modele kalendarzy obserwacyjnych. Na przykład w środkowej grupie - wykres kołowy.

Każdy sektor jest pomalowany na określony kolor: żółty - jesień, biały - zima, zielony - wiosna, czerwony - lato. W tym „magicznym kręgu” odnotowujemy znaki pory roku, które obserwowały dzieci. Wykres kołowy posiada kieszenie i wycięcia, w których umieszczane są symbole i ikony, wskazujące oznaki poszczególnych pór roku. Znak, symbol pomaga dziecku uogólniać i zapamiętywać informacje.

Stosujemy na przykład następujące konwencje:

Ikony wprowadza się dopiero po obserwacjach.

W grupie starszej dzieci zapisują obserwacje wzrostu roślin i zwierząt w kalendarzu przyrodniczym za pomocą symboli.Twórcza wiedza o przyrodzie przyczynia się do kształtowania wyobrażeń o podstawowych prawach przyrody. W młodszym wieku jest to zmienność pór roku i zależność zmian w przyrodzie żywej (czyli w życiu roślin i zwierząt) od zmieniających się warunków przyrody nieożywionej. Aby nauczyć dzieci rozpoznawać najprostsze powiązania w obserwowanych procesach naturalnych, pracę z nimi rozpoczynamy już w wieku 4 lat. W tym wieku rozwija się u dzieci rozumienie indywidualnych, często występujących zjawisk przyrody nieożywionej (opady atmosferyczne – śnieg, deszcz, grad, wyróżnione właściwości piasku, wody, poranek – wieczór, dzień – noc itp.), a także zapoznaj je z przedmiotami ożywiającymi przyrodę: roślinami domowymi i dzikimi, zwierzętami dzikimi i domowymi. Dzięki temu dzieci zdobywają pewną wiedzę o świecie przyrody. Rozwijają zainteresowanie poznawcze przedmiotami przyrodniczymi, chęć poznawania nowych rzeczy na temat właściwości rzeczy i aktywnego ich poznawania. Zadają pytania: „Dlaczego ptaki odlatują jesienią? Gdzie zimą żyją robaki i motyle? Dlaczego śnieg topnieje w pokoju? W tym wieku uwaga dzieci staje się bardziej stabilna, mogą one obserwować zwierzęta i rośliny przez dłuższy czas.

Istota obserwacji polega na zmysłowym poznaniu obiektów przyrodniczych, poprzez różne formy percepcji – wzrokową, słuchową, dotykową, kinestetyczną, węchową itp. Dzieci zapoznawane są z niewielką liczbą roślin znajdujących się w pomieszczeniu i na terenie obiektu. Badając je, obserwując ich wzrost i rozwój w różnych warunkach środowiskowych, przedszkolaki uczą się rozróżniać rośliny, poprawnie je nazywać, skupiając się na charakterystycznych cechach - kształcie, wielkości, kolorze liści, owoców, kwiatów, łodyg. Zaznajamiają się z funkcją narządów: roślina utrzymuje się w ziemi za pomocą korzeni, wysysa z niej wodę i składniki odżywcze, które przedostają się przez łodygę, pień i gałęzie do liści, kwiatów i owoców. Główną funkcją liści jest pochłanianie światła słonecznego. Kwiat jest narządem rozrodczym, na jego miejscu pojawia się owoc z nasionami, z których później mogą wyrosnąć nowe rośliny.

Metody poruszania się (jak i za pomocą jakich narządów to następuje);

Wygląd: części ciała, cechy strukturalne, cechy (kolor, kształt, rozmiar) narządów zewnętrznych;

Orientacja w przestrzeni (jak słuchają dźwięków i odgłosów, jak się rozglądają);

Jak reagują na otoczenie;

Siedlisko - cechy terenu, pożywienie, inne zwierzęta - sąsiedzi (wrogowie, neutralni);

Relacje z ludźmi - reakcja na ich wygląd;

Przejawy życia w różnych porach roku: zmiany ubarwienia w okresach przejściowych, budowanie gniazd, zaopatrzenie w żywność, ich poszukiwanie zimą.

Oprócz treści niezwykle ważne jest określenie form organizacyjnych i metodologicznych prowadzenia obserwacji obiektów przyrodniczych. Proces pedagogiczny powinien być tak skonstruowany, aby zainteresowanie dzieci mieszkańcami zakątka wzrastało, ich wyobrażenia na ich temat stale się poszerzały, a pod koniec roku szkolnego każde dziecko mogło być przewodnikiem po zakątku natury. Wymagania te spełniają obserwacje cykliczne, które organizowane są w różnych rutynowych momentach życia codziennego.Oddzielnym cyklem jest seria powiązanych ze sobą obserwacji konkretnego obiektu w zakątku przyrody lub wycinku przedszkola. Każda z obserwacji cyklu ma swoją treść, swój cel, nie powtarza innych obserwacji, lecz jest z nimi powiązana. Cykl obserwacji pozwala dziecku zmysłowo i samodzielnie zdobywać system konkretnej wiedzy na temat zwierząt lub roślin żyjących w jego sąsiedztwie. Powtarzające się odniesienia do tego samego przedmiotu przez okres 1-3 miesięcy kształtują u dzieci stabilne zainteresowanie poznawcze nim. W rezultacie u dzieci rozwija się potrzeba nowych, niezależnych obserwacji.

Wymagania dotyczące prowadzenia obserwacji.

1. Przestrzenna organizacja obserwacji powinna być taka, aby każdy obiekt przyrodniczy był jak najbardziej dostępny dla każdego dziecka. W każdym konkretnym przypadku nauczyciel zastanawia się, ile dzieci może jednocześnie brać udział w obserwacji i jak je ułożyć, aby wszystkie znajdowały się w tym samym rzędzie. Dziecko powinno potrafić samodzielnie odbierać informacje zmysłowe o przyrodzie (poczuć naturę powierzchni, określić kształt, temperaturę, wagę przedmiotu, usłyszeć wydobywające się z niego dźwięki, powąchać). Możesz ustawić całą grupę wzdłuż łóżka (jeśli łóżko jest duże), a wokół akwarium nie więcej niż pięć osób.

Nauczyciel werbalnie określa wszystko, co widzą dzieci, ale słowo musi podążać za percepcją - tylko w tym przypadku dziecko rozwija pełnoprawną wiedzę.

2. Postrzeganie jakichkolwiek obiektów powinno być krótkotrwałe, ponieważ obserwacja jest czynnością umysłową, intelektualną wymagającą skoncentrowanej uwagi, wysiłku wolicjonalnego i wysiłku umysłowego. Podczas obserwacji nie można rozmawiać, bawić się ani manipulować przedmiotami. Optymalny czas intensywnej aktywności umysłowej u dzieci to 3-10 minut i do tego czasu ogranicza się obserwację.

3. Obserwacja rozwija się według określonego schematu: początek, część główna i koniec. Najpierw musisz zebrać dzieci i skoncentrować ich uwagę. Lepiej zastosować następujące techniki, które wywołują lekkie pozytywne emocje i chęć słuchania nauczyciela:

Zaproszenie do wspólnego obejrzenia czegoś ciekawego;

Czuła, intrygująca intonacja;

Zagadka-opis, zagadka-akcja dotycząca obiektu obserwacji.

Druga część jest częścią główną, zapewnia niezależny odbiór informacji sensorycznej. Nauczyciel oferuje spojrzenie na przedmiot i zadaje pytania z przerwami 2-3 sekundowymi. Sekundy ciszy i ciszy są głównym punktem obserwacji: pozwalają dzieciom skoncentrować się na poszukiwaniu odpowiedzi na pytania. Główna część musi być solidna, jednolita. Nie należy go przerywać opowieściami, objaśnieniami, wierszami, grami, zagadkami. Możesz używać logicznie wybranych akcji i ruchów. Na przykład po dwóch sekundach obserwacji poproś dzieci, aby pokazały, jak ryba otwiera i zamyka pysk, jak ptak zamyka oczy i zapytaj, co czują dzieci. Obserwacje, jeśli są dobrze połączone z działaniami, ułatwiają zdobywanie informacji. Na zakończenie obserwacji nauczyciel czyta wiersze, śpiewa piosenki, bawi się i układa zagadki dotyczące obserwowanego obiektu.

4. Do obserwacji wymagane jest specjalne przygotowanie. Na przykład, zanim wieczorem zaobserwujesz odpoczywającego i śpiącego ptaka, musisz włączyć światło z jednej strony, zachować ciszę itp. W niektórych przypadkach polecono zadania do samodzielnej obserwacji: posłuchaj, jak ptak śpiewa, jakie wydaje dźwięki, co oznacza śpiew ptaka itp.

“Prowadzenie eksperymentalnych działań poszukiwawczych w przedszkolu”

Eksperyment lub doświadczenie to szczególny rodzaj obserwacji zorganizowany w specjalnie stworzonych warunkach.

Angażowanie dzieci w przeprowadzanie prostych eksperymentów na zajęciach, spacerach czy w zakątku przyrody i na terenie przedszkola jest bardzo ważne dla rozwoju obserwacji i ciekawości, kształtowania aktywnej i prawidłowej postawy wobec przedmiotów i zjawisk przyrodniczych.

Za pomocą elementarnych eksperymentów możesz pokazać dzieciom takie zjawiska w przyrodzie nieożywionej, jak zamarzanie wody, przemiana śniegu i lodu w wodę, powstawanie tęczy itp.

Poprzez eksperyment dzieci dowiedzą się, jaką rolę w życiu roślin odgrywa woda i nawozy. Należy jednak pamiętać, że nie należy dać się ponieść eksperymentom szkodzącym roślinom. Chcąc więc na przykład wyjaśnić znaczenie wody dla roślin, czasami proponują pozostawienie jednego z kwietników bez podlewania w upalny dzień. Następnego dnia rośliny więdną. Niektórzy pedagodzy popełniają podobny błąd w eksperymentach z nawozami.

Trwałe zainteresowanie przyrodą i troskliwą postawę wobec roślin można kultywować poprzez przykład pozytywnych efektów pracy. Należy uczyć dzieci technik pielęgnacji zapewniających dobry wzrost roślin.

Eksperyment przeprowadzany jest w specjalnie zorganizowanych warunkach. Zadanie poznawcze musi być sformułowane jasno i precyzyjnie. Jego rozwiązanie wymaga analizy, korelacji znanych i nieznanych danych. Podczas eksperymentu dzieci wyrażają swoje przypuszczenia na temat przyczyn obserwowanego zjawiska i wybierają metodę rozwiązania problemu poznawczego.

Dzięki doświadczeniom dzieci rozwijają umiejętność porównywania, kontrastowania, wyciągania wniosków, wyrażania sądów i wniosków. Eksperymenty mają również ogromne znaczenie dla zrozumienia związków przyczynowo-skutkowych.

Eksperymenty należy budować w oparciu o pomysły, które dzieci już mają, a które nabyły w procesie obserwacji i pracy. Ważne jest, aby dzieci aktywnie uczestniczyły w przygotowywaniu i przeprowadzaniu eksperymentów. Omawiając wyniki eksperymentów, nauczyciel prowadzi dzieci do niezależnych wniosków i sądów.

Eksperymenty, które można przeprowadzić w przedszkolu:

Doświadczenie nr 1. Rekordowa waga

Do przeprowadzenia eksperymentu potrzebne będą: 2 puszki po kawie lub konserwach, kartka papieru, pusty szklany słoik.

1. Umieść dwie puszki w odległości 30 cm od siebie.

2. Połóż na wierzchu kartkę papieru, aby utworzyć „most”.

3. Umieść pusty szklany słoik na arkuszu. Papier nie utrzyma ciężaru puszki i ugnie się.

4. Teraz złóż kartkę papieru jak akordeon.

5. Połóżmy ten „akordeon” na dwóch puszkach i postawmy na nim szklany słoik. Akordeon się nie wygina!

Eksperyment nr 2. Słomka do pipety Do przeprowadzenia doświadczenia potrzebne będą: słomka koktajlowa, 2 szklanki.

1. Ustaw obok siebie 2 szklanki: jedną z wodą, drugą pustą.

2. Umieść słomkę w wodzie.

3. Ściśnij górną część słomki palcem wskazującym i przenieś ją do pustej szklanki.

4. Zdejmij palec ze słomki - woda spłynie do pustej szklanki. Wykonując tę ​​samą czynność kilka razy, uda nam się przelać całą wodę z jednej szklanki do drugiej.

Na tej samej zasadzie działa pipeta, którą zapewne masz w swojej domowej apteczce.

Eksperyment nr 3. Naucz jajko pływać

Do przeprowadzenia doświadczenia potrzebne będą: surowe jajko, szklanka wody, kilka łyżek soli.

1. Surowe jajko włóż do szklanki czystej wody z kranu – jajko opadnie na dno szklanki.

2. Wyjmij jajko ze szklanki i rozpuść w wodzie kilka łyżek soli.

3. Jajko włóż do szklanki osolonej wody – jajko będzie unosić się na powierzchni wody.

Sól zwiększa gęstość wody. Im więcej soli jest w wodzie, tym trudniej się w niej utopić. W słynnym Morzu Martwym woda jest tak słona, że ​​człowiek może bez wysiłku leżeć na jej powierzchni, bez obawy utonięcia.

Eksperyment nr 4. „Przynęta” na lód

Do przeprowadzenia doświadczenia potrzebne będą: nić, kostka lodu, szklanka wody, szczypta soli. Załóż się z przyjacielem, że za pomocą nitki wyjmiesz kostkę lodu ze szklanki wody bez zamoczenia rąk. 1. Włóż lód do wody

2. Umieść nić na krawędzi szklanki tak, aby jeden jej koniec leżał na kostce lodu unoszącej się na powierzchni wody.

3. Posyp lód solą i odczekaj 5-10 minut.

4. Weź wolny koniec nitki i wyciągnij kostkę lodu ze szklanki.

Sól, gdy znajdzie się na lodzie, lekko topi jej niewielką powierzchnię. W ciągu 5-10 minut sól rozpuszcza się w wodzie, a czysta woda na powierzchni lodu zamarza wraz z nitką.

Eksperyment nr 5. Biegające wykałaczki

Do przeprowadzenia eksperymentu potrzebne będą: miska z wodą, 8 drewnianych wykałaczek, pipeta, kawałek rafinowanego cukru (nie błyskawicznego), płyn do mycia naczyń.

1. Włóż wykałaczki do promieni w misce z wodą.

2. Ostrożnie włóż kawałek cukru na środek miski, wykałaczki zaczną zbierać się w kierunku środka.

3. Łyżeczką usuń cukier i za pomocą pipety wpuść kilka kropli płynu do mycia naczyń na środek miski – wykałaczki „rozsypią się”!

Co się dzieje? Cukier wchłania wodę, powodując ruch, który przesuwa wykałaczki w kierunku środka. Rozchodzące się po wodzie mydło niesie ze sobą cząsteczki wody, które powodują rozsypywanie się wykałaczek. Wyjaśnij dzieciom, że pokazałeś im pewną sztuczkę i wszystkie sztuczki

opierają się na pewnych naturalnych zjawiskach fizycznych, których będą uczyć się w szkole.

Eksperyment nr 6. Niewidzialny atrament

Do przeprowadzenia doświadczenia potrzebne będą: pół cytryny, wata, zapałka, szklanka wody, kartka papieru.

1. Do filiżanki wyciśnij sok z cytryny i dodaj taką samą ilość wody.

2. Zanurz zapałkę lub wykałaczkę z watą w roztworze soku z cytryny i wody i za pomocą tej zapałki napisz coś na papierze. 3. Gdy „atrament” wyschnie, podgrzej papier nad włączoną lampą stołową. Wcześniej niewidoczne słowa pojawią się na papierze.

Facebook

Świergot

W kontakcie z

Koledzy z klasy

Google+