Rozvoj písomného prejavu žiakov. Súbor cvičení na rozvoj písanej reči u mladších žiakov Práca na rozvoji písanej reči
Metodika rozvoja súvislého písomného prejavu žiakov s ťažkými poruchami reči.
Učitelia škôl pre deti s ťažkými poruchami reči hľadajú možnosť naučiť túto kategóriu detí spisovný jazyk čo najkonkrétnejšie a najnázornejšie. Práca pri tabuli, komunikácia so všetkými sekciami jazykového programu, využívanie hodín kreslenia, práce atď. – to všetko umožňuje študentom zoznámiť sa s písaným prejavom ako kvalitatívne novým druhom reči. Takáto práca môže byť rôznorodá: môže to byť samostatný popis jednotlivých dejových obrázkov, príbeh založený na dejovej sérii 2-4 obrázkov a samostatný popis predmetov a samostatný opis víkendových udalostí, prechádzok, udalostí v trieda atď. Všetky tieto témy sa ústne vypracúvajú v 1.-2. K oboznámeniu sa s každým z týchto typov písomných prác dochádza v určitej fáze prípravy a potom sa mnohé cvičenia z roka na rok opakujú.
Je známe, že nový typ písaného prejavu je vnímaný ľahšie, ak sa s jeho prvkami už stretol. Ak sa žiakom 2. ročníka, ktorí v prvom polroku vykonávali prípravné cvičenia (usporiadanie obrázkov v požadovanom poradí a pod.), ponúkne obnovenie zdeformovaného textu, nespôsobí to žiadne zvláštne ťažkosti.
Počiatočné oboznámenie sa s každým novým typom písomnej práce spĺňa nasledujúce požiadavky:
Premyslenosť prípravných cvičení;
viditeľnosť a špecifickosť;
Variabilita práce so vzorkou;
Spoliehanie sa na nezávislosť;
Prísny sled oboznamovania sa s každým novým typom písomnej práce.
Najprv sú deti požiadané, aby zapísali názvy predmetov, ktoré vidia. Medzi týmito predmetmi môžu byť aj neznáme (ich názvy možno získať od učiteľa). Práca sa vykonáva takto: predvedie sa predmet, niekoľko študentov vysloví jeho meno a učiteľ zapíše, čo bolo povedané na tabuľu; potom deti uvažujú o novom predmete, zistia jeho názov a tiež si ho zapíšu. Potom je písanie uzavreté. Žiakom sa odporúča, aby si tieto slová zapísali do svojich zošitov sami. Žiaci samostatne kontrolujú svoju prácu na poznámkach na tabuli a pod vedením učiteľa riešia prípadné chyby.
Ďalším typom práce podľa stupňa náročnosti je zostavovanie viet k jednotlivým obrázkom a vyberajú sa také obrázky, na ktorých sú predmety, ktoré už deti poznajú. Je dobré, ak je na začiatku znázornená jedna akcia (mačka leží na pohovke, mama varí večeru, stará mama pletie čiapku). Zostaví sa 4-6 viet a chyby sa analyzujú na tej istej hodine, ak ich študenti majú. Pri práci týmto spôsobom sa deti postupne učia brať vážne pravopis každého slova a frázy.
Ďalšou úlohou je naučiť deti obnoviť zdeformovaný text podľa obrázkového plánu. Je vhodné brať texty, ktoré neskôr poslúžia ako vzor pre vlastné zostavovanie príbehov v sériách. Hlavnou vecou je zvyknúť študentov na postupnosť prezentácie, na premyslené skúmanie obrázka. Deti si pamätajú, že predtým odpisovali text iba pomocou obrázkov a teraz musia samostatne zostaviť príbeh pomocou rovnakých obrázkov. Obrázky žiaci usporiadajú v požadovanom poradí, na objasnenie obsahu sa pýtajú viaceré otázky. Slová, ktoré sa ťažko píšu, sú napísané na tabuľu. Je nevhodné skladať príbeh ústne, keďže touto formou sa do značnej miery stráca samostatnosť pri plnení úlohy.
Hlavné smery práce na rozvoji písanej reči:
Práca s pokrčeným textom
Deti s ťažkými poruchami reči sú ochudobnené o plnohodnotné precvičovanie reči, a preto príklad zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji ich písomného prejavu. Majúc pred sebou ukážku zreštaurovaného textu, sústreďujúc sa naň, vykonávajú určité mentálne operácie. Účelom tejto dôležitej etapy vo vývoji písaného jazyka je naučiť deti súvisle a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky. Prispieva k efektívnejšiemu formovaniu gramatickej štruktúry reči a v konečnom dôsledku k schopnosti písať eseje a prezentácie. Práca bude efektívnejšia, ak sa bude vykonávať systematicky.
Porozumenie reči predbieha možnosť vyjadrovania myšlienok, takže slovná zásoba zdeformovaného textu môže byť bohatšia, ako sa plánovalo. To vám umožní vykonávať prácu so slovnou zásobou. Texty by však mali byť deťom zrozumiteľné, primerané ich veku a vývinu, aby sa príliš veľa času nestrávilo vysvetľovaním zložitých slov.
Hlavné typy práce s deformovaným textom v ročníkoch 2-4 sú: obnova textu podľa obrázkového plánu; reštaurovanie textu o predvádzaní akcií a dramatizáciách; obnovenie textu na osobných dojmoch.
Odporúčané druhy práce s deformovaným textom prispievajú k rozvoju zručností pre dôslednú prezentáciu, obohatenie slovnej zásoby, rozvoj logického myslenia. Riešiť sa dajú aj iné úlohy, ktorých realizácia závisí od štádia výcviku, úrovne vývinu reči, zručností používať písaný prejav.
Obnova zdeformovaného textu podľa obrázkového plánu
Na prípravu detí na tento typ práce je vhodné vykonať sériu cvičení vopred. Učiteľ usporiada obrázky v danom poradí (1. stupeň). Deti spočiatku neuvažujú nad každým obrázkom zvlášť, aby sa pozornosť neprepínala. Učiteľ najprv položí otázku, ktorá odhaľuje, ako študenti chápu dej celej série, potom ponúkne zváženie každého obrázka, pričom venuje pozornosť hlavnej veci spojenej s dejom. Počiatočné práce zahŕňajú:
1) usporiadanie obrázkov v poradí a ich číslovanie;
2) prečítať z tabule správnu verziu textu a porovnať ju s deformovanou;
3) číslovanie častí deformovaného textu podľa očíslovaných obrázkov;
4) čítanie deformovaného textu v správnom poradí s orientáciou na obrázky.
Učiteľ v práci využíva uvedené prípravné cvičenia na obnovu zdeformovaného textu. Neskôr bude stačiť vyvesiť obrázkový plán, podľa ktorého žiaci samostatne obnovujú text (po povinnej práci so slovnou zásobou).
V 3. – 4. ročníku sa práca skomplikuje, ponúka sa obrázkový plán s jedným chýbajúcim obrázkom, potom s dvomi (zostanú len podporné). A nakoniec deti obnovia text podľa vlastných náčrtov, ktoré sú obrázkovým plánom. Zoberme si príklad fragmentu lekcie o počiatočnom oboznámení sa s cvičeniami na obnovenie deformovaného textu. Text je založený na sérii obrázkov „Ráno“. Správny text je napísaný na jednu stranu tabule, text iného obsahu je napísaný na druhú polovicu tabule. Obe možnosti sú dočasne zatvorené. Učiteľ vyvesí obrázky v neporiadku a ponúkne, že ich správne usporiada, to znamená, že vedie už známu hru, počas ktorej vysvetľuje slová: zobudí sa, ťahá, skôr, teraz, ktoré sú napísané na tabuli. Potom učiteľ otvorí ukážku, deti zborovo čítajú. Potom si deti pri pohľade na prvý obrázok prečítajú prvú časť textu a priložia k nej zodpovedajúci obrázok. Podobne sa pracuje so zvyškom dielov. Potom sa otvorí deformovaný text. Žiaci čítajú, prezerajú si obrázky a uisťujú sa, že časti textu nie sú konzistentné. Deti hľadajú vety, ktoré sa hodia k prvému obrázku, nájdu správnu časť a priložia k nej obrázok. Rovnaká práca sa vykonáva so zvyšnými časťami, ktoré sú očíslované podľa obrázkov.
Reštaurovanie textu demonštráciou akcií a pomocou dramatizácií.
Podujatia sa konajú pred deťmi. Materiál je prepojený s programom na formovanie gramatickej stavby jazyka a rozvoj ústnej reči. Môžete použiť napríklad scénky zo života triedy. Práca je postupne náročnejšia. V zložitých prípadoch sa deformovaný text namapuje na správny text.
Najprv je navrhnutý text, po častiach zdeformovaný. Potom sa celý text deformuje po častiach a jedna časť sa deformuje vo frázach, potom sa dve časti deformujú vo frázach atď. (t. j. dochádza k postupnému prechodu k deformácii celého textu vo frázach). Ukážku úkonov môže vykonať učiteľ alebo žiak sám. Najprv sa vykoná práca so slovnou zásobou. Na prvých lekciách si dokonca môžete text najskôr prečítať a až potom inscenovať. Deťom môžete dať kartičky s 3-4 frázami, ktoré musia po inscenácii usporiadať v poradí.
Reštaurovanie textu na základe dojmov, udalostí z osobnej skúsenosti
Rečové prostredie a rečová aktivita tvoria u detí cit pre jazyk alebo jazykovú intuíciu – automatizovanú nevedomú preferenciu používania všeobecne akceptovaných, aktívnych produktívnych jazykových modelov.
Na zvládnutie reči potrebuje dieťa rečovú sféru. To je po prvé a po druhé potrebná rečová aktivita samotného subjektu, študenta.
Tento vzorec funguje počas celého života človeka a je prirodzené, že v detstve je výraznejší. Od tohto vzoru sa odvíjajú skupiny metód na rozvoj reči žiakov.
Dôslednejšie a hlbšie otázku zručností, ktoré by mal študent ovládať pri príprave eseje, rozvinul K. B. Barkhin, ktorý vyčlenil všeobecné a špecifické zručnosti pre ústne a písané skladby. Takéto všeobecné zručnosti z pohľadu K. B. Barkhina sú: zhromažďovanie materiálu, zostavenie „pracovného“ plánu prejavu alebo článku, usporiadanie a určité spracovanie faktického materiálu. Kniha K. B. Barkhina „Kultúra slova“ je bohatá na metodické návody, ako vštepiť žiakom schopnosť pracovať na ústnych a písomných výpovediach.
M. A. Rybniková postavila svoj systém práce aj na tom, aby deti naučila písať eseje: „Rozumný spôsob písania si vyžaduje prípravu na prácu, na stanovenie témy, prilákanie materiálu vopred, predbežné jazykové cvičenia atď. Metodológia vyvinutá M. A. Rybnikovou ukazuje, ako by mali byť študenti nasmerovaní, aby pochopili znaky konštrukcie príbehu, opisu atď.
M. N. Saltyková nastolila otázku „zmysluplných zručností a výučby teórie písania esejí“, podľa ktorej napísať esej znamená systematicky sprostredkovať množstvo faktov a myšlienok prezentovaných z určitého uhla pohľadu, s motivovaným vysvetlením a posúdenie pohľadu autora .
V. A. Dobromyslov upozornil, že žiaci by si mali osvojiť rôzne druhy skladieb, že učiteľ by mal brať ohľad na kompozičnú náročnosť skladieb.
V metodologickej literatúre 50. rokov 20. storočia sa v metodologickej literatúre akútne objavila otázka naučiť deti pracovať na eseji. A.P. Romanovsky zdôraznil potrebu priamej demonštrácie toho, ako pracovať: „Takáto metóda výrazne zvýši intenzitu procesu učenia a skráti jeho cestu, čím ušetrí študentov od zbytočných chýb a mylných predstáv.“
Tento druh usmernenia možno nájsť takmer v každej práci o metodológii výučby esejí.
Zvláštnosťou systému vyvinutého T. A. Ladyzhenskaya je to, že je založený na myšlienke rozvoja určitých zručností koherentnej reči u študentov. Izolácia týchto zručností umožňuje určiť kritérium, podľa ktorého je možné určiť zložitosť esejí a postupnosť pri práci na nich.
Práca na rozvoji reči žiakov v škole je mnohostranná. Jedným z jej smerov je písanie esejí rôzneho typu. Naučiť sa skladať je aktuálna téma našej doby. Prostredníctvom esejí je pre učiteľa ľahšie ponoriť sa do vnútorného sveta dieťaťa, spoznať ho. Problematika výučby písania sa dotýka filozofickej témy výchovy malého človeka, budúceho člena spoločnosti, človeka. Kompozícia je prvými pokusmi dieťaťa vyjadriť svet okolo seba vo svojom vnútornom zobrazení, vyjadriť svoj postoj k niektorým problémom. Skladba núti študenta usporiadať si myšlienky v súlade s požiadavkami doby, učí ho krásne rozprávať, navyše obohacuje jazyk a učí gramotnosti. Písanie je jedným z typov práce na rozvoji reči v škole a jednou z najzložitejších foriem činnosti študentov. Známy metodista A.D. Alferov napísal, že kompozície nie sú len „cvičeniami vo forme a štýle“, že „cvičenia, ktoré sledujú iba úlohy štýlu, sú rovnaké ako samotné stupnice a cvičenia pre hudbu.
simulačné metódy.
V rámci simulačných metód je priestor na analýzu vzorových textov, syntézu vlastných jazykových štruktúr a rešeršnú činnosť - výber slov a iných prostriedkov jazyka a modelovanie vzorových textov, resp. zovšeobecňovanie, odvodzovanie pravidiel, ba aj kreativitu – prerozprávanie a písomné prezentácie s tvorivými doplnkami alebo zmenami, inscenácia, dramatizácia a pod.
V arzenáli metód „podľa modelu“ môžete použiť menšie, súkromné vývojové cvičenia:
zložky viet podľa daného druhu alebo podľa predlohy, ktorú si žiaci môžu zostaviť;
precvičovanie výslovnosti, pauzy, cvičenia;
rôzne príbehy a písané skladby analogicky s čítaným;
práca na zvládnutí foriem etikety reči.
Ako vidíme, metóda napodobňovania pri všetkej svojej popularite nemôže sama osebe stačiť: učenie „podľa vzoru“ iba pripravuje študentov na iné metódy rozvoja reči.
komutatívnymi metódami. Od komutatívnej funkcie jazyka sa odvíja druhá skupina vyučovania rozvoja reči žiakov: komutatívne metódy.
Komutatívne metódy súvisia s teóriou rečovej aktivity, najmä s analýzou rečového aktu: metóda zohľadňuje všetky 4 kroky:
situačný;
motivačný;
vnímanie zo strany partnera;
spätná väzba.
Uvažovaná metóda zahŕňa systém zručností študentov implementovaných v procese rôznych druhov písomných a ústnych rečových cvičení, esejí atď.
Uvažujme o siedmich skupinách takýchto zručností, ktoré vo svojej postupnosti vytvárajú metodiku aktivizácie vzdelávacích aktivít:
zručnosti súvisiace s témou eseje s jej porozumením, sú určené jej hranicami, zverejnením;
schopnosť podriadiť svoju esej určitej myšlienke, vyjadriť v nej svoju myšlienku, svoju pozíciu, svoje emócie, postoj k ľuďom, ich činy atď .;
- - schopnosť zbierať, hromadiť materiál, vyberať to dôležité a najdôležitejšie v súlade s témou a zámerom;
- - schopnosť systematizovať materiál, usporiadať ho, premyslieť a zostaviť plán, pracovať na kompozícii - začiatok, koniec;
schopnosť v oblasti jazykovej prípravy textu: pripraviť slovník v súlade s témou, vybrať slová, kombinácie, frazeológiu, obrázky;
schopnosť zostaviť text, v ústnom prejave - improvizovať, písomne - napísať bez chýb, umiestniť ho na listy, rozdeliť ho na vzorky;
schopnosť zlepšovať písanie, upravovať, kontrolovať pravopis, interpunkciu.
Potrebná je však aj schopnosť kriticky analyzovať svoju reč a reč iných ľudí, jednoducho si prezerať skladby iných študentov a tiež vysvetliť chyby, identifikovať ich príčiny a metódy overovania.
Zdalo by sa, že nácvik aktivizácie rečovej činnosti mladších žiakov dostatočne poskytujú dva spôsoby – „odstavcový“ a komutatívny. Ale pre úplnosť potrebujeme inú metódu, ktorá by sa opierala o zákonitosti jazyka, o látku preberanú v škole, ktorú by žiaci mohli vedome aplikovať pri zostavovaní viet.
Spôsob výstavby.
Metóda návrhu je výrazne syntetická metóda. Súvisí to s prvými dvoma.
V systéme učenia „po odstavcoch“ sa analyzujú a modelujú typy textov a následne sa podľa týchto modelov realizuje konštrukcia vlastných textov.
Dizajn je tiež spojený s komutatívnou metódou, pretože tá poskytuje motiváciu pre reč, jej účinnosť, určuje sociálne a osobné funkcie reči.
Metóda návrhu má rozsiahly súbor techník a typov rečových cvičení. Vykonávajú prípravnú alebo pomocnú funkciu a sú votkané do procesu prípravy rečového cvičenia v jeho rôznych fázach (tabuľka 2).
Tabuľka 2. Metódy rozvoja písomného prejavu žiakov
|
stretnutia, |
Techniky, typy cvičenia |
spolieha |
|
|
imitácia (učenie sa zo vzoriek) |
|
|
na literárne ukážky. |
|
Komutatívny (komunikatívny kreatívny |
Je to prostriedok komunikácie, komunikácie a sebavyjadrenia. |
Na vytvorenie reči situácie, ich výber z prúdu života; Rolové hry, exkurzie, pozorovania atď. metódy akumulácie materiálu; Akákoľvek činnosť, ktorá si môže vyžadovať Vyhlásenia. |
Potreba komunikácie. |
|
Dizajny (syntetický |
Tvorí na základe pravidiel, vzorov, nových spôsobov činnosti žiakov, ich |
|
|
Na skvalitnenie rečovej aktivity mladších žiakov na hodinách ruského jazyka sa používajú nasledujúce skupiny techník a druhov rečových cvičení, ktoré sú súčasťou systému rozvojového vzdelávania.
1. Práca so slovnou zásobou:
interpretácia významov slov, odtieňov ich významov, emocionálne a expresívne zafarbenie v procese výberu slov pre konkrétne situácie;
práca so slovníkmi – výkladový, odvodzovací, syntaktický, pravopisný;
- -oprava chýb v používaní slov v ústnom prejave a v písomných esejach.
- 2. Práca na frázach, skladanie fráz s konkrétnymi slovami:
pre text alebo frázy daného typu;
- - kontrola zlučiteľnosti slov na základe jazykového inštinktu alebo podľa slovníkov zlučiteľnosti;
- - úvod, zaraďovanie slovných spojení do viet;
- - odhaľovanie a oprava chýb vo frázach, cvičenia, ktoré takýmto chybám predchádzajú.
- 3. Práca na návrhu:
zostavovanie viet na danú tému, používanie daných slov na tému eseje, príbehu;
vypracovanie návrhov daného typu podľa vzorových schém;
distribúcia návrhov, reštrukturalizácia štruktúr;
vyjadrenie tej istej myšlienky v rôznych syntaktických variantoch;
voľné písanie viet, fráz;
úprava návrhov, odstránenie rôznych nedostatkov pri ich konštrukcii.
- 4. Logická práca:
- - práca s pojmami a konštrukcia ich definícií, porovnávanie objektov, prírodných javov podľa ich charakteristík;
- - konštrukcia zovšeobecnení, induktívne a deduktívne uvažovanie, dôkazy;
- -oprava logických chýb, neodôvodnených opakovaní, porušovania myšlienkovej postupnosti a pod.
Na aktiváciu rečovej aktivity sa tiež používajú rečové rozcvičky alebo cvičenia - úlohy, ktoré rozvíjajú:
reč (vrátane intonácie) sluch;
intonačné schopnosti.
Vďaka týmto zručnostiam a schopnostiam sa vytvárajú podmienky na rozvoj rečových schopností.
Rozcvička reči je priechodná línia, ktorá zahŕňa také skupiny cvičení, ako je dýchanie, výslovnosť (na výslovnosť zvukov a určitú intonáciu), artikulárne, textové.
Tieto cvičenia umožňujú, aby boli rečové mechanizmy, ktoré riadia intonáciu, mobilnejšie, aby si deti zvykli na rýchlu zmenu tempa, tónu, hlasitosti, ktorá je pri rečovej činnosti taká dôležitá.
Rozcvičku reči sa odporúča vykonávať systematicky, aby sa deti „zhromaždili“ na začiatku hodiny (naladenie na vnímanie nového materiálu), v strede (zmena typu aktivity) alebo na koniec hodiny (keď sú deti unavené, možno náročnejšie úlohy).
Na rozcvičku reči sa odporúča venovať najviac 5 minút jednej lekcii. Často sa používajú herné formy plnenia niektorých úloh: kto bude hovoriť jazykolamy rýchlejšie, kto povie zaujímavejšie, kto presvedčivejšie preukáže svoj názor atď. Môžete tiež použiť:
sfarbenie (v základných ročníkoch);
tichý hudobný sprievod (šikovne vybraný);
texty, výrazy tváre, ktoré napomáhajú výslovnosti textu;
párová práca pri vykonávaní tých úloh, ktoré sa považujú za náročné.
Metodika práce na zahrievaní reči zahŕňa 3 fázy:
1. Učiteľ na jednom alebo dvoch príkladoch ukáže, ako sa úloha vykonáva (prípadne vysloví všetky slová, v závislosti od úlohy a prípravy na hodinu);
Študenti vykonávajú úlohu v zbore, ak je to možné, individuálne alebo vo dvojiciach;
Učiteľka s deťmi diskutuje o tom, ako prácu zvládli. Rozvíjať schopnosti sebaúcty.
Taktiež na aktiváciu rečovej aktivity sme použili rozvíjajúce ortologické päťminútové sedenia. Tieto cvičenia pokrývajú slová, ktoré sú často nesprávne vyslovované (najmä pri porušení stresu). Cvičenia pomáhajú pri pokuse o spojenie slov na určitom základe do ľahko zapamätateľných skupín.
Na zvládnutie „ťažkých“ slov môžete použiť rôzne techniky: zborovú výslovnosť po slabikách, zostavovanie fráz, viet a súvislých textov, súťažné hry (ktorý tím získa viac bodov za správne vyslovené slová).
Zaujímavé sú v tomto smere monofóny – krátke náučné príbehy, všetky slová v takomto texte začínajú na rovnaké písmeno.
Cvičenia s monofónmi pomáhajú aktivizovať výslovnosť, rozširovať slovnú zásobu, formovať štýl hovoriaceho a prispievajú k rozvoju rečových schopností.
Vďaka takýmto rozvojovým cvičeniam sa mladší študenti lepšie učia a zapamätajú si ťažké slová, rozvíjajú jasné výslovné schopnosti, učia sa ovládať hlasový aparát, čo zase pomáha obohacovať reč školákov.
Žiaci sa učia rozprávať rozprávaním; naučiť sa počúvať počúvaním; naučiť sa čítať čítaním; a naučiť sa písať počas písania. Neučia sa jazyk výberom správnej odpovede z viacerých možností (jedna z nevýhod testovania) alebo pasívnym sedením a počúvaním reči inej osoby.
Učiteľ musí špecificky vytvárať prostredie, v ktorom sa od detí po prvé očakáva komunikácia a po druhé, aby mali trvalý dôvod komunikovať. Používanie jazyka sa potom uvoľňuje a je neoddeliteľnou súčasťou všetkých aktivít v triede... Veľmi zhovorčivým deťom treba pomôcť naučiť sa počúvať, aby dostali šancu rozprávať aj menej zhovorčivé a priebojné deti... Učitelia musia vedieť dobre reagovať a je dôležité, aby nehovorili... Učitelia nepotrebujú trénovať rozprávanie, ale deti áno.
Gramatické pravidlá by mali byť jednou zo sekcií jazykového vzdelávania. Ľudia sa však učia, čo a ako povedať, opakovaním jazykových vzorov v prirodzených konverzačných situáciách, nie ako výsledok učenia gramatických pravidiel.
Reč možno úspešne vyučovať až vtedy, keď sa učiteľovi podarí zaradiť zložité gramatické tvary jazyka do vykonávania rečových a rečotvorných cvičení pre žiakov.
Zvládnutie úplného jazyka vedeckého štýlu, napríklad pri analýze vety, pozdvihne dieťa v jeho vlastných očiach, pretože je indikátorom jeho duševného vývoja, dáva mu neporovnateľný pocit uspokojenia, pretože jazyk sa pre študenta stáva spoľahlivý nástroj poznania, ktorý mu umožňuje ľahko a radostne sa pripojiť k pokladnici ľudského poznania.
Do systému vývinového vzdelávania sme teda zaradili rôznorodé cvičenia na rozvoj reči. Všetky tieto cvičenia sú vzdelávacieho, tréningového charakteru.
Všetky tri skupiny metód pomáhajú aktivizovať žiakov a spoločne vytvárajú základ pre systém rozvoja reči. V systéme vývinu reči všetky strany nadobúdajú vnútorné súvislosti, školákom je jazyk prezentovaný ako jednotný fungujúci mechanizmus.
Zároveň pri formovaní zručností písomného prejavu treba mať na pamäti jeho špecifické črty, ktoré ho odlišujú od ústneho prejavu. Po prvé, ak je ústne vyhlásenie určené na sluchové vnímanie, potom písomné je určené na vizuálne vnímanie. Hovorenie vzniká na základe komunikácie s určitým partnerom alebo určitým publikom. Diela písomného prejavu nemajú konkrétneho adresáta. Tým sa vysvetľuje prevládajúca situovanosť a dialogickosť ústnej komunikácie, prípustnosť neúplných viet, používanie skrátených tvarov, kompozičné konštrukcie, hovorové výrazy. Formy písomnej reči sú monologické, vyznačujú sa logickou usporiadanosťou, prísnosťou budovania fráz, prítomnosťou nielen koordinačných, ale aj podraďovacích konštrukcií, rozšíreným používaním spojok a používaním rôznych synoným. Písaný prejav je pre žiakov dosť náročný na zvládnutie.
Metodika vyučovania literatúry venovala a venuje značnú pozornosť rozvoju spisovného jazyka školákov v procese štúdia umeleckých diel. V.V. Golubkov, M.A. Rybníková, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev identifikoval typy práce na rozvoji písomného prejavu študentov stredných a stredných škôl, navrhol systém výučby písomnej práce, metodiku prípravy študentov na vykonávanie týchto prác, lekcie analýzy prezentácií a esejí. Osobitná pozornosť sa v posledných desaťročiach aj v modernej metodologickej literatúre venovala teórii a praxi školského písania (N.V. Kolokoltsev, V.V. Litvinov, V.A. Nikolsky, A.P. Romanovskaya, I.P. Pavlov a ďalší, moderní vedci a učitelia Yu.A. Ozerov, L.S. Aizerman, N.P. Morozova, A.M. Grinina-Zemskova, O.Yu Bogdanova, L.V. Ovchinnikova, E.S. Romanicheva, T.A. Kalganova, autorka tejto kapitoly atď.). Pokrývajú problematiku tematického a žánrového zaradenia esejí, etapy prípravy eseje, požiadavky na eseje, problematiku variability jej obsahu v závislosti od formulácie témy, jazyka esejí a jej štýlu. Autori prác vymedzujú potrebný okruh literárnych pojmov, bez znalosti a kvalifikovaného použitia ktorých nie je možné vytvoriť plnohodnotnú esej na literárnu tému. Realita modernej reality, problémy dneška sa odrážajú vo vydaní značného počtu publikácií na pomoc žiadateľovi, medzi ktoré patria diela Yu.A. Ozerov „Skúšobná esej na literárnu tému“ (M., 1995) a O.Yu. Bogdanová, L.V. Ovchinniková, E.S. Romanicheva „Skúška z literatúry: Od promócie po úvodnú“ (M., 1997), ktoré sú zamerané na rozvoj tvorivého prístupu študenta k písomnej práci, uvedomelosti a samostatnosti pri výbere témy, žánru práce, určovaní jej plánu a štýlu. prezentácie materiálu. Tých, ktorí sa pripravujú na písanie, autori orientujú na hlboké poznanie poetiky študovaných literárnych diel.
Žiaľ, v každodennej školskej praxi zostávajú otázky spojené s rozvojom spisovného jazyka školákov na úrovni stredného aj vyššieho stupňa spravidla nedostatočne riešené z dôvodu nedostatočnej pozornosti zo strany vyučujúceho. na rečovú aktivitu žiakov, najmä písomné prejavy.
Typy cvičení na rozvoj písania u stredoškolákov
Práca na rozvoji písomného prejavu žiakov je rôznorodá a závisí od: a) vekových charakteristík žiakov, b) úrovne ich literárneho a rečového vývinu, c) druhu a žánru umeleckého diela, na zákl. z ktorých sa vykonáva rečová práca so školákmi a d) kognitívne úlohy stanovené učiteľom a komunikačné úlohy.
Cvičenia na písanie sú zaradené do nasledujúcich skupín, ktoré učitelia zvyčajne zaraďujú do plánovania hodín v závislosti od vyššie uvedených podmienok.
1. Reprodukčná: prezentácia je podrobná, výstižná, selektívna, s nahradením tváre rozprávača, komplikovaná gramatickými úlohami.
2. Reprodukčno-hodnotiace: prezentácie s prvkami eseje, t.j. vrátane vlastných analytických úvah o texte, ako sú malé komentáre. Podobné typy úloh sa v poslednom čase cvičia ako skúšobné práce z ruského jazyka a literatúry na deväťročnej škole.
3. Skladby rôznych žánrov: miniatúrna esej, esej podľa príslovia, hádanka na základe osobných pozorovaní, esej podľa obrázka atď.
4. Eseje a prezentácie s prvkami umeleckej tvorivosti: príbeh o hrdinovi diela, písanie rozprávky, aforizmus, hádanka, príbeh (podľa vzoru študovaných), domýšľanie nedokončených príbehov v súlade s logikou vývoja deja a charakterov postáv atď., umelecké náčrty, náčrty, písanie scenárov pre inscenáciu diel v kine a divadle (fragmenty).
Zloženie a prezentácia. N.V. Kolokoltsev vo svojich základných prácach o vývoji reči študentov v procese štúdia literatúry poskytol komparatívnu analýzu zloženia a prezentácie ako odrôd rečovej aktivity. Odhalené rozdiely založené na predložení rovnakých kritérií možno zhrnúť do nasledujúcich ustanovení.
VYHLÁSENIE je písané prerozprávanie textu, ktorý bol prečítaný alebo vypočutý a analyzovaný.
ESEJ predstavuje autorove vlastné úvahy o prečítanom a analyzovanom umeleckom diele alebo o jeho pasáži v rôznych žánroch písanej reči. Spisovateľ v prezentácii reprodukuje hotový text diela alebo úryvok z neho, v eseji vzniká jeho vlastný text.
IDEA (hlavná myšlienka) prezentácie vždy opakuje myšlienku prerozprávaného textu. Myšlienka eseje je nezávisle určená spisovateľom v dôsledku úvah o literárnom texte, štúdiu populárnej vedy a kritickej literatúry.
Kompozícia prezentácie vždy reprodukuje kompozíciu prerozprávaného diela. Kompozíciu eseje volí autor samostatne v súlade s témou, postojom autora k tejto problematike, druhom a žánrom písaného diela.
Okrem toho treba dodať, že jazyk a štýl prednesu je určený jazykom a štýlom autora literárneho textu; úlohou študenta písania je zachovať autorov štýl s jeho inherentnou expresivitou. Štýl písania si určuje študent sám a spravidla môže byť vedecký, populárno-vedecký (literárna kritika) alebo publicistický (literárne kritický, esejistický) atď.
Vysoká kvalita prezentácie, jej účinnosť do značnej miery závisí od toho, ako bol zdrojový text analyzovaný počas procesu prípravy. Tomu pripisoval veľký význam M.A. Rybníková, N.V. Kolokoltsev a ďalší vedci-metodici. Klasická verzia takejto textovej analýzy a príklady prezentácií o "Kapitánovej dcére" od A.S. Pushkin sú uvedené v článku M.A. Rybnikova "Systém písomných diel" (Eseje o metóde literárneho čítania. -
Esej je samostatná písomná práca študentov, prezentácia vlastných myšlienok, postrehov, skúseností, úsudkov. Nie je to len hlavné cvičenie pri stavbe textov, ale aj prostriedok sebavyjadrenia jednotlivca, rozvoja logického myslenia a reči. Pri príprave na kompozíciu sa vypracúvajú tieto komunikačné zručnosti:
schopnosť porozumieť téme, určiť jej hranice;
schopnosť vybrať a systematizovať materiál v súlade s témou, plánom navrhovaného textu, jeho žánrom a štýlom;
schopnosť určiť hlavnú myšlienku, navrhnúť priebeh jej poetického odhalenia, zostaviť plán;
schopnosť vybrať si vhodný jazykový materiál, ktorý zodpovedá myšlienke;
schopnosť logicky usporiadať materiál, premyslieť prechody, možnosti úvodu a záveru;
schopnosť zapísať zostavený text v súlade s normami ruského literárneho jazyka;
schopnosť kontrolovať a zlepšovať to, čo je napísané.
Skladanie je povinnou etapou v systéme písomných testov. Školské eseje sú klasifikované podľa:
podporný materiál (literárne diela na základe vlastných pozorovaní; eseje podľa maľby);
druh textu (opis, rozprávanie, zdôvodnenie);
žáner reči (novinárske úvahy, príbeh, esej atď.);
štýl (umelecký, publicistický, vedecký);
stupeň samostatnosti (na danú alebo voľnú tému; s prípravou alebo bez prípravy; na začiatku analogicky kľúčové slová).
Príprava na vyučovaciu esej (a v škole sa vyučujú všetky eseje, s výnimkou 2-3 testov ročne) je určená na 1 vyučovaciu hodinu. Študenti môžu písať eseje doma.
Navrhovaný materiál predstavuje lekcie vývoja reči v rámci prípravy na písanie esejí troch typov:
obrázky založené na príbehoch (6. ročník);
opis s prvkami uvažovania (7. stupeň);
problematické uvažovanie (11. ročník).
Esej založená na výkresoch sprisahania je typ práce ponúkaný študentom v počiatočnom štádiu učenia sa písať esej. Umožňuje vám konsolidovať štruktúru rozprávania a opisu ako typu reči, formovať schopnosť logicky myslieť, vyberať a systematizovať materiál v závislosti od účelu výpovede, korelovať štylistické črty textu s typ reči. Skladby tohto žánru rozvíjajú u žiakov postreh, predstavivosť, rozširujú ich aktívnu slovnú zásobu. Tento typ práce pomáha študentom ľahšie zvládnuť skladby iných žánrov v neskorších fázach učenia.
Medzi typmi esejí podľa zdrojov získavania materiálu je najbežnejšia a najznámejšia esej založená na obrázku. Tieto diela majú svoje špecifiká: okrem rozvíjania schopnosti pozorovať, prezentovať materiál v prísnom logickom slede, poskytujú príležitosť osvojiť si zručnosti „čítať“ obrázok, formovať schopnosť vidieť a hodnotiť význam. detailov, farieb v maľbe na vyjadrenie jej ideologického obsahu. Ukazuje život v obrazoch, maliar, na rozdiel od umelca slova, používa kresbu a farbu. Nie je možné porozumieť obrázku a ešte viac napísať esej o obrázku bez schopnosti nadviazať vzťah medzi časťami obrazu ako celku, bez pochopenia jednoty všetkých zložiek maľby. To všetko si od spisovateľa vyžaduje nielen logickú analýzu a syntézu, ale aj tvorivú predstavivosť.
Problematické uvažovanie je komplexný typ práce, ktorý zahŕňa rôzne štýly a typy reči, ktoré dokážu zdôrazniť žánrové črty vytváraného textu. Táto práca umožňuje žiakom realizovať vedomosti, zručnosti a schopnosti získané v oblasti ruského jazyka, plní výchovnú, morálnu a etickú funkciu pri formovaní osobnosti. Diskutabilný charakter práce na esejach tohto žánru rozvíja u študentov samostatné logické myslenie, schopnosť obhajovať svoj názor, zdôvodňovať ho argumentmi, dáva im možnosť preukázať bohatosť slovnej zásoby a držanie rôznych syntaktických konštrukcií. , teda ukázať zručnosti potrebné pre každého gramotného človeka.
Táto práca je dôležitá najmä vo vyšších ročníkoch, keďže eseje – zdôvodňovanie problematického charakteru sú zaradené do bloku tém na záverečnú atestáciu z literatúry a do štruktúry Jednotnej štátnej skúšky z ruského jazyka pre stredoškolský kurz. .
Takáto konštrukcia materiálu podľa nášho názoru umožňuje sledovať metódy práce učiteľov a kontinuitu vedomostí, zručností a schopností stredoškolských a vyšších študentov všeobecnovzdelávacej školy študujúcich podľa tradičného programu.
Lekcia rozvoja reči
Téma: Príprava na písanie príbehu podľa nákresov (6. ročník).
Učiteľ: Potapová L.I.
Účel lekcie:
1. Zopakujte si kompozíciu príbehu, jeden z naratívnych žánrov;
2. Upevniť schopnosť vytvárať texty v konverzačnom štýle;
3. Pripravte si pracovné podklady pre domáce písanie na základe zákresov.
Vybavenie: Všetci študenti majú na svojich laviciach štyri kresby, ktoré boli predtým namaľované na hodine výtvarnej výchovy.
Písanie na tabuľu témy hodiny: Príprava na písanie príbehu podľa nákresov.
Počas vyučovania
Učiteľka (U): Chalani, dnes si pripravíme pracovné materiály na domácu skladbu (žiaci si zapisujú do zošitov „číslo“, „práce“, „téma hodiny“).
Pozrime sa bližšie na každý zo štyroch výkresov.<Рисунок 1>. Čo je zobrazené na prvom obrázku? Povedz mi to podrobne.
Odporúčané odpovede pre deti (POI): Štyria lyžiari. Presnejšie, traja lyžiari a jeden „alpský lyžiar“. Vidíme, ako traja chlapci volajú štvrtého, ale on s nimi nechce ísť lyžovať, veď on je lyžiar.
W: Ako sa drží? ako si oblečený? Ako sa chlapec usmieva?
POD: Zlomyseľne, chvastavo, je so sebou spokojný, arogantne sa obzerá. Dá sa predpokladať, že je to vševed a chvastúň.
T: Ako povedať o úsmeve človeka, ktorý je spokojný sám so sebou?
POD: Samoľúby úsmev.
U: Zapíšme si kľúčové slová a výrazy na opísanie prvej kresby (písanie na tabuľu s pomocou žiakov: Dôležitá chôdza; vztýčenú hlavu, naklonený nos, samoľúby úsmev; arogantne a sarkasticky sa obzerá ruky vo vreckách bundy, pod pažou nosí lyže a palice.„Ja,“ hovorí chlapec, „s tebou nejdem“).
T: Zvážte druhý obrázok. Povedz mi, čo vidíš? Je kopec vysoký? V akej pozícii stojí hrdina, ktorého poznáme?
POD: Toto nie je kopec, ale kopec. Deti jazdia na saniach. Chlapec stojí na bokoch, jeho lyže sú nasmerované rôznymi smermi. Je zrejmé, že dlho stál a premýšľal, ako sa pohnúť z kopca, aby sa chlapci potešili jeho „cool zjazdu“.
U: Zapíšme si podporné výrazy pre popis k druhému obrázku (Stojí na bokoch; chce ukázať deťom lyžiarske zručnosti).
POD: „Alpský lyžiar“ leží s nosom zaboreným v snehu, keď cestou stretol malú závej resp. . . Jedna lyža sa mu zlomila, druhá odletela nabok. Chlapec sa trochu bojí. Hanbí sa pred deckami, ktoré sa bezpečne sánkovali z kopca. V tejto chvíli sa nášmu hrdinovi naskytne žalostný pohľad.
Otázka: Ako sa majú deti?
SPOD: Deti naňho prekvapene pozerajú, smejú sa, aj pes je prekvapený (záznam pracovných materiálov k tretiemu obrázku: Spadol nosom do snehu; prekvapene hľadia na ten arogantný, žalostný pohľad).
T: Pozrime sa na štvrtý obrázok. Ako chlapec sedí na saniach?
SPOD: Scvrknutý, snaží sa byť menší, skrývajúc si tvár v golieri. Nechce sa ukázať chlapom, ktorí ho pozvali, aby s nimi jazdil. Objavili sa v momente, keď ho decká posadili do saní. Je v rozpakoch a hanbí sa. Neďaleko pribehne pes so zdvihnutým chvostom, prepukne v radostné štekot a vyplazí jazyk (záznam referenčných výrazov na štvrtom obrázku: Scvrknutý; schováva zahanbenú tvár v obojku, neohŕňaj nos - zakopneš. je nepravdepodobné, že bude stále namyslený a nafúknutý).
W: Takže séria kresieb nám pomohla predstaviť si vývoj akcie v príbehu. Ako sa volá moment, od ktorého príbeh začína?
POD: Kravata
T: Akými ďalšími fázami prechádza akcia v príbehu?
POD: Vyvrcholenie a rozuzlenie.
U: Zapíšme si na tabuľu (učiteľ) a do zošita schému na zostavenie príbehu.
T: Akým fázam príbehu zodpovedajú tieto kresby?
POD: Obr. - kravata, II obr. - vývoj akcie, III obr. - kulminácia, IV obr. - oddelenie.
T: Aké ďalšie časti by mali byť v príbehu?
POD: Úvod a záver.
Otázka: Aká je úloha úvodu?
POD: Aktualizovať, to znamená hlásiť kedy, kde a s kým sa akcia stala.
T: Navrhnite možnosti vstupu.
POD: Raz - bola zima - sme sa (alebo chalani) zišli na lyžovačke. . .
T: Od akej osoby budeme písať?
POD: Tretia alebo prvá osoba.
U: Od ktorej osoby bude príbeh vyzerať dôveryhodnejšie, zaujímavejšie?
POD: Od prvého.
T: Napíšme si podporné frázy na začiatok príbehu (Raz - bolo to v zime -... , Nejako za mrazivého jasného dňa... , Bolo to takto... )
Otázka: Ako môžete dokončiť esej?
POD: Esej možno ukončiť napísaním krátkej záverečnej vety vo forme príslovia.
T: Uveďte príslovia z domácej úlohy, z ktorých jedno môže byť použité ako záver.
Chválenie nevedie k dobru.
Kto sa chváli, spadne z hory.
Nechváľte sa začiatkom – chváľte sa koncom.
Nehovorte „hop“, kým nepreskočíte.
T: Chlapci, kedy inokedy môžete použiť príslovia?
POD: Príslovie sa dá použiť ako nadpis.
T: Teraz vymyslite názov príbehu. Aký by mal byť názov?
POD: Názov by mal byť zaujímavý a vyjadrovať hlavnú myšlienku.
W: Vaše návrhy.
POD: Navrhnite a napíšte možnosti pre názov: „Nešťastný lyžiar“; „Príbeh o „lyžiarovi“ alebo krátke príslovie.
T: Aký typ reči bude hlavný v príbehu?
POD: Príbeh. Príbeh je založený na prípade. Aby sme nám o tom povedali, je potrebné sprostredkovať postupné akcie.
T: Prvky akého typu reči ešte môžu byť v príbehu?
POD: Popis povahy a vzhľadu osoby. Fragmenty opisu by mali pomôcť odhaliť hlavnú myšlienku v príbehu.
T: Čo ešte pomôže urobiť prácu zaujímavejšou?
POD: Dialóg.
Aká je jeho úloha? Kedy môžem vstúpiť do krátkeho dialógu?
POD: Na začiatku príbehu je potrebné iba správne vypichnúť. Napríklad chlapci hovoria spolužiakovi:
Poďte s nami lyžovať!
Nie som na ceste s tebou. Som lyžiar, – odpovedá dôležito chlapec.
Otázka: Aký je štýl reči?
POD: Konverzačný štýl reči. To, čo ľudia hovoria a ako to hovoria, nám pomáha porozumieť im.
Záverečné slovo učiteľa:
Dnes sme teda upevnili schopnosť skladať texty v hovorovom štýle podľa nákresov zápletky; zopakoval kompozíciu príbehu ako jeden z naratívnych žánrov. A doma napíšete esej s použitím dnes pripravených pracovných materiálov (príloha 1)
Lekcia rozvoja reči
Téma: Prípravy na esejistický popis obrazu V. D. Polenova „Zlatá jeseň“ (7. ročník).
Učiteľ: Kolchina E.I.
Epigraf: ". . . Bujná príroda vädnúca. . . “
Ciele lekcie:
Prehĺbiť predstavy študentov o tomto type eseje ako opise umeleckého predmetu; vypracovať všeobecné zásady práce na eseji na obrázku.
Prispievať k rozširovaniu a prehlbovaniu aktívnej slovnej zásoby, stimulovať tvorivú predstavivosť.
Ciele lekcie:
Rozvoj schopnosti pozorovať, prezentovať materiál v prísnej logickej postupnosti.
Osvojiť si zručnosť „čítať“ obraz (formovať schopnosť vidieť a oceniť význam detailov, farieb v maľbe na vyjadrenie jej ideologického obsahu).
Vybavenie lekcie:
Reprodukcie obrazu V. D. Polenova „Zlatá jeseň“ (v učebnici literatúry 7. ročníka - to je dôvod pre výber obrázka).
Fragmenty umeleckých diel na tému „Jeseň“ (predbežná domáca úloha).
Hudobné diela na danú tému. (predbežná domáca úloha)
Kartičky s didaktickým materiálom (zostavené na hodinách OI a VT)
Stručná biografia umelca (predbežná domáca úloha).
Počas vyučovania
I. Organizačné momenty (2 min.).
II. Osvojenie si všeobecných princípov práce na eseji podľa maľby (36 minút).
(1 min.) 1. Učiteľ o účele a cieľoch vyučovacej hodiny.
(3-5 min.) 2. Študent o umelcovi.
(10 min.) 3. Rozhovor o obrázku:
a) obraz ako umelecké dielo;
b) zdôvodnenie typu a štýlu prejavu eseje, vypracovanie plánu eseje;
c) výber pracovných materiálov.
(10 min.) 4. Práca na predchádzanie chybám:
a) pravopis;
b) syntax, interpunkcia;
(15 min.) 5. Súťaž úvodov (2-3) nasledovaná analýzou (je možná aj ústna skladba).
III. Zhrnutie. (2 min.) Reflexia
*** Bod II. 5. možno vylúčiť v závislosti od vznikajúceho časového priebehu vyučovacej hodiny a odhadovaný čas rozdeliť medzi položky II. 3 a II. 4.
I. Organizovanie momentov.
Učiteľ (U): Dobrý deň! Dnes máme lekciu rozvoja reči. Lekcia je náročná a zaujímavá. Ťažké - pretože na ňom musíte byť obzvlášť pozorní a nároční na svoju reč a reč svojich súdruhov; zaujímavé - pretože dnes sa (už po niekoľkýkrát) pokúsite stať sa tvorcami, tvorcami vlastného umeleckého diela: budete pracovať na eseji podľa maľby. Varovanie pred odvekou otázkou o potrebe tohto druhu činnosti pre vás, pripomeniem vám všeobecnú pravdu: "Každý človek musí byť v spoločnosti primeraný, to znamená rozumieť a byť pochopený." Každý z nás musí veľmi často vyjadrovať svoje myšlienky písomne. A ak sa to nenaučíte, vždy budete pociťovať nedostatok svojho vzdelania. A eseje o obrázku pomáhajú rozvíjať pozorovanie, zlepšujú také základné operácie myšlienkového procesu, ako je porovnávanie, analýza, syntéza, zovšeobecňovanie, ako aj schopnosť vyvodzovať závery, poskytujú príležitosť osvojiť si zručnosť „čítať“ obrázok. Toto je všetko, čo v živote potrebujete.
Verím, že budete k sebe pozorní, aktívni a priateľskí. Téma je teda napísaná na tabuli, cieľ je jasný – napísanie eseje.
II. Výučba všeobecných princípov práce na eseji podľa maľby.
U: Takže pred vami je reprodukcia obrazu V. D. Polenova „Zlatá jeseň“. Upozorňujem na skutočnosť, že máme reprodukciu, ale v reči budeme používať slovo „obrázok“. A prvou fázou prípravy na esej bude príbeh o obrázku a umelcovi, ktorý ho namaľoval. Kto je dnes pre nás pripravený urobiť správu na danú tému? (Príbeh o umelcovi by sa mal zamerať na hlavné smery jeho tvorby).
Odhadovaná odpoveď študentov (POA): Správa (domáca príprava) o V. D. Polenovovi, obraze „Zlatá jeseň“.
T: Aby sme mohli napísať esej, musíme si jasne definovať, aký štýl a typ prejavu je v tomto prípade vhodný? čo je umenie? Jeho vymenovanie.
POU: Dnes použijeme umelecký štýl reči, pretože v prvom rade riešime umelecký problém - „nakresliť slovami“ zobrazený obrázok a zároveň vyjadriť svoje pocity. Po druhé, hlavnou črtou umeleckého štýlu je figuratívnosť a dnes, ako to chápem, musíme „chápať“ obraz jesene, ktorý vytvoril umelec V.D. Polenov. A na to potrebujeme umelecké prostriedky jazyka, charakteristické pre tento konkrétny štýl. Po tretie, obraz považujeme za umelecké dielo, teda za umelecké dielo, v ktorom je hlavná myšlienka, téma. A to všetko je charakteristické pre umelecký štýl. A po štvrté, nemôžeme opísať obrázok z vedeckého hľadiska (vedecký štýl), pretože nie sme profesionáli, nie sme kunsthistorici a nemáme takúto úlohu (prenášať to, čo vidíme, čisto mechanicky (vypočítaním) ). Typ reči je zmiešaný: opis a zdôvodnenie (čo V.D. Polenov zobrazuje na jeseň a prečo práve takto).
W: Takže sme prišli na to, že obraz je umelecké dielo, ktoré obnovuje život. Obraz má tému, hlavnú myšlienku a prostriedky na vyjadrenie tejto myšlienky. Streda Zistili sme, že esej podľa obrazu nie je mechanickým vymenovaním predmetov na ňom zobrazených, ale pochopením ideového a tematického obsahu a umeleckých predností obrazu. A to všetko musíme „pochopiť“ v prísnom logickom slede, to znamená, že vypracujeme plán kompozície. Toto bude náš rámcový plán, budeme pracovať ako vždy, pridávajúc niečo nové k tomu, čo je už známe. Kto chce skúsiť?
POU: Rozdeľte dosku na 3 časti:
Časti eseje Obsah Pracovné materiály
1. Úvod Stručné informácie o umelcovi a obraze
2. Hlavná časť Analýza obsahu obrázka
3. Záver
To je všetko, čo môžeme zatiaľ napísať.
U: Ďakujem, dávam do pozornosti, že toto je „kostra“ kompozície, každý si môže v procese tvorivosti vyložiť hlavné body po svojom.
A teraz začneme s výberom pracovného materiálu. Po prvé, kto je pripravený citovať diela, ktoré ste si vybrali doma a sú v súlade s naším obrázkom?
POU: Čítanie úryvkov z diel.
U: Básnik aj spisovateľ pomocou čarovných slov sprostredkúvajú krásu prírody, svoj postoj k tomu, čo vidia. Skladateľ – s pomocou hudby. Vypočujme si, čo našli a pripravili vaši kolegovia.
POU: počúvanie hudobných úryvkov z diel P. I. Čajkovského a Vivaldiho „Jeseň“.
Ž: A umelec vyjadruje svoj postoj farbami, používa kresbu a farbu. Pri práci na eseji musíte poznať vlastnosti maľby a šikovne ich používať. Obráťme sa preto na kartu č.1 (Príloha 2), ktorú ste absolvovali na hodinách OG a VT. Odkiaľ ste získali materiál?
POU: „Slovník mladého umelca“ - učebnica „Svetová umelecká kultúra 6. – 7. ročníka“ (jeden študent číta, karty je možné prezerať).
Ž: A teraz, po tom všetkom, čo sme počuli, čítali, čo si môžeme zapísať do nášho plánu?
POU: stĺpec tri (hlavná časť) je vyplnený „čo vidím a zároveň počujem, cítim, predstavujem si“.
Ž: Vidíte, len sa „zanášame“ materiálmi. Pokračujme v práci. Ako vyzerá náš prípravný stôl? Pripomínam, že váš plán bude individuálny. Aký môže byť záver?
1. Úvod Stručné informácie o umelcovi a obraze. 1.
2. Hlavná časť Analýza obsahu obrazu, ktorý vidím a zároveň „počujem“, „cítim“, „predstavujem“ 2.
3. Záver Záver, výsledok úvah a) prečo tento obrázok?
b) môj postoj k jeseni V. D. Polenova;
c) MHK a maľba.
III. Práca na prevenciu chýb.
T: Teraz vyberme kľúčové slová a výrazy potrebné na napísanie eseje. Vezmite kartu číslo 2 (Príloha 2) a splňte (na nej) úlohu. A.P. Čechov napísal: „Aký nechutný byrokratický jazyk. . . Čítam a pľujem. . . nejasné, chladné a nevkusné. . . ". Ako rozumiete týmto slovám?
POW: Myslíme si, že je dôležité vyhnúť sa klišé v písaní.
U: Teraz vám prečítam úryvky z fejtónu „Konferencia podstatných mien“. Akým rečovým známkam sa treba vyhnúť? Splňte úlohu číslo 3 (príloha 2).
VI. Výkonnostná súťaž.
(2-3 prezentácie s následnou analýzou).
Možné otázky učiteľa:
1. Má tento úvod „most“ k hlavnej časti?
2. Vysvetlite, prečo ste svoju esej začali epigrafom?
3. Čo môžeme povedať o budúcom zložení tohto úvodu? Ako sa bude esej vyvíjať?
V. Zhrnutie.
U: Dnes sme teda pracovali na kompozičnom pláne (doma si ho zostavíte podľa svojich možností), vybrali sme si pracovné materiály pre kompozíciu, dopracovali slová, zapamätali si, čo je v kompozícii potrebné a čoho sa treba vyvarovať. . Premýšľali sme o možnostiach vstupu. A teraz vám želám tvorivý úspech: choďte a tvorte, to znamená, skladajte, rozvíjajte dar slov! A nezabudnite, že za jeho lingvistické prednosti sa považuje kvalitný text. Text by mal byť vzorom, definovaným štandardom v používaní rečových prostriedkov.
Hodina ruského jazyka v 11. ročníku.
Téma: Zdôvodňovanie problematického charakteru.
Učiteľka: Vnuková E. A.
Ciele lekcie:
Posilnenie zručností pri písaní eseje-uvažovanie.
Rozvoj súvislej monologickej reči žiakov, ich logické myslenie.
Opakovanie interpunkcie v úvodných konštrukciách a v zložitých vetách.
Ciele lekcie:
Prispievať k mravnému rozvoju osobnosti žiakov, ich definovaniu skutočných životných hodnôt.
Predchádzanie všetkým druhom (rečových, štylistických, pravopisných, interpunkčných) chýb pri písaní eseje.
Plán lekcie:
I. Úvodný prejav učiteľa (2 min).
II. Lexikálna práca o množstve synonymických slov (5 minút).
III. Konverzácia na otázky (20 min; odpovede študentov sú kurzívou).
čo je priateľ?
Priateľstvo vzniká spontánne medzi ľuďmi, alebo si vyberáme priateľov?
Súhlasíte s názorom V. Vysockého, že priateľstvo treba skúšať v extrémnych podmienkach?
Je možné naučiť sa byť priateľmi, byť dobrým priateľom, alebo je to dar od Boha?
IV. Opakovanie štruktúry zdôvodnenia eseje a jej štylistických znakov so súbežným upozornením na štylistické, pravopisné a interpunkčné chyby (10 min).
V. Zhrnutie hodiny (2 min).
Počas vyučovania
I. Úvodný prejav učiteľa
Chlapci, dnes pokračujeme v práci na zdôvodnení problematického charakteru. Práca je veľmi náročná a dôležitá, pretože vieme, že takéto eseje sú v bloku tém z literatúry a v štruktúre Jednotnej štátnej skúšky z ruského jazyka pri záverečnej atestácii zo stredoškolského kurzu. To. naša hodina je ďalšou fázou prípravy na skúšky, na ktoré chodíte už dlhých 10 rokov. A náš dnešný rozhovor bude o priateľstve a priateľoch.
1. Zamysleli ste sa niekedy nad tým, koľko slov v našom jazyku pomenúva tých, s ktorými nás život každodenne konfrontuje: kamarát, spolužiak, kamarát, známy, kolega, súdruh? Všetky sú v našom aktívnom slovníku a často bez váhania jeden z nich ľahko nahradíme iným. Je to legálne? Poďme na to.
Určite lexikálny význam týchto slov.
Zoraďte tieto slová podľa stupňovania
známy
spolužiak, kolega
kamoš
Prečo je slovo priateľ posledné v tejto sérii?
Pojem priateľ obsahuje nielen odtiene lexikálneho významu všetkých predchádzajúcich slov, ale je aj najpriestrannejší z hľadiska emocionálneho zafarbenia a morálnych kritérií.
2. Čo je to priateľ? Koho môžeme nazvať priateľom?
„Priateľ nemusí o nič žiadať,
Nemá problémy.
Priateľ je moje tretie rameno
Vždy bude so mnou. . . “
Možno sú tieto riadky kritériom, podľa ktorého môžeme určiť, či je priateľ vedľa vás? Zamyslime sa nad týmito slovami.
„Priateľ nemusí o nič žiadať. . . "Prečo?"
Pretože srdcom, nejakým 7. zmyslom, chápe, že potrebujete pomoc. Chápe to podľa vášho pohľadu, nálady, možno aj podľa intonácie vášho hlasu.
„Priateľ je moje tretie rameno. . . “
Rameno je opora, podpora, pomoc. A keď je nám ťažko, vždy je pripravený požičať svoje rameno, teda pomôcť skutkom, slovom, radou, vziať na seba nejakú vašu záťaž, vaše problémy.
Omar Khayyam, východný básnik, filozof, mysliteľ, ktorý žil v stredoveku, má úžasné línie:
Dobrý priateľ beží bez čakania na hovor
Keď máš problémy.
Zlý priateľ beží, keď je pripravený
Máte jedlo.
3. Myslíte si, že priateľstvo medzi ľuďmi vzniká spontánne, nečakane, alebo si priateľov vyberáme?
Rád by som vám ponúkol nasledujúci text.
Ako a s kým hľadáme priateľstvo? [Bohužiaľ, najčastejšie s tými], (ktorí sú nám duchovne rovní alebo sú nejakým spôsobom pod nami). Na tomto pohodlnom princípe – na jednej strane ušetriť svoju hrdosť a na druhej presadiť sa bez zvláštnych zmien v sebe – je vybudovaných mnoho našich vzťahov.
Vysvetlite pravopis a interpunkciu tejto vety.
4. Zvuky soundtracku. "Pieseň priateľa" V. Vysockij
Naučili ste sa, samozrejme, „Pieseň priateľa“ od nášho známeho barda, básnika, skladateľa, herca Vl. Vysockij, ktorý odznel teraz v autorskom podaní. Súhlasíte s jeho názorom, že priateľstvo treba skúšať extrémnymi situáciami?
5. Je možné naučiť sa byť priateľmi, byť dobrým priateľom, alebo je to dar od Boha?
Je to možné, ale na to musíte v sebe veľa prerobiť: vzdať sa narcizmu, svojich nárokov na vedenie, pocitov závisti a žiarlivosti. Ale najdôležitejšou vecou, ako je jemná rastlina, je pestovať také vlastnosti, ako je láskavosť, citlivosť, nesebeckosť, vernosť. Nie každý sa s takýmito úlohami dokáže vyrovnať, ale malo by sa o to usilovať. A ďalej. Myslím si, že ak ty sám nie si schopný skutočného priateľstva, nikdy nebudeš mať skutočných priateľov.
6. Teraz určme, aké žánrové formy môžeme použiť na písanie našej eseje a aké sú ich vlastnosti.
List priateľovi
Ak si vyberieme tento žáner, aký štýl reči potom použijeme? (hovorový)
Aké sú jeho štylistické vlastnosti? (Jednoduché vety, odvolania, slovesá prvej a druhej osoby, výrazy v ľudovom jazyku sú povolené)
Novinový článok
Štýl – publicistický. Zložité vety, ktoré zahŕňajú jednočlenné vety: neurčité osobné, neosobné. Tieto návrhy budú komplikované samostatnými obratmi. Úvodné štruktúry. Určite používajte opytovacie, zvolacie vety, prípadne rétorické otázky. Novinársky slovník.
Ide o druh eseje vedeckého alebo publicistického charakteru. Hlavné sú v ňom úvahy a úvahy o nejakom probléme alebo skutočnosti. Obrazná aforistická reč, voľná interpretácia témy. Otázka-odpoveď forma prezentácie, rad homogénnych členov, časté používanie úvodných konštrukcií, subjektívny charakter prezentácie
polemický dialóg
Poznámky
7. Akým chybám by ste sa mali snažiť vyhnúť pri písaní eseje-zdôvodňovania?
Nemala by byť porušená štruktúra: téza - argument - záver. Ak sú vyhlásené 2 tézy, musia byť zverejnené obe.
Fakty musia byť presvedčivé a musia presne potvrdzovať predloženú tézu a nie niečo iné.
Medzi tézou a argumentom musí existovať logická a gramatická súvislosť
Štýl: ak použijeme „prvé“ (alebo na jednej strane), malo by to byť „za druhé“ (alebo na druhej strane)
A písomne - odôvodnenie, nie je možné robiť bez špeciálnych „slovných vzorcov“. Čo?
Mám blízko k myšlienke...
súhlasím, že...
Zvyčajne hovoria...
Veľa ľudí si myslí (alebo verí)...
Môžem s istotou povedať...
Je ľahké si všimnúť...
8. Určite ste si všimli, že na začiatku našej hodiny som nešpecifikoval tému hodiny, ale vyjadril som ju všeobecne: budeme hovoriť o priateľstve a priateľoch. prečo? Pretože táto téma je veľmi hlboká, osobná. Môže sa stať témou vedeckého výskumu filozofa alebo sociológa. Majú značné životné skúsenosti. Ale ste celkom schopní odhaliť otázky, ktoré boli stredobodom našej pozornosti dnes v lekcii.
Takže domáca úloha bude:
Po výbere jednej alebo možno viacerých téz, ktoré dnes zazneli, napíšte esej a zdôvodnenie, pričom jasne sformulujte tému práce.
Mám otázky týkajúce sa domácich úloh? Potom vám želám tvorivý úspech. Odvážte sa! (Príloha 3)
Nápravná práca o rozvoji písanej reči u adolescentov
Čo je tvorivé písanie? V tomto prípade to nie je celkom to, čo naši zahraniční kolegovia do tohto konceptu vložili. Pripomeňme, že podľa viacerých zahraničných autorov kreatívne písanie- ide o voľné (a predovšetkým umelecké) písanie. V každom prípade, takto sa pojem (Creative Writing) chápe vo Veľkej Británii, kde sa takto nazýva disciplína vyučovaná na britských univerzitách od 19. storočia. Verí sa, že každý vážený pán je schopný napísať kvalitný literárny text, báseň alebo monografie v angličtine. Pravda, dnes sa obsah tejto disciplíny rozšíril: úlohy tvorivého písania sa stali všednejšími, orientovanými na prax. Má výborné skúsenosti s vedením špeciálnych tvorivých dielní. Francúzsko 1 .
Tvorivé písanie v našom ponímaní je komunikačne orientovaný produktívny druh písomnej rečovej činnosti, ktorej hodnotou a účelom je samotný tvorivý (rečový, komunikačný) proces. Pokiaľ učiteľ považuje text vytvorený žiakom za konečný produkt na opravu chýb, žiak sa bude báť písať. Učiteľ by mal žiakom vytvorený text považovať za skicu, skicu, na ktorej žiak spolu s učiteľom ďalej pracuje, čím tento produkt zdokonaľuje. V centre tejto práce je uznanie vlastných silných stránok študenta, a nie cieľavedomé hľadanie chýb ako dôvod na potrestanie jeho pokusu.
Zdôrazňujeme tiež niekoľko čŕt rozvoja písacích zručností u detí so zdravotným postihnutím:
V dôsledku nezrelosti zrakovo-motorickej koordinácie u detí s postihnutím často dochádza k nesúrodej práci ruky a oka.
Tieto deti sa oveľa rýchlejšie unavia prepätím v procese písania, stratia záujem o lekciu a rozptyľujú pozornosť na veci, ktoré sa neučia.
Deti so zdravotným postihnutím, rovnako ako všetky ostatné deti, sa zároveň radi hrajú, tešia sa z kreativity.
Pri práci s deťmi so zdravotným postihnutím má teda zásadný význam používanie písomných cvičení, ktoré umožňujú deťom prejsť vzájomne súvisiacimi fázami:
Reprodukcia akcií podľa vzoru s cieľom ich konsolidácie.
Aplikácia naučených akcií v nových podmienkach.
Robiť kreatívne cvičenia.
Osobitne treba poznamenať, že pre deti so zdravotným postihnutím nie je potrebné pripravovať tvorivé úlohy osobne a ponúkať im namiesto bežných úloh, ktoré sa dávajú celej triede. Tento spôsob individualizácie nemožno považovať za najlepší, pretože deti stavia do zámerne nerovnakých podmienok a rozdeľuje ich na schopné a neschopné. Úlohy tvorivého charakteru dostane celá trieda. Pri ich hodnotení sa však v prvom rade upriamuje pozornosť na pozitívnu dynamiku v porovnaní s predchádzajúcim výsledkom. Tak to tvrdil slávny americký psychológ R. Rosenthal v situácii, keď učiteľ od detí očakáva vynikajúce úspechy, začnú tieto úspechy skutočne dosahovať, aj keď boli predtým považované za málo schopné (Rosenthalov efekt alebo Pygmalionov efekt 2). V nápravnej a rozvojovej práci hovoríme skôr o potrebe vyvažovať individuálne a frontálne formy organizácie, zabezpečiť ich striedanie.
Vysvetlenie obsahu praktickej práce
Študenti študujú skúsené postupy najlepších učiteľov v krajine a zhrnú informácie vo forme zostaveného klastra, pričom si vyberú jednu z možností:
V každom prvku vybranej grafémy je potrebné uviesť kľúčové pozície zozbieraných informácií.
Pred nami je opäť jedna z metód TRCMCHP, spojená s efektívnou prácou na textových informáciách. zhluk je grafický systematizér, schéma. V preklade znamená "súhvezdie", "lúč". Ak chcete správne zostaviť klaster, musíte prejsť niekoľkými po sebe nasledujúcimi fázami:
1. Vyberte hlavnú sémantickú jednotku vo forme kľúčového slova alebo frázy (témy).
2. Vyberte sémantické jednotky spojené s kľúčovým slovom (kategórie informácií).
Súvisiace články
