Istraživačke aktivnosti Obukhova. Obuhov
Knjižnica
materijala
Nacionalni obrazovni program "Intelektualni i kreativni potencijal Rusije"
Sveruska mala akademija znanosti "Inteligencija budućnosti"
Festival znanosti i umjetnosti "Kreativni potencijal Rusije" (15.02.2012.-18.02.2012.)
Tečajevi naprednog usavršavanja “Istraživačke aktivnosti nastavnika i učenika u obrazovanju za promjene”
Istraživačke aktivnosti učenika kao sredstvo realizacije osobnosti u općem obrazovnom prostoru
Radovi završeni:
profesorica povijesti i društvenih znanosti
GBOU br. 513 Moskva Zudochkina S.V.,
nastavno iskustvo – 26 godina, najviše
E-pošta: asp.zsv @mail.ru
Moskva – 2012
Uvod…………………………………………………………………………………………..3
Poglavlje 1. Istraživačka aktivnost kao čimbenik formiranja ličnosti učenika…………………………………………………………………………………………… …………….6
Poglavlje 2. Ciljevi i oblici istraživačkih i projektnih aktivnosti………………………...9
Poglavlje 3 Psihološki i pedagoški preduvjeti za pripremu učenika za istraživačke aktivnosti ……………………………………………………… ... 14
Poglavlje 4. Značajke istraživačkih i projektantskih aktivnosti…….16
Poglavlje 5. Uloga nastavnika u organiziranju istraživačkih i projektnih aktivnosti učenika……………………………………………………………………………………………… …..20
Zaključak…………………………………………………………………………………...23
Bibliografija……………………………………………………………………………………24
Uvod
« Nijedna osoba na svijetu nije rođena spremna, to jest potpuno formirana, ali svaki njezin život nije ništa drugo nego kontinuirani razvoj, neprestano oblikovanje.»
V G. Belinski
Razvoj suvremenog obrazovnog sustava karakterizira povećana pozornost na unutarnje potencijale učenika i stvaranje obrazovnog okruženja koje potiče kreativni razvoj djeteta. Obrazovno okruženje je skup društvenih, kulturnih, kao i psiholoških i pedagoških uvjeta posebno organiziranih u obrazovnoj ustanovi, kao rezultat interakcije s pojedincem nastaje formiranje osobnosti. Obrazovno okruženje je subjekt obrazovnog prostora. Odgojno-obrazovni prostor je dinamično jedinstvo subjekata odgojno-obrazovnog procesa i sustava njihovih odnosa. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" ukazuje na potrebu razvoja kreativnih sposobnosti darovite djece, koja će u budućnosti postati nositelji vodećih ideja društvenog procesa. Danas je potrebno svakom učeniku omogućiti sferu aktivnosti potrebnu za ostvarivanje intelektualnih i kreativnih sposobnosti, formiranje potrebe za kontinuiranim samoobrazovanjem, aktivnim građanstvom, kulturom zdravlja, sposobnošću socijalne prilagodbe i kreativnog samoobrazovanja. -izraz. Glavna zadaća modernizacije obrazovnog sustava je stvaranje uvjeta za kvalitetno obrazovanje. Uvođenje kompetentnog pristupa važan je uvjet za poboljšanje kvalitete obrazovanja. Kompetencija je, prije svega, opća sposobnost i spremnost pojedinca za djelovanje, utemeljena na znanju i iskustvu, koja se stječe osposobljavanjem, usmjerena na samostalno sudjelovanje pojedinca u odgojno-obrazovnom i spoznajnom procesu i usmjerena na njegovu uspješnu integraciju u društvo. . Glavne komponente kompetencije su: znanje, ali ne samo informacija, već ono koje se brzo mijenja, dinamično je, raznoliko, koje treba znati pronaći, izbaciti nepotrebne informacije i pretočiti ih u iskustvo vlastitog djelovanja; sposobnost korištenja tog znanja u konkretnoj situaciji i razumijevanje načina na koji se to znanje može dobiti; adekvatnu procjenu sebe, svijeta, svojeg mjesta u svijetu, konkretna znanja, jesu li potrebna ili nepotrebna za nečije aktivnosti, kao i način njihovog stjecanja ili korištenja. Pristup temeljen na kompetencijama pretpostavlja jasnu usmjerenost prema budućnosti koja se očituje u mogućnosti izgradnje vlastitog obrazovanja uzimajući u obzir uspjeh u osobnim i profesionalnim aktivnostima.
U kontekstu modernizacije obrazovanja potrebne su takve pedagoške tehnologije koje su usmjerene na razvoj čovjekove intelektualne i informacijske kulture.
Najvažniji oblik primjene takvih tehnologija je istraživačka aktivnost učenika.
Dakle, relevantnost teme koja se razmatra objašnjava se prioritetima suvremene državne obrazovne politike i traženjem načina za učinkovito formiranje i razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti, uključujući organizaciju studentskih istraživačkih aktivnosti.
U ovom radu rješavam sljedeće probleme:
1. Istraživačku aktivnost smatrati čimbenikom formiranja učenikove osobnosti,
2. Odrediti ciljeve i oblike istraživačkih i projektnih aktivnosti,
3. Utvrditi psihološko-pedagoške preduvjete za pripremu učenika za istraživačku djelatnost,
4. Identificirati značajke istraživačkih i projektnih aktivnosti
5. Utvrditi ulogu nastavnika u organiziranju istraživačkih i projektnih aktivnosti učenika.
Problem istraživačkog rada studenata ima duboke korijene. Strani učitelji J.-J.Rousseau , I. Pestalozzi, F. Diesterweg, G. Kershensteiner, J. Dewey, S. Frenet i drugi izrazili su ideju o poticanju djeteta na razumijevanje svijeta kroz istraživanje i otkrivanje. U Rusiji su ovo stajalište podržali D. I. Pisarev, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoj. Početkom 20.st. u Rusiji, u radovima znanstvenika kao što su I.G. Avtuhov, P.P. Blonsky, B.V. Vsesvyatsky, A.P. Pinkevich, I.F. Svadkovsky, S.T. Shatsky i dr. uočili su revalorizaciju istraživačke metode poučavanja, koja je prepoznata kao jedina ispravna i učinkovita, ali je naknadno istraživačka metoda odbačena, i to tek 1960-ih. Ponovno je oživljena ideja o organiziranju obrazovno-istraživačkih aktivnosti za školarce.
Nedavno je pozornost znanstvenika privukla razvoj različitih aspekata organiziranja studentskih istraživačkih aktivnosti, posebice istraživača V.I. Andreev, A.V. Leontovich, A.A. Lebedev, E.V. Nabieva, A.S. Obukhov, A.I. Savenkov, E.V. Titov, L.F. Fomina, A.V. Khutorskoy i drugi posvetili su veliku pozornost definiciji pojma "istraživačke aktivnosti". Osnovne obrazovne metode koje pridonose razvoju istraživačkih vještina učenika u osnovnoj školi su istraživačka metoda i projektna metoda (G.B. Golub, V.V. Guzeeva, E.P. Polat, A.I. Savenkov, M.N. Skatkin, I.D. Chechil, itd.). Prema znanstvenim nastavnicima, potrebno je stvoriti nestandardne oblike organiziranja istraživačkih aktivnosti učenika koji pridonose implementaciji psiholoških i pedagoških karakteristika adolescenata i povećavaju motivaciju za ovu vrstu aktivnosti. Utvrđeno je da učenici 8-9 razreda aktivno razvijaju apstraktno mišljenje, stoga su im najpristupačnije metode empirijskog i teorijskog istraživanja (G.A. Soboleva, D.I. Feldshtein, itd.). Uobičajeno je razlikovati kao komponente istraživačke aktivnosti: objekte istraživanja (predmeti, fenomeni okolne stvarnosti); subjekti istraživanja (student, grupa studenata, tim), njihove potrebe i motivi, ciljevi; voditelj istraživanja (nastavnik); istraživačke metode, korišteni alati, proces razvoja istraživačke inicijative i njeni rezultati. Rezultat istraživačke aktivnosti može se prikazati u materijalnom proizvodu, psihičkoj promjeni osobnosti, znanju, istraživačkim vještinama učenika itd. Proizvod istraživanja može biti pisani rad, prijelom, model itd.
Poglavlje 1. Istraživačka aktivnost kao čimbenik formiranja osobnosti učenika
Istraživačke aktivnosti kod školaraca oblikuju građansku odgovornost i pravnu samosvijest, duhovnost i kulturu, inicijativu, samostalnost, toleranciju te sposobnost uspješne socijalizacije u društvu i aktivne prilagodbe na tržištu rada.
Istraživačke aktivnosti omogućuju nam rješavanje sljedećih problema:
razvijanje samostalnosti u radu sa stručnom i znanstvenom literaturom pri izvođenju promatranja i pokusa;
razvoj apstraktnog mišljenja potrebnog učeniku;
razvijanje sposobnosti oblikovanja vlastitog mišljenja i sposobnosti njegove obrane;
razvijanje sposobnosti komuniciranja s publikom govoreći na konferencijama iu klubovima;
stvoriti osjećaj odgovornosti za dodijeljeni posao;
razvijati samopouzdanje i svijest o značaju obavljenog posla;
pobuditi želju za daljnjim bavljenjem istraživačkim radom.
Glavna stvar pri organiziranju istraživačkih aktivnosti je slijediti sljedeće pravilo - bez prisile ili nasilja nad djetetovom osobnošću. Glavni kriterij je osobni interes i osobna strast.
Sve će to pomoći školarcima da lakše uđu u „odrasli“ život u budućnosti. Važno je razviti kod učenika takve kvalitete kao što su:
potreba za učenjem novih stvari (u učionici se vrijeme posvećuje podučavanju metoda znanstvenog istraživanja, posebni tečajevi omogućuju vam organiziranje mini-istraživanja o različitim problemima; održavanje predmetnih tjedana i izvannastavnih aktivnosti koje pomažu studentima proširiti opseg svojih obrazovnih aktivnosti );
sposobnost primjene određenih vještina (učenici sudjeluju u izradi individualnih projekata,
percepcija druge osobe ili manifestacija njegovih aktivnosti u različitim područjima (tome olakšavaju takve vrste lekcija kao što su debate, poslovne igre, pisanje eseja, studentske istraživačke aktivnosti).
Istraživačke aktivnosti omogućuju razvoj intelektualnog potencijala pojedinca: od stjecanja znanja i vještina do samoizražavanja u stvaralaštvu i znanosti. Potrebno je djetetu omogućiti praktičnu primjenu znanja, vještina i sposobnosti u razdoblju formiranja ličnosti. Također možete koristiti praksu vršnjačkog podučavanja, kada srednjoškolci postanu mentori svojih prvih radova mlađih učenika. To nam omogućuje ne samo održavanje kontinuiteta, već i formiranje cjelokupnih školskih znanstvenih koncepata. Ovladavanje metodom istraživanja omogućuje stjecanje sposobnosti analize i pronalaženja uzročno-posljedičnih veza. Prema A.I. Savenkova „istraživačka praksa djeteta nije samo jedna od metoda podučavanja, to je način formiranja posebnog stila dječjeg života i obrazovnih aktivnosti. Temelji se na istraživačkom ponašanju. Omogućuje vam transformaciju učenja u samoučenje i stvarno pokreće mehanizam samorazvoja.”
Treba napomenuti da se oni učenici koji se bave istraživačkim radom razlikuju od ostalih po posebnoj koncentraciji, odlučnosti i znatiželji.
Pri uključivanju školaraca u istraživački rad potrebno je organizirati slijed ovladavanja vještinama kreativnosti na način da, s jedne strane, učenik tu sposobnost ne „paralizira“ složenim zadacima, as druge strane, ne “prizemljili” ga prejednostavnim. Također je važno, fokusirajući se na prosječnu razinu znanja, omogućiti najboljim učenicima da potpunije koriste i razvijaju svoje sposobnosti. No postavlja se logično pitanje: želi li sama mlađa generacija to obrazovanje i razvoj? Kako iskustvo pokazuje, u odgojno-obrazovnim ustanovama postoji tendencija pada ili gubitka obrazovne motivacije. Sadašnja generacija osim učenja ima dosta aktivnosti. Samo kreativan pristup procesu stjecanja znanja doprinosi razvoju odgojno-obrazovnog i istraživačkog rada u školi.
Voljeti znanost i baviti se nekom njenom granom jedno je. Ali njegovati ljubav prema znanstvenom istraživanju, pokazivati koliko je to zanimljivo, tražiti nešto novo, podučavati osnove znanstvenog rada je sasvim drugačije. Sa znanstvenim radom i metodama znanstvenog istraživanja čovjek se u pravilu upoznaje uglavnom tijekom studija na visokoškolskoj ustanovi. Ali u ovom razdoblju pred sobom imamo potpuno ili gotovo ostvarenu osobnost koja se svjesno bavi onim što može biti temelj njegovog budućeg rada. Istraživanje u školi nije lako. Činjenica je da školarac ne mora samo učiti, već i družiti se. Odnosno, umjesto jedne vrste radnje koja zahtijeva pažnju, ustrajnost, strpljenje, provodite i drugu - naučite živjeti metodom pokušaja i pogrešaka u timu, društvenoj skupini, naučite razumjeti druge i povezati svoje želje sa svojim mogućnostima.
U procesu studiranja (na projektu, istraživanju) formiraju se kvalitete kao što su organizacija, sposobnost inteligentnog planiranja i usmjeravanja tijeka svojih aktivnosti, disciplina - bez toga jednostavno nema procesa samog znanstvenog rada. Učenik se mora svjesno pridržavati određenih standarda ponašanja pri radu na projektu ili istraživanju. I, konačno, potrebno je naviknuti učenika na samokontrolu - uostalom, znanstveni rad zahtijeva sposobnost kontrole vlastitih postupaka i podređivanje vlastitog ponašanja rješavanju svjesno postavljenih zadataka. Znanstveni rad zahtijeva u ovom slučaju da viši motivi prevladaju nad nižim motivima. Uz to, potrebno je razvijati i refleksivnu vještinu – sposobnost samostalne analize vlastitih postupaka, uz detaljnu analizu pozitivnih i negativnih postupaka. Pritom se mora uzeti u obzir da se motivacija i potreba za istraživačkim intelektualnim radom također moraju njegovati iz prirodne radoznalosti i radoznalosti svojstvene određenom broju učenika. Uostalom, student još nema potrebu proučavati složenije pojmove da bi radio na istraživačkom projektu, projektu, i to detaljnijem.
Prema našem mišljenju, istraživački rad usmjeren je na stvaranje uvjeta da diplomanti postignu višu razinu obrazovanja, koja se od osnovne razine ne razlikuje u količini znanja, već u ovladavanju metodama proizvodnog djelovanja. Djecu je potrebno postupno pripremati za istraživačke metode poučavanja, te metode zahtijevaju mukotrpan rad i dobro oblikovane općeobrazovne vještine. Paralelno s istraživačkom metodom u obrazovanju postoji projektna metoda. Projektno-istraživački rad snažno je obrazovno sredstvo u rješavanju „vječnih“ obrazovnih problema, a uključivanje ovog alata u obrazovni proces studentima daje životno praktičnu vještinu korisnu svakom maturantu, bez obzira na odabrano zanimanje. Učitelji koji namjeravaju proširiti svoje pedagoške alate ne mogu bez sposobnosti uključivanja tehnologije dizajna i istraživanja u obrazovni proces.
Poglavlje 2. Ciljevi i oblici istraživačkog rada studenata
Važan cilj djelovanja suvremenog učitelja je stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj duhovno bogate, fizički zdrave, slobodne i kreativno misleće ličnosti, sposobne za samoodređenje i samorazvoj. Suvremena pedagogija koristi se različitim metodama poučavanja mladih, ali se istraživačka metoda odlikuje najvećom učinkovitošću. Metoda (doslovno put do nečega) označava način postizanja cilja, određenu naređenu aktivnost. Istraživačka metoda nastave je organizacija istraživačke, kognitivne aktivnosti učenika postavljanjem učitelju kognitivnih i praktičnih zadataka koji zahtijevaju samostalna kreativna rješenja.
Provođenje istraživanja sa studentima ima sljedeće ciljeve: uključiti ih u proces razvijanja novih znanja; ovladati jednom od nestandardnih vrsta kognitivne aktivnosti; naučiti koristiti se normativnom, obrazovnom, monografskom literaturom, praktičnim materijalima, statističkim podacima i informacijskim sustavom Interneta; razviti sposobnost rada s osnovnim računalnim programima; pružiti priliku za javni govor, voditi debatu, prenijeti svoje stajalište publici, obrazložiti ga i uvjeriti publiku da podijeli svoje ideje.
U strukturi obrazovnog procesa student prolazi kroz nekoliko razina istraživačke aktivnosti:
Razina 1 – reproduktivna, uključujući element ulaska u istraživačke aktivnosti kroz sustav olimpijada, natjecanja i smotri.
Razina 2 – empirijsko-praktična, uključuje komplicirani element prolaska učenika kroz sustav ekskurzija, sakupljanja i sl.
Razina 3 – istraživačka, eksperimentalna, uključujući kompliciraniji element prolaska studenta kroz sustav posebnih tečajeva i posebnih seminara.
Razina 4 – kreativna, produktivna i aktivna, uključujući stvarno istraživanje i eksperimentalni rad. Uz projektiranje, modeliranje i zaštitu vaših projekata.
Olimpijski pokret danas je jedan od ključnih pravaca u formiranju reproduktivne i empirijsko-praktične razine istraživačke djelatnosti. Važna je poveznica između srednjeg i visokog obrazovanja. "Olimpijada nije samo potraga za nadarenom djecom, već i vrlo ozbiljan resurs za profesionalno usmjeravanje", istaknuo je ministar obrazovanja i znanosti Ruske Federacije A.A. Fursenko .
Olimpijada je jedan od općepriznatih oblika rada s darovitom djecom. Organiziraju se u svim regijama i gradovima zemlje. Zašto je potrebno sudjelovati u olimpijadnom pokretu i uvesti ga u sustav obuke i obrazovanja? Našoj omladini nedostaje patriotizma, ponosa na svoju školu, grad, državu, odgovornosti prema sebi i društvu. Sudjelovanje u Olimpijskom pokretu ima veliku ulogu u odgoju mladih: odgovornosti za započeti posao, odlučnosti, marljivosti i domoljublja.
Složenost i originalnost olimpijadnih zadataka zahtijevaju promišljen pristup u pripremi sudionika olimpijade: nenametljivost i dobrovoljnost, visoku motiviranost za učenje, promišljenost i sustavnost nastave. Da bi rad bio učinkovit, potrebno je koristiti različite tehnike: imerzija (individualni rad u potrazi za mogućim rješenjem zadanog problema), razmjena iskustava (rad u paru, razmjena i kritika novonastalih ideja), brainstorming (rasprava o rješenja u četvorci), naputak (brzo upoznavanje s autorovim rješenjem, nakon čega slijedi samostalna odluka), konzultacija (savjetovanje s iskusnijim drugovima ili savjetovanje s učiteljem).
Različitim oblicima rada s učenicima, uključivanjem u olimpijadni pokret, usađivanjem određenih kvaliteta, činimo jednu zajedničku stvar, odgajamo domoljuba, građanina, osobnost.
Voditelj i student mora se od samog početka studija odlučiti za žanr kojim će se baviti i strogo slijediti njegove zahtjeve. Najpopularniji žanrovi na suvremenim konferencijama za mlade su sažeci, članci i izvješća. Štoviše, ovi obrasci ne smiju sadržavati istraživačke radove, već, primjerice, sažetke ili opisne radove.
Klasifikacija kreativnih radova učenika u području prirodnih i humanističkih znanosti. Analiza radova prezentiranih na konferencijama i natjecanjima omogućuje nam identificiranje sljedećih vrsta:
Problem-sažetak - kreativni radovi pisani na temelju više literarnih izvora, koji uključuju usporedbu podataka iz različitih izvora i na temelju toga vlastitu interpretaciju postavljenog problema.
Eksperimentalno - kreativni radovi napisani na temelju eksperimenta opisanog u znanosti i s poznatim rezultatom su više ilustrativne prirode i uključuju samostalno tumačenje karakteristika rezultata ovisno o promjenama početnih uvjeta.
Naturalistički i opisno - stvaralački rad usmjeren na uočavanje i kvalitativno opisivanje pojave. Može imati element znanstvene novosti. Posebnost je nedostatak ispravne metodologije istraživanja. Jedna vrsta naturalističkog rada je rad socio-ekološke orijentacije. Nedavno se, očito, pojavilo još jedno leksičko značenje pojma "ekologija", označavajući društveni pokret usmjeren na borbu protiv antropogenog onečišćenja okoliša. Radovima ovog žanra često nedostaje znanstveni pristup.
Istraživanje - kreativni radovi izvedeni znanstveno ispravnom tehnikom, koji posjeduju vlastitu eksperimentalnu građu dobivenu tom tehnikom, na temelju koje se analiziraju i donose zaključci o prirodi fenomena koji se proučava. Značajka takvog rada je neizvjesnost rezultata koje istraživanje može dati.
Sva istraživanja koja studenti provode mogu se podijeliti u tri vrste:
Tip I- Ovo je jednopredmetni studij. Izvodi se na određenom predmetu (pri čemu se uzimaju u obzir osobitosti logike i strukture ovog predmeta). Uključivanje korištenja znanja za rješavanje problema konkretno o temi koju student istražuje.
Vrsta II(perspektivan i zanimljiv za školarce) je interdisciplinarni studij ili drugim riječima interdisciplinaran. Ova vrsta istraživanja usmjerena je na rješavanje problema koji zahtijeva uključivanje znanja o temi koju student proučava iz različitih akademskih predmeta ili znanosti.
III vrsta– ovo je nadsubjekt. U ovom slučaju ovo je najčešća vrsta istraživanja. Ovdje vidimo zajedničku aktivnost učenika i nastavnika koja je usmjerena na proučavanje specifičnih, za učenika osobno značajnih problema.
Rad istraživačkog društva može se odvijati u nekoliko pravaca:
I smjer– individualni rad koji uključuje aktivnosti u 2 aspekta:
a) individualni zadaci (izrada jednokratnih izvješća, priopćenja, izbor literature, pomoć mlađim školarcima u pripremi izvješća, usmenih priopćenja, izrada vizualnih pomagala, pomoć u računalnom oblikovanju rada i dr.);
b) rad sa studentima po zasebnom programu (pomoć u izradi istraživačkih tema, pružanje savjetodavne pomoći i sl.);
II smjer– grupni rad (obuhvaća rad na zajedničkim istraživačkim projektima, pri čemu je često potrebno koristiti informacije iz različitih tematskih područja.
III smjer – masovni rad – susreti sa zanimljivim ljudima, znanstvenicima i kulturnim ličnostima, zajednička priprema s nastavnicima predmetnih tjedana, školske olimpijade, sudjelovanje na školskom znanstvenom i praktičnom skupu, regionalnim i gradskim događanjima, istraživačkim ekspedicijama.
Obavljanje takvog rada zahtijeva od studenta da zna raditi sa znanstvenom i znanstveno-popularnom literaturom (uključujući primarne izvore), slobodno se kretati internetom kako bi pronašao potrebne informacije, kritički uspoređivati različite hipoteze i teorije, analizirati znanstvene rezultate, znati ih grafički prikazati, graditi računalne modele i provoditi laboratorijska istraživanja, vršiti ispravnu statističku obradu svojih materijala i biti u stanju procijeniti granice primjenjivosti rezultata. Možemo reći da sve to zajedno razvija inteligenciju, potiče kognitivnu aktivnost učenika i potiče samostalno kritičko razumijevanje znanstvenih rezultata, što je toliko važno za mladog istraživača novaka kojeg želimo obrazovati već u školi. Kriterij uspješnosti djelovanja Znanstvenog društva studenata je samosvijest učenika, ugodnost boravka u školi, gdje mu se pomaže da se ostvari.
Istraživačke aktivnosti svojom strukturom i zadaćama pružaju učenicima najpovoljnije uvjete za razvoj divergentnog mišljenja, intuicije i mašte; promiče formiranje pozitivnog "ja-koncepta"; pomaže u "pokretanju" mehanizma samoobrazovanja i samospoznaje; stvara visoku motivaciju za kognitivnu aktivnost; formira osobine kreativne osobnosti, stečena znanja i vještine pomažu u snalaženju u kasnijem životu i nedvojbeno će utjecati na izbor zanimanja. Psiholozi kažu da istraživačka aktivnost povećava otpornost na stres, potiče emocionalno blagostanje, poboljšava komunikacijske vještine, otkriva kreativnost i stvara osjećaj odgovornosti i neovisnosti. Dakle, organizacija istraživačkih aktivnosti doprinosi razvoju društveno aktivne ličnosti. Istraživačke aktivnosti imaju svoje prednosti i nedostatke.
Pozitivni aspekti uključuju općeobrazovne vještine i sposobnosti koje se formiraju u procesu istraživačkih aktivnosti. To su: refleksivne vještine; tragačke (istraživačke) vještine; vještine evaluacijske samostalnosti, vještine i sposobnosti suradničkog rada; menadžerske vještine; komunikacijske vještine; prezentacijske vještine Negativni aspekti istraživačke tehnologije: neravnomjerno opterećenje učenika i nastavnika u različitim fazama rada; složenost sustava procjene doprinosa svakog izvođača; rizik od neuspješnog završetka posla; povećan emocionalni stres i učenika i nastavnika; nemogućnost uključivanja većeg broja učenika u istraživačke aktivnosti.
Informacije dobivene u procesu obrazovnog istraživanja ne moraju uvijek biti nove, ali su nove za onoga tko ih je primio, što ne umanjuje važnost obrazovnog i istraživačkog rada. S. L. Rubinstein je napisao: „Kada kažu da osoba kao pojedinac ne otkriva, već samo asimilira već stečena znanja, to samo znači da ih on ne otvara za čovječanstvo, već ih mora otkriti za sebe osobno. Čovjek uistinu posjeduje samo ono što sam proizvede svojim radom. ».
S.I. Bryzgalova razlikuje objektivnu i subjektivnu novost istraživanja i tvrdi da subjektivno novi rezultati nisu ništa manje značajni za pojedinca nego objektivno novi za znanost.
A. S. Obukhov, karakterizirajući obrazovne i istraživačke aktivnosti, ističe glavnu funkciju: poticanje učenika na razumijevanje svijeta, sebe i sebe u ovom svijetu. Obrazovno-istraživačka aktivnost učenika po svojoj je definiciji kreativni proces zajedničkog djelovanja dvaju subjekata (učitelja i učenika) u potrazi za nepoznatim, pri čemu se među njima prenose kulturne vrijednosti, a rezultat je formiranje svjetonazor.
Najčešći oblici organiziranja istraživačkih aktivnosti učenika u školi su: nevladine obrazovne ustanove, teorijska nastava (uključujući metodologiju istraživanja), izrada znanstvenih kvalifikacijskih radova (sažeci, izvješća, disertacije, članci), debate, predmetni klubovi (izborni), praktične nastave. nastava, kreativna nastava itd.
Poglavlje 3. Psihološko-pedagoški preduvjeti za pripremu učenika za istraživačku djelatnost
Razmatrajući psihološke i pedagoške preduvjete za pripremu učenika za istraživačke aktivnosti, posebnu pozornost treba posvetiti dobnim karakteristikama, kao i glavnim vrstama aktivnosti koje su s njima povezane i psihološki uvjetovane njima. Među kriterijima odabira srednjoškolaca za pripremu za istraživačke aktivnosti su:
– kreativnost, uključujući u odnosu na razmišljanje;
– želja srednjoškolca za aktivnostima pretraživanja;
– marljivost;
– spremnost na obranu svojih uvjerenja;
– samokritičnost;
– divergentno mišljenje;
– sposobnost razvijanja hipoteze za znanstveno istraživanje, odnosno sagledavanja problema i pronalaska načina za njegovo rješavanje;
– sudjelovanje na znanstvenim skupovima;
– kreativni optimizam je usmjerenost na uspjeh, pozitivan stav;
– dinamika razvoja intelektualnih, kreativnih i komunikacijskih sposobnosti i sl.
Analiza iskustava škola u organiziranju istraživačkih aktivnosti učenika pridonijela je identificiranju niza psihološko-pedagoških uvjeta za povećanje učinkovitosti organiziranja istraživačkih aktivnosti učenika.
Psihološki uvjeti uključuju:
1. Formiranje motivacije studenata za istraživačke aktivnosti, što uključuje predavanja kojima se objašnjava osobni i društveni značaj istraživačkih aktivnosti za studente i nastavnike; promicanje uspjeha učenika; organiziranje sastanaka sa znanstvenicima; održavanje školskih olimpijada, konferencija, kreativnih natjecanja; razvoj sustava poticaja i sl.
2. Psihološki nadzor, treninzi. Ovdje je vrlo važan rad školskog psihologa u prepoznavanju darovitih učenika i razvoju osobnih kvaliteta učenika, kao i bliska komunikacija sa školskim učiteljima pri tumačenju i diskutiranju dijagnostičkih rezultata.
Pedagoški uvjeti uključuju:
1. Visoka razina znanstvene kreativnosti i pedagoških sposobnosti nastavnika i voditelja studentskih istraživačkih aktivnosti.
2. Povećanje razine znanja i intelektualne inicijative učenika (rad u nevladinim obrazovnim institucijama, sudjelovanje u izradi raznih projekata, kreativna natjecanja i sl.)
3. Korištenje netradicionalnih metoda u nastavi.
4. Uvođenje tehnologije istraživačkog učenja u obrazovni proces.
5. Specijalni kolegiji o osnovama istraživačke djelatnosti (izborni predmeti, kreativni seminari).
6. Individualno i grupno savjetovanje studenata na predmetima od strane sveučilišnih nastavnika (sporazumi o suradnji sa sveučilištima).
Ovi psihološki i pedagoški uvjeti mogu se koristiti za povećanje učinkovitosti istraživačkog rada učenika škola, što će pomoći povećanju broja sudionika i pobjednika olimpijada i znanstvenih i praktičnih skupova ne samo u školi, gradu i regiji, već iu Sve-ruska razina. Kao rezultat toga, prestiž škole će se povećati. Uvođenje programa financiranja po stanovniku srednjoškolskih ustanova općeg obrazovanja određuje ih kao vodećeg čimbenika u osiguravanju konkurentnosti.
Zadatak nastavnika je kod učenika razvijati fleksibilnost i originalnost mišljenja, kao i prijeći s formiranja konvergentnog mišljenja na formiranje divergentnog mišljenja, budući da je divergentno mišljenje glavna karakteristika fleksibilnosti mišljenja srednje škole. student.
Poglavlje 4. Značajke provedbe istraživačkih i projektnih aktivnosti studenata
Projektna i istraživačka nastavna metoda bliski su, ali ne i jednoznačni pojmovi. Istraživanje otkriva ono što već postoji, ali projekt stvara ono što još ne postoji. Istraživačke aktivnosti studenata - studentska aktivnost povezana s studentskim rješavanjem kreativnog, istraživačkog problema s prethodno nepoznatim rješenjem (za razliku od radionice koja služi za ilustraciju određenih zakona prirode) i pretpostavlja prisutnost glavnih faza karakterističnih za istraživanje u znanstvenom području, standardizirano zasnovanih o onima koji su prihvaćeni u znanstvenim tradicijama: formulacija problema, proučavanje teorije posvećene ovom pitanju, izbor istraživačkih metoda i praktično ovladavanje njima, prikupljanje vlastite građe, njena analiza i generalizacija, znanstveni komentar, vlastiti zaključci. Svako istraživanje, bez obzira u kojem se području prirodnih ili humanističkih znanosti provodilo, ima sličnu strukturu. Takav je lanac sastavni dio istraživačke djelatnosti, norma za njezino provođenje.
Projektne aktivnosti učenika - zajednička obrazovna, kognitivna, kreativna ili igračka aktivnost učenika, koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode aktivnosti, usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata aktivnosti. Neizostavan uvjet za projektnu aktivnost je prisutnost unaprijed razvijenih ideja o konačnom proizvodu aktivnosti, fazama dizajna (razvoj koncepta, određivanje ciljeva i zadataka projekta, dostupnih i optimalnih resursa za aktivnost, stvaranje plan, programi i organizacija aktivnosti za provedbu projekta) i provedba projekta, uključujući njegovo shvaćanje i odražavanje rezultata aktivnosti Projektna aktivnost usmjerena je, prije svega, na stvaranje nekog novog proizvoda, bilo da se radi o zidu. novine, računalni program, kazališna predstava ili esej. Moglo bi se čak reći da se kao rezultat projektnih aktivnosti stvara nova stvarnost. Proučavanje obično polazi od neke pojave ili procesa u okolnom svijetu koji postavlja određena pitanja. Ta se pojava zatim opisuje, vrlo često uz pomoć brojeva, dijagrama i grafikona, obično dobivenih mjerenjima. Ovaj nam opis omogućuje da izgradimo eksplanatorni model fenomena, koji se provjerava opažanjima i eksperimentima.
Projektiranje i istraživačke aktivnosti - aktivnosti za osmišljavanje vlastitog istraživanja koje uključuje utvrđivanje ciljeva i zadataka, utvrđivanje načela za odabir metoda, planiranje tijeka istraživanja, utvrđivanje očekivanih rezultata, procjenu izvedivosti istraživanja, utvrđivanje potrebnih resursa. Je li organizacijski okvir studija. Uspješna provedba projektnih i istraživačkih aktivnosti moguća je pod uvjetom da učenici razviju kreativnost .
Zakrivljene strelice označavaju prilagodbu dizajna kako dizajn ili istraživanje napreduju prema kritičkom razmišljanju. Ovdje se polazi od teksta. Naravno, pojam “tekst” može se shvatiti prošireno: to može biti film ili usmena poruka. Zatim se analizira tekst na temelju čega se gradi vlastiti stav u odnosu na tekst: slaganje ili neslaganje, stupanj razumijevanja, procjena korisnosti ponuđenih informacija i sl. Rezimirajmo navedeno slikom:
Projektna aktivnost (PD) je oblik obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika koji se sastoji u motivacijskom postizanju svjesno postavljenog cilja. Projektna aktivnost osigurava jedinstvo i kontinuitet različitih aspekata učenja i sredstvo je razvoja osobnosti subjekta studija. Nosi neke značajke profesionalnog dizajna, ali ima i svoje kvalitativne značajke. U ulozi obrazovne djelatnosti, PD, prvo, osigurava potpunije usvajanje odgojnih situacija i radnji, kontrolu i vrednovanje; drugo, prihvaćanje izvana određenih ciljeva učenja. Posebnost PD-a je njegov aktivirajući utjecaj na razvoj kreativne orijentacije pojedinca i osiguravanje kreativne prirode ovladavanja stvarnošću. Metoda kreativnih projekata omogućuje svakom učeniku odabir projekata u skladu sa svojim sposobnostima, vodeći računa o osobnim mogućnostima i potrebama. PD studentu pruža široko polje novih aktivnosti, čime pridonosi nastanku širokog spektra interesa. PD je djelatnost koja je potpuno orijentirana na osobu. Ona je značajno sredstvo razvoja osobnosti nastavnog predmeta. Najznačajniji pravci utjecaja mogu se pratiti u formiranju adekvatnog samopoštovanja u fazama obrazovanja, smanjenju općih pokazatelja anksioznosti i povećanju razine psihičke stabilnosti učenika (smanjuje frustraciju potrebe za postići uspjeh i strah od samoizražavanja). Na temelju postojećeg stupnja razvoja samosvijesti učenika, projektna aktivnost ima značajan utjecaj na formiranje regulatornih komponenti, što se empirijski očituje u postizanju višeg stupnja osobne zrelosti učenika u razvijenim oblicima. Poučavanje učenika u okviru projektnih aktivnosti doprinosi formiranju kognitivne sfere i razvija kreativne (kreativna mašta, neverbalna kreativnost) i imaginativne (prostorno mišljenje i mašta, imaginativno mišljenje i pamćenje) karakteristike kognitivnih procesa. Obrazovna istraživanja i znanstvena istraživanja. Glavna poanta istraživanja obrazovanja jest da je ono obrazovno. To znači da je njezin glavni cilj razvoj osobnosti, a ne dobivanje objektivno novog rezultata, kao u "velikoj" znanosti. Ako je u znanosti glavni cilj proizvodnja novih znanja, onda je u obrazovanju cilj istraživačke djelatnosti učenikovo stjecanje funkcionalne vještine istraživanja kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću, razvijanje sposobnosti za istraživački tip mišljenja. , aktiviranje osobne pozicije učenika u odgojno-obrazovnom procesu temeljene na stjecanju subjektivno novih znanja (T. e. samostalno stečeno znanje koje je za određenog učenika novo i osobno značajno).
Stoga je pri organiziranju obrazovnog procesa temeljenog na istraživačkoj djelatnosti na prvom mjestu zadatak projektiranja istraživanja. Pri osmišljavanju studentskih istraživačkih aktivnosti kao temelj se uzima model i metodologija istraživanja razvijena i usvojena u području znanosti tijekom proteklih nekoliko stoljeća. Ovaj model karakterizira prisutnost nekoliko standardnih faza prisutnih u svakom znanstvenom istraživanju, neovisno o predmetnom području u kojem se razvija. Istodobno, razvoj istraživačkih aktivnosti studenata normaliziran je tradicijama koje je razvila znanstvena zajednica, uzimajući u obzir specifičnosti istraživanja u obrazovanju. Iskustvo stečeno u znanstvenoj zajednici koristi se kroz postavljanje sustava standarda aktivnosti.
U tipičnoj obrazovnoj situaciji, koja u pravilu određuje prirodu obrazovnog procesa, primjenjuje se standardna položajna shema "učitelj" - "učenik". Prvi prenosi znanje, drugi ga asimilira; sve se to događa u okviru dobro uspostavljene sheme razred-sati. U razvoju istraživačkih aktivnosti, te se pozicije suočavaju sa stvarnošću: nema gotovih standarda znanja koji su tako poznati na ploči: pojave u živoj prirodi viđene čisto mehanički ne uklapaju se u gotove sheme, već zahtijevaju neovisnu analizu u svaku konkretnu situaciju. Time započinje evolucija od objektno-subjektne paradigme obrazovne djelatnosti do situacije zajedničkog shvaćanja okolne stvarnosti, čiji je izraz par "kolega-kolega". Druga komponenta - "mentor-mlađi drug" pretpostavlja situaciju prijenosa praktičnih vještina povezanih s ovladavanjem stvarnošću od učitelja koji ih posjeduje do učenika. Ovaj prijenos događa se u bliskom osobnom kontaktu, što određuje visoki osobni autoritet pozicije "mentora" i stručnjaka, nastavnika i njegovog nositelja. Glavni rezultat razmatrane položajne evolucije je proširenje granica tolerancije sudionika istraživačkih aktivnosti.
Poglavlje 5. Uloga nastavnika u istraživačkim aktivnostima studenata
Učinkovitost korištenja metode istraživanja od strane učenika i nastavnika određena je razinom metodičke kulture nastavnika, koja se u uvjetima sustvaralaštva prevodi u metodičku kulturu učenika, koja je temelj njihova sustvaralaštva i osobno značajno razvijanje iskustva u kreativnim, istraživačkim aktivnostima N. Skatkin je jasno razlikovao znanstveno-istraživačku djelatnost od aktivnosti nastavnika i metodičara praktičara. Eksperimentalni rad učitelja praktičara nije bio istraživačka aktivnost, temeljena na njegovom razumijevanju istraživačeve misije i njegovih zadataka. Štoviše, napredno pedagoško iskustvo pojedinog učitelja, iako utemeljeno na objektivnim zakonitostima pedagoškog procesa, nije nužno posljedica njihove refleksije – bez koje nije moguće istinsko pedagoško istraživanje. “Napredan učitelj postiže visoke rezultate u nastavi i odgoju jer je njegovo djelovanje u skladu s objektivnim zakonitostima pedagoškog procesa, iako ih on sam nije svjestan.” Te su zakonitosti predmet znanstvene analize, izvorište razvoja. novih znanstvenih spoznaja od strane drugog subjekta – istraživača. “Istraživač, ne miješajući se u učiteljev rad, proučava ga onako kako se razvijao bez njegova sudjelovanja. On, takoreći, fotografira ono što nađe u gotovom obliku u školi ili, slikovito rečeno, skuplja urod s njive koju nije obrađivao, skuplja plodove s biljaka koje sam nije uzgajao... istraživač je izvan eksperimentalnog procesa. On ga opisuje, a zatim transformira i unapređuje školsku praksu, organizira i konstruira novo napredno iskustvo kao rezultat istraživačke djelatnosti, koja se kvalitativno razlikuje od praktične pedagoške djelatnosti.”
U fazi kreativnog modeliranja od strane nastavnika cjelokupnog skupa varijabilnih modela obrazovno-istraživačkog djelovanja u okviru određenog predmeta, potrebno je osigurati dovoljne uvjete za postupno ovladavanje metodom istraživanja na predmetu, interdisciplinarnom, metodološkom, osobnoj i kreativnoj razini. U kontekstu humanizacije odgojno-obrazovnog procesa, granice primjene istraživačke metode određene su, prije svega, granicama vrijednosno-semantičkog prostora pojedinca, njegove metodičke i komunikacijske kulture. Te se granice mogu proširiti podložnom produktivnom zajedničkom stvaralaštvu između nastavnika i učenika u problematičnoj, istraživačkoj situaciji, čija je razina produktivnosti određena razinom podudarnosti njihovih vrijednosnih orijentacija prema kreativnom samoostvarenju i samorazvoju. Učinkovito korištenje istraživačke metode osiguravaju sljedeća didaktička načela: osobna značajnost, dosljednost, cjelovitost, znanstvenost, problematičnost, varijabilnost, komplementarnost. Istodobno, s jedne strane, oni određuju strategije primjene istraživačke metode, s druge strane, oni su njezini uvjeti. Značajno povećanje učinkovitosti primjene istraživačke metode omogućuje stručno kompetentno stvaranje posebnog intelektualnog i vrijednosno-semantičkog ozračja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti od strane nastavnika.
Istraživačke aktivnosti pod vodstvom nastavnika omogućuju studentima: ovladavanje bitnim znanstvenim pojmovima i idejama; samostalno prepoznati problemske situacije i pronaći načine za njihovo rješavanje; točno opisati činjenice i pojave koristeći općeprihvaćenu tehnologiju; usvojiti vještinu odabira činjenica prema njihovim bitnim obilježjima; grupirati činjenice i znakove u skladu s općim znanstvenim pravilima; analizirati činjenice i pojave, izdvajati iz njih opće i jedinstveno, slučajno i prirodno; izgraditi dokaze i opovrgnuti.
Prilikom izrade znanstvenog rada mladi razvijaju sljedeće vještine: analizirati, sistematizirati (analiza je način razumijevanja predmeta proučavanjem njegovih dijelova i svojstava); usporediti (usporedba je način spoznaje utvrđivanjem sličnosti i razlika); generalizirati i klasificirati (generalizacija je način spoznaje utvrđivanjem zajedničkih bitnih obilježja); definirati pojmove (pojam je riječ ili izraz koji označava zaseban predmet ili skup predmeta i njihova bitna obilježja); dokazati i opovrgnuti (dokaz je obrazloženje kojim se utvrđuje istinitost tvrdnje navođenjem prethodno dokazanih tvrdnji. Pobijanje je zaključivanje usmjereno na utvrđivanje neistinitosti iznesene tvrdnje). V. V. Kraevsky naglašava da se prijelaz učitelja s praktične aktivnosti na znanstvenu djelatnost ne može provesti "sam po sebi", kao glatko kretanje, jer se iskustvo stječe u drugom području djelovanja - praktičnom. A.M. Novikov nadopunjuje razlike u istraživačkim aktivnostima i inovacijskim aktivnostima koje provodi učitelj praktičar, usredotočujući se na njihove rezultate.
Istraživačke aktivnosti uvijek su usmjerene na dobivanje objektivno novog rezultata, dok inovativna aktivnost nastavnika praktičara može biti usmjerena i na objektivno novi i subjektivno novi rezultat, značajan samo za određenog nastavnika ili obrazovnu ustanovu.
Stoga je obrazovni projekt ili istraživanje sa studentskog stajališta prilika za maksimiziranje nečijeg kreativnog potencijala. Ova aktivnost će vam omogućiti da se individualno ili u grupi izrazite, okušate, primijenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate. To je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema, često formuliranog od strane učenika u obliku zadatka, kada je rezultat te aktivnosti - pronađeni način rješavanja problema - praktične prirode, ima važno primijenjeno značenje i, što je najvažnije, zanimljivo je i značajno za same pronalazače.
Obrazovni projekt ili istraživanje sa stajališta nastavnika integrativno je didaktičko sredstvo razvoja, osposobljavanja i obrazovanja koje učenicima omogućuje razvoj i razvijanje specifičnih dizajnerskih i istraživačkih vještina i sposobnosti, naime poučavanje:
problematizacija (razmatranje problemskog polja i identificiranje podproblema, formuliranje vodećeg problema i postavljanje zadataka koji iz tog problema proizlaze);
postavljanje ciljeva i planiranje smislenih aktivnosti učenika;
samoanaliza i refleksija (učinkovitost i uspješnost rješavanja projektnog problema);
prikaz rezultata svoga djelovanja i napretka rada;
prezentacije u različitim oblicima, korištenjem posebno pripremljenog dizajnerskog proizvoda (prijelom, plakat, računalna prezentacija, crteži, modeli, kazališne predstave, video, audio i scenske izvedbe i dr.);
pretraživanje i odabir relevantnih informacija i ovladavanje potrebnim znanjem;
praktična primjena školskih znanja u različitim, uključujući i netipične situacije;
odabir, razvoj i korištenje prikladne tehnologije za izradu dizajnerskog proizvoda;
provođenje istraživanja (analiza, sinteza, izrada hipoteza, detaljizacija i generalizacija).
Ovladavanje samostalnim projektnim i istraživačkim radom učenika u odgojno-obrazovnoj ustanovi nastavnik treba graditi u obliku ciljanog, sustavnog rada na svim razinama obrazovanja.
ZAKLJUČAK
Organizacija istraživačkih aktivnosti danas se smatra snažnom inovativnom obrazovnom tehnologijom. Ona služi kao sredstvo cjelovitog rješavanja problema odgoja, obrazovanja i razvoja u društvu. Za povećanje učinkovitosti istraživačkih aktivnosti potrebno je stvoriti obrazovno okruženje. Nužan uvjet za organiziranje studentskih istraživačkih aktivnosti je dostupnost znanstveno-istraživačkih vještina među menadžerima. Važan cilj suvremenog učitelja je stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj duhovno bogate, fizički zdrave, slobodne i kreativno misleće ličnosti, sposobne za samoodređenje i samorazvoj.
Procesu organiziranja istraživačkih aktivnosti prethode momenti kao što su: definiranje zadataka, sadržaja, oblika i metoda koji bi pridonijeli relativno brzom uključivanju studenata u istraživačke aktivnosti.
Organizirajući studentske istraživačke aktivnosti, nastavnik rješava niz problema, a glavni su sljedeći:
utvrđuje sklonosti učenika istraživačkim aktivnostima;
stvara interes za razumijevanje svijeta, suštine procesa i pojava (znanost, tehnika, umjetnost, priroda, društvo itd.);
razvija vještine provođenja istraživačkog rada;
uvodi učenike u intelektualne i kreativne aktivnosti;
razvija sposobnost samostalnog i kreativnog mišljenja;
razvija komunikacijske vještine;
stvara uvjete za širenje okruženja komunikacije i dobivanja informacija,
oblikuje istraživačku motivaciju.
U istraživačkom radu školarci uče gotove oblike društvenog života, stječu vlastita društvena iskustva i zauzimaju aktivnu životnu poziciju, što pomaže u postizanju pozitivne samospoznaje. Vještine i sposobnosti stečene u procesu kreativnog djelovanja omogućuju učenicima da se osjećaju uključenima u kulturu i znanost, mogu se aktivno izraziti na tržištu rada i slobodno upravljaju obrazovnim kapitalom.
Prednost istraživačke djelatnosti je usađivanje kod učenika vještine suradnje. Sudionici u istraživačkim aktivnostima nisu ograničeni na osobne interese, oni uče vidjeti probleme i interese svojih partnera i razumiju da će rezultati njihovog istraživanja biti korišteni za analizu dobivenih podataka i formuliranje zaključaka. Netočno bi bilo reći da istraživačkim načinom nastave učenici oponašaju rad znanstvenika – oni doista provode znanstveno istraživanje ako su problemi, tema i ciljevi rada ispravno definirani. Takvo istraživanje može biti značajno u smislu doprinosa znanosti ili privlačenja pozornosti javnosti na određeni problem. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika kroz aktivno sudjelovanje u istraživačkim, projektantskim i istraživačkim aktivnostima jedan je od uvjeta za formiranje njihove spremnosti za daljnje školovanje i ovladavanje zanimanjem.
Posljednjih se godina sve više pozornosti posvećuje pitanjima profesionalnog samoodređenja i samospoznaje mladih. Visokostručan zaposlenik standardnog načina razmišljanja ne odgovara zahtjevima modernog vremena. Rusko društvo treba visoko moralne, dobro obrazovane, poduzetne ljude s kreativnim načinom razmišljanja koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke i predvidjeti njihove posljedice; sposoban za suradnju i aktivno inoviranje; odlikuje mobilnost i konstruktivan pristup rješavanju problema; patriotski.
Razvijanje kreativnog duha učenika jedan je od učinkovitih načina pripreme za profesionalno samoodređenje. O tome kako će diplomant ući u svoju buduću profesiju, koliko će biti spreman za kreativan život i hoće li imati potrebu za samousavršavanjem i razvojem karijere ovisi učinkovitost cjelokupnog njegovog budućeg rada i života.
Bibliografija
Andreev V.I. Pedagogija: Tečaj za kreativni samorazvoj. – 2. izd./ V.I. Andreev. – Kazan: Centar za inovativne tehnologije, 2000. – 67 str.
Bogojavlenska D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti: Proc. priručnik za studente viših razreda udžbenik ustanove / D.B. Bogojavljenje. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2002. – 320 str.
Bogojavlenska D.B. Istraživačka aktivnost kao način razvoja kreativnih sposobnosti. / D.B. Bogoyavlenskaya // Istraživačke aktivnosti učenika u suvremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka. – M., 2006. – P. 44–50.
Bryzgalova S.I. Uvod u znanstveno i pedagoško istraživanje.
Veriga S.V. Produktivni oblici organiziranja istraživačkih aktivnosti sa školskom djecom / S.V. Veriga // Istraživački rad učenika. – 2003. – br.3. – str. 41–43.
Volkova, L.A. Obrazovna istraživanja u školi: vrste, algoritmi, principi / L.A. Volkova // Školske tehnologije - 2009. - Broj 4. - P. 94-96.
Guilford D. Divergentno i konvergentno ljudsko ponašanje
Guzeeva, V.V. Istraživački rad u stručnom obrazovanju / V.V. Guzeeva //Javno obrazovanje.-2010.-No.7.-P.192-196.
Davidova, E.R. Istraživačke aktivnosti studenata / E.R. Davydova //Osnovna škola.-2010.-Br.12.-P.61-62.
Zhiltsova, O.A. Mogućnosti organiziranja projektantskih i istraživačkih aktivnosti učenika u srednjoj školi /O.A. Zhiltsova // Školske tehnologije - 2008. - Broj 6. - P. 100-103.
Zakon o obrazovanju .
Zilberberg N.I. Istraživački rad učenika: preduvjeti, zadaci, problemi i rješenja / N.I. Zilberberg // Istraživačke aktivnosti učenika u suvremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka. – M., 2006. – P. 205–214.
Zilberg N.I. Faze uključivanja učenika u istraživačke aktivnosti / N.I. Zilberg // Školske tehnologije - 2008. - Broj 5. - P. 76-81.
Ivanova N.D. Inovativne tehnologije u unapređenju obrazovanja darovite djece / N.D. Ivanova, A.S. Satyvaldieva // Istraživački rad učenika. – 2005. – br.3. – 160–168 str.
Istraživačka djelatnost nastavnika. Studenti istraživanja .
Izvannastavne istraživačke aktivnosti učenika
Korzhenkova A.A. Razvoj istraživačke pozicije adolescenata u procesu istraživačkih aktivnosti. / A.A. Korzhenkova // Istraživačke aktivnosti učenika u suvremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka. – M., 2006. – P. 81–87.
Leontovich A.V. Organizacijski i sadržajni problemi u razvoju istraživačke djelatnosti studenata. / A.V. Leontovich // Istraživačke aktivnosti učenika u suvremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka. – M., 2006. – P. 112–116.
Mukhina V.S. Psihološko značenje istraživačkih aktivnosti za razvoj osobnosti / V.S. Mukhina // Javno obrazovanje. – 2006. – br.7. – 123–127 str.
Mukhina V.S. Kreativna osobnost / V.S. Mukhina // Javno obrazovanje. – 2006. – br.9. – str 173–180.
Neustroeva N.A. Znanstvenoistraživačka djelatnost studenata kao važan čimbenik obrazovanja.-
Obukhov A.S. Istraživačka aktivnost kao način formiranja svjetonazora / A.S. Obukhov // Narodno obrazovanje. – 1999. – br.10. – 158–161 str.
Obukhov A.S. Istraživačka aktivnost kao mogući način ulaska tinejdžera u kulturni prostor: Razvoj istraživačke aktivnosti učenika: Metodološka zbirka / A.S. Obuhov. – M.: Narodno obrazovanje, 2001. – P. 48–63.
Obukhov A.S. Istraživačka pozicija i istraživačka djelatnost: što i kako razvijati? / A.S. Obukhov // Istraživački rad učenika. – 2003. – br.4. – Str. 18–23.
Obukhov A.S. Refleksija u dizajnu i istraživačkim aktivnostima / A.S. Obukhov // Istraživački rad učenika. – 2005. – br.3. – Str. 18–38.
Obukhov A.S. Istraživačka pozicija u odnosu na svijet, druge, sebe. / A.S. Obukhov // Istraživačke aktivnosti učenika u suvremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka. – M., 2006. – P. 67–77.
Lebedev O.E. Pristup obrazovanju temeljen na kompetencijama // Školske tehnologije - 2004. - Broj 5. - S. 3-12.
Leontovich A.V. Priručnik za izradu metodološke karte za organizaciju istraživačkog rada za učenike / A.V. Leontovich. – M.: Izdavačka kuća. Moskovska gradska palača dječje (mlade) kreativnosti, 2003. – 19 str.
Leontovich, A. Model organiziranja istraživačkih aktivnosti studenata /A. Leontovich // Ravnatelj škole - 2008. - Broj 7. - S. 69-74
Lukina, V. Istraživačke aktivnosti u praksi /V. Lukina //Matematika. Izdavanje novina kod kuće “Prvi rujan.” - 2010. - Br. 15. - S. 5-7.
Rogova, I.A. Istraživački rad učenika u okviru školskog obrazovanja /I.A. Rogova //Profil škola.-2008.-Br.5.-P.14-19.
Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije .
Savenkov A. Načela istraživačke obuke /A. Savenkov // Ravnatelj škole - 2008. - Broj 9. - S. 50-55.
Savenkova A. Razvoj istraživačkih vještina učenika /A. Savenkova //Školski psiholog. Izdavanje novina kod kuće “Prvi rujan.” - 2008. - Br. 18. - S. 20-30.
Savenkov A.I. Istraživač. - .
Skatkin M.N. Metodologija i metodologija pedagoškog istraživanja: pomoći istraživaču početniku / M.N. Skatkin. – M., 2010., str. 35.
Fakhretdinova, F.R. Istraživačka djelatnost temelj je razvoja darovite ličnosti /F.R. Fakhretdinova // Darovito dijete.- 2010.-№1.-P.122-127.
Shirobokova T.S. Istraživačka metoda nastave. - http :// www . mcfr . ru /
Pronađite materijal za bilo koju lekciju,
Alekseev N.G., Leontovich A.V., Obukhov S.A., Fomina L.F. Koncepcija razvoja istraživačkih aktivnosti učenika (fragmenti) // Physics: Problems of laying out. – 2006. – br. 5. – str. 3-5.
Autori: ruski znanstvenici N.G. Alekseev, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, doktor psihologije; A.V. Leontovich, direktor DNTTM; S.A. Obukhov, kandidat psiholoških znanosti; L.F. Fomina, glavni stručnjak Odjela za obrazovanje i dodatno obrazovanje djece i mladeži Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.
Bit istraživačke djelatnosti
Istraživanje je jedna od četiri univerzalne vrste mentalne aktivnosti koja najprikladnije odgovara sociokulturnoj misiji obrazovanja.
U javnoj svijesti postoje ideje o istraživanju kao utvrđivanju, otkrivanju i razumijevanju stvarnosti.
Što se tiče etimološke analize riječi “istraživanje”, napominjemo da ova vrsta aktivnosti znači: izvući nešto “iz traga”, tj. uspostaviti određeni poredak stvari na temelju neizravnih znakova, otisaka općeg zakona u određenim, slučajnim objektima. To je temeljna značajka organizacije mišljenja tijekom istraživanja, koja je povezana s razvojem zapažanja, pažljivosti i analitičkih sposobnosti, za razliku, primjerice, od projektnog tipa organizacije mišljenja.
Imajte na umu da je istraživanje, za razliku od projektiranja, izgradnje i organizacije, "najdelikatnija" vrsta aktivnosti u odnosu na objekt, njegov glavni cilj je utvrditi istinu, "što jest", "promatrati" objekt, ako je moguće bez uplitanja u njegov unutarnji život. Ne umanjujući ni na koji način potrebu razvijanja čovjekovih vještina za preobrazbu okolne stvarnosti (tj. prije svega dizajnerskih vještina), razvijanje sposobnosti zauzimanja istraživačke pozicije važna je zadaća obrazovanja i odgoja kao sredstva vrednovanja. nečija stvarnost i njezine moguće posljedice.
Izvor istraživanja kao vrste aktivnosti je inherentna želja za znanjem u ljudskoj prirodi. Spontano, nesvjesno istraživanje svojstveno je čovjeku, ono ga prati uvijek, bez obzira na sposobnosti i društveni status, kao moćno sredstvo ovladavanja stvarnošću. Ali ostaje sporadično, nesvjesno. Tek s pojavom znanosti i kroz znanost istraživanje postaje kulturni fenomen i dobiva svoju povijest, metodologiju i društvene institucije. Pojavom znanosti pojavila se posebna profesionalna skupina ljudi - znanstvenici, čija je glavna djelatnost istraživanje.
Vodeća vrijednost u istraživanju je vrijednost procesa kretanja prema istini. Važno je naglasiti trajnu važnost ove vrijednosti za istraživački tip mišljenja.
Uočimo dvije značajke vrijednosne orijentacije prema istini u istraživačkim aktivnostima.
Prva od njih je njezina konstruktivno-djelatnost, a ne deklarativnost; ona se ne može imputirati učenjima u općenitom obliku, jer se sama ta vrijednost “manifestira” prema rezultatu u kontekstu aktivnosti (je li nešto utvrđeno ili ne, što za kojim se traga, otkriven ili ne, itd.), tj. u iskustvu svakog djeteta koje uči; sukladno tome, pedagoška zadaća: ne duga objašnjenja i poučavanja, nego snimanje kako stvari napreduju. Zanimljivo je s tim u vezi primijetiti da je sam pojam istine, ako izvršimo malu etimološku analizu, usko povezan s pojmom postojanja (bića).
Druga značajka je lakoća "tehničkog" razvoja ove instalacije u skladu s individualnim pedagoškim stilom. Zato ne smatramo potrebnim u “znanstvenom aspektu” ovdje opisivati komponente vrijednosnog sustava za istinu - npr. objektivnost, toleranciju prema različitim mišljenjima, dosljednost u djelovanju itd. - učitelj koji je usvojio takav cilj za sebe, za sebe, sam će to najbolje učiniti.
Otkrili smo da je istraživanje "čisti", inherentno ljudski način ovladavanja stvarnošću. Kada govorimo o problemu razvijanja vještine ovladavanja stvarnošću kod učenika, govorimo o “čistom” istraživanju kao mentalnoj aktivnosti izvan znanosti; raspravljajući o problemima obrazovanja i odgoja kao ulaza u svijet kulture, govorimo o znanosti kao kulturnoj instituciji istraživanja te se okrećemo povijesti i činjenicama njezina razvoja. Stoga, kada govorimo o znanosti, smatramo je dijelom kulture na temelju koje se odvija obrazovanje.
Razlikovanje istraživačkih aktivnosti i
i studentske istraživačke aktivnosti
Pri osmišljavanju studentskih istraživačkih aktivnosti kao temelj se uzima model i metodologija istraživanja razvijena i usvojena u području znanosti tijekom proteklih nekoliko stoljeća. Ovaj model karakterizira prisutnost nekoliko standardnih faza prisutnih u svakom znanstvenom istraživanju, neovisno o predmetnom području u kojem se razvija. Pritom je glavni cilj istraživanja obrazovanja s funkcionalnog gledišta bitno drugačiji od onog u području znanosti. Ako je u području znanosti glavni cilj proizvodnja novih znanja od općekulturnog značaja, onda se u obrazovanju cilj istraživačke djelatnosti temelji na učenikovom stjecanju funkcionalne vještine istraživanja kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću kroz povećanje motivacije. za aktivnosti učenja i aktiviranje učenikove osobne pozicije u odgojno-obrazovnom procesu čija je osnova stjecanje subjektivno novih znanja (odnosno samostalno stečenih znanja koja su nova i osobno značajna za određenog učenika).
Istodobno, razvoj istraživačkih aktivnosti studenata normaliziran je tradicijama koje je razvila znanstvena zajednica, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovnih istraživanja - iskustvo akumulirano u znanstvenoj zajednici koristi se postavljanjem sustava normi aktivnosti.
Istraživačka aktivnost podrazumijeva se kao aktivnost učenika povezana s pronalaženjem odgovora na kreativni, istraživački problem s dotad nepoznatim rješenjem (za razliku od radionice koja služi za ilustraciju određenih zakona prirode) i pretpostavlja prisutnost glavnih faza karakterističnih za istraživanje u znanstvenom području: standardizirano, utemeljeno na tradicijama prihvaćenim u znanosti, formulacija problema, proučavanje teorije posvećene ovom pitanju, postavljanje hipoteze, izbor istraživačkih metoda i praktično ovladavanje njima, prikupljanje vlastite građe , njegovu analizu i generalizaciju, vlastite zaključke,
U istraživačkoj aktivnosti studenata specificira se određeni put evolucije funkcionalnih pozicija njezinih sudionika. U tipičnoj obrazovnoj situaciji, koja u pravilu određuje prirodu obrazovnog procesa, primjenjuje se standardna pozicijska shema "učitelj-učenik". Prvi prenosi znanje, drugi ga asimilira; sve se to događa u okviru dobro uspostavljene sheme razred-sati. S razvojem istraživačkih aktivnosti te se pozicije suočavaju s realnošću: nema gotovih standarda znanja koji su nam toliko poznati; pojave koje se vide u živoj prirodi ne uklapaju se u gotove sheme čisto mehanički, već zahtijevaju samostalnu analizu u svakoj konkretnoj situaciji. Time počinje evolucija od objektno-subjektne paradigme odgojno-obrazovne djelatnosti - smjera djelovanja od nastavnika prema učeniku - do situacije zajedničkog shvaćanja okolne stvarnosti, čiji je izraz par "kolega - kolega". Drugi par - "mentor - mlađi drug" pretpostavlja situaciju prijenosa praktičnih vještina vezanih uz ovladavanje stvarnošću s učitelja koji ih posjeduje na učenika. Ovaj prijenos se događa u bliskom osobnom kontaktu, zbog visokog osobnog autoriteta “mentora” i specijaliste, učitelja i njegovog nositelja. Glavni rezultat razmatrane položajne evolucije je proširenje granica tolerancije sudionika istraživačkih aktivnosti.
Sljedeća bezuvjetna norma istraživačke djelatnosti je potreba za dokazima i opravdanjem: položaj, podaci, metode postizanja rezultata i drugi atributi studije, potreba za stalnom provjerom rezultata, primjerenost njihove praktične primjene. U komunikacijskom aspektu vrlo je važno raspravljati o rezultatima istraživačkih aktivnosti s obzirom na njihovu istinitost.
U znanosti istraživanje djeluje kao proizvodnja. Kategorija “proizvodnja” u širem smislu je proizvodnja nečeg drugog iz nečeg drugog (za upotrebu i potrošnju), u užem smislu to je proizvodnja proizvoda (tvornice, stroja) za kojim postoji potražnja. Za dijete istraživanje nije proizvodnja, već djeluje kao sredstvo orijentacije u okolnoj stvarnosti. Orijentacijski refleks nije izravno sredstvo osiguravanja životne aktivnosti.
Zaključak
Dakle, korištenje istraživačke metode poučavanja školaraca stvara atmosferu strasti za učenjem u školi, dajući učenicima radost samostalnog pretraživanja i otkrivanja i, što je najvažnije, osigurava razvoj kognitivne neovisnosti djece i njihove kreativne aktivnosti.
Metoda istraživanja obavlja vrlo važne funkcije. Namjera je, prije svega, osigurati ovladavanje metodama znanstvene spoznaje u procesu traženja tih metoda i njihove primjene. Drugo, on formira prethodno opisane značajke kreativne aktivnosti. I treće, to je uvjet za formiranje interesa i potrebe za ovom vrstom aktivnosti, jer izvan aktivnosti ne nastaju motivi koji se očituju u interesu i potrebi. Za to nije dovoljna sama aktivnost, ali je bez nje taj cilj nedostižan. Četvrto, istraživačka metoda daje cjelovito, dobro informirano, brzo i fleksibilno korišteno znanje.
Sa stajališta istraživačkog učenja, bitno je zapamtiti da gotovi zaključci ponuđeni na bezuvjetno usvajanje u udžbeniku ili učiteljevoj prezentaciji daju učeniku dojam cjelovitosti i neupitnosti znanja. Ovakav prikaz znanja je ekonomičan i kompaktan, ali izostavlja najvažniju značajku svake informacije - njenu relativnu prirodu i podložnost reviziji.
Prednost istraživačke metode organiziranja obrazovnih aktivnosti je usađivanje kod učenika vještine suradnje.
Trenutno se razvijeno istraživačko ponašanje više ne smatra visokospecijaliziranom osobnom karakteristikom potrebnom za malu profesionalnu skupinu znanstvenika, već integralnom karakteristikom pojedinca, uključenom u strukturu ideja o profesionalizmu i kompetentnosti u bilo kojem području kulture. I još šire - kao stil života modernog čovjeka. Stoga suvremeno obrazovanje ne zahtijeva više jednostavno fragmentirano uključivanje istraživačkih nastavnih metoda u obrazovnu praksu, već ciljani rad na razvoju istraživačkih sposobnosti, posebno organizirano osposobljavanje djece za istraživačke vještine.
Bibliografija
1. Alekseev N.G. Dizajn i refleksivno razmišljanje // Osobni razvoj. - 2002. br.2. - Str. 85-103.
2. Alekseev N.G., Leontovich A.V. Kriteriji učinkovitosti poučavanja istraživačkih aktivnosti studenata // Development of students’ research activities: Metodološki zbornik. - M.: Javno obrazovanje, 2001. - P. 64-68.
3. Alekseev N.G., Leontovich A.V., Obukhov A.S., Fomina L.F. Koncepcija razvoja istraživačkih aktivnosti učenika // Research work of schoolchildren. - 2002. br.1. - Str. 24-33.
4. Clarin, M. V. Inovativni modeli nastave u inozemnim pedagoškim traženjima / M. V. Clarin. - M., 2004.
5. Leontovich A.V. Istraživačke aktivnosti studenata. Zbirka članaka // Knjižnica časopisa “Istraživački rad učenika”, serija “Zbirke i monografije”, M., 2006, 114 str.
6. Leontovich A.V. Konceptualne osnove za modeliranje istraživačkih aktivnosti učenika // Research work of schoolchildren. - 2006. br. 4. - Str. 24-36.
7. Leontovich A.V. Modeliranje istraživačkih aktivnosti učenika: praktični aspekti // Školske tehnologije. - 2006, broj 6, str. 89-98 (prikaz, ostalo).
8. Leontovich A.V. Model znanstvene škole i praksa organizacije studentskih istraživačkih aktivnosti // Razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti: Metodološki zbornik. - M.: Javno obrazovanje, 2001. - P. 38-48.
9. Obukhov A.S. Istraživačka aktivnost kao način formiranja svjetonazora // Pučko obrazovanje. - 1999. br. 10. - str. 158-161.
10. Obukhov A.S. Istraživačka pozicija i istraživačka djelatnost: što i kako razvijati? // Istraživački rad učenika. - 2003. br. 4. - str. 18-24.
11. Obukhov A.S. Istraživačka pozicija pojedinca // Research work of schoolchildren. - 2006. br. 1. - str. 61-75.
12. Obukhov A.S. Procjena učinkovitosti korištenja projektnih i istraživačkih aktivnosti u nastavi // Research work of schoolchildren. - 2006. br. 1. - str. 100-107.
13. Poddyakov A. N. Istraživačko ponašanje. Kognicijske strategije, pomoć, suprotstavljanje, sukob. M., 2000. (monografija).
14. Poddyakov A.N. Metodološke osnove proučavanja i razvoja istraživačke djelatnosti // Tehnološka škola - 2006. - br. 3. - str.85-91.
15. Poddyakov A.N. Istraživačko ponašanje, inteligencija, kreativnost // Istraživački rad učenika. - 2002. br. 2. - str. 29-42.
16. Savenkov A.I. Vrste istraživanja za školsku djecu // Darovito dijete.-2005.-br.2. - str.84-106.
17. Savenkov A.I. Počeci prakse istraživačke nastave // Istraživački rad učenika.-2005.-br.4. - str.29-39.
18. Savenkov A.I. Istraživanje djece u kućnom odgoju // Research work of schoolchildren. - 2002. br.1. - str. 34-45.
19. Savenkov, A. I. Psihološki temelji istraživačkog pristupa učenju / A. I. Savenkov. - M., 2006.
20. Savenkov A.I. Sadržaj i organizacija istraživačke nastave za školsku djecu. - M.: "Rujan", 2003. - 204 str.
Svatko tko je ikad hranio negladno dijete nezaslađenom kašom složit će se da je pitanje motivacije jedno od najvažnijih: natjerati ga da jede ono što i kada želite (smatrate) potrebnim zahtijeva ogromnu domišljatost i značajan utrošak živčane i fizičke energije. Jednostavno rečeno, to je praktički nemoguće. Stoga iskusni roditelji pokušavaju što je više moguće proučiti ukuse i navike djeteta i organizirati proces tako da jede što je moguće voljnije. U najrazličitijim područjima ljudskog života javljaju se problemi "hranjenja".Tako se, primjerice, nedugo prije početka perestrojke u tada slabo diferenciranom okruženju moskovske inteligencije pojavilo novo ime: Tatjana Zaslavskaja. Jedna od ideja vezanih uz ovaj naziv bila je da su gospodarske reforme koje su u našoj zemlji provedene u poslijeratnim godinama bile u određenom smislu manjkave i unaprijed osuđene na propast, jer je za uspjeh reforme potreban interes pojedinih društvenih slojeva u njemu je potrebno . Nije dovoljno donijeti odluku, njezina provedba mora nekome ići u korist. Nije dovoljno razviti novi pokazatelj – moramo osigurati i pouzdanost dobivenih podataka. Inače će “sve biti kao i uvijek”: ekonomska situacija se neće poboljšati, a korupcija će rasti. U vezi s osvještavanjem ove jednostavne činjenice na prilično visokoj stranačkoj razini, u zemlji se počela stvarati služba za istraživanje javnog mnijenja koja je sada tako veličanstveno procvjetala. Tako se u javnoj svijesti, možda po prvi put, pojavilo pitanje stvarne motivacije subjekata gospodarske djelatnosti.
Otprilike u istom razdoblju pojavila se knjiga “Jezik i djeca” E.I. Negnevitskaya i A.M. Shakhnarovich, koji je postao događaj među učiteljima stranih jezika koji su radili s djecom predškolske dobi. Glavna ideja bila je da za uspješan rad s djecom nije dovoljna „globalna motivacija“ u smislu dugoročne perspektive komuniciranja sa strancima, već je neophodna promišljena lokalna motivacija za govornu aktivnost djeteta tijekom nastave.
U oba navedena primjera, namjerno uzetih iz tako različitih područja u kojima je riječ o problemu motivacije, iznenađujuće je koliko su svježe i netrivijalno zvučale takve naizgled očite stvari. Očigledno, razlog leži u činjenici da je u društvu dominirao “administrativno-zapovjedni” pristup upravljanju, a posebno obuci. Rješenje problema akademskog uspjeha nije išlo putem rješavanja problema djeteta, već putem rješavanja problema sustava, institucije i formalnih zahtjeva.
No, općenito gledajući, bilo bi pretjerano formulaciju problema motivacije prikazati kao veliku vijest. Upečatljiv povijesni primjer mudrog stava prema problemu motivacije je židovska tradicija. Tako u obredima pashalnog objeda, među ostalim komentarima koji su izvanredni s pedagoškog gledišta, zaslužuje posebnu pozornost jedan: žene su pozvane da nagovore jedno od mlađe djece da potajno ukrade dio afikomana (komad mace). koji ima ritualno značenje) kako bi ga potom na određeno vrijeme vratili na čelo obroka. otkupnina Izravno se navodi da se to radi kako bi se pozornost i interes djece održao na potrebnoj razini, budući da je jedan od glavnih ciljeva akcije da se svoj djeci i ukućanima što detaljnije i razumljivije ispriča o tome kako Bog “Svojom milošću, a ne našim zaslugama, izveo nas je sa svijeta.” mnoga znamenja i čuda iz zemlje Egipta, iz kuće ropstva.” U samom obredu iu njegovim osnovnim komentarima postoji čitav niz sličnih motivacijskih i pedagoških momenata, zadivljujućih u svojoj psihološkoj točnosti.
U psihologiji problem motivacije razvijaju mnogi istraživači. Na primjer, S.L. Rubinstein, koji je, iako je izgradio hijerarhiju motiva za učenje, polazeći od učenikove svijesti o značaju njegova obrazovanja za državu, uočio temeljnu potrebu okrenuti se samom školarcu s pitanjem što ih motivira za učenje. A motivi, kako pokazuje S.L. Rubinsteina, svaki može imati svoje specifičnosti, ovisno o dobi, karakteristikama učenikovih ciljeva, osobnosti učitelja, prirodi odnosa između učenika i učitelja itd.
U zapadnoj psihoterapijskoj literaturi posljednjih godina reflektiraju se zanimljivi procesi: liječenje temeljeno na simptomima počelo se nazivati prekjučer; individualni psihoanalitički pristup je stvar prošlosti, jer se u ovom slučaju pacijent još uvijek tumači kao objekt utjecaja; Suvremenim su proglašene metode poput grupne terapije i druge, gdje su pacijenti postali punopravni subjekti terapije, koje je specijalist samo obučavao i podržavao. Riječ je o metodama Ericksonove hipnoze, psihodrame J. Morena, logoterapije V. Frankla, terapije usmjerene na klijenta K. Rogersa, kao i metodama prilagodbe kao što su različite mogućnosti grupne terapije, sustavi empatije i NLP ( Neurolingvističko programiranje). Danas se takve metode široko i uspješno provode u skupinama “anonimnih alkoholičara”, “narkomana” i drugih osoba s “psihičkim problemima”.
Nedvojbeno je da su opisani trendovi povezani s idejama personalističkih filozofa (kao što su E. Mounier, G. Marcel, M. Buber i dr.), koji su tvrdili da suverena osobnost ni pod kojim uvjetima ne smije biti objektom utjecaj, i koji je pozivao na “dijalog” unutar svake ljudske aktivnosti. Dakle, cilj škole određen je zajedničkim osobnim rastom učitelja i učenika. Poznato je da je trenutno utjecaj ovih ideja u Europi vrlo velik.
Čini se da bi se upravo u tom smjeru mogla razvijati naša škola, tim više što je savršeno u skladu s ruskom pravoslavnom tradicijom. Konkretno, na mnogo načina ideje personalista anticipirao je V.S. Solovjev krajem 19. stoljeća. Moglo bi se prigovoriti, i to ne bez razloga, u smislu da zasad, nažalost, u našim školama nema ili praktički nema ljudi koji mogu s djecom razgovarati kao s ljudskim bićima, razmišljati o njima, a ne vježbati ih. I nije problem samo nedostatak kadrova, već i činjenica da oni koji su na raspolaganju još uvijek ne mogu učiniti puno. Međutim, pokušat ćemo ponuditi pristup svojevrsnim "tehnologijama za uštedu energije", posebno relevantnim u eri potpunog nedostatka društvenih resursa.
Kad smo krenuli izdaleka, pokušajmo sada gore opisane ideje i trendove povezati s problemima naše škole. Budimo iskreni: pitanje motivacije čini nam se glavnim problemom nastave, u usporedbi s kojim su svi ostali možda manje dramatični, pogotovo ako uzmemo u obzir akutni nedostatak pedagoških resursa koji ne dopušta nadamo se učinkovitoj borbi protiv interesa školaraca. To je pitanje posebno teško, budući da je neraskidivo povezano s našim općim društvenim prilikama, krizom ugleda znanosti i kulture te današnjim nedostatkom tradicionalnog poštivanja škole i kulture uopće.
No, nešto se može učiniti i na razini pojedinog učitelja ili škole, iako bi vjerojatno bilo ugodnije kada bi se motivaciji posvetila odgovarajuća pozornost na višoj razini.
Prije svega, koliko god to trivijalno zvučalo, korisno je jednostavno neprestano pokušavati procese komunikacije i učenja gledati očima pojedinog učenika, nastojati razumjeti i što više uvažiti njegove interese. Među specijalnim pedagoškim sredstvima, vrijedne rezultate daju eseji (po mogućnosti anonimni) na teme poput “što želim postati; što želim od škole; lekcije iz povijesti itd.” Još jedna velika prilika je usluga praćenja javnog mnijenja u školi. Takva usluga može podjednako uspješno pokriti i, recimo, ocjene popularnih umjetnika u školi i vrlo ozbiljna pitanja školskog života, uključujući akademska. Naše iskustvo pokazuje da školarci jako uživaju pisati i raspravljati o esejima, sudjelovati u anketama kao anketari ili ispitanici: djeca vole kada nekoga zanima njihovo mišljenje. To omogućuje učiteljima ne samo primanje vrijednih informacija iz izvornog izvora, već i poticanje učenika da shvate svoje sklonosti, tj. povećati njihovu motivaciju za učenje.
S druge strane, korisno je uključiti srednjoškolce u odlučivanje o sadržaju “školske komponente” i drugim obrazovnim pitanjima. Glavno je da djeca ne samo načelno razumiju, nego i stalno osjećaju da im učitelji nisu neprijatelji, da je s njima moguće i potrebno pregovarati, da su nam ciljevi u velikoj mjeri zajednički, budući da su formirani kao rezultat dijaloga, a ne diktata školske uprave. Posebno je važno uzeti u obzir da djeca u pravilu još ne znaju civilizirano braniti svoje interese te im je potrebna pomoć u razvoju ove važne vještine. To je kao u normalnoj demokraciji: većina treba biti zainteresirana da se čuje i uvaži mišljenje manjine, vlast mora osigurati normalno funkcioniranje oporbe, dobrovoljno joj dati neka prava - a ne zato što nema dovoljno snage da suzbije nezadovoljstvo, već da im se i samima ne gadi život u takvom društvu.
Ali pitanje motivacije može se postaviti šire: u smislu odnosa između nastavnika i škola te organizacija na višoj razini. Do sada se često pokazalo da škole nisu zainteresirane za normalan obrazovni proces. Navedimo primjer. U sklopu praćenja rada škola pojavljuje se sve više novih pokazatelja koji se temelje na ocjenama koje same škole daju svojim učenicima. Evo nove stvari: "razina obuke", koja se definira na sljedeći način: "broj studenata koji studiraju s 5, pomnožen sa 100, broj studenata s 4 - pomnožen sa 64, broj studenata s 3 - pomnožen s 36, broj učenika s 2 - pomnoži s 12, zatim sve umnoške zbroji i podijeli s ukupnim brojem učenika u razredu.”
Ne raspravljajući o znanstvenoj vrijednosti i valjanosti ovakvih formula, primijetit ćemo samo da zdravi zahtjevi prema učenicima i pravedno ocjenjivanje njihova rada opet dolaze u sukob s nevoljkošću da se u okrugu imaju problemi. Uostalom, postoje objektivniji pokazatelji kvalitete škole, poput broja djece koja izlaze i broja ljudi koji su spremni u nju prijeći. Možda ako škola odgovara većini učenika i njihovih roditelja, vrijedi opustiti detaljnu kontrolu na temelju sumnjivih pokazatelja i nepouzdanih podataka? Ne događa li se ovdje neka vrsta antimotivacije?
Vjerojatno bi također bilo preporučljivo fleksibilnije varirati udio školske komponente u slučajevima kada se ne dovodi u pitanje integritet škole kao cjeline. Tako bi, primjerice, u 11. razredu popis obveznih predmeta imalo smisla svesti na minimum. Zapravo, ako će student upisati, recimo, Filološki fakultet i jako se trudi pripremati se, je li ga razumno tjerati da paralelno studira kemiju i geometriju? Ne vodi li to u većini slučajeva profanaciji? Očigledno, u 11. razredu, barem za one koji su normalno učili u 10., može se dopustiti maksimalna sloboda izbora u disciplinama koje se proučavaju, čak i uz konstantan ukupni broj "sati pohađanja nastave". Inače, buduća briljantna učenica i samo zlonamjerni bježač iz škole nađu se u isto vrijeme u borbi protiv školskih pravila i uprave.
Tako oslobođen zajednički resurs može se usmjeriti na dubinsko usavršavanje zainteresiranih za specijalizirane predmete. U nekim bi se slučajevima takva dodatna nastava mogla učiniti čak i malo plaćenom za učenike - to bi moglo povećati motivaciju i nastavnika i učenika: iskustvo pokazuje da stav prema plaćenoj nastavi među djecom - čak i ako je riječ o glazbenoj ili sportskoj nastavi - može biti kao slijedi: obično savjesniji i zainteresiraniji od slobodnih. Naravno, plaćanje je zasebno i prilično delikatno pitanje, ali rad s djecom općenito zahtijeva fleksibilnost i delikatnost.
Obrazovne i istraživačke aktivnosti pristupačnije su rješavanju pitanja motivacije učenika za učenje, čija bi glavna funkcija trebala biti poticanje učenika na razumijevanje svijeta, sebe i sebe u ovom svijetu. Istraživačku aktivnost učenika definiramo kao kreativnu postupak zajednička aktivnost dvaju subjekata (učitelja i učenika) na pronalaženju rješenja za nepoznato, pri čemu se među njima prenose kulturne vrijednosti, a rezultat je formiranje svjetonazora. Učitelj, u ovom slučaju, djeluje kao organizator oblicima I Uvjeti istraživačke aktivnosti, zahvaljujući kojima učenik razvija unutarnju motivaciju da svakom znanstvenom ili životnom problemu koji se pred njim pojavi pristupi s istraživačke, kreativne pozicije. Iz toga proizlazi da je jedan od najznačajnijih zadataka riješiti pitanje načina formiranja unutarnje motivacije, odnosno pretvaranja vanjske potrebe za traženjem nepoznatog u unutarnju potrebu.
Usuđujemo se ustvrditi da bi svi napori za organiziranje sustava studentskih istraživačkih aktivnosti trebali biti usmjereni upravo na tu zadaću, a ne na apstraktno pripremanje učenika za odrasli život u znanosti, razvijanje određenih vještina i stjecanje određenih posebnih znanja. Ne umanjujući važnost potonjih, smatramo da one mogu biti samo poželjna posljedica uspješnog rješavanja prve zadaće – iskrenog interesa za vlastito istraživačko djelovanje.
Suočeni u praksi s činjenicom da se mnogi istraživački zadaci studentima postavljaju ne s idejom da se istraživačkim radom razvija učenikova osobnost, već s rješavanjem nekih „društveno značajnih“ ili „znanstveno relevantnih“ problema, vidimo da u mnogim takvim slučajevima ni dijete Ovo nije zanimljivo i beskorisno, ni društvo ni znanost ne razumiju zašto je to potrebno. Veći društveni značaj vidimo u slučaju kada je motiv za istraživanje unutarnja potreba učenika, a problem koji otkriva za njega je subjektivno zanimljiv i značajan.
Zato pitanje odabira i određivanja teme i problema studentskog istraživanja zajedno s nastavnikom postaje vrlo važno. S jedne strane, poželjno je da tema proizlazi iz djetetove sfere interesa, s druge strane, ne umanjujemo važnost osobnosti učitelja, odnosno da tema treba zanimati i učitelja. Pri postavljanju problema istraživanja razumno je obratiti posebnu pozornost na njegovu relevantnost za dob učenika općenito, a posebno za pojedinu osobu. Po našem mišljenju, pomalo je neproduktivno “trpati” apstrakcije u umove učenika ako oni nisu zainteresirani za njih. U osobnom interesu uvijek možete pronaći “uporišnu točku”. Važno je da poticaj za istraživanje dolazi “iznutra” učenika, inače će se kreativni proces svesti na formalno izvođenje potrebnih radnji, ali ni na što više, što neće dati potrebne pedagoške rezultate.
Da, naravno, učitelj, kao iskusnija osoba, može zainteresirati učenika koji mu dođe za probleme s kojima se i sam nosi - ali to uvijek treba biti dobrovoljan i svjestan dolazak. Sustav dopunskog obrazovanja u ovom se slučaju pojavljuje u poštenijoj (a samim time i jednostavnijoj) poziciji – prikladnim izrazom poznatog učitelja dopunskog obrazovanja N.P. Kharitonov ovdje "studenti glasaju nogama." U situaciji kada istraživanje djeluje kao element obveznog školskog sustava (u sklopu tečaja tehnologije ili na neki drugi način), nastavnik je stavljen u težu poziciju - traži ili gradi motivacijski prostor koji bi stvorio interes za istraživanje u svaki pojedini učenik ( U isto vrijeme, možda, svatko ima svoje razloge). Zahtjev da školarci provode istraživanje ne pojednostavljuje zadatak učitelja koji organizira zajedničke aktivnosti s učenicima, već ga komplicira. Motiv – to se mora učiniti jer je nužno – destruktivan je motiv.
Učitelj ne bi smio učenika voditi „za ruku“ do odgovora, već samo kao osoba iskusnija u pronalaženju odgovora na pitanja koja nam život postavlja ili koja postavljamo sami sebi, zajedno s učenikom traži riješenje. Sama “formula” suradnje sadrži načelo ravnopravnosti, koje se postiže činjenicom da niti jedna strana ne zna pravu istinu, makar samo zato što je ona nedostižna (znanost i proces spoznaje prestaju postojati kada svi ja su točkasti). Pedagoški sustav jako pati od činjenice da većina učitelja smatra da zna jedine točne odgovore na sva pitanja i dužni su ih prenijeti onima koji ne znaju, zaboravljajući da tuđa istina teško postaje njihova. Potraga za zajedničkom istinom stvara upravo takvu situaciju u kojoj učenik prihvaća znanje stečeno u zajedničkim aktivnostima s učiteljem kao istinito.
U ovom slučaju, za nastavnika je bitno da mu je važno ne smišljati i uvježbavati metode i organizacijske oblike u svojim nastavnim aktivnostima i popravljati ih, već stalno potkopavati i odbacivati svoj razvoj, inače vlastiti interes za istraživanje. aktivnosti će se početi gubiti. Unutarnja motivacija nastavnika i zainteresiranost za istraživački problem nisu manje značajni za razvoj istraživačke aktivnosti učenika.
Dakle, želimo reći da je u izgradnji obrazovnog i istraživačkog procesa važno:
Odabir teme istraživanja koja je stvarno zanimljiva učeniku i podudara se s interesima nastavnika;
Dobro razumijevanje suštine problema od strane učenika, inače će cijeli proces traženja rješenja biti besmislen, čak i ako ga nastavnik izvede besprijekorno ispravno;
Organizacija odvijanja rada na otkrivanju problema istraživanja u međusobnoj odgovornosti i međusobnom pomaganju nastavnika i učenika jednih drugima;
Pružanje međusobne inicijative kroz zajedničko traženje nepoznatog samorazvoja (i učenika i nastavnika) u različitim područjima (intelektualnom, komunikacijskom, kreativnom);
Otkrivanje problema treba prije svega donijeti nešto novo učeniku, a tek onda znanosti (a i tada to više nije potrebno, već samo, ako uspije, ugodno je i ništa više).
Iz svega rečenog možemo izvući sljedeći zaključak: maksimalno uvažavanje pravih, a ne lažnih interesa školaraca najvažniji je faktor koji učenje čini učinkovitijim i ugodnijim. Ovaj čimbenik je općenito značajan, ali je posebno kritičan u sadašnjim uvjetima akutne oskudice društvenih resursa, kada se skromne snage domaće pedagogije mogu rasipati u besmislenoj borbi sa sasvim normalnim interesima i potrebama učenika.
----------------
Vidi: Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. – St. Petersburg, 1998. – P.499-502.
Vidi barem: Mounier E. Personalism. – M., 1992.
Vidi za više detalja: Obukhov A.S. Istraživačka aktivnost kao način formiranja svjetonazora // Pučko obrazovanje. – 1999. br.10. – Str.158-161.
“Alexey Sergeevich Obukhov Student Development Edition 2, prošireno i revidirano Moskva 2015. BBK 88.3+74 O26 Recenzenti: ...”
Biblioteka časopisa
"Istraživač"
Aleksej Sergejevič Obuhov
Razvoj istraživanja
aktivnosti učenika
2. izdanje, prošireno i revidirano
Moskva 2015
Recenzenti:
Slobodchikov V.I., dopisni član. RAO, doktor psihologije sc., profesor, prof
Istraživač u Institutu za psihološko-pedagoške probleme
djetinjstvo RAO
Savenkov A.I., doktor psihologije sc., doktorica pedagoških znanosti, profesorica, ravnateljica Instituta
pedagogije i psihologije obrazovanja, Moskovsko gradsko pedagoško sveučilište Poddyakov A.N., doktor psihologije, profesor Psihološkog fakulteta Državnog sveučilišta - Viša škola ekonomije Obukhov A.S.
Razvoj istraživačke aktivnosti studenata. – 2. izd., O26 revidirano. i dodatni – M.: Nacionalni centar za knjigu, 2015. – 280 str.
ISBN 978-5-4441-0060-8 Knjiga je posvećena aktualnoj temi osobnog i kognitivnog razvoja učenika tijekom istraživačkih aktivnosti. Fenomenologija istraživanja razmatra se kroz biološke preduvjete (istraživačka aktivnost i istraživačko ponašanje), sociokulturne odrednice (norme istraživačkog djelovanja) i istraživačku poziciju (subjektivno značajna orijentacija pojedinca). Raspravljaju se o glavnim psihološko-pedagoškim zadaćama i problematici vezanoj uz razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti u suvremenom obrazovnom prostoru. Opisuje se iskustvo organiziranja sociokulturne interakcije među studentima i provođenja školskih ekspedicija u sustavu razvoja studentskih istraživačkih aktivnosti.
Knjiga je namijenjena svima koji promišljaju psihološku ulogu istraživanja u suvremenom svijetu, bave se razvojem studentskih istraživačkih aktivnosti u različitim predmetnim područjima te su zainteresirani za nove oblike organiziranja obrazovnog rada.
BBK 88,3+74 © A.S. Obukhov, 2007., 2014. © Istraživački magazin, 2014. © Dizajn. DOO "Nacionalni centar za knjigu", 2014. ISBN 978-5-4441-0060-8 Sadržaj Uvod 5 POGLAVLJE 1. Fenomenologija istraživačke djelatnosti 8
1.1. Biološke osnove istraživačke djelatnosti i istraživačkog ponašanja
1.2. Sociokulturne odrednice istraživačke djelatnosti
1.3. Istraživačka pozicija pojedinca Književnost
studenti:
pedagoški zadaci 26
2.1. Učenik u školi je jedinstvena ličnost u jedinstvenim uvjetima 26
2.2. Oslanjanje na tradiciju i potraga za novitetima glavni je algoritam za razvoj zajednice događaja obrazovne organizacije
2.3. Obrazovno-istraživačka djelatnost kao način formiranja svjetonazora
2.4. Razvijanje istraživačke djelatnosti učenika kao sadržaja univerzalnog obrazovnog profila 33
2.5. Istraživačke aktivnosti učenika u suvremenom obrazovnom prostoru 35 Literatura
Poglavlje 3. Istraživačke aktivnosti studenata:
što i kako razvijati? 42
3.1. Istraživačka aktivnost kao mogući način ulaska tinejdžera u kulturni prostor
3.2. Istraživačka pozicija i istraživačka djelatnost: što i kako razvijati?
3.3. Sociokulturne odrednice razvoja i kočenja samostalne istraživačke djelatnosti
3.4. Refleksija u projektiranju i istraživačkim aktivnostima
3.5. Pristupi problemu motivacije u školi i obrazovno-istraživačkom radu
3.6. Procjena učinkovitosti korištenja projektnih i istraživačkih aktivnosti u nastavi
3.7. Psihološka služba u školskom okruženju koja razvija istraživačke aktivnosti učenika Književnost
Poglavlje 4. Razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti:
sociokulturna interakcija 102
4.1. Sociokulturna interakcija u sustavu studentskih istraživačkih aktivnosti
4.2. Poticanje tolerancije kroz sociokulturnu interakciju
4.3. Domoljubni odgoj u istraživanju
4.4. Organizacija interakcije između sudionika konferencije mladih
4.5. Očekivanja i dojmovi sudionika konferencije mladih A.S. OBUKHOV
– – –
Svatko od nas je po prirodi istraživač. Ali nisu svi razvili istraživačku poziciju u odnosu na svijet, druge ili sebe. Istraživačka pozicija je značajna osobna osnova, na temelju koje osoba ne samo da aktivno reagira na promjene koje se događaju u svijetu, već i osjeća potrebu da traži nešto novo. Istraživačka se pozicija manifestira i razvija tijekom istraživačkih aktivnosti. Istraživačka djelatnost je uvjet za razvoj osobnosti i njezine duhovnosti. Upravo nam istraživačka pozicija pomaže da postanemo jedinstveni.
UVOD
Istraživanje se u svojoj fenomenologiji temelji na biološkim preduvjetima (istraživačka aktivnost, istraživački odgovor, istraživačko ponašanje), odvija se kroz sociokulturne odrednice (konteksti, norme i sredstva provođenja istraživačkih aktivnosti) i temelji se na unutarnjoj poziciji (sposobnost traženja prepoznati probleme, svjesno, aktivno i konstruktivno reagirati na problematične situacije, formirati istraživački stav prema svijetu koji nas okružuje).Situacije neizvjesnosti i novosti intenziviraju istraživačku aktivnost, pa je ona posebno značajna za čovjeka u kontekstu stalno mijenjajuće stvarnosti svijeta. U suvremenom svijetu, pri stvaranju uvjeta za osobni razvoj, nemoguće je osloniti se samo na reproduktivni put. Stereotipi djelovanja, stabilnost uvjeta razvoja, očuvanje kulturne tradicije nužni su konteksti za održiv osobni razvoj. No, u današnjem svijetu koji se ubrzano mijenja, oni više nisu glavni u sustavu odgoja i obrazovanja. Danas je za uspješan i aktivan život temeljno važno da čovjek zauzme istraživački stav u odnosu na svijet, druge i sebe.
Osobnost se razvija kroz aktivnost. Prisvajanje algoritama i normi za istraživačke aktivnosti treba biti usmjereno na restrukturiranje svjetonazora i unutarnjeg položaja pojedinca. Upravo zahvaljujući razvoju istraživačke pozicije osoba dobiva priliku samostalno rješavati problematične situacije i graditi vlastiti put u ovom svijetu. Organiziranje studentskih istraživačkih aktivnosti najučinkovitiji je način izgradnje obrazovanja usmjerenog na razvoj aktivne osobnosti, uspješne u uvjetima promjenjive stvarnosti.
Ova knjiga sažima razmišljanja o fenomenologiji istraživanja i praktična iskustva u razvoju studentskih istraživačkih aktivnosti. Većina materijala prethodno je objavljena u obliku članaka. Neki su članci napisani u koautorstvu s kolegama i studentima.
Prvo poglavlje nudi opće opravdanje fenomena istraživanja kao biološkog fenomena, kao sociokulturne norme i kao osobne potrebe.
U drugom poglavlju ocrtava se razumijevanje ličnosti i obilježja njezina razvoja u uvjetima suživotne zajednice odgojno-obrazovnog prostora, kao i glavni algoritmi razvoja suživotne zajednice škole; Raspravlja se o učinkovitosti obrazovne i istraživačke A.S. OBUKHOV
– – –
znanje. 10. izdanje, revidirano. i dodatni – M., 2006. – P. 8–146.
proces povijesnog razvoja čovječanstva i fiksiran u uvjetima razvoja; fenomen istraživačke pozicije pojedinca.
1.1. BIOLOŠKE OSNOVE ISTRAŽIVAČKE DJELATNOSTI
I ISTRAŽIVAČKO PONAŠANJE
Dakle, svatko od nas je po prirodi istraživač. Spontano, nesvjesno istraživanje svojstveno je i životinjama i ljudima.U početku, motiv za istraživačku aktivnost je znatiželja, ili, riječima I.P. Pavlova, refleks "što je?"
I ljude i životinje karakterizira istraživačka aktivnost, istraživačko ponašanje i nesebična znatiželja. Istraživačka aktivnost i istraživačko ponašanje uvelike određuju stupanj prilagodljivosti okolišnim uvjetima. Mnogi biolozi i etolozi (K. Lorenz, D. McFardland, R. Hind, R. Chauvin i dr.) pokazali su da je za životinje istraživačko ponašanje najučinkovitiji oblik odgovora na situaciju neizvjesnosti. I.P. Pavlov je među bezuvjetnim refleksima posebno izdvojio orijentacijsko-istraživački kao primarnu mentalnu reakciju tijela na novi podražaj. Prema njemu, životni se refleks sastoji od mase pojedinačnih ref. POGLAVLJE 1. FENOMENOLOGIJA
ISTRAŽIVAČKE DJELATNOSTI
leks, među kojima su najjači, “koji prate život čovjeka, kao i svake životinje, od prvog do posljednjeg dana”1, hrana i orijentacija (istraživanje). Istraživački refleks osnovno je svojstvo psihe koje određuje održivost organizama u multiverzijskoj okolini.Psiholozi za životinje obično promatraju istraživačku aktivnost kao želju životinja "da se kreću i ispituju okolinu, čak i kada ne osjećaju glad, žeđ ili seksualno uzbuđenje"2. Istraživačko ponašanje se aktivira kada se pojavi novi objekt, zvučni ili svjetlosni podražaj ili promjena u okolini. U ovom slučaju potrebno je razlikovati instinktivno ponašanje, potaknuto ključnim podražajima, od istraživačkog ponašanja, koje se aktivira kada se okolina promijeni ili se pojavi potreba za ovladavanjem njome (upoznavanjem nove okoline).
Istraživački refleks je urođen, ali okidanje istraživačkog ponašanja kod životinja određeno je okolišnim kontekstom. Na temelju istraživačkog ponašanja kod životinja se formira učenje i širi iskustvo. Novost i percepcija novog na ovaj ili onaj način povezani su s postojećim iskustvom i temelj su njegova daljnjeg razvoja. R. Chauvin napominje da treba razlikovati apsolutnu (podražaj se nikad nije susreo) i relativnu (neobična kombinacija poznatih podražaja) novost.
Pavlov I.P. Mozak i psiha / Ed. M.G. Jaroševski. – M.; Voronjež, 1996. – S. 266.
– – –
nia) životinje. – M., 1973.
ispravljanje je reakcija prilagodbe. Adaptacija je usmjerena na slabljenje utjecaja podražaja, dok orijentacijska reakcija nastoji taj utjecaj pojačati. No prilagodba zahvaća samo one osjetilne organe i dijelove živčanog sustava koji su neposredno povezani s podražajem, a u indikativnoj reakciji sudjeluje cijeli organizam.
Prema uvjetima izgleda i manifestacijama, obrambena reakcija je bliska indikativnoj reakciji. Može se izraziti kao agresija, bijeg, smrzavanje na mjestu itd. Međutim, obrambena reakcija, za razliku od istraživačke, usmjerena je na slabljenje učinka podražaja.
Eksterno, etolozi promatraju istraživačko ponašanje prvenstveno kroz kretanje životinje u prostoru u nedostatku osnovnih potreba, primjerice seksualnih potreba, hrane, pića, optimalnih temperaturnih uvjeta itd.
Među glavnim čimbenicima koji utječu na pojavu i manifestaciju nezainteresiranog istraživačkog ponašanja su sljedeći1:
1. Novost objekta ili promjena u prostoru pokazuje se privlačnom većini jedinki različitih životinjskih vrsta. Ste POGLAVLJE 1. FENOMENOLOGIJA
ISTRAŽIVAČKE DJELATNOSTI
Čimbenik novosti podražaja opada kako se produljuje trajanje njegova djelovanja. Ako je nova situacija slična već poznatoj, ali se u nekim aspektima razlikuje od nje, tada je istraživačko ponašanje i dalje aktivirano. Trenutak u kojem se pojavi novi podražaj je od velike važnosti. Dakle, što je životinja dulje bila u određenom prostoru prije pojave novog objekta, to je njezino istraživačko ponašanje bilo aktiviranije. Ako se nakon određene stanke životinji pokaže prethodno poznati predmet, aktivira se i njezino istraživačko ponašanje. Istraživačka aktivnost, koja se očituje u kretanju životinje, maksimalna je na početku njezina istraživanja novog prostora.Stupanj novosti se smanjuje što se slični podražaji češće pojavljuju. Što je manje vremena prošlo između pojavljivanja sličnih podražaja, to je njihova sličnost bila veća. Složeni objekti izazivaju kod životinja veću istraživačku aktivnost, što je uvelike posljedica činjenice da sadrže veći broj novih podražaja.
Značajni parametri podražaja su kontrast i intenzitet. Uočeno je da “životinje preferiraju podražaje umjerenog intenziteta i izbjegavaju podražaje koji su prejaki, što nedvojbeno ima biološki smisao”2. Postoje i granice u percepciji novih stvari. U uvjetima prezasićenosti okoliša novima, R. Chauvin.Ponašanje životinja. – M., 1972. – P. 261–269.
– – –
POGLAVLJE 1. FENOMENOLOGIJA
ISTRAŽIVAČKE DJELATNOSTI
strategija ponašanja koja omogućuje preživljavanje u multiverzijskoj okolini.Viša razina ispoljavanja istraživačkog ponašanja su manipulativno-istraživačke reakcije.
Njihov razvoj korelira sa sposobnošću životinja za elementarnu racionalnu aktivnost (termin L.V. Krushinskog)2. Manipulativno-istraživačke reakcije najrazvijenije su kod viših primata. Primjećuje se da je želja za istraživanjem novih objekata, "dodirujući sve rukama", karakteristična za mlade jedinke čovjekolikih majmuna (kao, uostalom, i za ljudsku djecu)3. Očigledno se upravo ova metoda ponašanja pokazala temeljno značajnom tijekom antropogeneze. Na njezinoj osnovi počela se oblikovati aktivnost alata, a zatim i druga razina aktivnosti alata4.
Pojava i razvoj znakovnih sustava također se može povezati s početnim manipulativno-istraživačkim aktivnostima.
Na primjer, dok je proučavao sposobnost viših majmuna da crtaju, V.S. Mukhina je primijetio da su u procesu upoznavanja s novim predmetom (olovkom) "majmuni prvo žvakali olovku i češali se. Vidi: Displaced activity. U knjizi: McFarland D. Ponašanje životinja: psihobiologija, etologija i evolucija. – M., 1988. – P. 343–355.
Krušinski L.V. Biološki temelji racionalnog djelovanja. – M., 1986 Vidi: Voitonis N.Yu. Prapovijest inteligencije. (K problemu antropogeneze). – M., 1949.
Vidi: Alekseev V.P. Formiranje čovječanstva. – M.: Politizdat, 1984; Govorov N.N., Potašev
– – –
broj 3. – str. 70–80.
Vidi: Sher Ya.A., Vishnyatsky L.B., Blednova N.S. Podrijetlo ikoničkog ponašanja. – M., 2004.
moral i etika: ne nanositi štetu drugim pojedincima i ne otežavati im zadovoljenje njihovih potreba” (D.V. Kolesov)1.
Poznato je da je učinkovitost ponašanja u određenoj situaciji uvelike određena njegovom inicijativom.
D.V. Kolesov je identificirao sljedeće glavne karakteristike proaktivnog ponašanja2:
Raznolikost obrazaca ponašanja dostupnih pojedincu;
Brzina, fleksibilnost, pravovremeno prebacivanje s jednog načina djelovanja na drugi (ako je potrebno);
Točno obračunavanje situacije i njezine dinamike, sposobnost pojedinca - subjekta ponašanja - da "uklopi" radnje u situaciju i, takoreći, pokori joj se (tj. slijedi njezinu logiku), a pritom postigne svoje ciljeve. Važna je i sposobnost da se svojim postupcima da šire značenje, te u tom smislu konkretna situacija podredi sebi;
Djelujte na temelju prognoze, tj. sposobnost proaktivnosti; 15
Kod djelovanja na temelju stava - fleksibilnost, točnost, sloboda POGLAVLJE 1. FENOMENOLOGIJA
ISTRAŽIVAČKE DJELATNOSTI
pravovremenost objektivizacije;Djelujte s punim naporom, nemojte stati pred poteškoćama;
Dovedite posao koji ste započeli do kraja;
Održavanje dalekog cilja: jasno ponašanje usmjereno na cilj.
Šablonsko ponašanje je ljudsko ponašanje izgrađeno prema zadanom obrascu. „Uzorak je obrazac, skup značajki, svojstava, kvaliteta određenog predmeta, koji pojedinac percipira i koristi kao nepromjenjiv - kako u cjelini tako iu svojim odnosima. U nekim slučajevima predlošci su potrebni, u drugima su neprikladni ili čak štetni. Šteta predložaka obično se povezuje s činjenicom da su pojedinci često skloni koristiti predloške kao kriterije kada ocjenjuju i uspoređuju više objekata nego što bi trebali. Pritom je tipična sljedeća mana u njihovoj percepciji: odstupanje svojstava predmeta od predloška smatra se njegovom (predmetom) “manom”3.
U nekim kontekstima, šablonsko ponašanje može biti učinkovitiji i poželjniji oblik aktivnosti. Međutim, ako govorimo o promjenjivim uvjetima koje karakterizira varijabilnost, Kolesov D.V. Inicijativa i obrazac ponašanja // Razvoj osobnosti. – 2004. –
– – –
institut; Voronjež, 1999.; Obukhov A.S. Psihologija ličnosti u kontekstu stvarnosti tradicijske kulture. – M., 2005.
dijete s predmetima, tehnologijom, a kasnije istraživačka aktivnost u čitanju knjiga. Pritom se prevođenje normi istraživačke aktivnosti najčešće događa nesvjesno, kao standardno ponašanje.
Poznato je da djeca brže i spremnije počinju čitati u onim obiteljima u kojima roditelji sami puno čitaju, a ne u onim u kojima su djeca na to prisiljena.
Igra je temeljna kulturna aktivnost značajna za razvoj istraživačke djelatnosti. Mnoge igre imaju određena pravila i propise usmjerene na razvoj i uvježbavanje istraživačkih vještina i s njima povezanih sposobnosti - zapažanja, aktivnosti u traženju novih stvari, samostalnosti u istraživanju okolnog prostora itd. Većina igara uključuje standarde za ispoljavanje istraživačke aktivnosti u interakciji s različitim okruženjima (prirodnim, umjetnim, društvenim, simboličkim). Kako piše A.N Poddjakov, “u nizu slučajeva prožimanje istraživačkog ponašanja i igre prilično je očito. Primjerice, kada se životinja ili dijete igra predmetom, ono bolje prepoznaje njegova već poznata svojstva, a otkriva i neka nova svojstva, odnosno igra u određenoj mjeri ima istraživačku funkciju. S druge strane, čak iu procesu ozbiljnog znanstvenog istraživanja često ima elemenata
POGLAVLJE 1. FENOMENOLOGIJA
ISTRAŽIVAČKE DJELATNOSTI
igre. Istraživač koji provodi eksperiment mogao bi reći: "Igrao sam se s nekoliko skupova varijabli i došao do sljedećeg" ili:"Igrao sam se s novom postavom i otkrio da..." Znanstvenici govore o igrama uma itd. I to nisu samo metafore. Analiza pokazuje da u aktivnostima istraživača doista postoje elementi motivacije za igru i radnji sličnih igricama”1.
Norme istraživačkog ponašanja ogledaju se u folklornim tekstovima - mitovima, bajkama, poslovicama i izrekama, kao iu izvornim djelima. Vidite da u većini bajki glavni lik aktivno istražuje (ide nekamo, traži nešto, uči nešto, postavlja pitanja, eksperimentira s čarobnim predmetima itd.). Istodobno, bajke sadrže i primjere suprotstavljanja istraživačkom ponašanju, kažnjavanja za pretjeranu znatiželju i odmazde za stečeno znanje. Dakle, u svom radu A.I. Poddyakov se poziva na istraživanje R. Rigola, koji je analizirao ponašanje bajkovitih likova sa stajališta tradicionalnih pogleda na norme istraživačkog ponašanja za različite spolne, dobne i društvene skupine. Autor je došao do zaključka da uz pomoć bajke dijete slušatelj uči kanone ljudskog istraživačkog ponašanja. U skladu s tim kanonima djeca bi trebala biti radoznala – njihovo istraživačko ponašanje i znatiželja nagrađeni su u bajkama. I istražio Poddyakov A.N. Istraživačko ponašanje: kognitivne strategije, pomoć, protudjelovanje,
– – –
držati djevojke daleko od vretena // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Ur.) Znatiželja i istraživanje. – Berlin:
Springer-Verlag, 1994. – P. 15–29.
poznavanje kulturnih sredstava, oblika i normi životne djelatnosti. Život "po tradiciji" omogućuje pojedincu da postoji u svijetu stabilno i pouzdano. No istraživačka djelatnost ne isključuje privrženost tradiciji. U nekim slučajevima tradicija već u sebi nosi normu istraživačke djelatnosti. U povijesti kulture pojavila se posebna društvena institucija koja kao temelj svog djelovanja uzima istraživanje. Ta društvena institucija je znanost, a nositelj sociokulturne norme istraživanja je znanstvenik. Kao što je primijetio A.V. Leontovich, “s pojavom znanosti i kroz znanost, istraživanje postaje kulturni fenomen i dobiva svoju povijest, metodologiju i institucije.
S pojavom znanosti pojavila se posebna društvena skupina ljudi - znanstvenici, čija je glavna djelatnost istraživanje.
Analizirajući daljnji razvoj društva, uočavamo da znanost postupno „privatizira“ istraživanje i da se u javnoj svijesti uspostavlja stereotip da je istraživanje kao način djelovanja ograničeno na sferu znanosti“1. Međutim, cjelokupna povijest znanosti može se promatrati kao stalna borba između dogme i istraživanja. A temeljni pomaci u razvoju znanosti događaju se upravo onda kada istraživanje dođe u prvi plan. 19 S razvojem društva, znanost, ispunjavajući društveno-ekonomski POGLAVLJE 1. FENOMENOLOGIJA
ISTRAŽIVAČKE DJELATNOSTI
Kaz je postao vodeća proizvodna snaga. Prelazeći sve više na dizajn, postupno gubi svoju glavnu metodu - istraživanje.Opća kulturološka snaga znanosti je u tome što njezine vrijednosti ne ovise o dobi, osobnosti, nacionalnim ili vjerskim obilježjima, već se temelje na jedinstvenim principima i algoritmima znanstvene tradicije, fokusirajući se na najobjektivnije, iskustvom potvrđene ideje o svijet.
Istodobno, znanost je tijekom svog razvoja razvila bogat alat, skup normi i sredstava za provedbu glavnih faza istraživačke aktivnosti:
Orijentacija – isticanje predmetnog područja istraživanja;
Problematizacija – prepoznavanje i osvještavanje problema – konkretno pitanje na koje trenutno nema odgovora; određivanje svrhe studije;
Određivanje sredstava - ovladavanje metodama djelovanja, izbor i opravdanost istraživačkih metoda i tehnika, ograničavanje prostora i izbor principa odabira istraživačke građe;
Planiranje – formuliranje ciljeva istraživanja; raspodjela slijeda radnji za provođenje istražnog pretraživanja;
Leontovich A.V. K problemu razvoja istraživanja u znanosti i obrazovanju // Development of research
– – –
Rubinshtein S.L. Bitak i svijest. Čovjek i svijet. – Sankt Peterburg, 2003.
i kao jedinstvena osobnost (V.S. Mukhina)1. Osobni razvoj odvija se kako u spontanom procesu zbivanja u svakodnevnom životu, tako iu procesu svjesnog formiranja i samorazvoja. Tijekom čitavog životnog puta čovjek se poistovjećuje s drugima, sjedinjuje u jedno ili ono „mi“ i odvaja se od drugih u jedinstveno „ja“. Važno je da čovjek aktivno gradi svoja osobna značenja i svjetonazor, svoj životni put u ovom svijetu.
Ličnost pretpostavlja, prije svega, samosvijest (A.F. Losev2, V.S. Mukhina3 i dr.) i očituje se u djelovanju (M.M. Bahtin)4. Djelovanje je izraz osobnosti u odnosu na svijet, drugu osobu, a također i prema sebi. Osobnost je stvarnost koja se povijesno razvila u europskoj kulturi. Manifestacija osobnosti u akcijama i akcijama određena je istovremeno i sociokulturnim kontekstom i unutarnjim položajem.
Istraživanje je univerzalna sposobnost, na ovaj ili onaj način uključena u sve vrste aktivnosti, temelj znanja; međutim, nažalost, istraživanje rijetko postaje glavni algoritam za interakciju pojedinca sa svijetom i drugim ljudima. A još rjeđe se čovjek sam sebi okreće iz istraživačke pozicije. Kako osoba odrasta, 21 je često pod pritiskom vanjskih (a ponekad i unutarnjih) razloga i POGLAVLJE 1. FENOMENOLOGIJA
ISTRAŽIVAČKE DJELATNOSTI
Stoyatelstvo gubi izravnu želju za razumijevanjem svijeta.
Istraživačka pozicija nije samo pozicija koja se aktualizira u situaciji neizvjesnosti, već i ona unutarnja pozicija na temelju koje osoba osjeća potrebu tražiti slične situacije, a pronašavši ih, provoditi istraživanje.
Emocionalna i motivacijska osnova istraživačkog ponašanja je interes5. Emocija interesa potiče kognitivnu aktivnost i usmjerava procese percepcije i pažnje.
“Zanimanje je pozitivna emocija, osoba ga doživljava češće nego druge emocije. Interes ima iznimno važnu motivacijsku ulogu u formiranju i razvoju vještina, sposobnosti i inteligencije. Interes je jedina emocija koja osigurava čovjekov učinak.
Osim toga, neophodan je za kreativnost.”6 Aktivaciju interesa uzrokuju promjene situacije i konteksta, animirani predmeti, novost, kao i rad mašte i mišljenja.
Mukhina V.S. Fenomenologija razvoja i egzistencije ličnosti. – M.; Voronjež, 1999. – str. 138–161.
Losev A.F. Dijalektika mita / Komp., kompilacija. tekst, sv. izd. A.A. Tahoe-Godi, V.P. Troicki. – M., 2001. – P. 97–98.
Mukhina V.S. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja. Djetinjstvo. Mladost. – M., 2003. – P. 58–74.
Bahtin M.M. Prema filozofiji djelovanja // Philosophy and sociology of science and technology. – M.: Nauka, 1986. – P. 82–138.
Vidi: Izard K.E. Psihologija emocija. – St. Petersburg, 1999. – P. 103–145.
– – –
KNJIŽEVNOST
1. Alekseev V.P. Formiranje čovječanstva. – M., 1984.
2. Baško E.F. Znatiželja djece od 6 do 8 godina kao vrijednosno svojstvo ličnosti // Istraživački rad učenika. – 2007. br. 1. – str. 34–41.
3. Bahtin M.M. Prema filozofiji djelovanja // Philosophy and sociology of science and technology. – M., 1986. – P. 82–138.
4. Bogojavlenskaja D.B. Istraživačka aktivnost kao način razvijanja kreativnih sposobnosti // Istraživačka aktivnost učenika u suvremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka / Pod općim uredništvom dr. sc. KAO. Obukhova. – M., 2006. – P. 44–50.
5. Bogojavlenskaja D.B. Psihologija kreativnosti. – M., 2002.
6. Voitonis N.Yu. Prapovijest inteligencije. (K problemu antropogeneze). – M.; L., 1949.
7. Govorov N.N., Potashevskaya T.G. Nastanak i razvoj svijesti kao jedan od pravaca povijesne psihologije // Historical psychology and 23 mentality. Epohe. društva. Etniciteti. Narod. – St. Petersburg, 1999. – P. 4–20.
– – –
Odesa, 1922. – T.2. – Str. 106.
nost i vlastita vrijednost, nesvodivi ni na što i ne izvodljivi ni iz čega (N.I. Nepomnjaščaja)1. Ovo stajalište suprotstavlja se psihološkim i pedagoškim pristupima koji pokušavaju izgraditi odgojno-obrazovni prostor temeljen na određenim tipologijama osobnosti i situacija.
Naravno, svaka osoba u svom razvoju prolazi kroz donekle slične faze, koje imaju dobna, socijalna, etnokulturna i druga obilježja.
Razumijevanje dobnih karakteristika učenika ne proturječi ideji da je potrebno graditi poseban odnos sa svakim pojedinim djetetom, već je potvrđuje. Primjerice, tinejdžer očekuje da ga drugi tretiraju kao jedinstvenu osobu, te da njegove probleme i iskustva tretiraju kao posebne i jedinstvene. Reći mu da su on sam, njegovi osjećaji i iskustva tipični, razumljivi i predvidljivi je “najbolji” način da prekinete vezu s njim. Pripisivanje osobe jednom ili onom tipu može uništiti sam odnos s njom, a viđenje konkretne životne situacije kao tipične ponekad zasljepljuje percepciju i ne dopušta da se uoči nešto bitno... Poznavanje razvojnih karakteristika vezanih uz dob omogućuje bolje razumjeti konkretne radnje i radnje učenika i korigirati ih – 27 zahtjeve prema njima i očekivanja od njih.
POGLAVLJE 2. RAZVOJ ISTRAŽIVAČKIH AKTIVNOSTI
Izgradnju odgojno-obrazovnih aktivnosti u školi treba smatrati stvaranjem uvjeta koji pogoduju razvoju pojedinca, njegovih komunikacijskih, kognitivnih i kreativnih potencijala. Pojasnimo razumijevanje ovih osobnih potencijala, usvojenih tijekom aksiološke igre u nastavnom osoblju Liceja br. 1553 “Licej na Donskom”. Komunikacijski potencijal promatra se u aspektima kao što su tolerancija, odgovornost, sposobnost međusobnog razumijevanja i empatije, otvorenost, uzajamno pomaganje, predanost, odanost - drugim riječima - ljubav i prijateljstvo. Kognitivni, tj. kognitivni potencijal uključuje vjerno služenje Istini, primjerenost i skromnost kao posljedicu (možda želja za objektivnošću u procjeni stvarnosti iu samopoštovanju?), spremnost na suradnju, sposobnost za intelektualni razvoj, želju za znanjem. Kreativno, tj. kreativni potencijal označava želju i sposobnost za intelektualnim i umjetničkim stvaralaštvom, odnos prema osobnom rastu kao najvažnijem zadatku čovjeka, želju za preobrazbom sebe i okoline (u najširem smislu riječi). Naravno, ova podjela osobnog potencijala je uvjetna, ali se temelji na istim načelima na kojima predlažemo graditi cjelokupni način života u školi.Obrazovne i istraživačke aktivnosti razvijaju te osobne potencijale što je moguće učinkovitije. Osim toga, fenomenologija se temelji na N.I. Holističko-osobni pristup osobi // Personality development. – 2002. –
– – –
2.2. OSLANJANJE NA TRADICIJU I POTRAGA ZA NOVINOM JE OSNOVNA
ALGORITAM ZA RAZVOJ SUEGZISTENCIJALNE ZAJEDNICE
ORGANIZACIJA OBRAZOVANJA1
– – –
algoritam za razvoj suživotne zajednice gimnazije // Istraživački rad učenika. – 2004. – br.2. – 157–160 str.
Mukhina V.S. Fenomenologija razvoja i egzistencije ličnosti. – M.; Voronjež, 1999.
Za stabilno postojanje i održanje života odgojno-obrazovne organizacije kao suživotne zajednice potrebno je unutar nje svjesno i svrhovito formirati različite vrste tradicija. Sama riječ “tradicija” dolazi od latinskog traditio, što znači “prijenos”. U širem smislu, tradicija je prijenos duhovnih vrijednosti s koljena na koljeno, na kojima se temelji kulturni život. Pritom je važno shvatiti da tradicija nije “baština prošlosti, koja je u osnovi nepromjenjiva i nefleksibilna”1.
Tradicija je dinamičan, samorazvijajući proces. Unutar škole generacije nisu samo učitelji i učenici, već i stariji razredi u odnosu na mlađe, “iskusni” u odnosu na “pridošlice” itd. Kultura određene zajednice češće se definira kao subkultura. Tradicija djeluje kao organizacijski čimbenik u interakciji čovjeka s okolnom stvarnošću, s drugim ljudima i samim sobom. Tradicija uvelike određuje formiranje svjetonazora i organizira život osobe u određenim uvjetima, u našem slučaju - u uvjetima obrazovne organizacije.
Tradicija egzistira u dva međusobno povezana plana: unutarnjem vrijednosno-normativnom, simboličko-znakovnom, i vanjskom – ritualno-obrednom, predmetno-znakovnom. Školski prostor treba razvijati
– – –
Aktivnost definiramo kao stvaranje, otkrivanje, očitovanje i definiranje subjekta (A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinstein)2. Prema S.L. Rubinsteina, aktivnost karakteriziraju prvenstveno sljedeća obilježja: 1) ona je uvijek aktivnost subjekta, točnije subjekata koji ostvaruju zajedničke aktivnosti; 2) aktivnost je interakcija subjekta s objektom, odnosno objektivna je, smislena; uvijek je kreativna i samostalna.
Istraživanje definiramo kao kreativni proces razumijevanja svijeta, sebe i svog bivanja u svijetu.
Nastavljajući znanstvenu tradiciju koju je uspostavio L.S. Vygotsky, teorijski razvili i prakticirali psiholozi i učitelji, uključujući V.V. Davydov3 i Sh.A. Amonashvili4, cijeli proces učenja doživljavamo kao suradnju između iskusnije osobe i manje iskusne osobe (na temelju zone proksimalnog razvoja), zahvaljujući kojoj dolazi do upoznavanja s kulturom.
Obrazovnu i istraživačku djelatnost shvaćamo kao kreativan zajednički rad dvaju subjekata (nastavnika i učenika) na traganju
POGLAVLJE 2. RAZVOJ ISTRAŽIVAČKIH AKTIVNOSTI
STUDENTI: PEDAGOŠKI ZADACI
nepoznato, tijekom kojeg se prenose kulturne vrijednosti i čiji je rezultat formiranje svjetonazora.Pokušat ćemo otkriti teorijska načela na kojima temeljimo svoju nastavnu praksu. Zadaću učitelja vidimo u stvaranju hipotetsko-projektivnog modela stvaranja razvojnog okruženja učenika. Nastavnik je taj koji postavlja oblike i uvjete za provođenje istraživačkih aktivnosti, zahvaljujući kojima učenik treba razviti unutarnju motivaciju koja ga potiče da svakom problemu koji se pred njim pojavi (i znanstvenom i svakodnevnom) pristupi istraživački, kreativno. položaj.
U tom smislu vrlo je važno pitanje načina formiranja unutarnje motivacije, odnosno internalizacije vanjske potrebe za traganjem za nepoznatim u unutarnju potrebu.
Obrazovne i istraživačke aktivnosti za školsku djecu ne mogu biti apstraktne. Učenik mora biti dobro svjestan suštine problema i smisla vlastite aktivnosti, inače neće moći savladati cjelokupni proces traženja nepoznatog, čak i ako mu ga učitelj ispravno pokaže. Učitelj ne bi trebao voditi učenika "za ruku" do odgovora, već zajedno s učenikom. Fragmenti članka koriste se u ovom odjeljku: Obukhov A.S. Istraživačka aktivnost kao način formiranja svjetonazora // Pučko obrazovanje. – 1999. br. 10. – str. 158–161.
Psihološka znanost u Rusiji dvadesetog stoljeća: problemi teorije i povijesti / Ed. A.V. Brushlinsky. – M., 1997.
Davidov V.V. Teorija razvojnog učenja. – M., 1996.
Amonashvili Sh.A. Razmišljanja o humanoj pedagogiji. – M., 1995.
“KAKO NAPISATI ISTRAŽIVAČKI RAD ZA STUDENTA SVEUČILIŠTA O METODAMA PODUČAVANJA CRTANJA (GRAFIKE) ŠKOLSKE DJECE O Mikhailov N.G.* Sjeverno (Arktičko) federalno sveučilište nazvano po. M.V. Lomonosov, Arkhangelsk Članak predstavlja metodološke preporuke za pisanje knjige...”
“Odobravam” Voditeljica predškolske obrazovne ustanove br. 2 E.A. Malykina "_"_20_g. Godišnji plan odgojno-obrazovnog rada općinske predškolske obrazovne ustanove općeg razvojnog vrtića br. 2 „Zvono“, Volzhsk RME za akademsku godinu 2012.-2013. Usvojen na sastanku pedagoškog vijeća predškolske obrazovne ustanove br. 2 Zapisnik br. “_”_2012...”
“Pedagogija općeobrazovne škole PEDAGOGIJA OPĆE OBRAZOVNE ŠKOLE Burnasheva Galina Stepanovna učiteljica osnovne škole MBOU “Myndabinskaya Secondary School” str. Myndaba, Republika Saha (Jakutija) FORMIRANJE KOLEKTIVIZMA U MLAĐOJ ŠKOLI..."
“Sadržaj Uvod.. 3 1. Teorijski pristupi proučavanju prevencije profesionalnih deformacija osobnosti učitelja.. 7 1.1. Pojam, struktura i vrste profesionalne deformacije ličnosti.. 7 1.2. Problemi profesionalne deformacije osobnosti nastavnika. 17 1.3. Psihološka prevencija...”
SADRŽAJ Dio I. Profesionalizacija seminara i praktične nastave na jezičnom fakultetu L.V. Abrakova Značajke nastave francuskog kao drugog stranog jezika na jezičnom odjelu sveučilišta.................................. ................... 3 M.K. Denisov interkulturalni aspirant...”
“Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja “Altajska državna pedagoška akademija” (FSBEI HPE “AltSPA”) Kultura, itd...”
2017 www.site - “Besplatna elektronička knjižnica - razna građa”
Materijali na ovoj stranici objavljeni su samo u informativne svrhe, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da se vaš materijal objavi na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.
Članci na temu
