Pronađite na web stranici
DomSalate od povrća za zimu

Istraživački projekt delicious danger. Istraživački rad s djecom u vrtiću Istraživački rad djece u vrtićkim temama

Projektiranje i istraživačke aktivnosti u posljednje vrijeme postaju sve popularnije. Ovi trendovi povezani su kako s učinkovitošću metode tako i s općim trendovima u obrazovanju - prijelazu s proučavanja specifičnih znanja na metode za njihovo stjecanje.

Teme koje se razvijaju u okviru ekoloških projekata mogu biti vrlo raznolike. Razmotrimo nekoliko projekata različite tematike i prirode koji se provode u predškolskim ustanovama u našoj zemlji.

Tako su u dječjem vrtiću br. 2333 u Moskvi razvijeni projekti na sljedeće teme: „Mini-muzeji u vrtiću“, „Svijet papira“, „Svijet gline“, „Bajka u obrazovanju za okoliš“ i mnoge druge.

NA. Ryzhova je razvijena i aktivno se koristi u obrazovnim ustanovama projekt "Zdravo, drvo!" Ovaj projekt uključuje dvije etape: projekt „Naše stablo“ za predškolce i projekt „Moje stablo“ za osnovnoškolce. Ovakvim pristupom projektnim aktivnostima osigurava se kontinuitet u sustavu kontinuiranog obrazovanja za okoliš.

Projekt "Hello Tree!" sastoji se od upoznavanja djece s određenim stablom promatranjem godišnjih doba i vođenjem kalendara promatranja. Djeca prezentiraju rezultate promatranja i istraživanja u obliku crteža i kratkih priča. Istodobno, uloga učitelja u tom procesu mijenja se s dobi - što su djeca starija, to je istraživanje samostalnije i obimnije. Oblici prezentacije i sinteze istraživačke građe također postaju sve raznovrsniji.

Roditelji su također aktivno uključeni u proces provedbe projekta. Uspješna opcija je kada na prijavljenom projektu mogu zajedno raditi vrtić i škola.

Trajanje projekta "Zdravo, stablo!" je najmanje jedna godina, to je zbog činjenice da bi djeca trebala moći pratiti sezonske promjene u životu stabla. Redovitost pojedinačnih promatranja i istraživanja ovisi o dobu godine: tijekom razdoblja sezonskih promjena (kolovoz-rujan, ožujak-travanj itd.) njihova se učestalost povećava, jer U ovom su trenutku promjene u životu svih biljaka i drveća, uključujući, najuočljivije.

Stabla nisu slučajno odabrana kao objekt promatranja i istraživanja. Imaju niz svojstava koja ih čine prikladnim predmetom promatranja N.A. Ryzhove. "Ekološki projekt "Zdravo, drvo!", Predškolski odgoj br. 3, 7, 10 - 2002.:

1. Drveće raste gotovo posvuda, ali u isto vrijeme, ni djeca ni odrasli obično ne obraćaju puno pozornosti na njih. Dječju pozornost značajno više privlače svijetle biljke i životinje. Često djeca biljke smatraju neživim jer ne posjeduju svojstvo koje je, prema djeci, svojstveno živim bićima - kretanje.

2. Drveće je izvrstan objekt za fenološka promatranja. Listopadno drveće ima uočljive, izražene promjene s godišnjim dobima.

3. Na temelju izgleda i stanja drveća može se procijeniti ekološka situacija teritorija.

4. Drveće su veliki objekti, pa je djeci puno lakše komunicirati s njima nego s malim zeljastim biljkama.

Projekt "Zdravo drvo!" Kao i svaki istraživački projekt, provodi se u nekoliko faza.

1. faza - Odabir cilja i objekta promatranja. U ovoj fazi potrebno je odlučiti što će postati predmetom istraživanja, s jedne strane izbor objekta treba ostati na djeci, as druge strane učitelj treba voditi proces donošenja odluka u na način da grupa dođe do konsenzusa. Da bi to učinio, učitelj bi trebao skrenuti pozornost djece na određenu biljku i reći im nešto zanimljivo o njoj.

Faza 2 - Priprema potrebnih materijala i opreme.

U ovoj fazi potrebno je pripremiti sve što će biti potrebno tijekom procesa istraživanja i prezentiranja rezultata.

Da biste dokumentirali rezultate rada, potreban vam je "Dnevnik promatranja", koji je zaseban album ili samo bilježnica. Trebat će vam i mapa s prozirnim datotekama za pohranu rezultata istraživanja, dječjih crteža, listova itd.

Na prvoj stranici albuma djeca trebaju nacrtati portret stabla i napisati njegovo ime, a možete koristiti i fotografiju djece sa stablom.

Druga stranica albuma zove se “Što treba našem stablu?” Ovdje dečki moraju odrediti i prikazati što stablo treba, bez čega ne može postojati.

Djeca najčešće prikazuju sunce, jer stablo treba svjetlost i toplinu, vodu, tlo, vjetar, glistu i pčelu. U procesu ove aktivnosti djeca razvijaju ideju o bliskim odnosima između biljaka i objekata žive i nežive prirode, te se formira razumijevanje da nijedan živi organizam ne može postojati odvojeno od drugih; život ovisi o mnogim čimbenicima.

Treća stranica albuma zove se "Putovnica našeg stabla". Ova stranica bilježi opće informacije o stablu: starost, visinu, promjer debla, susjedna stabla, prisutnost mladih stabala iste vrste ili izdanaka u blizini, prisutnost ptičjih gnijezda itd.

Ostale stranice albuma namijenjene su bilježenju dojmova, izjava djece, rezultata promatranja i crteža djece.

Odvojeno u albumu, djeca moraju nacrtati "portret stabla" u različitim godišnjim dobima. Roditelji mogu pomoći u izradi stranice s pjesmama, zagonetkama, poslovicama i izrekama.

Dakle, glavni zadaci pripremne faze projekta su sljedeći: Ryzhova N.A. "Ekološki projekt "Zdravo, drvo!", Predškolski odgoj br. 3, 7, 10 - 2002.

1. Odaberite drvo koje vam se najviše sviđa. Saznajte kako se zove.

2. Razmislite o tome kako (ili na koga) stablo izgleda i odaberite mu prikladno "ime".

3. Saznajte tko je posadio ovo drvo. Pitajte postoji li neka zanimljiva priča vezana uz to.

4. Upoznajte svoje drvo - priđite mu, recite “Zdravo!”, šapnite svoje ime, recite kako se sada zove, zagrlite ga, pogladite koru, poslušajte.

5. Pripremiti pribor za istraživanje i album u koji će se bilježiti rezultati promatranja života stabla.

Faza istraživanja. U ovoj fazi se promatra život odabranog stabla, uključujući njegove sezonske promjene, promatraju se ptice, lišće, kora i drugi dijelovi stabla, kao i tlo i njegovi stanovnici.

Istraživačke aktivnosti u okviru projekta treba kombinirati s drugim vrstama aktivnosti: pisanjem priča, likovnom umjetnošću, igrom i drugim vrstama dječjih aktivnosti.

Od velike je važnosti dječja emocionalna percepcija proučavanog stabla, kao i prirode općenito, te razvoj sposobnosti uočavanja ljepote prirode.

Radna aktivnost također je sastavni dio projekta. Djeca u sklopu svojih radnih aktivnosti njeguju biljke, izrađuju hranilice, kućice za ptice i sl.

Stadij generalizacije Projekt se sastoji od analize i sumiranja rezultata istraživanja, učvršćivanja stečenih znanja i vještina ponašanja kod djece. U ovoj fazi projekta razvijaju se različite preporuke na temelju provedenog istraživanja.

U ovoj fazi dječje aktivnosti sastoje se od sastavljanja priča i bajki, ilustriranja istih, odražavanja rezultata istraživanja u igrama, razvijanja ekoloških znakova, održavanja praznika Dana stabla, sastavljanja reklame za stablo i odabira literature o njemu.

Ove preporuke za učitelja su svojevrsni oblik dijagnostike rezultata projekta, jer su odraz tekućih promjena u ponašanju i odnosu djece prema prirodnom okruženju. U sklopu davanja preporuka djeca odgovaraju na pitanja: “Što mogu učiniti za ovo stablo?”, “Što mogu učiniti za sva stabla?” Na temelju preporuka moguće je provoditi daljnje praktične aktivnosti za djecu - razvijanje ekoloških znakova, skupljanje starog papira, sadnja drveća i sl.

Po uzoru na ovaj projekt moguće je razvijati projekte i na druge teme.

U sklopu rada s osnovnoškolcima obrazovne ustanove u našoj zemlji provode i projektantsko-istraživačku djelatnost. Neki projekti, uz nešto obrade, sasvim su prikladni za djecu predškolske dobi.

Projekt "Ptičja kantina". Ovaj projekt bi trebao biti izveden zimi. Njegova suština leži u organiziranju rada ptičje "kantine" na području obrazovne ustanove. Da bi se to postiglo, proučava se odnos između različitih vrsta ptica koje zimuju, na temelju kojih se predlažu mogućnosti postavljanja "blagovaonice", vrste i oblici hranilica.

Otvaranje "blagovaonice" može se pretvoriti u svojevrsnu proslavu. Nakon toga organiziraju se promatranja ptica koje dolijeću u blagovaonicu, te dežurstva. Tijekom promatranja, djeca vode dnevnike, bilježeći vrste ptica koje dolaze, odražavajući prirodu odnosa između različitih vrsta. Zaključci se donose na temelju opažanja.

Projekt "Šumska ljekarna". Cilj ovog projekta je upoznati djecu s ljekovitim biljem. U procesu provedbe projekta postaje jasno koje ljekovite biljke rastu na određenom području i koja su njihova ljekovita svojstva.

Biljke za ljekarnu skupljaju se tijekom šetnji i izleta u park ili šumu. Biljke mogu uključivati ​​podbjel, cvjetove lipe, koprivu, šipurak, čičak, trputac itd.

Rezultat projekta je otvaranje šumske ljekarne. Djeca svojim roditeljima i ostaloj djeci govore o ljekovitim biljkama i njihovim istraživanjima.

Još jedan projekt posvećen neživoj prirodi proveden je u općinskoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi "Dječji vrtić br. 116" Semitsvetik, Ryazan. Ovaj projekt nije bio izravno ekološki orijentiran, ali po želji bi mu se lako mogao dati ekološki karakter.

Projekt se zvao "Ova nevjerojatna sol." Ovaj projekt bio je rezultat odmora za jednog od učenika predškolske obrazovne ustanove na slanom jezeru Baskunchak. Kao rezultat toga, djeca su imala mnogo pitanja: "Što je sol?", "Odakle dolazi? Kako se vadi?", "Zašto je more slano?" i tako dalje.

U radu na projektu „Ova čudesna sol“ sudjelovala su djeca, roditelji i učitelji.

Projekt je spojio dvije pojedinačne studije:

· “Zašto je sol slana i tako različita?”

· "Čarobnica Salt"

Cilj projekta: Stvoriti predodžbu o soli kao neophodnom proizvodu za čovjeka.

1. Saznajte odakle dolazi sol.

2. Saznajte zašto je potrebna sol, može li se bez nje? Zašto je sol drugačija?

3. Eksperimentalno proučavanje svojstava soli.

4. Traženje podataka o soli u likovnim djelima.

5. Poticanje kognitivne aktivnosti, stvaranje uvjeta za istraživačke aktivnosti.

6. Razvoj kreativnih sposobnosti i komunikacijskih vještina predškolaca.

7. Razvijanje mašte, znatiželje i povjerenja u vlastite sposobnosti.

8. Njegovanje interesa i ljubavi prema usmenom narodnom stvaralaštvu.

Na temelju dominantne metode, ovaj je projekt bio istraživačke i kreativne naravi. Interakcija se odvijala unutar para dijete-odrasli. Po prirodi kontakata projekt je bio višedobni, po broju sudionika projekt je bio grupni, a po trajanju provedbe srednjoročan.

Projekt je proveden u nekoliko faza:

1. Faza projektiranja uključivala je sljedeće aktivnosti:

· Razgovori (“Što je sol i zašto je potrebna?”, “Što želimo znati o soli?”, “Gdje možemo pronaći potrebne informacije”);

· gledanje enciklopedija, čitanje knjiga;

· formuliranje problematičnih pitanja;

· postavljanje hipoteza;

· planiranje rada.

Cilj ove etape bio je naučiti djecu postavljati pitanja, samostalno postavljati hipoteze, formulirati temu i planirati svoj rad.

Rezultat prve faze bio je plan daljnjeg rada:

· Prikupiti informacije o soli iz raznih izvora informacija.

· Poznavanje umjetnina u kojima se spominje sol

· Istražite zašto sol dolazi u različitim bojama.

· Uzgoj kristala soli.

· Fotografiranje

· Izrada prezentacije: “Ova nevjerojatna sol”, “Tako drugačija sol”.

Sljedeća faza projekta - tehnološka - uključivala je:

· prikupljanje informacija iz različitih izvora (enciklopedije, rječnici, priče odraslih, samostalne prosudbe, TV emisije, internet);

· razgovori („Sol u poslovicama, izrekama, zagonetkama“, „Kakva je to sol?“);

· uzimanje uzoraka soli (morska sol, kuhinjska sol, kamena sol, jodirana sol, “Extra” sol, sol za kupanje);

· pokusi (“Otapa li se sol u vodi?”, “Kako sol utječe na svojstva vode?”, “Kamo ide sol kada ispari?”, “Uzgoj kristala”);

· zapažanja (“Kako mama koristi sol?”).

Reflektivna pozornica uključivala je:

· generalizacija i sistematizacija stečenih znanja;

· bilježenje rezultata stečenog znanja (foto album, korisni savjeti, dopis “Kako uzgojiti kristal?”, uzgojeni kristali, dijapozitivi “Slane špilje”);

· formuliranje zaključaka;

· priprema i izvođenje prezentacija.

Posljednja završna faza ovog projekta bila je zanimljiva priča o provedenom istraživanju djeci, njihovim roditeljima i odgajateljima.

U istoj ustanovi izveden je još jedan projekt" Kora je odjeća za biljke."

Ovaj projekt kombinira tri istraživačke teme:

· "Tako drugačija kora"

· "Čipka od brezove kore",

· “Kome treba kora osim drveća (koristi li kora nekome).”

Cilj projekta bio je kod djece formirati predodžbe o zaštitnim funkcijama korteksa i njegovoj uporabi.

Ciljevi projekta:

· formiranje osnovnih znanstvenih i ekoloških znanja razumljivih djetetu predškolske dobi;

· razvijanje spoznajnog interesa za živu prirodu;

· formiranje početnih vještina i navika ekološki pismenog ponašanja koje je sigurno za prirodu i predškolce;

· formiranje predodžbi o raznolikosti kore i korištenju kore kod čovjeka;

· upoznavanje djece s korom kao prirodnim materijalom od kojeg se izrađuju predmeti raznih namjena (narodna radinost);

· upoznavanje djece s primjenom kore u medicini.

Prva faza projekta bila je ekspediciona. U ovoj fazi djeca su upoznala:

· s karakteristikama kore različitog drveća (koje je boje, glatka ili hrapava, ima li miris);

· usporediti koru mladog i starog drveća;

· sakupljena kora za stvaranje zbirke;

· prirodni materijal za izradu obrta;

· pronađeni tragovi oštećenja stabala od strane ljudi.

Tijekom ekspedicije djecu je zanimalo doslovno sve:

· Zašto drveću treba kora?

· Zašto je kora drugačija?

· Kako miriše kora?

· Što se događa sa stablom ako mu ogulite koru?

· Zašto drveće ne može bez kore?

· Zašto su debla izbijeljena?

· Zašto mala breza ima smeđu koru, a velika bijelu?

Nakon ekspedicije održana je konferencija na kojoj su djeca govorila o onome što su naučila i naučila, razmijenila dojmove i podijelila svoje buduće planove.

Tijekom procesa brainstorminga, djeca su formulirala pitanja i postavljala hipoteze za svoje buduće istraživanje.

Tehnološka faza uključivala je prikupljanje informacija iz različitih izvora: djeca su se za pomoć obraćala odraslima, enciklopedijama, knjigama, bajkama, promatrala stabla na području vrtića. Organiziran je izlet u prirodoslovni muzej, gdje je učenicima rečeno o drveću koje raste u Meshcheri i kako se koristi kora raznih stabala.

Djeca su sa svojim roditeljima posjetila trgovinu u kojoj se prodaju suveniri od kore drveta i ljekarnu u kojoj su se informirali o ljekovitosti kore i kupili je.

Razgovori su vođeni:

· “Kako čovjek koristi koru”;

· “Što su slova od brezove kore i kada su se pojavila?”;

· “Kako nabaviti brezinu koru za obrt?

Po dominantnoj metodi ovaj je projekt bio socijalno istraživački, po sadržaju je uključivao dijete i prirodu, bio je interdisciplinarne prirode, a po prirodi sudjelovanja - dijete je bilo sudionik u projektu od ideje do rezultata. . Projekt se provodio unutar jedne dobne skupine, po broju sudionika bio je grupni, a po trajanju dugoročan.

Ishod projekta bio je:

· Zbirka „Takve različite kore“;

· Panoi “Kora liječi”, “Kora hrani”, “Kako miriše kora?”;

· Zbirka rukotvorina i suvenira od kore.

Projekt "Biocenoza brezovog gaja u selu Yuzhny." Ovaj projekt obuhvaća sljedeća područja: formiranje znanja o svijetu oko nas, uključujući prirodu, razvoj dječjeg govora i umjetničko obrazovanje. Istodobno, projektiranje i istraživanje organski su uključeni u sve ostale vrste djelatnosti, čineći jedinstvenu cjelinu.

Cilj projekta je razvijanje istraživačkih sposobnosti djece starije predškolske dobi u procesu proučavanja žive prirode.

Ciljevi projekta:

· Razvijati znanja o živoj i neživoj prirodi

· Usađivati ​​vještine ekološki osviještenog ponašanja u prirodi;

· Dajte ideju o brezovom šumarku kao zelenom domu biljaka i životinja

· Razvijati kod djece sposobnost analize, zaključivanja i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza;

· Poticati istraživački interes za prirodu stvaranjem problemskih situacija i provođenjem pokusa;

· Proširiti dječje razumijevanje društvenog značaja brezovog gaja.

U sklopu projekta razvijene su sljedeće teme za individualno istraživanje predškolaca:

· Tko je zasadio brezu?

· Kako se breza priprema za hladnu zimu?

· Kome treba breza?

· Što je meni moja breza?

Ovaj je projekt metodološki vodič za rad s djecom vrtićke skupine koja se priprema za školu tijekom proučavanja osnovnog tečaja „Upoznavanje s okolinom” prema programu S.N. Nikolaeva "Ekološki odgoj u vrtiću." Uz određene prilagodbe, možete raditi s projektom prema priručniku AI-ja. Ivanova "Ekološka promatranja i pokusi u dječjem vrtiću."

Trajanje aktivnosti projektiranja i istraživanja određeno je sljedećim čimbenicima:

· Značajke fenomena koji se proučava (sezonske promjene u životu stabla, jesen-zima);

· Dostupnost slobodnog vremena;

· Interes djece, njihov stav prema predloženoj vrsti aktivnosti.

Stoga je projekt bio dugoročan.

U pripremnoj fazi raspravljalo se o pitanjima vezanim uz projektne i istraživačke aktivnosti, utvrđeni su ciljevi i zadaci projekta, sastavljen popis potrebne opreme, izrađen raspored rada, metodološka i beletristička literatura, didaktičke igre na projektu pripremljena je tema, nabavljen je potreban pribor za praktičnu nastavu, stvoren je laboratorij „Mali čarobnjaci“ za eksperimentalne aktivnosti.

Tijekom provedbe projekta organizirana su samostalna istraživanja predškolaca (pokusi, doživljaji, promatranja), provedene su didaktičke igre te upoznavanje s literaturom na temu projekta.

U procesu zajedničkog rada djece i odraslih na projektu, Muzej prirode „Čovjek, drveće, ptice i trave isti su korijeni našeg srodstva!”, album „Berezonka”, foto album i knjige domaće izrade. stvorio.

Predstavljanje projekta odvijalo se u obliku gledanja video filma „Ekspedicija u brezov gaj sela Južni“, te koncerta na kojem su prikazani rezultati projekta.

Projektne aktivnosti ne moraju nužno biti isključivo usmjerene na okoliš. Moguće je kombinirati nekoliko područja unutar jednog projekta. Primjer za to je projekt implementiran u MDOU br. 225 " Ljeto je prekrasno vrijeme!"

Ovaj projekt provodio se u sklopu predškolske odgojno-obrazovne ustanove u ljetnom razdoblju s ciljem da aktivnosti djece u ovom razdoblju budu sadržajnije, zanimljivije i poučnije.

U projektu su sudjelovali: djeca predškolske dobi, učitelji, logoped, glazbeni voditelj i roditelji.

Cilj projekta: obogatiti dječje dojmove o raznolikosti prirode ljeti.

Ciljevi projekta:

1. Stvaranje uvjeta koji osiguravaju zaštitu života i zdravlja djece korištenjem prirodnih čimbenika.

2. Poticanje kod djece ljubavi prema živim bićima, želje za očuvanjem i zaštitom prirode.

3. Razvoj kognitivnog interesa i formiranje vještina eksperimentiranja.

4. Proširivanje znanja djece o godišnjim dobima u prirodi.

5. Razvijanje navike svakodnevne tjelesne aktivnosti.

6. Promicanje uključivanja roditelja predškolaca u zajedničke aktivnosti s djetetom.

Projekt se provodio kroz različite aktivnosti u nekoliko područja:

1. Razgovori "Sunce, zrak i voda su naši najbolji prijatelji!", "Savjeti doktora Pilyulkina", "Lekcije iz bronha - brat"

2. Tjelesna zabava “Brže, više, dalje”, “U posjetu Neptunu”

3. Dan zdravlja "Smiješna lopta"

4. Sakupljanje ljekovitog bilja: “Plodovi bilja će nas spasiti od bolesti i patnje!”

1. Razgovor "U prirodi nema ništa suvišno."

2. Izložba fotografija “The Amazing is Nearby”.

3. Akcija "Ozelenjavanje teritorija vrtića - posadimo drvo."

4. Ciljani izlet na livadu “Zdravo, livado!”

5. Festival cvijeća (program: pjesme, zagonetke, sportski skečevi, igre na otvorenom, znakovi, zagonetke).

6. Kviz “Priroda je naš prijatelj!”, “Šumski poznavaoci”.

7. Ekološke igre “Što bi bilo kad bi…” nestalo iz šume, “Gdje sazrijeva?”, “Raspored plodova po okusu, boji, obliku.”

1. Kompilacija priča “Avantura mrava”, “Moj omiljeni sport” (izrada male sportske enciklopedije).

2. Govorne minute tjelesnog odgoja.

3. Smišljanje zagonetki o drveću i cvijeću.

4. Zbirka zagonetki, poslovica, izreka o ljetu.

5. Dramatizacija pjesme „Šajeno mlijeko“.

1. Tematske igre uloga "Vrtlar", "Mladi graditelji".

2. Igre riječima “Tko će primijetiti više basni?”, “Imenuj biljku”, “Četvrti nepar”.

3. Komunikacijske igre “Tko zna najviše imenovati?”, “Smisli basnu.”

4. Zagonetke, izrezane slike "Svijet životinja"

1. Izvođenje pokusa s pijeskom i vodom.

2. Proučavanje enciklopedija: “Zašto je pijesak drugačiji?”, “Zašto kaktusi rastu u pustinji?”, “Biljke - fitospasitelji: metvica, neven, trputac, kamilica.”

3. Lekcija "Sunčani zečići".

4. Integrirana lekcija “Putovanje u Fitolandiju”.

1. Akcija „Radni desant“ (zajedno s roditeljima) – skupljanje smeća, orezivanje grmlja, sadnja cvijeća.

2. Natjecanje dječjih radova o ručnom radu: stvaranje malih knjiga "Ljeto je nevjerojatno vrijeme."

3. Rad u cvjetnjaku i povrtnjaku “Cvijeće raste za ljepotu, a povrće za zdravlje.”

1. Otvaranje “Kreativne radionice” na stranici.

2. Dizajn izložbe "Ljetni sportovi". Izrada male sportske enciklopedije.

3. Natjecanje u crtanju "Voda i boje".

4. Natjecanje "Mladi cvjećar".

5. Izrada panama šešira od papira.

6. Izrada igračaka – životinja od prirodnih materijala.

1. Spartakijada "Sport i smijeh - uspjeh u obitelji!"

2. Izrada atributa za sport i igre na otvorenom “Vješte ruke ne znaju za dosadu.”

3. Planinarski izlet "Zdravo, šumo, puna bajki i čuda!"

4. Izrada obiteljskih foto albuma "Ljeto - 2009".

1. Pjesnički natječaj o ljetu.

2. Zabava "Zemlja misterija".

3. Književna druženja “Čitamo zajedno o ljetu”: N. Kalinina “Kako je Sasha opekla kopriva”, V. Berestov “Sretno ljeto”, N. Polyakova “Dobro ljeto”, M. Prishvin “Zlatna livada”, Z. Aleksandrova “Kiša”.

1. Matineja "Zdravo, sunce! Zdravo, ljeto!"

2. “Glazbena kasica prasica” (slušati i pjevati pjesme o ljetu).

3. Igre u kolu

4. Razgovor "Priroda i glazba".

5. Rođendan.

Tako je u okviru ovog projekta u potpunosti implementiran integrirani pristup.

Na temelju pregledanih projekata možemo zaključiti da projektantsko-istraživačke aktivnosti izazivaju veliki interes djece predškolske dobi, rado sudjeluju u projektima i doprinose njegovoj organizaciji i razvoju. Sukladno tome, učinkovitost stečenog znanja znatno je veća jer Nemoguće je zaboraviti informacije koje ste sami pronašli i pripremili.

Prilikom pripreme projekta učitelji bi trebali koristiti i svoju maštu. Kao što je vidljivo iz navedenih primjera, projekti se mogu provoditi na različite teme, uključivati ​​različite vrste aktivnosti - ne samo istraživanja, biti ekološke ili složene prirode, provoditi se u okviru predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova ili u suradnji sa školama, itd.

No, u svakom slučaju potrebno je jasno planiranje i organizacija aktivnosti. Da bi to učinili, učitelji bi trebali odgovoriti na sljedeća pitanja:

· Koja je svrha projekta?

· Tko će sudjelovati u ovom projektu (koji učitelji, djeca, hoće li sudjelovati roditelji itd.)

· Što je fokus projekta? (bez obzira hoće li biti čisto ekološke prirode ili sveobuhvatan)

· Hoće li projekt provoditi samo predškolske obrazovne ustanove ili zajedno sa školama, muzejima i sl.

· Koje je planirano trajanje projekta? (trajanje uvelike ovisi o odabranoj temi).

· Koja je tema projekta? (odgovor na ovo pitanje može dati komunikacija s djecom, jer bi im tema projekta trebala biti zanimljiva).

· Koja oprema i materijali su potrebni za provedbu projekta?

· Koja je financijska potpora potrebna za projekt? (može biti potrebna kupnja opreme itd.)

· Koje će se faze provoditi tijekom provedbe projekta?

· Koju će ulogu imati sudionici projekta u svakoj fazi?

· Koje rezultate treba postići na kraju svake faze?

· Koji rezultati bi se trebali postići kao rezultat provedbe ovog projekta i kako će se oni prezentirati.

zaključke

Trenutno se problematika odgoja i obrazovanja za okoliš prezentira u okviru cjelovitih programa odgoja i obrazovanja za okoliš i ciljanih programa odgoja i obrazovanja za okoliš.

Istodobno, projektantsko-istraživačka djelatnost može se provoditi u okviru rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kao dodatak općim razvojnim, cjelovitim programima te u okviru ekoloških programa.

Projektiranje i istraživačke aktivnosti kao metoda odgoja i obrazovanja za okoliš u posljednje su vrijeme sve popularnije. To je zbog njegove učinkovitosti, kao i zbog općeg trenda u obrazovanju - prijelaza s proučavanja specifičnih znanja na metode njihova stjecanja.

Teme ekoloških projekata mogu biti vrlo raznolike.

Međutim, u svakom slučaju, ciljevi projektiranja i istraživačkih aktivnosti kao metode odgoja i obrazovanja za okoliš bit će postignuti samo ako se učitelji pridržavaju određenih pravila, od kojih su glavna sljedeća:

· rad treba organizirati tako da svako dijete želi sudjelovati u istraživanju, pokazuje inicijativu,

· Djeci se mora dati sloboda izbora.

· Potrebno je izbjegavati didaskalije i slogane, jer se ekološki osviješteno ponašanje temelji na razumijevanju, a ne na pamćenju.

Svaka projektna i istraživačka aktivnost, bez obzira na temu istraživanja, mora uključivati ​​faze kao što su odabir teme i predmeta, priprema materijala i opreme, stjecanje početnih teorijskih znanja o predmetu, provođenje istraživanja, sažimanje rezultata istraživanja, izvođenje zaključaka i prezentacija rezultata. .

Predškolski istraživački projekti

Projekt "Mlijeko i mliječni proizvodi"

Maksutova Yu. I. učiteljica najviše kvalifikacijske kategorije, 2012

Kratak sažetak projekta.

Ovaj projekt je organizacija rada na upoznavanju djece s vrijednostima i dobrobitima mlijeka i mliječnih proizvoda, razumijevanje važnosti mlijeka u ishrani rastućeg dječjeg organizma.

Ovaj rad se odvijao kroz aktivnosti pretraživanja, istraživanja, integracije u procesu različitih oblika rada, usmjerenih na širenje potencijala kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece kroz aktivaciju životnih aktivnosti djece.

Projekt je istraživački i kreativan, dizajniran za razdoblje od 1-1,5 mjeseci za djecu starije skupine, učitelje i roditelje, uključujući nekoliko faza.

Relevantnost.

Mlijeko je esencijalan i nezamjenjiv proizvod dječje prehrane. Zbog svog kemijskog sastava i bioloških svojstava zauzima izuzetno mjesto među proizvodima životinjskog podrijetla koji se koriste u prehrani djece svih dobnih skupina.

Nažalost, ne piju sva djeca rado mlijeko i jedu jela pripremljena s mlijekom. Djeca ne razumiju

važnost mlijeka i mliječnih proizvoda u razvoju ljudskog organizma.

Stoga mi, odrasli, moramo pomoći djeci da otkriju dragocjenosti mlijeka, njegovu važnost za razvoj djetetovog organizma.

Djeca i ja odlučili smo vidjeti gdje još ima mlijeka? Zašto je čovjeku potrebno mlijeko?

Cilj: obogatiti znanja djece o mlijeku kao vrijednom i korisnom proizvodu za razvoj djetetovog organizma.

Ciljevi: Proširiti dječje horizonte o mlijeku i mliječnim proizvodima.

Razvijati istraživačke sposobnosti djece (traženje informacija u različitim izvorima).

Razvijati kognitivni interes za istraživačke aktivnosti i želju za učenjem novih stvari.

Razvijati sposobnost timskog rada, želju za razmjenom informacija i sudjelovanjem u zajedničkim eksperimentalnim aktivnostima.

Formirati kod djece svjestan stav prema zdravoj prehrani.

Uključite roditelje u projekt.

Hipoteza.

Ako djeca kroz vlastite istraživačke aktivnosti nauče više o vrijednosti mlijeka i mliječnih proizvoda, shvatit će da je mlijeko vrijedan prehrambeni proizvod za dječji organizam i imat će želju jesti ga.

Projekt se temelji na istraživačkoj metodi nastave. Ovo je metoda tijekom koje djeca uče samostalno istraživati, uče prikupljati dostupne informacije o predmetu istraživanja, bilježiti ih, te proširuju svoje horizonte. Djeca razvijaju kreativne sposobnosti i sposobnost izražavanja svojih definicija, te razvijaju mišljenje i govor.

Glavna značajka istraživačkog učenja je aktiviranje obrazovnih aktivnosti djece, dajući im istraživački, stvaralački karakter, a time i inicijativu djeteta u organizaciji svoje spoznajne aktivnosti. (A.I. Savenkov "Dječje istraživanje kao metoda poučavanja starijih predškolaca" Moskva, "Pedagoško sveučilište "Prvi rujan", 2007.)

Metode istraživanja:

promatranje;

Istraživački rad (iz različitih izvora informacija);

Eksperimentiranje.

Prije početka projekta metodom „Tri pitanja“ utvrdila sam razinu znanja djece o mlijeku i mliječnim proizvodima. Svrha mu je utvrditi razinu svijesti djece prije početka projekta i usporediti znanje na kraju projekta. S djecom smo razgovarali o tome što znaju o ovoj temi i odgovore bilježili u tablicu. Zatim sam pitao što bi htjeli znati? Odgovori su također zabilježeni. Zamolila je djecu da razmisle kako pronaći odgovore na pitanja? Djeca su odlučila pitati odrasle, čitati u knjigama, učiti iz TV emisija, izvoditi pokuse i ići na izlet u trgovinu. Treće pitanje: “Što ste naučili? “, upitalo se na kraju projekta, što mi je pomoglo da donesem prave zaključke i shvatim što su djeca naučila.

Što znamo o mlijeku Što želimo znati Što smo naučili

Krava daje mlijeko

U staji živi krava

Krava pase na livadi i jede travu

Bijelo mlijeko, prodaje se u trgovini

Kaša se pravi od mlijeka

Aparat donosi mlijeko u trgovinu

Svježi sir se pravi od mlijeka - Kako krava daje mlijeko

Kako mlijeko dolazi do trgovine?

Koji se drugi proizvodi proizvode od mlijeka?

Što je zdravo u mlijeku?

Što se može pripremiti od mlijeka - Krave žive na farmama, o njima brinu ljudi (stočari, mljekari)

Mlijeko se u trgovinu dovozi iz mljekare, gdje se prerađuje i proizvode mliječni proizvodi.

Mlijeko sadrži vitamine i minerale, masti, ugljikohidrate, bjelančevine

Od mlijeka možete pripremiti različita jela: palačinke, omlete, pite, kruh, kašu, dodati u pire krumpir

Mlijeko je dobro za rast djece

Projekt je izveden u nekoliko faza.

Pripremna faza (2 tjedna).

Stvaranje razvojnog okruženja;

Izbor metodičke i beletrističke literature na temu;

Razvoj nastave i akcijski plan na temu projekta.

U pripremnoj fazi skrenuo sam pozornost roditeljima na važnost i značaj ove teme. Zajedno s roditeljima stvorili smo razvojno okruženje u skupini. Djeca su od kuće donijela kartone mlijeka i mliječnih proizvoda kako bi ukrasili edukativni štand i materijal za igru ​​„Smiješna krava“. Odabrali smo metodičku i književnu literaturu na tu temu, izradili vizualno ilustrirane materijale (slike, isječke iz časopisa koji prikazuju mliječne proizvode i jela na bazi mlijeka, materijale za igre. Napravili smo akcijski plan za provedbu projekta. Razvili niz predavanja posvećenih proučavanju svojstava mlijeka.

II. Praktična faza (3 tjedna)

Proširiti znanje djece o mlijeku i mliječnim proizvodima;

Razvijati kognitivni interes i istraživačke sposobnosti;

Promicati sposobnost rada u timu odraslih i vršnjaka.

Zajedno s djecom radila je pokuse i pokuse s mlijekom i mliječnim proizvodima, utvrđivala svojstva mlijeka, kušala mliječne proizvode, miješala milkshake, radila jogurt, pekla pite. Održan je niz predavanja o mlijeku i mliječnim proizvodima te problemu zdrave prehrane. Išli smo s djecom na izlet u trgovinu na odjelu mliječnih proizvoda.

U proizvodnim aktivnostima djeca su crtala na temu „Daleko na livadi krave pasu...“, „Kuća na selu“, dizajnirala krave od papira, izrađivala mobitel „Mliječni proizvodi“, crtala plakate, izrađivala albume s crteži. Zajedno s djecom izradili su maketu čaše s cjevčicama koje označavaju sastav mlijeka: bjelančevine, masti, ugljikohidrati, minerali.

Igrali smo igre uloga “Farma”, “Prodavaonica mliječnih proizvoda”, didaktičke igre “Četvrti nepar”, “Pogodi okus”, “Labirinti”.

U govornom smjeru radilo se na sastavljanju priča o mliječnim proizvodima i kravama. Zajedno s djecom čitali smo priče, bajke, pjesmice koje govore o mlijeku i kravama te učili pjesmice i dramatizacije.

Razgovorima, razonodom i zabavom razvijale su se vrijednosti zdravog načina života kod djece.

Djeca su dobila domaću zadaću: istražiti hladnjak kod kuće i pronaći u njemu mliječne proizvode, s roditeljima posjetiti odjel mliječnih proizvoda u trgovini i vidjeti raznolikost mliječnih proizvoda. U grupi su djeca razmjenjivala svoje dojmove. Tako smo saznali koje mliječne proizvode najradije konzumiraju obitelji naših učenika. Roditelji su također pozvani da sudjeluju u izložbi „Mlijeko – zdravlje cijele obitelji“, na kojoj su predstavljeni zajednički crteži, rukotvorine i plakati djece i roditelja.

III. Završna faza (1 tjedan)

Sažeti znanje djece o ovoj temi;

Usaditi djeci i njihovim roditeljima potrebu za zdravim načinom života i pozitivnim emocijama.

Predstavljanje projekta odvijalo se u obliku festivala mlijeka na kojem su sudjelovali roditelji i djeca različite dobne skupine. Predstavljen je informativni materijal u obliku pjesama koje su djeca čitala, igre, pjesme i plesa, kao i trenutak iznenađenja (u posjet djeci došla je krava s čokoladama Mliječne staze).

Kao rezultat rada na projektu, djeca su proširila svoja znanja o mlijeku i mliječnim proizvodima te naučila da je mlijeko ne samo ukusno, već i vrijedan proizvod za dječju prehranu. Djeca su stekli istraživačke vještine i sposobnosti: tražiti i prikupljati podatke, analizirati, sistematizirati i zaključivati; stekli su vještine međusobnog pomaganja, podrške i bliske komunikacije s odraslima i vršnjacima. Povećao se interes za razumijevanjem svijeta oko nas. Sve je to pridonijelo samorazvoju osobnosti svakog djeteta, njegujući u njemu odlučnost i samopoštovanje.

Novost projekta je u neobičnosti teme, relevantnosti teme i korištenju metode pretraživanja i istraživanja tijekom provedbe projekta.

Praktični značaj projekta leži u njegovom razvoju i implementaciji u obrazovni proces u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, u korištenju praktičnih dostignuća od strane učitelja grada i regije.

Dakle, došli smo do zaključka da je uvođenje istraživačkih metoda u odgojno-obrazovni proces dječjeg vrtića danas jedan od glavnih načina spoznaje, najpotpunije u skladu s prirodom djeteta i suvremenim zadaćama njegova razvoja.

Dajući prednost projektnoj nastavi, stvaram uvjete za samoostvarenje djece.

Za mene je projektna aktivnost svojevrsni specifičan oblik kreativnosti, učinkovito sredstvo profesionalnog i osobnog razvoja i mojih kreativnih manifestacija.

Priložene datoteke:

prezentacija_lpm8a.ppt | 5262,5 KB | Učitavanja: 975

www.maam.ru

Projekt istraživanja i istraživanja za starije predškolce "Zimushka-zima"

Projekt "Zimushka - zima"

Projekt je razvila Olga Viktorovna Dobryakova,

učitelj umjetnosti

MBDOU "Dječji vrtić br. 2 kombiniranog tipa" Mikun

Vrsta projekta:

Istraživanje i istraživanje, kreativno, orijentirano na praksu, dječje uz sudjelovanje roditelja i učitelja, Grupno dječje pretraživanje i istraživanje, kreativni projekt.

Tema projekta:

"Zimushka - zima."

Cilj projekta:

Formiranje dječjih ideja i znanja o sezonskim promjenama u prirodi zimi;

Razvoj vještina prenošenja primljenih dojmova u produktivnim aktivnostima.

Ciljevi projekta:

Formirati ideje djece o sezonskim promjenama u živoj i neživoj prirodi tijekom zime;

Razvijati monološki, dijaloški, poliloški, suvisli govor, proširivati ​​rječnik;

Naučiti prikazati zimsku prirodu, koristiti različite vizualne materijale, crtati netradicionalnim tehnikama;

Doprinijeti razvoju interesa za traženje i istraživačke aktivnosti;

Poticati razvoj kreativnih sposobnosti djece, njihove mašte, logičkog mišljenja i sposobnosti uočavanja promjena u prirodi;

Odrediti korake za provedbu projekta;

Poticati brižan odnos prema prirodi, želju za brigom o pticama i životinjama.

Obrazovno područje: likovno stvaralaštvo, spoznaja, komunikacija, čitanje beletristike, glazba.

Trajanje projekta: srednjoročno: 2 mjeseca.

Termini: 01.12.-31.01.

Sudionici projekta: srednjoškolci, roditelji, učitelji, glazbeni voditelj, učitelj likovne kulture.

Relevantnost teme:

Ova projektna tema nikada neće izgubiti svoju relevantnost i praktičnu vrijednost, budući da zadovoljava načelo sezonalnosti na kojem je izgrađen cjelokupni pedagoški proces u predškolskim ustanovama (organizacijama).

Projekt vam omogućuje da proširite, obogatite, sistematizirate i kreativno primijenite dječje znanje o sezonskim promjenama u prirodi i životima ljudi tijekom zime; upoznaje zimske praznike i osobitosti njihova obilježavanja;

promiče razvoj interesa za traženje i istraživačke aktivnosti.

"Zimushka-zima" pokriva sva obrazovna područja; pruža svim sudionicima projekta više mogućnosti za kreativnu realizaciju.

Projekt je jedinstven po tome što je neraskidivo povezan sa svakodnevnim životom: sama priroda pruža materijale za promatranje, istraživanje, pokuse i kreativnost.

Zima je vrijeme zabavnih igara, zabave, novogodišnjih i božićnih praznika, što vam omogućuje da ovo doba godine provedete zabavno, kreativno i korisno.

Plan provedbe projekta

Odabir teme.

Upoznavanje djece sa sezonskim promjenama u prirodi tijekom zime,

Određivanje koraka za provedbu projekta.

Područje umjetničkog stvaralaštva

“Mi smo kreatori ljepote.”

Pripremni

Stvaranje razvojnog okruženja (izbor metodičke literature, tiskane društvene igre, zvučni zapisi, crtani filmovi, fikcija, poslovice, izreke, zagonetke, ilustracije, reprodukcije slika).

Priprema materijala za likovno stvaralaštvo;

Izrada plana zajedničkih aktivnosti s djecom.

Traganje i istraživanje.

Cilj: učvrstiti i proširiti ideje i znanja o sezonskim prirodnim pojavama kroz dječje istraživačke i istraživačke aktivnosti.

Dajte ideju o načinu života ptica i životinja zimi;

Razviti kod djece želju za istraživačkim aktivnostima;

Njegovati brižan odnos prema živoj i neživoj prirodi;

Uključiti roditelje u provedbu projekta.

umjetnički i stvaralački.

Cilj: Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece.

1. Razvijati estetsku percepciju, percepciju boja.

2. Poboljšati tehničke vještine u crtanju, kiparstvu i primjeni:

U crtanju: učite djecu da prenesu sliku zime u različitim tehnikama, koristite razne materijale.

U kiparstvu: naučite prenijeti slike u skulpturalnu sliku koristeći različite metode i materijale.

U primjeni: naučiti izraditi kompoziciju od papira različitim tehnikama.

U glazbi: učenje pjesama o zimi i plesova za praznike.

Poticati samostalnu kreativnost i maštu.

Konačna.

Cilj: generalizacija, sistematizacija znanja djece o zimskoj sezoni i održavanje završne manifestacije "Zima-zima".

Učvrstiti znanje djece o zadanoj temi;

Razvijati interes i želju za promatranjem godišnjih doba u prirodi;

Organizirajte izložbu dječjih kreativnih radova.

Održati natjecanje u izražajnom čitanju pjesama o zimi;

Sastavljanje albuma s dječjim crtežima o zimi;

Održavajte događaje za zimske praznike.

Očekivani rezultat.

Proširivanje i obogaćivanje znanja djece o godišnjim dobima u prirodi tijekom zime.

Formiranje kognitivnog interesa djece tijekom zajedničkih praktičnih aktivnosti s učiteljem.

Formiranje monološkog, dijaloškog i koherentnog govora djece, obogaćujući ga epitetima, novim riječima i izrazima.

Formiranje umjetničkih sposobnosti djece tijekom zajedničkih kreativnih aktivnosti s odraslima.

Korištenje djece novim zimskim igrama i zabavama, sposobnost njihova korištenja u samostalnim igrama.

Čitanje pjesama o zimi napamet.

Uključivanje roditelja u kreativni proces rada s djecom, jačanje interesa za suradnju s dječjim vrtićem.

Proizvod projektne aktivnosti:

Natjecanje u izražajnom čitanju pjesama o zimi.

Natjecanje rukotvorina izrađenih od različitih materijala i korištenjem različitih tehnika „Radionica Djeda Frosta” (zajednička kreativnost djece i roditelja).

Izložba dječjih crteža „Zimuška nam je došla u goste - zima“ i „Sretna Nova godina! "

Sastavljanje albuma s dječjim crtežima na zimsku temu: "Zimska šuma", "Zima je sve kuće ukrasila bijelom bojom", "Drveće u zimskim haljinama", "Kuća u zimskoj šumi", "Šuma iz bajke", "Ptice". “, „Takvi različiti snjegovići” „, „Uskoro, uskoro Nova godina! ", "Zimska čarobnica", "Pahuljice", "Uzorci na staklu", "Novogodišnja jelka", "Ples na božićnom drvcu",

Rukotvorine od plastelina: „Novogodišnje drvce“, „Pingvini na santi leda“, „Koliba u zimskoj šumi“ (reljef, „Pahulje se vrte“, „Tko živi u zimskoj šumi?“, „Djed Mraz i snijeg“ Djevojka”, “Simbol Nove godine - zmija”.

Primjena: „Snjegovići“, „Zec na božićnom drvcu“, „Novogodišnje kuglice“, „Ukrašavanje božićnog drvca“, „Tko zimi ne spava u šumi? “, „Pahulje se vrte“ i druge.

Novogodišnja zabava "U posjeti djedu Mrazu."

Blagdan "Božićno čudo".

Završna manifestacija “Zima-zima”.

Priložene datoteke:

projekt-zimushka-zima_bs2ul.pptx | 9450,89 KB | Učitavanja: 119

www.maam.ru

Istraživački projekt za djecu starije predškolske dobi "Nevidljivi zrak"

Projekt “Zrak je nevidljiv”

Vrsta projekta: istraživanje, kratkoročno

Relevantnost:

Zrak je čarobnjak koji je sposoban izvesti mnoga čuda. Može podići potopljeni brod s morskog dna, omogućiti miran let zračnog broda i brzo kretanje zrakoplova. Dijete predškolske dobi živi u svijetu već nekoliko godina i naviklo je da se sa zrakom susreće posvuda.

Ali dijete još nije u stanju samo učiti, proučavati njegova svojstva, saznati ono o čemu prije nije razmišljalo ili nije imalo pojma.

Trenutno, u vezi s revizijom prioritetnih oblika i metoda poučavanja u predškolskom odgoju, prevladavaju upravo metode koje razvijaju dječje sposobnosti za početne oblike generalizacije, zaključivanja i apstrakcije. A ova metoda je eksperimentiranje.

Zadatak odraslih je pomoći djeci da razviju aktivnu želju za eksperimentiranjem; stvarati optimalne uvjete za razvoj kreativnog, samostalnog i zajedničkog djelovanja učenika kroz raznovrsne eksperimentalne i umjetničke aktivnosti.

Sudionici projekta: djeca starije logopedske grupe, učitelji grupe, roditelji.

Cilj projekta:

Stvoriti kod djece želju da samostalno izvode pokuse sa zrakom i koriste rezultate u budućim aktivnostima.

Zadaci:

1. doprinose obogaćivanju i učvršćivanju znanja djece o svojstvima zraka, širenju razumijevanja djece o značaju zraka u životu ljudi, životinja i biljaka;

2. naučiti djecu izvoditi osnovne pokuse sa zrakom; istraživati ​​njegova svojstva, uspostavljati veze, promjene;

3. organizirati znanje djece o temi "Zrak" kroz samostalno pretraživanje;

4. uvesti ekološke probleme zraka;

5. razvijati dječje vještine suradnje kroz uključivanje u različite aktivnosti s djecom i odraslima;

6. njegovati kulturu komunikacije, intenzivirati govornu aktivnost djece.

7. razvijati kreativnu aktivnost u stvaranju likovnih slika korištenjem svojstava zraka.

8. razvijati kognitivnu aktivnost, kreativnost, maštu, razmišljanje, fantaziju, komunikacijske vještine.

Vremenski okvir provedbe projekta- 3 mjeseca.

Faze provedbe projekta.

Pripremna faza:

Proučavanje i analiza stupnja razvijenosti kognitivnih sposobnosti djece, sposobnosti i vještina istraživanja i kreativnog osmišljavanja. Utvrđivanje razine i učinkovitosti planiranja obrazovnog rada, analiza organizacije predmetno-razvojnog okruženja, analiza učinkovitosti rada s roditeljima na obogaćivanju i konsolidaciji znanja djece o svojstvima zraka.

Faza modeliranja:

Odabir metoda, oblika rada s djecom, roditeljima učenika, odgojiteljima, stvaranje učinkovitog predmetno-razvojnog okruženja u skupini, stvaranje informacijskog prostora za roditelje, izbor dijagnostičkih metoda.

Glavna pozornica:

Provedba postavljenih zadataka, izrada dijagnostičkog, metodološkog, praktičnog materijala, određivanje najučinkovitijih metoda i tehnika za rad s djecom, roditeljima, odgojiteljima u organiziranju prirodoslovnih promatranja i pokusa s djecom.

Kontrolni stupanj:

Analiza obavljenog rada, praćenje stupnja razvijenosti istraživačkih sposobnosti djece, utvrđivanje razine osposobljenosti roditelja za organiziranje prirodoslovnih promatranja i pokusa s djecom kod kuće, želja za suradnjom s odgojiteljima.

Očekivani rezultat:

1. Prikaz radnog iskustva na pedagoškom vijeću predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

2. Organizacija izložbe fotografija “Zrak i mi”.

3. Stvaranje albuma “Zrak oko nas”

4. Organizacija skupne izložbe “Zrak treba svima”

5. Provođenje lekcije zajedno s roditeljima učenika: "Zrak je nevidljiv"

Kao rezultat projekta, djeca će znati:

1. Gdje se nalazi zrak?

2. Uloga zraka u životu čovjeka.

3. Uloga zraka u životu životinja.

4. Uloga zraka u životu biljaka.

5. Za što je potreban zrak?

6. Svojstva zraka.

7. Metode pročišćavanja zraka.

8. Pravila za mladog istraživača.

Kao rezultat projekta, djeca će moći:

1. Izvođenje radnji za organiziranje pokusa sa zrakom.

2. Postavljajte pitanja, tražite odgovore.

3. Vidi problem na određenu temu.

4. Formulirajte cilj, planirajte zadatke.

5. Postavite hipoteze i testirajte ih.

6. Odabrati alate i materijale za samostalne aktivnosti.

7. Provedite izvedive eksperimente i izvucite odgovarajuće zaključke.

8. Rezultate pokusa prikazati u obliku jednostavnih dijagrama, znakova, crteža, opisa zaključaka.

Glavna područja rada:

1. Rad s djecom.

2. Rad s roditeljima.

3. Rad sa zaposlenicima.

4. Raditi na poboljšanju okruženja za razvoj predmeta.

Mehanizam provedbe projekta

Rad s djecom

(planira se i provodi tijekom cijelog dana, kroz sve vrste aktivnosti):

Neposredne obrazovne aktivnosti (DEA) iz obrazovnog područja „Spoznaja“

Eksperimentalne aktivnosti djece predškolske dobi.

Traganje i istraživačke aktivnosti.

Organizacija igara: didaktičke, tiskane na ploči, verbalne, kreativne, igranje uloga.

Organizacija radnih aktivnosti.

Organizacija umjetničko-govornih aktivnosti.

Organizacija vizualnih aktivnosti.

Gledanje slika i ilustracija.

Organizacija šetnji.

Čitanje djela beletristike.

Rad s križaljkama.

Izložba dječjih crteža.

Stvaranje muzeja World of Air

Rad s roditeljima:

Ispitivanje.

Dizajn mapa - dijapozitiva, mapa - školjki.

Organizacija zajedničkih aktivnosti: izrada atributa, igre, domaća zadaća, sudjelovanje u zabavi.

Izrada križaljki.

Izbor umjetničke riječi, zagonetke.

Izložba crteža.

Izložba ilustracija i fotografija.

Individualni razgovori.

Rad sa zaposlenicima:

Seminar-radionica “Kako djecu upoznati s pojavama nežive prirode (na primjeru zraka)”

Savjetovanje “Kako napraviti muzej zraka”

Izrada metodoloških materijala u okviru teme (dugoročno planiranje, upitnik)

Popis korištene literature:

1. Burykina M. Yu. Uvod u svijet nežive prirode za djecu predškolske dobi. Bryansk 1995

2. Vinogradova N. F., Kulikova T. A. Djeca, odrasli i svijet oko nas. 1993. godine

3. Časopis za predškolski odgoj br.3, 1999. Stranica 23 -30 (prikaz, stručni).

Prvo smo stvorili uvjete za provođenje eksperimenata sa zrakom. Dobili smo cijeli laboratorij, budući da je uključivao sva područja eksperimentalnih aktivnosti u starijoj skupini.

Za provođenje pokusa s djecom nabavili smo medicinske kape, a od velikih debelih vreća za smeće izradili smo pregače i rukave.

Izrezali smo vrat i rupe za ruke. Rezultat je bila uniforma za znanstvene radnike.

S djecom smo proveli niz pokusa sa zrakom: “Uhvati zrak”, “Zrak se kreće”, “Zrak ima težinu”, “Zrak je lakši od vode”, “Zrak nema miris”.

Karte su napravljene da pojačaju svojstva zraka.

Djeci se najviše svidjela igra: “Tko može napuhati najveći balon od sapunice?”

Roditelji koji nisu mogli doći na završni sat „Zrak je nevidljiv“ s nestrpljenjem su čekali da fotografije s ovog sata objavimo na web stranici.

www.maam.ru

Projekti u vrtiću

Projekti u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Provedba bilo kojeg projekta u predškolskoj odgojnoj ustanovi može se podijeliti u određene faze:

Prva razina

U prvoj fazi nastavnik formulira problem i ciljeve projekta, nakon čega se utvrđuje proizvod projekta. Uvodi djecu u situaciju igre ili priče, a zatim formulira zadatke.

Zadaci djece u ovoj fazi projekta su: ulaženje u problem, navikavanje na situaciju igre, prihvaćanje zadataka i ciljeva, kao i nadopunjavanje ciljeva projekta. Posljednja točka je vrlo važna, budući da je jedan od važnih zadataka učitelja razviti aktivnu životnu poziciju kod djece; Djeca bi trebala biti sposobna samostalno pronalaziti i identificirati zanimljive stvari u svijetu oko sebe.

Druga faza

U ovoj fazi učitelj (osim organizacije aktivnosti) pomaže djeci da kompetentno planiraju vlastite aktivnosti u rješavanju postavljenih zadataka.

Djeca se udružuju u radne skupine i raspoređuju uloge.

Treća faza

Učitelj, po potrebi, djeci pruža praktičnu pomoć, te usmjerava i prati provedbu projekta.

Djeca razvijaju različita znanja, vještine i sposobnosti.

Četvrta faza

Nastavnik priprema prezentaciju o aktivnostima određenog projekta i provodi ga.

Djeca aktivno pomažu u pripremi prezentacije, nakon čega publici (roditeljima i učiteljima) prezentiraju proizvod vlastite aktivnosti.

Klasifikacija projekta:

Trenutno su projekti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama klasificirani prema sljedećim kriterijima:

Po temi

Razlikuju se po tematici (kreativni, informativni, igrivi ili istraživački) i načinima implementacije rezultata.

Po sastavu sudionika

Grupe sudionika projekta razlikuju se po sastavu - pojedinačne, grupne i frontalne.

Po vremenu provedbe

Po trajanju projekti mogu biti kratkoročni (1-3 sata), srednjeg trajanja ili dugotrajni (primjer: upoznavanje s djelom većeg pisca može trajati cijelu akademsku godinu).

Glavne faze projektne metode:

Učitelj pomaže djeci odabrati zadatak koji im je najzanimljiviji i najizvediviji na njihovoj razini razvoja.

Razvoj projekta

Izrada plana aktivnosti za postizanje cilja: kome se obratiti za pomoć, određuju se izvori informacija, odabiru materijali i oprema za rad, s kojim predmetima naučiti raditi da bi se postigao cilj.

Provedba projekta

Više detalja na web stranici vospitatel.com.ua

Istraživačke teme za predškolsku djecu | Pripravnik

Istraživačke teme za predškolce

Pažnja! Na ovoj stranici također nudimo besplatno preuzimanje za djecu predškolske dobi našeg originalnog obrazovnog programa igre Tablice množenja u crtićima.

Teme istraživanja u dječjem vrtiću sastavljena za djecu starije skupine i izvedena uz pomoć učitelja i roditelja.

U procesu istraživačkog rada (dječji projekt) polaznici vrtića dublje proučavaju predmet po izboru djeteta, promatraju kućne ljubimce, cvijeće, biljke, kukce i kao rezultat istraživanja daju odgovore na naizgled jednostavna pitanja za odrasle. Navedeno ispod istraživačke teme za predškolce može se uzeti kao osnova, dopuniti i proširiti.

Omiljene životinje

Teme za istraživačke radove u vrtiću o životinjama Polarni medvjed Tko živi u mojoj šumi? Tko živi ispod tuberkuloze?

Materijal sa stranice obuchonok.ru

Istraživački projekt u dječjem vrtiću na temu: Priroda zavičaja

Istraživačke aktivnosti za predškolce

Opis i primjena osobnog iskustva u razvoju djece predškolske dobi.

Istraživački projekt na temu “Priroda zavičaja”.

Nastavnik predškolskog odjela Gimnazije br. 8, Irkutska regija, Angarsk

Naziv projekta:"Kako uzgojiti klice cedra iz pinjola kod kuće."

Sudionici projekta: Yashchishina Elena Vladimirovna (predškolska učiteljica), Izyumnikov Maxim.

Trajanje projekta: dugoročno 5 mjeseci.

Relevantnost projekta: U posljednje vrijeme velika se pažnja posvećuje razvoju kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi. Dizajn postaje jedan od središnjih kulturnih mehanizama transformacije stvarnosti.

U cijelom predškolskom djetinjstvu, uz aktivnosti igre, veliku važnost u razvoju djeteta ima spoznajna aktivnost, kao što je potraga za znanjem, stjecanje znanja samostalno ili pod vodstvom odrasle osobe, koje se odvija u procesu suradnje. osobnost. Želja za promatranjem i eksperimentiranjem, za samostalnim traženjem novih informacija o svijetu.

Trenutno postoji akutan problem nestanka šuma, cedar nije iznimka. Sibirski cedar je najvrjedniji materijal u proizvodnji namještaja, posuđa i olovaka, pa se broj cedrovih šuma na zemlji naglo smanjuje.

S tim u vezi, razvijen je i proveden projekt „Kako uzgojiti klice cedra iz pinjola kod kuće”, sudjelovanje u kojem je omogućilo proširenje i sistematiziranje znanja djece o cedru koji raste u našim sibirskim šumama, koliko godina živi, ​​te koliko je korisno za ljude, potiču razvoj samostalne kreativne aktivnosti.

Cilj projekta: Stvaranje uvjeta za obogaćivanje znanja o svojstvima sibirskog cedra, utvrđivanje mjesta cedrovog bora u životu ljudi iu narodnoj medicini, proučavanje značajki uzgoja izdanaka cedra kod kuće, razvijanje kreativnih sposobnosti učenika, njegovanje ljubavi i pažljiv odnos prema živoj prirodi.

Ciljevi projekta:

1. Obogatiti i učvrstiti znanja o svojstvima bora sibirskog cedra.

2. Saznaj koje mjesto zauzima cedrovina u životu čovjeka, te njegovu primjenu u narodnoj medicini.

3. Saznajte je li moguće kod kuće uzgojiti izdanak bora iz pinjola.

4. Razvijati sposobnost kognitivne aktivnosti. Naučiti pronaći informacije o predmetu proučavanja koristeći različite izvore informacija (odrasli, enciklopedije, računalo, TV emisije).

5. Razvijati percepciju, mišljenje, govor u procesu traženja i pisanja priče o cedru.

Rezultati projekta:

1. Sposobnost pronalaženja informacija zajedno s roditeljima o ovoj temi (na primjer, da klica cedra može rasti kod kuće), to je omogućilo da se nauči kako se cedar uzgaja u industrijskoj sadnji, u rasadniku. Savjetovanje je vodila Galina Kimovna Vikulova, agronom za upravljanje šumama Irkutske regije.

2. Velika želja da naučite kako kod kuće uzgajati klice cedra iz oraha.

3. Korištenje različitih izvora informacija pomoglo je u upoznavanju tajni cedra, kako pravilno uzgojiti klice cedra i obogatiti djetetovu koherentnu priču o temi projekta.

4. Bliska suradnja učitelja i obitelji značajno je pomogla razvoju kreativne aktivnosti djeteta.

5. Projekt nam je omogućio da razvijemo osjećaj poštovanja prema živoj prirodi i poštovanja prema cedru.

PROJEKT: “Kako uzgojiti klice cedra iz pinjola kod kuće.”

Voditelj projekta: Yashishina Elena Vladimirovna.

Sudionici projekta: djeca, roditelji.

Dob djeteta za koje je projekt dizajniran: 6. godina života.

Vrsta projekta: informacija i istraživanja.

Odgojno-obrazovno područje unutar kojeg se izvodi rad na projektu: spoznaja, komunikacija, zdravlje, likovno stvaralaštvo.

Oblik ponašanja: razgovori, istraživanje, promatranje, zajedničke i samostalne aktivnosti djeteta.

Trajanje: dugoročno, 5 mjeseci.

Cilj-rezultat: poruka na temu: “Kako uzgojiti izdanak cedra iz pinjola kod kuće”, foto prezentacija istraživanja.

Faze projekta:

1. faza.

Postavka problema, određivanje ciljeva i zadataka istraživačkog rada.

Provođenje preliminarnog rada na temu "Kako uzgajati klice cedra kod kuće." S djecom je vođen niz razgovora o podrijetlu cedra, o pinjolima kao vrijednom prehrambenom proizvodu, o mjestu cedrovine u životu čovjeka te o njegovoj primjeni u narodnoj medicini.

Prikaz problematike, motivacija za provedbu projekta:

Što biste još zanimljivo, novo, nepoznato mogli reći o cedru?

Problemsko pitanje: Kako možete uzgojiti klice cedra iz pinjola kod kuće?

Izrada i rasprava sa svim sudionicima projekta (učenik, roditelji, učitelj) plana rada korak po korak, stvaranje banke ideja i prijedloga. Odabir izvora informacija.

Faza 2.

Organizacija istraživanja u okviru projekta.

Aktivnosti na provedbi projekta

Lekcija-razgovor, čitanje enciklopedija, gledanje ilustracija cedra i njegovih sjemenki, korištenje internetskih izvora.

Razgovori "Cedrov bor u ljudskom životu iu narodnoj medicini", "Ljekovita svojstva cedrove smole", "Sibirski cedar - bogatstvo Rusije", "Zrak u plantažama cedra", "Korisna svojstva cedrovog ulja".

Izleti u crnogoričnu šumu na području palače kulture Sovremennik i na području dječjeg vrtića.

Izbor i čitanje legendi, priča i pjesama posvećenih sibirskom cedru.

Proučavanje narodnih znakova o tajnama cedra.

Konzultacije sa stručnjakom za šumarstvo u regiji Irkutsk.

Provođenje istraživanja o tome kako uzgojiti klice cedra iz pinjola kod kuće kako bi se žetva uzela u blizini kuće.

Promatranje pokusa.

Zapisivanje rezultata istraživanja u dnevnik promatranja.

Generalizacija eksperimentalnih rezultata.

Rasprava i kompilacija priče "Kako uzgojiti klice cedra iz pinjola kod kuće."

Dizajn i postav izložbe fotografija na temu za djecu i roditelje.

Izrada slogana o zaštiti cedra od strane svih sudionika projekta.

Praktični dio:

Više detalja ped-kopilka.ru

Projekt „Nevidljivi čovjek koji je svima potreban“ (starija skupina, dugoročni, informativno-istraživački) - Klub vrtića

Vrsta projekta: Informiranje i istraživanje.

Sudionici projekta: Učiteljica starije grupe Generalova V.I. Roditelji. Djeca starije skupine (dob 5-6 godina).

Obrazovno područje: Spoznaja. Svijet prirode. Sigurnost.

Problem:Što je zrak? Koja svojstva ima?

Hipoteze:“Zrak je nevidljiv jer ga nema”, “Zrak ne možemo dodirnuti jer on nije predmet.”

Cilj: Pomoću pokusa (eksperimenata) utvrditi razinu formiranja ideja o zraku kod djece starije predškolske dobi.

Zadaci:

1. Učiti djecu istraživačkim (tragačkim) aktivnostima, razvijati kognitivni interes i znatiželju u procesu promatranja stvarnih prirodnih objekata i praktičnog eksperimentiranja s njima.

2. Razvijati mentalne operacije, sposobnost postavljanja hipoteza i izvlačenja zaključaka.

3. Naučiti objasniti promatrano i bilježiti rezultate dostupnim metodama, prihvatiti i postaviti cilj pokusa, odabrati alate i materijale za samostalnu aktivnost.

4. Proširite ideje o važnosti zraka u ljudskom životu, formulirajte ideje djece o kisiku i ugljičnom dioksidu. Razvijati ekološku svijest.

Planirani rezultati:

Nakon završetka projekta, predškolci će moći:

Pokazuje interes za svijet prirode, samostalno postavlja pitanja i traži odgovore na njih (samostalno i zajedno s odraslima).

Traženje informacija (samostalno i zajedno s odraslima).

Prikupljati, sažimati i vrednovati činjenice, formulirati i iznositi vlastito stajalište (samostalno i zajedno s odraslima).

Demonstrirati osnovne vještine upravljanja okolišem.

Kratak sadržaj projekta:

Predloženi projekt provodi se u sklopu ekološkog odgoja i obrazovanja djece starije predškolske dobi. Program “Djetinjstvo”, obrazovna područja “Kognicija”, “Zdravlje”, “Komunikacija”. Može se provoditi s djecom od 5-7 godina.

Kao rezultat samostalnih elementarnih eksperimenata i istraživanja usmjerenih na proučavanje zraka i njegovog značenja u životu čovjeka, djeca formiraju prirodoslovne ideje o objektima nežive prirode.

Tijekom rada na projektu djeca će odgovarati i na pitanja: „Kako organizirati učinkovito traženje informacija? Što se može koristiti za ovo?

Faze realizacije projekta:

Faza 1: pripremna.

Stvaranje tehničke osnove za dječje eksperimentiranje (oprema, prirodni materijali). Osnovna oprema laboratorija: instrumenti - “pomagači”: laboratorijsko posuđe, vage, posude za igru ​​s vodom različitih volumena i oblika; prirodni materijal: kamenčići, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, lišće drveća, sjemenke itd.; reciklirani materijal: žica, komadi kože, krzno, tkanina, pluto; različite vrste papira; boje: gouache, vodene boje; medicinski materijali: pipete, tikvice, mjerne žlice, gumene kruške, štrcaljke (bez igala); ostali materijali: ogledala, baloni, sito, svijeće.

Generalizacija i pojašnjenje dječjih ideja o funkcijama i svojstvima zraka. (Čitanje beletristike, gledanje slika prirodnih pojava).

Ispitivanje roditelja o ovom pitanju.

Dijagnoza znanja djece na početku projekta.

Faza 2: glavna.

Organizacija rada na projektu.

Teorijski dio: izrada dugoročnog tematskog plana rada s djecom, izrada bilješki i opis izvođenja pokusa; izrada filma „Dobri i zao vjetar“, savjetovanje roditelja na temu „Eksperiment u vrtiću i kod kuće“.

Praktični dio:

1. Nastava o obrazovanju za okoliš (u okviru programa "Djetinjstvo").

2. Igre-eksperimenti na ovom problemu.

3. Povezanost s drugim vrstama aktivnosti: igranje, produktivno, kognitivno-istraživačko (samostalni pokusi), komunikativno (razgovori, čitanje beletristike).

Faza 3: finale. "Prezentacija projekta".

Predstavljanje rezultata projekta MBDOU u obliku:

Kreativna prezentacija uz sudjelovanje djece "Eksperimenti sa zrakom."

Sažetak završne lekcije s djecom "Što znamo o zraku?"

Komparativna dijagnostika znanja djece o ovoj temi na početku i na kraju projekta.

Izrada informacijsko-istraživačkog projekta „Nevidljivo, koje treba svima“ za sudjelovanje na republičkom natječaju „Novo u obrazovanju“.

Kratak opis projekta:

Opis metoda ocjenjivanja.

Na početku projektnih aktivnosti (rujan) odgajateljica pojašnjava predodžbe djece predškolske dobi o svojstvima zraka, te evaluira početne predodžbe djece starije predškolske dobi (dijagnostika). Raspravlja se o pitanjima na koja bi djeca željela dobiti odgovore, izrađuje se projektni plan koji predviđa aktivno sudjelovanje odraslih i djece te se izrađuje dugoročni tematski plan za ovu problematiku.

Nakon završetka rada na projektu izrađuje se prezentacija koja prikazuje rezultate istraživanja na temu koja se proučava.

Procjena učinkovitosti ove metode rada s djecom starije predškolske dobi (veljača - komparativna dijagnostika). Procjenjuje se stupanj formiranosti dječjih ideja o zraku.

Opis oblika obrazovne aktivnosti.

rujan

Projekt počinje generaliziranjem i pojašnjavanjem dječjeg razumijevanja funkcija i svojstava zraka (dijagnoza na početku projekta). Usadite djeci ideju da je ljudima potreban zrak za život.

Provođenje ankete za roditelje na temu “Eksperimentalne aktivnosti s djecom u vrtiću” i sumiranje rezultata.

Učitelj vodi savjetovanje za roditelje "Eksperiment u vrtiću i kod kuće", gdje pojašnjava važnost projektnih aktivnosti u radu s djecom predškolske dobi.

Upoznavanje s materijalima i opremom za istraživačke aktivnosti. Podržavajte i razvijajte djetetov interes za istraživanje, pokuse i otkrića.

Proširite dječje razumijevanje svojstava zraka: nevidljiv, bez mirisa, bez težine.

U početnoj fazi rad počinje tako što učitelj postavlja djeci zadatak detektiranja zraka u okolnom prostoru i utvrđivanja njegovih svojstava - nevidljivosti. Djeca izvode pokus i donose zaključak.

Zašto nam treba zrak? Učiteljica poziva djecu da duboko udahnu, a zatim izdahnu. Trebamo zrak za disanje.

Udišemo i izdišemo zrak.

Ima li zrak svoj miris? Didaktička igra "Prepoznaj po mirisu". Djeca igraju igru ​​i izvode odgovarajuće zaključke da ako su u sobi pojeli naranču, koristili parfem ili nešto drugo, tada zrak ima miris te tvari ili proizvoda. Ima li zrak svoj miris? (Ne.)

Učvrstiti sposobnost samostalnog korištenja čašne vage. Pozovite djecu da izvagaju zrak i kako se to može učiniti pomoću vage.

Učiteljica govori djeci da se zrak može izvagati drugom metodom. Djeca to isprobavaju u praksi i zaključuju da su baloni bez zraka jednaki kao i oni napuhani.

Od djece se traži da razmisle o tome gdje mogu pronaći puno zraka odjednom? Odgovarajući na ovo pitanje i provodeći eksperiment, ustanovljeno je da mi, takoreći, hvatamo zrak i zatvaramo ga u balon. Ako je balon previše napuhan, može puknuti.

Priča učitelja "Prvi balon." Prvi balon na vrući zrak izgradila su braća Joseph i Jacques Montgolfier. Bilo je to davno, 1983. godine. Lopta je bila napravljena od platna i papira.

Braća su ga napunila vrućim zrakom, jer je vrući zrak lakši od hladnog. Prvi putnici bili su ovca, patka i pijetao. Njihov let trajao je osam minuta.

Poslije su ljudi počeli letjeti - prva osoba je letjela dvadeset pet minuta. Sada su se baloni počeli puniti plinovima, jer su lakši od zraka. Ti su letovi postali popularan sport.

Učitelj predlaže napuhavanje balona pomoću pumpe.

Učiteljica pita djecu za koju igračku dobro znaju da u njoj ima puno zraka. Ova igračka je okrugla, može skakati, kotrljati se i može se bacati. Ali ako se u njemu pojavi rupa, čak i vrlo mala, tada će zrak izaći iz nje i neće moći skočiti.

Svi odgovori se sumiraju i zajedno s djecom donosi zaključak.

Odrasla osoba pomaže djeci otkriti zrak u predmetima. Nakon pokusa djeca raspravljaju što je to (zrak); odakle je došao (voda istisnula zrak). Gledaju što se promijenilo na predmetima (smočili su se, postali teži i sl.).

Pozovite djecu da samostalno koriste predmete kako bi dokazali da oko nas postoji zrak. Djeca biraju bilo koje predmete i sama pokazuju svoj doživljaj. Izvlače zaključak.

Pozovite djecu da utvrde atmosferski tlak u sobi. Učitelj pokazuje pokus, djeca ponavljaju i izvode zaključak: oko nas je zrak i on pritišće sve predmete (ovo je atmosferski tlak).

Otkrijte da zrak komprimiranim zauzima manje prostora. Komprimirani zrak ima moć pomicanja predmeta. Učitelj poziva djecu da objasne rezultate pokusa i razgovaraju o svojim osjećajima tijekom izvođenja radnji.

Koristeći pokuse, učvrstite kod djece ideju da zrak može pomicati objekte (jedrenjake, balone, itd.)

Rezultati istraživanja su sažeti. Samostalni rad izvodi se u laboratorijskom kutku.

Upoznati djecu s uzrocima vjetra – kretanjem zračnih masa; Razjasniti dječje ideje o svojstvima zraka: vrući zrak se diže prema gore - lagan je, hladan tone prema dolje - težak je. Eksperimentalno dokažite da je vjetar kretanje zraka.

Leti bez krila i pjeva,

Maltretira prolaznike.

Ne dopušta prolazak

On potiče druge. (Vjetar)

Kako ste pogodili da je to vjetar? Što je vjetar? Zašto on puše?

Djeca rade pokus uz pomoć učitelja i generaliziraju.

Kako možemo odrediti ima li vani vjetra? (Kod drveća, koristeći kotačić, vrpcu, vjetrokaz kod kuće.)

Kakav je vjetar tamo? (Jako, slabo, orkansko, južno, sjeverno.)

Djeca na ulici izvode pokuse i donose odgovarajuće zaključke. Djeca su prethodno na satu dizajna izrađivala kotačiće.

Vjetar je kretanje zraka. Za ovaj eksperiment koriste se lepeze koje su djeca unaprijed napravila. Djeca mašu lepezom iznad vode. Zašto su se pojavili valovi?

Ventilator se pomiče i čini se da gura zrak. Zrak se također počinje kretati. Zaključak: vjetar je kretanje zraka.

Rezultati istraživanja su sažeti. Otvorena mini lekcija o ekologiji za roditelje na temu "Vjetar".

Pozovite djecu da se upoznaju s munjom, odnosno s njezinim rođakom. Pokus se provodi u tamnoj prostoriji. Kuglice se trljaju vunenom rukavicom.

Postupno približite jednu lopticu drugoj, ostavljajući mali razmak. Među njima frcaju iskre (pokus se izvodi u mračnoj sobi s odraslima).

Upoznajte djecu s takvim fenomenom kao što je tsunami, recite im što je to i zašto je tsunami opasan za ljude. Pozovite djecu da to pokusom dokažu.

Upoznati djecu s prirodnim fenomenom „Pješčana oluja“. Za izvođenje ovog eksperimenta, učitelj pokazuje ilustraciju pješčane pustinje koja prikazuje dine i predlaže da je pogledate prije početka rada. Pitanja za djecu: Što mislite odakle u pustinji takvi pješčani tobogani? (Odgovori se slušaju, ali se ne komentiraju; djeca će sama ponovno odgovoriti na to pitanje nakon završetka pokusa).

Projekcija filma “Vjetar - dobro i zlo”.

Usporedite s djecom svojstva vode i zraka. Pomoću pokusa pronađite sličnosti i razlike. (Sličnosti – prozirne, bez okusa i mirisa, poprimaju oblik posude itd. Razlike – voda je teža, teče, neke tvari se u njoj otapaju i skrućuju poprimajući oblik posude; zrak je nevidljiv, bez težine itd.)

Otkrijte s djecom da je zrak lakši od vode; saznati kako zrak istiskuje vodu, kako zrak napušta vodu. Djeca provode pokus i na kraju izvode zaključke: čaša se postupno puni vodom, iz nje izlaze mjehurići zraka; zrak je lakši od vode - kada uđe u čašu kroz cijev, on istiskuje vodu ispod stakla i diže se prema gore, gurajući staklo iz vode.

Učitelj poziva djecu da samostalno provedu eksperiment s igračkama ispunjenim zrakom i još jednom dokažu da je zrak lakši od vode.

Prepoznavanje s djecom da je zrak lakši od vode je moćno. Učitelj izvodi pokus i utvrđuje što je lakše, a što teže te poziva djecu da sami izvedu pokus.

Predstavljanje projekta “Nevidljivi čovjek koji je potreban svima.”

Završna lekcija s djecom "Što znamo o zraku."

Praktični značaj projekta:

za društvo – dijete koje je ovladalo vještinama traganja i istraživačkih aktivnosti sposobno je samostalno rješavati novonastale probleme, što je neophodno za školovanje i uspješno samoostvarenje u društvu;

za dijete – razvoj kognitivnih vještina i osobnih kvaliteta.

Nakon svih pokusa, razgovora i prezentacija posvećenih proučavanju zraka, djeca su čvrsto stekla predodžbu o pojmu zraka, njegovim svojstvima, uzrocima vjetra, što je hladni komprimirani i topli ekspandirani zrak. Brojni pokusi potaknuli su kognitivnu aktivnost djece, radoznalost i želju za samostalnim spoznajama i promišljanjem.

Rezultati projektnih aktivnosti provedenih zajedno s djecom bili su:

Opovrgnute su dvije hipoteze: “Zrak je nevidljiv jer ga nema” i “Zrak ne možemo dodirnuti jer on nije predmet”;

Potvrđene su sljedeće hipoteze koje su iznijela djeca: “Zrak se može uhvatiti, može pomicati predmete, može biti hladan i topao.” Djeca su sama shvatila i učvrstila da je sav prostor oko nas ispunjen zrakom i da bez njega ne bi bilo života na Zemlji, zrak je život.

Iz iskustva u organiziranju istraživačkih aktivnosti s djecom predškolske dobi

Savezni državni obrazovni standardi definiraju nove pristupe zajedničkim aktivnostima učitelja, djeteta i roditelja. Dizajnerske i istraživačke aktivnosti otvaraju široke mogućnosti za zajedničke aktivnosti odraslih i djece, za eksperimentalno pretraživanje, za ostvarivanje djetetove želje za samostalnom tragačkom aktivnošću.

Rad odgojitelja predškolske djece na uvođenju dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti u našoj ustanovi odvijao se pod vodstvom višeg odgajatelja vrtića i započeo je proučavanjem metoda i tehnika posebne literature, upoznavanjem s radnim iskustvom u ovom smjeru.

U sljedećoj fazi organiziran je zajednički rad učitelja, djece i roditelja na izradi projekata, utvrđeni su ciljevi i zadaci dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti.

Cilj: formiranje temelja istraživačkog ponašanja u predškolskoj dobi, razvoj kreativnog mišljenja, mašte, fantazije.

Zadaci:

  • Povećanje razine kognitivne aktivnosti djece;
  • Razvoj komunikacijskih i kreativnih vještina;
  • Razvijanje sposobnosti za timski rad.

Psihološko-pedagošku podršku dizajnerskim i istraživačkim aktivnostima provodio je učitelj-psiholog, koji je radio na otkrivanju emocionalnih, intelektualnih i kreativnih potencijala djetetove osobnosti, provodio sustavno i dosljedno proučavanje razina razvoja u svim dobnim fazama. Pridonio je stvaranju uvjeta za uspješnu interakciju u obrazovnom okruženju učitelja, učenika i roditelja.

Područja psihološke i pedagoške podrške:

  • Istraživanje i pedagoška podrška eksperimentalnom radu, praćenje rezultata psihičkog razvoja učenika;
  • Osiguravanje psihološke udobnosti za sudionike obrazovnog procesa i mogućnost odabira područja samoostvarenja;
  • Savjetodavna i informacijska podrška sudionicima projekta.
  • Dijagnostika;
  • Razvojne aktivnosti.

Tijekom praktičnih aktivnosti nastavno osoblje vrtića pronašlo je najoptimalnije oblike organiziranja istraživačkih aktivnosti s predškolcima:

  • Lekcije - eksperimentiranje

Više detalja dohcolonoc.ru

Sažetak GCD-a za eksperimentalne aktivnosti u pripremnoj skupini "Magnet i njegova nevjerojatna svojstva"

Cilj: razviti kognitivnu aktivnost, sposobnost eksperimentalnog potvrđivanja ili opovrgavanja primljenih informacija.

Upoznajte djecu s magnetom - metalom s magnetskim svojstvima.

Upoznajte djecu sa svojstvima magneta - privlači metalne predmete i može djelovati kroz prepreke (voda, papir, pijesak).

Razvijati istraživačke vještine, analiziranje percepcije, logično razmišljanje.

Razviti govornu aktivnost: sposobnost postavljanja hipoteza, izražavanje rezultata radnji u govoru.

Pronađite primjenu magneta u životima ljudi, identificirajte njegove pozitivne i negativne učinke.

Materijal: magneti (mali i veliki), sitni predmeti od različitih materijala, posude s vodom, spajalice, kompas.

Integracija: NVO “Kognicija”, NVO “Komunikacija”, NVO “Sigurnost”, NVO “Socijalizacija”

Tehnologije: eksperimentalno pretraživanje, igrice.

Napredak lekcije:

Ljudi, danas su mi na putu do vrtića uručili pismo i kutiju. Pročitat ćemo pismo i pokušati pogoditi što je u ovoj kutiji? (pročitaj pismo)

Da biste razumjeli što se nalazi u ovoj kutiji, morate pogoditi zagonetku:

Ovaj kamen nije jednostavan,

Ima jedan zaokret.

Može pomicati predmete

I privući željezo.

Dečki, nemojte žuriti

Imenuj ovaj kamen. (tako je dečki, to je magnet). Zna li netko što je magnet i zašto je potreban? (odgovori djece). Kako bismo saznali koje zanimljive stvari magnet može učiniti, provedimo eksperimente.

Eksperiment br. 1 “Izvadite spajalicu iz vode a da ne smočite ruke.”

Imate posudu s vodom na stolovima, pomaknite je prema sebi. Imate i šalice s dodacima (spajalice). Uzmite spajalicu i stavite je u vodu. Uzmite magnet, on će nam pomoći da izvučemo spajalicu iz vode, a da ne smočimo ruke. Izvedite zaključak: (magnet djeluje kroz stijenke posude i vodu).

Minute tjelesnog odgoja

Ljudi, sad ćete svi biti zečići. Slažeš li se? Zečićima neće biti dosadno
Radimo vježbe zajedno?
Okrenite se desno, lijevo, sagnite se i ustanite.
Šape gore, šape u stranu
A na mjestu skok-skok-skok.
A sada preskačemo,
Bravo, zečići moji!
Usporite djeco,
Korak u mjestu, stani!
Kao ovo!

Eksperiment br. 2 „Privlači li sve magnet? » Pomaknite tanjure s dodacima prema sebi. Pogledajte pažljivo od čega su predmeti napravljeni? (od čelika, metala itd.). Ali metal može biti drugačiji, uzmimo magnet i otkrijmo privlače li ga svi metali? 1. skupina - predmeti koji privlače.

2. grupa - objekti koji se ne privlače.

Koje predmete privlači magnet? (prijenos)

Zašto nisi uzeo metalni novčić? (aluminij)

Zaključak: Privlači predmete od čelika i željeza.

A sada ću vam pokazati da magnet nije uvijek koristan, a može čak i naškoditi ako se ne koristi za njegovu namjenu. Što je to? (pokazuje kompas)

Neka djeca izraze svoje pretpostavke o tome što će se dogoditi ako prinesete magnet kompasu? - Što će biti sa strijelom? Hoće li promijeniti položaj?

Eksperimentalno provjerite dječje pretpostavke. Držeći magnet blizu kompasa, djeca će vidjeti da se igla kompasa pomiče zajedno s magnetom.

Objasnite zapažanje: magnet koji se približi magnetskoj igli djeluje jače na nju nego zemaljski magnetizam; strelicu-magnet privlači magnet koji na nju djeluje jače u odnosu na Zemlju.

Uklonimo magnet i vidimo da kompas počinje netočno pokazivati ​​strane horizonta.

Pojačajte s djecom da su takvi "trikovi" s magnetom štetni za kompas - njegova očitanja "zalutaju".

Magnet je štetan i za mnoge uređaje čije se željezo ili čelik mogu magnetizirati i početi privlačiti razne željezne predmete. Zbog toga očitanja takvih uređaja postaju netočna.

Magnet je štetan za audio i video kasete: i zvuk i slika na njima mogu se pokvariti i izobličiti.

Ispostavilo se da je vrlo jak magnet štetan i za ljude, jer i ljudi i životinje imaju željezo u krvi, na koje magnet djeluje, iako se to ne osjeti.

Ako prinesete jak magnet ekranu uključenog televizora, slika će biti izobličena i boja može nestati. nakon uklanjanja magneta, potrebno je vratiti oba.

Imajte na umu da su takvi eksperimenti opasni za "zdravlje" televizora i zato što magnet može slučajno ogrebati zaslon ili ga čak slomiti.

Gdje se može koristiti magnet?

U medicini, kućanskim aparatima, unutar motora, u automobilima, čak iu igračkama; Ne postoji područje ljudske djelatnosti gdje se ne koristi magnet.

Zaključak: Danas smo gledali velike i male magnete. Učili smo o njihovim svojstvima, koja smo svojstva magneta učili?

Sada znamo da magnet privlači predmete od čelika i željeza; da se veliki i mali magnet razlikuju po snazi ​​privlačenja; Jeste li saznali je li magnet uvijek koristan ili može štetiti? ; gdje se koristi magnet?

Učitelj u Dječjem razvojnom centru - Dječji vrtić br. 33 "Raduga", regija Belgorod. Gubkin.

Istraživački projekt “Nevjerojatna svojstva drva” (za djecu 4-5 godina)

Vrsta projekta: Kognitivno i praktično.

Razdoblje provedbe projekta: Prosječno trajanje (1 mjesec).

Relevantnost projekta:

Odabir teme projekta nije bio slučajan. Upoznavši se s junacima bajke „Mjehur, slamka i lapot“, počeli smo razmišljati o tome kako pomoći junacima da prijeđu rijeku. U posudu s vodom spušteni su papirnati ubrus, komad tkanine, pegla i drveni tanjur. Vidjeli su da papir, tkanina i metal tonu, ali drvena ploča nije. Zaključili su da ako objekt ne potone, onda se na njemu može plutati. Junacima bajke možete pomoći ako koristite drvenu ploču. Odlučili smo saznati koja su svojstva i kvalitete drva te kako se ono može koristiti. Tako je nastala ideja za projekt i želja za upoznavanjem svojstava drva.

Cilj projekta:

Kroz eksperimentalne aktivnosti upoznati djecu sa svojstvima drva. Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti drvenih proizvoda i njihovoj namjeni. Pružite svom djetetu priliku da stvarno, samostalno otkrije čarobni svijet drva.

Hipoteza: Ima li drvo drugačija svojstva?

Zadaci:

Proširivanje razumijevanja djece o drvu, njegovim kvalitetama i svojstvima.

Utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza između svojstava materijala i načina njegove uporabe.

Pojašnjenje znanja o drvu i njegovoj obradi u proizvodnji.

Razvijanje sposobnosti određivanja bitnih svojstava i svojstava materijala (struktura, tvrdoća, ne tone, lakoća i sl.).

Razvijati sposobnost zaključivanja.

Metode istraživanja: Odabir materijala na temu; provođenje pokusa s proizvodima od drva; čitanje beletristike; proizvodnja albuma; izlet u stolarsku radionicu; izrada dijagrama;

Očekivani rezultati:

Obogaćivanje djece spoznajama o svojstvima i kvalitetama drva pomoći će im u prepoznavanju predmeta kao što su funkcija (način uporabe) i namjena (sposobnost zadovoljenja potreba). Djeca će steći iskustvo:

U istraživačkim aktivnostima;

U postavljanju hipoteza i odabiru metoda za njihovo dokazivanje;

U aktivnoj i prijateljskoj interakciji s nastavnikom i vršnjacima tijekom provođenja istraživačkih aktivnosti;

U građenju radnje igre popraćene govorom;

Plan implementacije:

Iskustvo 1.

Najprije smo odlučili saznati odakle drvena ploča. Pogledao ilustracije. Šuma je naš prijatelj, gdje rastu različite vrste drveća; to je “tvornica” koja proizvodi drvo. Pogađane zagonetke o drveću; pojasnio od kojih se glavnih dijelova stablo sastoji. Saznali smo zašto ljudi toliko cijene drvo, koji vrijedan materijal iz njega dobivaju i na koji način. Napravili smo dijagram. Prvo se stablo posječe, zatim očisti od grana, trupci se odvoze u tvornicu, gdje se pile u daske, a potom se izrađuju predmeti od drveta (igračke, posuđe, namještaj, vrata, glazbala i sl.). Starost stabla određena je brojem godova na rezovima stabla. Nakon pregleda ustanovili smo da je stablo neprozirno i da svako ima svoj uzorak.

Iskustvo 2.

Za učvršćivanje znanja o drvu i njegovoj obradi u proizvodnji organizirali smo izlet u stolarsku radionicu. Gledajući stolara kako radi, vidjeli smo da se drvo može blanjati, piliti, a nakon rada ostaje piljevina – strugotina od koje se u tvornicama izrađuje i namještaj.

Iskustvo 3.

Smislili smo nastavak bajke “Mjehur, slamka i lapot”. Što se dalje dogodilo našim herojima? Prešavši rijeku, dugo su hodali kroz šumu, ali su ubrzo postali umorni i promrzli. Što da napravim? Odlučili smo napraviti vlastitu kuću. Koji materijal je bolje koristiti? Nakon što su proveli eksperiment, odlučili su da je bolje sagraditi kuću od drveta. U šumi ima mnogo drveća, drvo je tvrdo, ne propušta hladnoću i dobro se može obraditi - može se piliti, blanjati, zabijati čavli.

Iskustvo 4.

Naši heroji su gladni. Odlučili smo sami sebi skuhati ručak. Od čega možete zapaliti vatru? Nakon što smo proveli eksperiment, otkrili smo da drvo dobro gori; vatru možete zapaliti od komada drva i grana. Za ručak - kaša. Kao što znate, kašu je potrebno stalno miješati. Koja žlica je prikladnija za to? Provjerili smo: bolje je miješati drvenom kuhačom jer se ne grije i nećete opeći ruke.

Na temelju rezultata istraživanja zaključili smo:

Stablo je lagano i pluta u vodi.

Drvo je tvrdo i lako se obrađuje.

Drvo dobro gori, ali se predmeti od njega ne zagrijavaju.

Drvo je neprozirno i ima svoj uzorak.

Proizlaziti: Time je naša hipoteza potvrđena - drvo ima brojna nevjerojatna svojstva, zbog čega ga ljudi masovno koriste.

Eksperiment u vrtiću.

Materijal je pripremila učiteljica pripremne školske skupine Stolika S.E.

Živimo u svijetu koji se brzo mijenja, u eri informacija, računala, satelitske televizije, mobilnih komunikacija i interneta. Informacijske tehnologije daju nam nove mogućnosti. Zanimljiva budućnost čeka naše sadašnje studente. Kako bi bili uspješni i vješto se snalazili u sve većem protoku informacija, potrebno ih je naučiti lako i brzo percipirati informacije, analizirati ih, ovladavati novim stvarima i pronalaziti inovativna rješenja u raznim situacijama.

Problem razvoja intelektualnih i kreativnih potencijala djetetove osobnosti jedan je od glavnih odgojno-obrazovnih zadataka. Svako dijete ima individualne kognitivne sposobnosti. Sposobnosti se ne nalaze u znanju, vještinama i sposobnostima kao takvima, već u dinamici njihova stjecanja.

Sadržaj i metode poučavanja djece predškolske dobi usmjereni su na razvoj pažnje, pamćenja, kreativne mašte, razvijanje sposobnosti uspoređivanja, isticanja karakterističnih svojstava predmeta, generaliziranja prema određenom kriteriju i primanja zadovoljstva pronađenim rješenjem. Kada dijete samo djeluje s predmetima, bolje razumije svijet oko sebe, stoga prednost u radu s djecom treba dati praktičnim metodama poučavanja: eksperimentima, projektima, eksperimentima.

Jednom od optimalnih tehnologija koja podupire pristup obrazovanju usmjeren na kompetencije može se smatrati projektna metoda. Metoda projekta temelji se na ideji koja čini bit pojma "projekt" - njegovoj pragmatičnoj usmjerenosti na rezultat koji se dobiva rješavanjem određenog praktično ili teorijski značajnog problema.

Korištenje metode projekta omogućuje vam da razvijete kognitivne sposobnosti djece, naučite ih da samostalno konstruiraju svoje znanje, kreću se informacijskim prostorom i razvijaju kritičko mišljenje.

Eksperimentiranje je od velikog interesa za djecu. Eksperimentiranje je istinski dječja aktivnost koja je vodeća tijekom cijele predškolske dobi.

Postavivši si cilj razvijanja kognitivnih sposobnosti djece, naravno da smo se usmjerili na korištenje dizajnerskih i istraživačkih metoda u radu s djecom.

U ovoj fazi koristili smo različite metode i tehnike, primjenjivali TRIZ tehnologiju, organizirali eksperimentiranje i široko koristili projektnu metodu.

Korištenje modela i dijagrama, po našem mišljenju, omogućuje nam razumijevanje i sistematizaciju stečenog znanja.

U procesu korištenja modela i dijagrama djeca svladavaju simboličku aktivnost: uče zamjenjivati, kodirati, modelirati. Djeca se zabavljaju šifrirajući bajke, igrajući igru ​​„Pronađi blago“, gdje pomoću nacrtane karte – dijagrama crtaju plan grupe, vrtića, našeg kraja i postavljaju jedni drugima razna pitanja. Na primjer, kako možemo brže doći od našeg vrtića do dječjeg parka? Recite riječima kako doći od kutka s knjigama do eksperimentalnog centra itd. Dječaci često modeliraju, skiciraju zamišljene modele automobila, aviona i sl.

Mapa interesa za predškolce.

Dragi roditelji!!!

Prepoznavanje djetetovih interesa i sklonosti vrlo je teška stvar, kao i svaki drugi psihodijagnostički rad. Učitelj, koristeći prikazanu metodologiju, može dobiti primarne informacije o smjeru interesa učenika. To će mu pak dati priliku da objektivnije prosuđuje djetetove sposobnosti i prirodu njegove darovitosti.

Proučavajući smjer interesa predškolske djece, treba uzeti u obzir da interesi većine djece ove dobi nisu jasno diferencirani i nestabilni. Ali to ne može biti razlog za odbijanje njihovog proučavanja. Bez informacija o djetetovim sklonostima i interesima naše pedagoške mjere mogu biti neadekvatne.

Također je važno da usprkos nedostatku apsolutne podudarnosti koju istraživači zamjećuju između interesa i sklonosti, s jedne strane, i sposobnosti i nadarenosti, s druge strane, među njima postoji bliska povezanost, koja je već prilično jasno izražena u ranim faze razvoja ličnosti. Dijete je u pravilu zainteresirano za znanost ili područje djelovanja u kojem je najuspješnije, za postignuća u kojima ga često potiču odrasli i vršnjaci. Dakle, sklonosti djeluju kao pokazatelj sposobnosti i talenta, s jedne strane, i kao polazište, s druge strane.

Kako biste osigurali da su primljene informacije objektivne, preporučljivo je provesti anketu ovom metodom ne samo za djecu, već i za svoje roditelje. Da biste to učinili, potrebno je pripremiti listove s odgovorima za broj sudionika - ovo je najintenzivnija operacija. Anketa se može provoditi kolektivno. Upute su iznimno jednostavne i ne zahtijevaju puno truda za učenje. Rezultati se također mogu obraditi u kratkom vremenu.

Upute za roditelje.

Kako bismo vam dali pravi savjet i konkretne preporuke za razvoj sposobnosti vašeg djeteta, moramo poznavati njegove sklonosti. Postavljeno vam je 35 pitanja. Razmislite i odgovorite na svako od njih, nastojeći ne precijeniti ni podcijeniti djetetove mogućnosti. Radi veće objektivnosti usporedite ga s drugom djecom iste dobi.

Zapišite svoje ime i prezime na listu za odgovore. Svoje odgovore smjestite u ćelije čiji brojevi odgovaraju brojevima pitanja. Ako se ono što je rečeno u pitanju ne sviđa djetetu (iz vašeg gledišta), stavite u okvir (-); ako vam se sviđa - (+); Jako mi se sviđa - (++). Ako vam je iz bilo kojeg razloga teško odgovoriti, ostavite ovu ćeliju praznom.

List s pitanjima

Svako pitanje počinje riječima "Sviđa li vam se..."

1. Rješavanje logičkih problema i problema inteligencije.

3. Pjevajte, puštajte glazbu.

4. Bavite se tjelesnim vježbama.

5. Igrajte razne grupne igre s drugom djecom.

7. Radite nešto u kuhinji (operite suđe, pomozite pripremiti hranu).

8. Igrajte se tehničkim konstruktorom.

9. Učite jezik, zanimajte se i koristite nove nepoznate jezike

10. Crtajte sami.

11. Bavite se sportom i igrama na otvorenom.

12. Nadzirite dječje igre.

13. Idite u šumu, na polje, promatrajte biljke, životinje, kukce.

14. Idite u trgovinu.

16. Igrajte igre s pogađanjem riječi (imena gradova, životinja).

17. Sami sastavljajte priče, bajke, priče.

18. Slijedite dnevnu rutinu, radite vježbe ujutro.

19. Razgovarajte s novim, nepoznatim ljudima.

20. Brinite o kućnom akvariju, držite ptice i životinje (mačke, pse i sl.).

21. Očistite knjige, bilježnice, igračke itd.

22. Dizajnirati i crtati nacrte aviona, brodova i sl.

23. Upoznati se s poviješću (posjetiti povijesne muzeje).

24. Samostalno se, bez poticaja odraslih, baviti raznim vidovima likovnog stvaralaštva.

26. Objasnite nešto drugoj djeci ili odraslima (uvjerite, argumentirajte, dokažite svoje mišljenje).

27. Brinuti o domaćim životinjama i biljkama, pomagati im, liječiti ih i sl.

28. Pomagati odraslima u pospremanju stana (brisati prašinu, pometati pod i sl.).

30. Upoznajte se s društvenim pojavama i međunarodnim događanjima.

31. Sudjelujte u igrama dramatizacije i postavljanju predstava.

32. Bavite se sportom u sekcijama i klubovima.

33. Pomozite drugim ljudima.

34. Raditi u vrtu, povrtnjaku, uzgajati biljke.

35. Pomagati i samostalno šivati, vezeti, prati.

Pitanja su sastavljena u skladu s uvjetnom podjelom djetetovih sklonosti u sedam područja:

matematika i tehnologija; humanitarna sfera; umjetnička djelatnost; tjelesni odgoj i sport; komunikacijski interesi; priroda i prirodoslovlje; kućanski poslovi, samoposluživanje.

Obrada rezultata.

Brojite pluseve i minuse okomito (plus i minus se poništavaju). Dominacija tamo gdje ima najviše prednosti. Pri zbrajanju rezultata, a posebice pri formuliranju zaključaka, treba uzeti u obzir objektivnost ispitanika. Također je potrebno voditi računa da se interesi darovitog djeteta u svim područjima mogu podjednako dobro izraziti; u isto vrijeme, određeni broj djece ponekad pokazuje nedostatak izraženih sklonosti; u ovom slučaju treba govoriti o nekoj specifičnoj vrsti usmjerenosti djetetovih interesa.

Ova tehnika nije samo dijagnostička, već može pomoći iu rješavanju popravnih i pedagoških problema; uz njegovu pomoć možete intenzivirati rad svojih roditelja s vama u tom smjeru, potaknuti ih da proučavaju interese i sklonosti vlastite djece i dati im priliku da barem razmisle o ovom složenom problemu. Dobiveni rezultati mogu biti vrlo korisni kao referentna shema za promatranje djece. Također je zanimljivo usporediti odgovore učitelja i vas roditelja. Time ćete stvoriti objektivniju sliku o smjeru djetetovih interesa i prepoznati područja za korektivni rad kako s djecom tako i s vama kao roditeljima.

"Kognitivna aktivnost starijeg predškolskog djeteta."

Razvoj kognitivne aktivnosti u procesu dječjeg eksperimentiranja.

Najvažnija vrsta aktivnosti pretraživanja je eksperimentiranje.

Dječje eksperimentiranje je poseban oblik istraživačke aktivnosti u kojoj su najjasnije izraženi procesi nastanka i razvoja novih osobnih motiva koji su u osnovi samorazvoja (N. Poddyakov).

Jedno od područja dječjih eksperimentalnih aktivnosti koje aktivno koristimo su eksperimenti. Provode se kako u nastavi tako iu slobodnim samostalnim i zajedničkim aktivnostima s nastavnikom. Iskustvo je promatranje prirodnih pojava koje se provodi u posebno organiziranim uvjetima. Spoznajna zadaća pokusa mora biti jasno i precizno formulirana. Za njegovo rješavanje potrebna je analiza, korelacija poznatih i nepoznatih podataka. Tijekom eksperimenta djeca iznose svoje pretpostavke o uzrocima promatrane pojave i odabiru metodu za rješavanje kognitivnog problema. Zahvaljujući eksperimentima, djeca razvijaju sposobnost usporedbe, kontrasta, izvlačenja zaključaka, izražavanja svojih prosudbi i zaključaka. Eksperimenti su također od velike važnosti za razumijevanje uzročno-posljedičnih veza.

Vrlo je važno da svako dijete bude uključeno u proces izvođenja pokusa.

Djeci je posebno zanimljivo eksperimentirati s predmetima žive i nežive prirode. Dakle, posadivši sjemenke cvjetova zorke i nevena u posebne čašice, djeca promatraju njihov razvoj: koje je sjeme brže niknulo, zašto; kakav utjecaj ima čovjek na razvoj biljaka, ovisi li rast cvijeća o vremenskim prilikama. Rezultate promatranja bilježimo u posebno izrađen kalendar, a djeca simbolima (oblaci, sunce, kiša i sl.) bilježe njegove dnevne promjene u retku “vrijeme”. Linija "cvijeće" označava dan kada se izdanak prvi put pojavio i njegove promjene u narednim danima. Proveden je pokus s dvije vrste cvijeća kako bi se usporedili i utvrdili razlozi nepodudarnosti. Redak “briga” bilježi kako se djeca brinu za biljku, također koristeći simbole (štap za rahljenje, šalica za zalijevanje itd.). U kalendaru se kodiraju informacije, a potom se na temelju analize utvrđuju zakonitosti i veze između rasta i razvoja biljke, uloge čovjeka i vremenskih prilika te promjena u prirodi. Kako bismo ustanovili zašto je sjeme nevena niknulo brže od sjemena zorke, pregledavali smo ih lupom, pipali, njušili i sl. Kao rezultat toga djeca su ustanovila: ljuska sjemenke zorke je tvrda, debela, hrapav, ne mrvi se pod utjecajem sile, dok je kod nevena ljuska tanka i vrlo krhka, sjeme je u obliku dlake, te se brzo uništi vanjskim utjecajem. Zbog toga, pod utjecajem vlažne zemlje i topline, sjeme nevena brže klija.

U procesu provođenja istraživačkih aktivnosti razvijamo ekološku pismenost djece i njegujemo aktivnu ekološku poziciju. Nakon promatranja promjena koje su se događale na drvetu tijekom nekoliko dana, jedna djevojka iz moje grupe postavila je pitanje: "Zašto se lišće uvija?" Ovo pitanje poslužilo je kao poticaj za ispitivanje objekta i utvrđivanje uzroka: pojava lutke leptira. Što treba učiniti da stablo ne odumre? Jedno rješenje: poprskajte biljku otopinom sapuna. To smo radili zajedno s djecom.

Dok rade u vrtu, dečki primjećuju da su tamo gdje ima puno korova rotkvice male, a gdje ih nema velike. Zaključak: Korovi ometaju rast biljaka. Pažljivo režući grane drveća, zajedno s djecom promatramo na kojem drvetu i gdje (na tamnom mjestu ili na svjetlu) će lišće brže procvjetati. Djeca izvode zaključke: koji su uvjeti potrebni za rast biljaka.

Dakle, u organizaciji i provođenju pokusa može se razlikovati nekoliko faza:

1. Izjava problema (zadatka).

2. Pronalaženje načina za rješavanje problema.

3. Izvođenje pokusa.

4. Bilježenje zapažanja.

5. Rasprava o rezultatima i formuliranje zaključaka.

Proučavaju se i predmeti nežive prirode: pijesak, glina, snijeg, kamenje, zrak, voda, magnet itd. Predlažemo npr. izradu figurice od mokrog i suhog pijeska. Djeca raspravljaju kakav se pijesak oblikuje i zašto. Promatrajući pijesak kroz povećalo, otkrivaju da se sastoji od malih zrnaca kristala pijeska, što objašnjava svojstvo suhog pijeska - protočnost.

Starije predškolce upoznajemo s kretanjem tijela i njegovim glavnim sastavnicama, sferičnosti Zemlje, dnevnim i godišnjim promjenama, masom tijela pomoću vaga, agregatnim promjenama tvari, pravocrtnošću prostiranja svjetlosti i dr.

Utvrđivanje građe biljaka i životinja, prepoznavanje cjeline predmeta i dijelova od kojih se sastoji;

Razne manifestacije živih bića (načini funkcioniranja, za životinje - različiti oblici ponašanja);

Utvrđivanje svojstava i karakteristika predmeta i njihovih dijelova (boja, veličina, oblik, značajke površine);

Identifikacija sastavnica vanjskog okoliša i njihovih kvalitativnih karakteristika.

Dakle, gledajući maslačak, djeca bilježe od čega se sastoji, koje su mu funkcije (što radi: cvjeta, raste, miriše, njiše se, pije, savija se, umire, razmnožava se), kakav je na osjećaj (mokar, mekan, hrapav ), zašto je ujutro pupoljak zatvoren, a popodne se otvara? Dakle, što je više osjetilnih organa uključeno u spoznaju, to više svojstava dijete identificira u predmetu koji proučava. Posljedično, njegove ideje se šire, omogućujući mu usporedbu, razlikovanje, aktivno promišljanje i sumnju.

Kako bismo jasno pratili promjene u živoj i neživoj prirodi koje se događaju iz sezone u sezonu, koristimo se različitim modelima kalendara motrenja. Na primjer, u srednjoj skupini - tortni grafikon.

Svaki sektor je obojen određenom bojom: žuta - jesen, bijela - zima, zelena - proljeće, crvena - ljeto. Na ovom “čarobnom krugu” bilježimo znakove godišnjeg doba koje su djeca uočila. Tortni dijagram ima džepove i izreze na kojima su smješteni simboli i ikone, koji označavaju znakove svakog godišnjeg doba. Znak, simbol pomaže djetetu generalizirati i zadržati informacije.

Koristimo, na primjer, sljedeće konvencije:

Ikone se unose samo nakon promatranja.

U starijoj skupini djeca uz pomoć simbola bilježe zapažanja o rastu posađenih biljaka i životinja u kalendaru prirode.Stvaralačko poznavanje prirode pridonosi stvaranju predodžbi o osnovnim zakonima prirode. U mlađoj dobi to je promjenjivost godišnjih doba i ovisnost promjena u živoj prirodi (tj. u životu biljaka i životinja) o promjenjivim uvjetima nežive prirode. Kako bismo djecu naučili prepoznavati najjednostavnije veze u promatranim prirodnim procesima, s njima počinjemo raditi u dobi od 4 godine. U ovoj dobi kod djece razvijamo razumijevanje pojedinačnih, čestih pojava nežive prirode (oborine - snijeg, kiša, tuča, posebna svojstva pijeska, vode, jutro-večer, dan-noć itd.), a također upoznati ih s objektima žive prirode: sobnim i samoniklim biljkama, divljim i domaćim životinjama. Kao rezultat toga, djeca stječu određenu količinu znanja o prirodnom svijetu. Razvijaju kognitivni interes za prirodne objekte, želju za učenjem novih stvari o svojstvima stvari i njihovim aktivnim istraživanjem. Postavljaju pitanja: „Zašto ptice odlete u jesen? Gdje bube i leptiri žive zimi? Zašto se snijeg topi u sobi? U ovoj dobi dječja pažnja postaje stabilnija, mogu dosta dugo promatrati životinje i biljke.

Bit promatranja je u osjetilnom spoznavanju prirodnih objekata, kroz različite oblike opažanja - vizualni, auditivni, taktilni, kinestetički, olfaktorni itd. Djeca se upoznaju s malim brojem biljaka u prostoriji i na gradilištu. Ispitujući ih, promatrajući njihov rast i razvoj u različitim uvjetima okoline, djeca predškolske dobi uče razlikovati biljke, pravilno ih imenovati, usredotočujući se na karakteristične značajke - oblik, veličinu, boju lišća, plodova, cvjetova, stabljika. Upoznaju funkcije organa: biljka se korijenjem drži u zemlji, iz nje usisava vodu i hranjive tvari koje kroz stabljiku, deblo i grane prelaze u listove, cvjetove i plodove. Glavna funkcija lišća je upijanje sunčeve svjetlosti. Cvijet je reproduktivni organ, na njegovom mjestu pojavljuje se plod sa sjemenkama iz kojih kasnije mogu izrasti nove biljke.

Načini kretanja (kako i uz pomoć kojih organa nastaje);

Izgled: dijelovi tijela, značajke građe, karakteristike (boja, oblik, veličina) vanjskih organa;

Orijentacija u prostoru (kako slušaju zvukove i buku, kako gledaju oko sebe);

Kako reagiraju na okolinu;

Stanište - značajke terena, hrana, druge životinje - susjedi (neprijatelji, neutralni);

Odnosi s ljudima - reakcija na njihov izgled;

Životne manifestacije u različitim godišnjim dobima: promjene boje tijekom prijelaznih godišnjih doba, izgradnja gnijezda, opskrba hranom, njihova potraga zimi.

Osim sadržaja, iznimno je važno odrediti organizacijske i metodičke oblike provođenja motrenja prirodnih objekata. Pedagoški proces treba biti strukturiran na takav način da se interes djece za stanovnike kutka povećava, njihove ideje o njima stalno šire, a do kraja školske godine svako dijete može biti vodič u kutak prirode. Ovim zahtjevima udovoljava cikličko promatranje koje se organizira u različitim rutinskim trenucima svakodnevnog života.Zaseban ciklus je niz međusobno povezanih promatranja određenog objekta u kutku prirode ili prostoru vrtića. Svako od zapažanja u ciklusu ima svoj sadržaj, svoju svrhu, ne ponavlja druga zapažanja, već je međusobno povezana s njima. Ciklus promatranja omogućuje djetetu senzorno i samostalno stjecanje sustava specifičnih znanja o životinjama ili biljkama koje žive u njegovom susjedstvu. Ponovljeno pozivanje na isti predmet u razdoblju od 1-3 mjeseca stvara stabilan kognitivni interes djece za njega. Zbog toga se kod djece razvija potreba za novim samostalnim opažanjima.

Zahtjevi za provođenje promatranja.

1. Prostorna organizacija promatranja treba biti takva da svaki prirodni objekt bude što dostupniji svakom djetetu. Učitelj u svakom konkretnom slučaju promišlja koliko djece može istovremeno sudjelovati u promatranju i kako ih rasporediti da sva budu u istom redu. Dijete treba moći samostalno primati senzorne informacije o prirodi (osjećati prirodu površine, odrediti oblik, temperaturu, težinu predmeta, čuti zvukove koji iz njega proizlaze, pomirisati ga). Cijelu grupu možete postaviti uz krevet (ako je krevet velik), a oko akvarija ne više od pet osoba.

Učitelj verbalno označava sve što djeca vide, ali riječ mora pratiti percepciju - samo u ovom slučaju dijete razvija punopravno znanje.

2. Percepcija bilo kojeg predmeta treba biti kratkotrajna, budući da je promatranje mentalna, intelektualna aktivnost koja zahtijeva koncentriranu pozornost, voljni napor i mentalni napor. Tijekom promatranja ne možete razgovarati, igrati se ili manipulirati predmetima. Optimalno vrijeme za intenzivnu mentalnu aktivnost kod djece je 3-10 minuta, a promatranje je ograničeno na to vrijeme.

3. Promatranje se odvija prema određenom obrascu: početak, glavni dio i kraj. Prvo morate okupiti djecu i koncentrirati njihovu pažnju. Bolje je koristiti sljedeće tehnike koje izazivaju lagane pozitivne emocije i spremnost da slušaju učitelja:

Poziv da zajedno gledamo nešto zanimljivo;

Nježna intrigantna intonacija;

Zagonetka-opis, zagonetka-radnja o predmetu promatranja.

Drugi dio je glavni, osigurava neovisno primanje senzornih informacija. Učitelj nudi gledanje predmeta i postavlja pitanja s pauzama od 2-3 sekunde. Sekunde tišine i tišine glavna su točka u promatranju: omogućuju djeci da se koncentriraju na traženje odgovora na pitanja. Glavni dio mora biti čvrst, jedinstven. Ne treba ga prekidati pričama, objašnjenjima, pjesmicama, igrama, zagonetkama. Možete koristiti logično odabrane radnje i pokrete. Na primjer, nakon dvije sekunde promatranja, zamolite djecu da pokažu kako riba otvara i zatvara usta, kako ptica zatvara oči i pitajte ih što djeca osjećaju. Zapažanja, kada su dobro uparena s radnjama, olakšavaju dobivanje informacija. Na kraju promatranja učitelj čita poeziju, pjeva pjesme, igra i smišlja zagonetke o promatranom predmetu.

4. Potrebna je posebna priprema za promatranje. Na primjer, prije nego što navečer promatrate pticu koja se odmara i spava, morate upaliti svjetlo s jedne strane, održavati tišinu itd. U nekim slučajevima daju se zadaci za samostalno promatranje: slušajte kako ptica pjeva, koje zvukove proizvodi, što znači pjev ptice itd.

“Provođenje eksperimentalne potrage u dječjem vrtiću”

Pokus ili iskustvo posebna je vrsta promatranja organizirana u posebno stvorenim uvjetima.

Uključivanje djece u izvođenje jednostavnih pokusa na nastavi, u šetnji ili u kutku prirode iu prostoru vrtića vrlo je važno za razvoj zapažanja i znatiželje, njegovanje aktivnog i ispravnog odnosa prema predmetima i prirodnim pojavama.

Uz pomoć elementarnih pokusa djeci možete pokazati takve pojave u neživoj prirodi kao što su smrzavanje vode, pretvaranje snijega i leda u vodu, nastanak duge itd.

Djeca će kroz pokus učiti o ulozi vode i gnojiva u životu biljaka. Međutim, treba imati na umu da se ne treba zanositi eksperimentima koji štete biljkama. Tako, na primjer, želeći objasniti važnost vode za biljke, ponekad predlažu ostaviti jednu od gredica bez zalijevanja za vrućeg dana. Sutradan biljke venu. Neki odgajatelji čine sličnu pogrešku u pokusima s gnojivima.

Na primjeru pozitivnih rezultata rada možete njegovati održivi interes za prirodu i brižan odnos prema biljkama. Djecu treba naučiti tehnikama njege koje osiguravaju dobar rast biljaka.

Pokus se provodi u posebno organiziranim uvjetima. Spoznajni zadatak mora biti jasno i precizno formuliran. Za njegovo rješavanje potrebna je analiza, korelacija poznatih i nepoznatih podataka. Tijekom eksperimenta djeca iznose svoje pretpostavke o uzrocima promatrane pojave i odabiru metodu za rješavanje kognitivnog problema.

Zahvaljujući iskustvima, djeca razvijaju sposobnost uspoređivanja, suprotstavljanja, zaključivanja, izražavanja sudova i zaključaka. Eksperimenti su također od velike važnosti za razumijevanje uzročno-posljedičnih odnosa.

Pokuse treba graditi na temelju ideja koje djeca već imaju, a koje su dobila u procesu promatranja i rada. Važno je da djeca budu aktivni sudionici u postavljanju i izvođenju pokusa. Razgovarajući o rezultatima pokusa, učitelj navodi djecu na samostalne zaključke i prosudbe.

Eksperimenti koji se mogu provoditi u vrtiću:

Iskustvo br. 1. Rekordna težina

Za provođenje eksperimenta trebat će vam: 2 limenke kave ili konzervirane hrane, list papira, prazna staklenka.

1. Stavite dvije limene posude na razmak od 30 cm jednu od druge.

2. Stavite list papira na vrh kako biste stvorili "most".

3. Stavite praznu staklenku na lim. Papir neće izdržati težinu limenke i savit će se.

4. Sada savijte list papira kao harmoniku.

5. Stavimo ovu “harmoniku” na dvije limenke i na nju stavimo staklenku. Harmonika se ne savija!

Pokus br. 2. Slamka pipete Za provođenje eksperimenta trebat će vam: slamka za koktel, 2 čaše.

1. Stavite 2 čaše jednu do druge: jednu s vodom, drugu praznu.

2. Stavite slamku u vodu.

3. Kažiprstom uštipnite slamku na vrhu i prebacite je u praznu čašu.

4. Maknite prst sa slamke – voda će poteći u praznu čašu. Radeći istu stvar nekoliko puta, moći ćemo pretočiti svu vodu iz jedne čaše u drugu.

Na istom principu radi i pipeta koju vjerojatno imate u svom kućnom ormariću s lijekovima.

Eksperiment br. 3. Naučite jaje plivati

Za provođenje eksperimenta trebat će vam: sirovo jaje, čaša vode, nekoliko žlica soli.

1. Stavite sirovo jaje u čašu čiste vode iz slavine – jaje će potonuti na dno čaše.

2. Izvadite jaje iz čaše i u vodi otopite nekoliko žlica soli.

3. Stavite jaje u čašu posoljene vode – jaje će ostati plutati na površini vode.

Sol povećava gustoću vode. Što je više soli u vodi, teže se u njoj utopiti. U poznatom Mrtvom moru voda je toliko slana da čovjek bez ikakvog napora može leći na njezinu površinu, bez straha od utapanja.

Eksperiment br. 4. "Mamac" za led

Za izvođenje pokusa trebat će vam: konac, kockica leda, čaša vode, prstohvat soli. Kladi se s prijateljem da pomoću konca možeš izvaditi kockicu leda iz čaše vode, a da ne smočiš ruke. 1. Stavite led u vodu

2. Postavite konac na rub čaše tako da jedan kraj leži na kocki leda koja pluta na površini vode.

3. Pospite malo soli na led i pričekajte 5-10 minuta.

4. Uzmite slobodni kraj konca i izvucite kockicu leda iz čaše.

Sol, kada se nađe na ledu, malo otapa njegovu malu površinu. Unutar 5-10 minuta sol se otapa u vodi, a čista voda na površini leda smrzava se zajedno s niti.

Pokus br. 5. Trčanje čačkalica

Za provođenje eksperimenta trebat će vam: posuda s vodom, 8 drvenih čačkalica, pipeta, komadić rafiniranog šećera (ne instant), tekućina za pranje posuđa.

1. Stavite čačkalice u zrakama u posudu s vodom.

2. Pažljivo spustite komad šećera u sredinu zdjele, čačkalice će se početi skupljati prema sredini.

3. Čajnom žličicom izvadite šećer i pipetom kapnite nekoliko kapi sredstva za pranje posuđa u sredinu zdjelice - čačkalice će se “raspršiti”!

Što se događa? Šećer upija vodu, stvarajući pokret koji pomiče čačkalice prema sredini. Sapun, šireći se po vodi, nosi čestice vode, a one uzrokuju raspršivanje čačkalica. Objasnite djeci da ste im pokazali trik, i to sve trikove

temelje se na određenim prirodnim fizikalnim pojavama koje će proučavati u školi.

Pokus br. 6. Nevidljiva tinta

Za izvođenje eksperimenta trebat će vam: pola limuna, vata, šibica, šalica vode, list papira.

1. Iscijedite sok iz limuna u šalicu i dodajte istu količinu vode.

2. Umočite šibicu ili čačkalicu s vatom u otopinu limunovog soka i vode i tom šibicom napišite nešto na papir. 3. Kada se “tinta” osuši, zagrijte papir iznad upaljene stolne lampe. Prethodno nevidljive riječi pojavit će se na papiru.

Članci na temu
Izvannastavna lekcija engleskog jezika
Izvannastavni sat engleskog "own game"
Pisanje kontrolnih listova. Što je kontrolni popis? Kako stvaramo i održavamo popise za provjeru u Magora Systems
Pisanje kontrolnih listova. Što je kontrolni popis? Kako stvaramo i održavamo popise za provjeru u Magora Systems
Istraživački rad s djecom u vrtiću Istraživački rad djece u vrtićkim temama
Istraživački rad s djecom u vrtiću Istraživački rad djece u vrtićkim temama
Daniel Deforobinson Crusoe
Daniel Deforobinson Crusoe
Kako saznati šifru proračunske klasifikacije?
Kako saznati šifru proračunske klasifikacije?
Korak po korak recept za prosenu kašu s bundevom i mlijekom
Korak po korak recept za prosenu kašu s bundevom i mlijekom
Palačinke od kiselog mlijeka: recept
Palačinke od kiselog mlijeka: recept
Pogrebna kutija: recept
Pogrebna kutija: recept